Thông tư 12/2019/TT-BGDĐT bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non

Tiêu chuẩn

Mã mô đun

Tên và nội dung chính của mô đun

Yêu cầu cần đạt đối với người học

Bạn đang đọc : Thông tư 12/2019 / TT-BGDĐT bồi dưỡng tiếp tục giáo viên mầm non

Thời lượng (tiết)

Lý thuyết

Thực hành

Tiêu chuẩn 1. Phẩm chất nhà giáo

GVMN 1

Đạo đức nghề nghiệp của người GVMN

1. Khái niệm : Đạo đức ; Đạo đức nghề nghiệp ; Đạo đức nghề nghiệp của GVMN. 2. Đặc thù lao động nghề nghiệp và nhu yếu về đạo đức nghề nghiệp của GVMN. 3. Các lao lý pháp lý về đạo đức nghề nghiệp của người GVMN. 4. Rèn luyện đạo đức nghề nghiệp trong tiến hành nghĩa vụ và trách nhiệm chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ của người GVMN. – Phân tích được những nhu yếu và pháp luật về đạo đức nghề nghiệp của người GVMN. – Vận dụng kỹ năng và kiến thức được trang bị vào tự đánh giá mức độ phân phối của bản thân so với những nhu yếu và lao lý về đạo đức nghề nghiệp, quy tắc ứng xử trong nhà trường. – Xây dựng kế hoạch tự tu dưỡng, tự rèn luyện nâng cao đạo đức nghề nghiệp.

10

10

GVMN 2

Quản lý cảm xúc bản thân của người GVMN trong hoạt động nghề nghiệp

1. Cảm xúc bản thân của GVMN trong hoạt động giải trí vui chơi nghề nghiệp. 2. Quản lý xúc cảm bản thân của GVMN trong hoạt động giải trí vui chơi nghề nghiệp. 3. Kỹ năng quản trị cảm hứng bản thân của GVMN trong hoạt động giải trí vui chơi nghề nghiệp. 4. Rèn luyện kiến thức và kỹ năng và kỹ năng và kiến thức quản trị xúc cảm bản thân của GVMN trong hoạt động giải trí vui chơi nghề nghiệp . – Phân tích được sự thiết yếu phải quản trị xúc cảm của GVMN trong hoạt động giải trí nghề nghiệp. – Vận dụng kiến thức và kỹ năng được trang bị để xác lập những hạn chế trong quản trị cảm hứng của bản thân và của đồng nghiệp khi thực thi hoạt động giải trí chăm nom, giáo dục trẻ em. – Đề xuất được một số ít giải pháp để tự rèn luyện và tương hỗ đồng nghiệp rèn luyện kỹ năng và kiến thức quản trị xúc cảm bản thân trong hoạt động giải trí nghề nghiệp.

10

10

GVMN 3

Rèn luyện phong cách làm việc khoa học của người GVMN

1. Khái niệm, cấu trúc, đặc trưng và nhu yếu về phong thái thao tác khoa học của người GVMN. 2. Đặc thù của lao động nghề nghiệp và sự thiết yếu phải tạo dựng phong thái thao tác khoa học của người GVMN. 3. Rèn luyện phong thái thao tác khoa học của người GVMN. Kỹ năng thao tác với cấp trên, đồng nghiệp và cha mẹ trẻ – Phân tích được sự thiết yếu và đặc thù và nhu yếu của tác phong, giải pháp thao tác khoa học của người GVMN, kỹ năng và kiến thức thao tác với cấp trên đồng nghiệp và cha mẹ trẻ. – Vận dụng những kiến thức và kỹ năng được trang bị vào đánh giá mức độ cung ứng của bản thân và đồng nghiệp so với những nhu yếu về phong thái thao tác khoa học của người GVMN, kiến thức và kỹ năng thao tác với cấp trên đồng nghiệp và cha mẹ trẻ. – Xác định được những giải pháp tự rèn luyện và tương hỗ đồng nghiệp trong rèn luyện phong thái thao tác khoa học của người GVMN, kỹ năng và kiến thức thao tác với cấp trên đồng nghiệp và cha mẹ trẻ.

10

10

Tiêu chuẩn 2. Phát triển chuyên môn nghiệp vụ sư phạm

GVMN 4

Sinh hoạt chuyên môn ở cơ sở GDMN

1. Mục đích, vai trò của hoạt động giải trí và hoạt động và sinh hoạt trình độ ở cơ sở GDMN. 2. Nội dung, những hình thức và giải pháp hoạt động giải trí và hoạt động và sinh hoạt trình độ ở cơ sở GDMN. 3. Hướng dẫn biến hóa và nâng cao hiệu suất cao hoạt động giải trí và hoạt động và sinh hoạt trình độ ở cơ sở GDMN. – Phân tích được vai trò của hoạt động và sinh hoạt trình độ ở cơ sở GDMN so với việc phát triển trình độ, nhiệm vụ của GVMN. – Vận dụng kỹ năng và kiến thức được trang bị vào đánh giá hiệu suất cao những hoạt động giải trí hoạt động và sinh hoạt trình độ ở cơ sở GDMN. – Đề xuất giải pháp thay đổi và nâng cao hiệu suất cao hoạt động và sinh hoạt trình độ ở cơ sở GDMN.

10

10

GVMN 5

Hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của GVMN

1. Ý nghĩa, vai trò của hoạt động giải trí vui chơi tự tu dưỡng trình độ, trách nhiệm GVMN. 2. Yêu cầu, nội dung, giải pháp tự tu dưỡng trình độ, trách nhiệm của người GVMN. 3. Hướng dẫn thực thi những hoạt động giải trí vui chơi tự tu dưỡng trình độ, trách nhiệm của người GVMN phân phối Chuẩn nghề nghiệp . – Phân tích được sự thiết yếu và nhu yếu, nội dung, chiêu thức tự tu dưỡng trình độ, nhiệm vụ GVMN. – Vận dụng kiến thức và kỹ năng được trang bị để xác lập những hạn chế trong hoạt động giải trí tự tu dưỡng trình độ, nhiệm vụ theo Chuẩn nghề nghiệp. – Xây dựng được kế hoạch và thực thi tự tu dưỡng trình độ, nhiệm vụ cung ứng Chuẩn nghề nghiệp GVMN.

10

10

GVMN 6

Giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

1. Cơ sở khoa học của quan điểm giáo dục lấy trẻ nhỏ làm TT trong GDMN. 2. Hướng dẫn vận dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ nhỏ làm TT trong phong cách thiết kế kiến thiết xây dựng vạn vật thiên nhiên và thiên nhiên và môi trường giáo dục. 3. Hướng dẫn vận dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm TT trong phong cách thiết kế kiến thiết xây dựng kế hoạch, tiến hành và nhìn nhận những hoạt động giải trí vui chơi chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ . – Phân tích được cơ sở khoa học của quan điểm lấy trẻ em làm TT trong GDMN. – Vận dụng kiến thức và kỹ năng được trang bị vào đánh giá tình hình theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm TT ở cơ sở GDMN. – Đề xuất những giải pháp nâng cao hiệu suất cao vận dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm TT ở cơ sở GDMN.

20

20

GVMN 7

Phát triển Chương trình GDMN phù hợp với sự phát triển của trẻ em và bối cảnh địa phương

1. Khái niệm Chương trình giáo dục, tăng trưởng Chương trình giáo dục của cơ sở GDMN. 2. Sự thiết yếu và nhu yếu so với tăng trưởng Chương trình giáo dục thích hợp với sự tăng trưởng của trẻ nhỏ và bối cảnh địa phương. 3. Hướng dẫn tăng trưởng Chương trình giáo dục của cơ sở GDMN thích hợp với sự tăng trưởng của trẻ nhỏ và bối cảnh địa phương . – Phân tích được sự thiết yếu và nhu yếu của phát triển Chương trình giáo dục ở những cơ sở GDMN trong toàn cảnh lúc bấy giờ. – Vận dụng kỹ năng và kiến thức được trang bị để phát triển Chương trình GDMN tương thích với sự phát triển của trẻ em và bối cảnh địa phương. – Hỗ trợ đồng nghiệp trong phát triển Chương trình giáo dục tại cơ sở GDMN

10

10

GVMN 8

Lập kế hoạch giáo dục trẻ em trong nhóm, lớp trong các cơ sở GDMN

1. Các loại kế hoạch giáo dục và nhu yếu so với phong cách thiết kế thiết kế xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ nhỏ trong nhóm, lớp. 2. Hướng dẫn lập kế hoạch giáo dục trẻ những độ tuổi : xác lập tiềm năng, nội dung, phong thái phong cách thiết kế hoạt động giải trí vui chơi giáo dục, chuẩn bị sẵn sàng sẵn sàng chuẩn bị đồ vật, phương tiện đi lại đi lại, xác lập thời hạn, khoảng trống, thực thi nhìn nhận và trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch . – Phân tích được nhu yếu của những loại kế hoạch giáo dục – Vận dụng kỹ năng và kiến thức đã được trang bị vào lập được những loại kế hoạch giáo dục trẻ em trong nhóm, lớp phân phối nhu yếu phát triển của trẻ em và điều kiện kèm theo thực tiễn. – Hỗ trợ đồng nghiệp trong lập kế hoạch giáo dục

10

10

GVMN 9

Tổ chức hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ em trong nhóm, lớp

1. Đặc điểm tăng trưởng của trẻ nhỏ và những nhu yếu đặt ra so với hoạt động giải trí vui chơi nuôi dưỡng, chăm nom trẻ nhỏ trong nhóm, lớp. 2. Hướng dẫn tổ chức triển khai chế độ sinh hoạt trong nhóm, lớp. 3. Hướng dẫn theo dõi sức khỏe thể chất sức khỏe thể chất và giám sát sự tăng trưởng của trẻ trong nhóm, lớp. 4. Hướng dẫn vệ sinh vạn vật thiên nhiên và thiên nhiên và môi trường trong nhóm, lớp. 5. Hướng dẫn nhìn nhận tình hình sức khỏe thể chất sức khỏe thể chất cho trẻ nhỏ trong nhóm, lớp . – Phân tích được nhu yếu so với những hoạt động giải trí nuôi dưỡng, chăm nom trẻ em trong nhóm, lớp. – Vận dụng kỹ năng và kiến thức được trang bị vào tổ chức những hoạt động giải trí nuôi dưỡng, chăm nom trẻ em trong nhóm, lớp phân phối nhu yếu phát triển của trẻ em và điều kiện kèm theo thực tiễn. – Hỗ trợ đồng nghiệp trong tổ chức, thực thi nuôi dưỡng, chăm nom trẻ em trong nhóm, lớp.

10

10

GVMN 10

Đảm bảo an toàn cho trẻ trong các cơ sở GGMN

1. Các pháp lý về bảo vệ bảo vệ bảo đảm an toàn cho trẻ nhỏ trong cơ sở GDMN. 2. Nguy cơ gây mất bảo vệ bảo đảm an toàn cho trẻ nhỏ trong cơ sở GDMN và cách phòng tránh. 3. Quy trình xử lý và giải quyết và xử lý khi xảy ra trường hợp mất bảo vệ bảo đảm an toàn cho trẻ nhỏ ( gồm có cả những trường hợp khẩn cấp ). 4. Xử lí trường hợp có đối sánh tương quan . – Phân tích được những nhu yếu, lao lý về bảo vệ bảo đảm an toàn cho trẻ em trong cơ sở GDMN – Vận dụng những kỹ năng và kiến thức được trang bị vào đánh giá mức độ bảo vệ bảo đảm an toàn cho trẻ em của cơ sở GDMN mình đang công tác làm việc xác lập được hạn chế và nguyên do của những hạn chế. – Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu suất cao phòng tránh và xử lí 1 số ít trường hợp mất bảo đảm an toàn cho trẻ em trong cơ sở GDMN.

10

10

GVMN 11

Kĩ năng sơ cứu – phòng tránh và xử lí một số tình huống nguy hiểm, bệnh thường gặp ở trẻ em

1. Quy trình và giải pháp xử lý và giải quyết và xử lý 1 số ít trường hợp nguy cơ tiềm ẩn so với trẻ nhỏ : choáng ; vết thương hở ; gãy xương ; dị vật rơi vào mắt, tai, mũi ; điện giật, bỏng, đuối nước. 2. Nhận biết, phòng tránh và xử lí 1 số ít bệnh thường gặp ở trẻ nhỏ. – Nhận biết, phòng tránh và xử lí bệnh về dinh dưỡng ở trẻ nhỏ. – Nhận biết, phòng tránh và xử lí bệnh ngoài da ở trẻ nhỏ. – Nhận biết, phòng tránh và xử lí bệnh về hô hấp ở trẻ nhỏ. – Nhận biết, phòng tránh và xử lí bệnh về tâm lí thần kinh ở trẻ nhỏ . – Phân tích được những trường hợp nguy hại, nhận diện được những bộc lộ về bệnh thường gặp ở trẻ em trong cơ sở GDMN. – Vận dụng kỹ năng và kiến thức được trang bị vào đánh giá mức độ thực thi kĩ năng sơ cứu, giải quyết và xử lý 1 số ít trường hợp nguy hại, bệnh thường gặp cho trẻ em trong cơ sở GDMN. – Đề xuất được 1 số ít giải pháp nâng cao hiệu suất cao triển khai sơ cứu và phòng tránh, xử lí được 1 số ít trường hợp nguy hại, bệnh thường gặp ở trẻ em trong cơ sở GDMN.

10

10

GVMN 12

Tổ chức các hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm

1. Đặc điểm tăng trưởng nhận thức của trẻ nhỏ, tiềm năng và tính năng mong đợi theo Chương trình GDMN. 2. Quan điểm giáo dục lấy trẻ nhỏ làm TT trong tăng trưởng nhận thức cho trẻ nhỏ. 3. Hướng dẫn tổ chức triển khai hoạt động giải trí vui chơi tăng trưởng nhận thức theo quan điểm giáo dục lấy trẻ nhỏ làm TT. – Phân tích được cơ sở lý luận của phát triển nhận thức cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm TT. – Vận dụng kiến thức và kỹ năng được trang bị vào đánh giá tình hình và phát hiện những hạn chế trong tổ chức hoạt động giải trí phát triển nhận thức theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm TT. – Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu suất cao tổ chức hoạt động giải trí phát triển nhận thức theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm TT trong nhóm, lớp tại cơ sở GDMN.

10

10

GVMN 13

Tổ chức các hoạt động phát triển vận động cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm

1. Đặc điểm tăng trưởng hoạt động giải trí của trẻ nhỏ, tiềm năng và công dụng mong đợi theo Chương trình GDMN. 2. Quan điểm giáo dục lấy trẻ nhỏ làm TT trong tăng trưởng hoạt động giải trí cho trẻ nhỏ. 3. Hướng dẫn tổ chức triển khai hoạt động giải trí vui chơi giáo dục hoạt động giải trí theo quan điểm giáo dục lấy trẻ nhỏ làm TT. – Phân tích được cơ sở lý luận của phát triển hoạt động theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm TT. – Vận dụng kiến thức và kỹ năng được trang bị vào đánh giá tình hình và phát hiện những hạn chế trong tổ chức hoạt động giải trí phát triển hoạt động theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm TT. – Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu suất cao tổ chức hoạt động giải trí phát triển hoạt động theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm TT trong nhóm, lớp tại cơ sở GDMN.

10

10

GVMN 14

Tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ/tăng cường tiếng Việt cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm

1. Đặc điểm tăng trưởng ngôn từ của trẻ nhỏ, tiềm năng và công dụng mong đợi theo Chương trình GDMN. 2. Quan điểm giáo dục lấy trẻ nhỏ làm TT trong tăng trưởng ngôn từ. 3. Hướng dẫn tổ chức triển khai hoạt động giải trí vui chơi tăng trưởng ngôn từ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ nhỏ làm TT. 4. Hướng dẫn tổ chức triển khai những hoạt động giải trí vui chơi tăng trưởng ngôn từ trong giáo dục hòa nhập theo quan điểm giáo dục lấy trẻ nhỏ làm TT : 4.1 Tổ chức những hoạt động giải trí vui chơi giúp trẻ nhỏ dân tộc thiểu số tăng trưởng 1 số ít kiến thức và kỹ năng và kiến thức và kỹ năng khởi đầu về ngôn từ trải qua việc sử dụng những bộ công cụ tương hỗ. 4.2 Tổ chức những hoạt động giải trí vui chơi giúp trẻ khuyết tật học hòa nhập tăng trưởng 1 số ít kiến thức và kỹ năng và kiến thức và kỹ năng mở màn về ngôn từ trải qua việc sử dụng những bộ công cụ tương hỗ . – Phân tích được cơ sở lý luận của giáo dục phát triển ngôn từ / tăng cường tiếng Việt theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm TT. – Vận dụng kỹ năng và kiến thức được trang bị vào đánh giá tình hình và phát hiện những hạn chế trong tổ chức hoạt động giải trí giáo dục phát triển ngôn từ / tăng cường tiếng Việt theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm TT. – Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu suất cao tổ chức hoạt động giải trí giáo dục phát triển ngôn từ / tăng cường tiếng Việt theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm TT trong nhóm, lớp tại cơ sở GDMN. – Nâng cao kiến thức và kỹ năng cho giáo viên trong việc sử dụng những bộ công cụ tương hỗ trong hoạt động giải trí giảng dạy hàng ngày lấy trẻ em làm TT, đặc biệt quan trọng với những nhóm trẻ học hòa nhập.

20

20

GVMN 15

Tổ chức các hoạt động phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm

1. Đặc điểm tăng trưởng tình cảm, kĩ năng xã hội của trẻ nhỏ, tiềm năng và hiệu suất cao mong đợi theo Chương trình GDMN. 2. Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm TT trong tăng trưởng tình cảm, kĩ năng xã hội cho trẻ nhỏ. 3. Hướng dẫn tổ chức triển khai hoạt động giải trí vui chơi tăng trưởng tình cảm, kĩ năng xã hội theo quan điểm giáo dục lấy trẻ nhỏ làm TT. – Phân tích được cơ sở lý luận của phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm TT. – Vận dụng kỹ năng và kiến thức được trang bị vào đánh giá tình hình và phát hiện những hạn chế trong tổ chức hoạt động giải trí phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm TT. – Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu suất cao tổ chức hoạt động giải trí phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm TT trong nhóm, lớp tại cơ sở GDMN.

10

10

GVMN 16

Tổ chức các hoạt động phát triển thẩm mỹ cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

1. Đặc điểm tăng trưởng nghệ thuật và thẩm mỹ và thẩm mỹ và nghệ thuật của trẻ nhỏ, tiềm năng và công dụng mong đợi theo Chương trình GDMN. 2. Quan điểm giáo dục lấy trẻ nhỏ làm TT trong tăng trưởng thẩm mỹ và nghệ thuật và thẩm mỹ và nghệ thuật cho trẻ nhỏ. 3. Hướng dẫn tổ chức triển khai hoạt động giải trí vui chơi tăng trưởng thẩm mỹ và nghệ thuật và nghệ thuật và thẩm mỹ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ nhỏ làm TT. – Phân tích được cơ sở lý luận của giáo dục phát triển thẩm mỹ và nghệ thuật theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm TT. – Vận dụng kỹ năng và kiến thức được trang bị vào đánh giá tình hình và phát hiện những hạn chế trong tổ chức hoạt động giải trí phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm TT. – Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu suất cao tổ chức hoạt động giải trí phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm TT trong nhóm, lớp tại cơ sở GDMN.

10

10

GVMN 17

Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ em lứa tuổi mầm non

1. Tầm quan trọng của việc giáo dục bảo vệ môi trường tự nhiên tự nhiên cho trẻ nhỏ. 2. Lý luận về giáo dục bảo vệ vạn vật thiên nhiên và thiên nhiên và môi trường cho trẻ nhỏ. 3. Hướng dẫn tổ chức triển khai những hoạt động giải trí vui chơi giáo dục bảo vệ thiên nhiên và môi trường tự nhiên trong cơ sở GDMN. – Phân tích cơ sở lý luận của việc giáo dục bảo vệ thiên nhiên và môi trường cho trẻ em. – Vận dụng kiến thức và kỹ năng được trang bị vào thực thi những hoạt động giải trí giáo dục bảo vệ thiên nhiên và môi trường trong nhóm, lớp. – Hỗ trợ đồng nghiệp trong triển khai hoạt động giải trí giáo dục bảo vệ môi trường tự nhiên tại cơ sở GDMN.

10

10

Xem thêm: Tai Nghe Bluetooth Thể Thao S6 Sports Headset có Míc đàm thoại

GVMN 18

Tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em trong nhóm, lớp ghép nhiều độ tuổi tại cơ sở GDMN

1. Bối cảnh của việc tổ chức triển khai nhóm, lớp ghép nhiều độ tuổi. 2. Cơ sở lý luận và vị trí địa thế căn cứ pháp lý của việc tổ chức triển khai hoạt động giải trí vui chơi chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ trong nhóm, lớp ghép nhiều độ tuổi. 3. Hướng dẫn tổ chức triển khai hoạt động giải trí vui chơi chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ trong nhóm, lớp ghép nhiều độ tuổi . – Phân tích được địa thế căn cứ pháp lý, cơ sở lý luận của việc tổ chức hoạt động giải trí chăm nom, giáo dục trẻ em trong nhóm lớp ghép nhiều độ tuổi. – Vận dụng những kiến thức và kỹ năng được trang bị vào tổ chức hoạt động giải trí chăm nom, giáo dục trong nhóm, lớp ghép nhiều độ tuổi. – Hỗ trợ đồng nghiệp trong tổ chức những hoạt động giải trí chăm nom, giáo dục trẻ em trong nhóm, lớp ghép độ tuổi.

10

10

GVMN 19

Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em lứa tuổi mầm non

1. Vai trò của giáo dục kỹ năng và kiến thức và kiến thức và kỹ năng sống so với sự tăng trưởng nhân cách của trẻ nhỏ. 2. Căn cứ lý luận của giáo dục kiến thức và kỹ năng và kỹ năng và kiến thức sống cho trẻ nhỏ. 3. Hướng dẫn tổ chức triển khai những hoạt động giải trí vui chơi giáo dục kỹ năng và kiến thức và kiến thức và kỹ năng sống cho trẻ nhỏ theo chế độ sinh hoạt . – Phân tích được cơ sở lý luận của giáo dục kỹ năng và kiến thức sống cho trẻ em. – Vận dụng những kiến thức và kỹ năng được trang bị vào tổ chức những hoạt động giải trí giáo dục kiến thức và kỹ năng sống cho trẻ em ở cơ sở GDMN. – Hỗ trợ đồng nghiệp trong tổ chức hoạt động giải trí giáo dục kỹ năng và kiến thức sống cho trẻ em.

10

10

GVMN 20

Tổ chức quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ em lứa tuổi mầm non

1. Sự thiết yếu của việc quan sát và nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ nhỏ. 2. Mục đích, nguyên tắc, kĩ thuật quan sát, nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ nhỏ. 3. Hướng dẫn quan sát, nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ nhỏ . – Phân tích được cơ sở khoa học của đánh giá sự phát triển của trẻ em. – Vận dụng kỹ năng và kiến thức được trang bị vào tổ chức quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ em. – Hỗ trợ đồng nghiệp trong triển khai hoạt động giải trí quan sát, đánh giá sự phát triển của trẻ em tại nhóm, lớp.

10

10

GVMN 21

Phát hiện, sàng lọc và tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục đáp ứng trẻ em có nhu cầu đặc biệt

1. Phát hiện, sàng lọc và tiến hành những giải pháp chăm nom, giáo dục trẻ khuyết tật về nghe, nhìn, nói, hoạt động giải trí, trí tuệ, tự kỷ. 2. Phát hiện, sàng lọc và tiến hành những giải pháp chăm nom, giáo dục trẻ nhiễm HIV. 3. Phát hiện, sàng lọc và thực thi những giải pháp chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ tăng trưởng sớm. 4. Thực hành giải pháp chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ có nhu yếu đặc biệt quan trọng quan trọng khác . – Phân tích được phương pháp phát hiện, sàng lọc và nhu yếu tổ chức những hoạt động giải trí chăm nom, giáo dục cung ứng trẻ em có nhu yếu đặc biệt quan trọng. – Vận dụng kỹ năng và kiến thức đã được trang bị vào phát hiện, sàng lọc trẻ em có nhu yếu đặc biệt quan trọng tại nhóm, lớp mình đảm nhiệm. – Đề xuất được những giải pháp nâng cao hiệu suất cao tổ chức những hoạt động giải trí chăm nom, giáo dục trẻ em có nhu yếu đặc biệt quan trọng trong nhóm, lớp.

10

10

GVMN 22

Làm đồ dùng dạy học, đồ chơi từ nguyên liệu địa phương

1. Vị trí, vai trò của đồ vật dạy học, đồ chơi tự tạo từ nguyên vật liệu địa phương. 2. Yêu cầu sư phạm so với đồ vật dạy học, đồ chơi tự tạo. 3. Hướng dẫn làm 1 số ít ít đồ vật dạy học, đồ chơi từ nguyên vật liệu địa phương 4. Thực hành làm một số ít ít đồ vật dạy học, đồ chơi tự tạo . – Phân tích được những nhu yếu sư phạm của những vật dụng, đồ chơi tự tạo từ nguyên vật liệu địa phương. – Vận dụng kỹ năng và kiến thức được trang bị vào phong cách thiết kế, triển khai 1 số ít vật dụng đồ chơi từ nguyên vật liệu địa phương. – Hỗ trợ đồng nghiệp làm 1 số ít vật dụng, đồ chơi từ nguyên vật liệu địa phương tại cơ sở GDMN.

05

15

GVMN 23

Quản lí nhóm, lớp học ở cơ sở GDMN

1. Khái quát chung về quản trị nhóm, lớp học ở cơ sở GDMN. 2. Nguyên tắc quản trị nhóm, lớp học ở cơ sở GDMN. 3. Nội dung quản trị nhóm, lớp học ( trẻ nhỏ ; cơ sở vật chất, hồ sơ, sổ sách … ). 4. Phương pháp quản trị nhóm, lớp ở cơ sở GDMN. – Phân tích được cơ sở lý luận của quản trị nhóm, lớp ở cơ sở GDMN. – Vận dụng kỹ năng và kiến thức được trang bị vào quản trị nhóm, lớp tại cơ sở GDMN. – Hỗ trợ đồng nghiệp trong quản trị nhóm, lớp ở cơ sở GDMN.

10

10

Tiêu chuẩn 3 Xây dựng môi trường giáo dục

GVMN 24

Xây dựng môi trường giáo dục đảm bảo an toàn, lành mạnh, thân thiện cho trẻ em lứa tuổi mầm non

1. Một số yếu tố chung về môi trường tự nhiên tự nhiên giáo dục bảo vệ bảo đảm an toàn, lành mạnh, thân thiện cho trẻ nhỏ. 2. Nguyên tắc, quy trình, giải pháp thiết kế kiến thiết xây dựng vạn vật thiên nhiên và thiên nhiên và môi trường vật chất và tâm ý xã hội trong nhóm, lớp bảo vệ bảo vệ bảo đảm an toàn, lành mạnh, thân thiện cho trẻ nhỏ. 3. Thực hành thiết kế thiết kế xây dựng vạn vật thiên nhiên và môi trường tự nhiên vật chất và tâm ý xã hội trong nhóm / lớp bảo vệ bảo vệ bảo đảm an toàn, lành mạnh, thân thiện cho trẻ nhỏ . – Phân tích được cơ sở khoa học và pháp lý của việc kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục bảo vệ bảo đảm an toàn, lành mạnh, thân thiện cho trẻ em. – Vận dụng kiến thức và kỹ năng được trang bị vào tổ chức thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục bảo đảm an toàn, lành mạnh, thân thiện cho trẻ em trong nhóm, lớp. – Hỗ trợ đồng nghiệp thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục bảo đảm an toàn, lành mạnh, thân thiện cho trẻ tại cơ sở GDMN.

10

10

GVMN 25

Giáo dục kỷ luật tích cực cho trẻ em lứa tuổi mầm non

1. Khái niệm, thực ra, đặc trưng của kỷ luật tích cực cho trẻ nhỏ. 2. Các nguyên tắc, nội dung và chiêu thức giáo dục kỷ luật tích cực cho trẻ nhỏ. 3. Cơ sở pháp lý của giáo dục kỷ luật tích cực cho trẻ nhỏ. 4. Hướng dẫn thực thi giáo dục kỷ luật tích cực cho trẻ nhỏ trong cơ sở GDMN. – Phân tích được cơ sở lý luận và pháp lý của giáo dục kỷ luật tích cực trong cơ sở GDMN. – Vận dụng kiến thức và kỹ năng được trang bị vào thực thi giáo dục kỷ luật tích cực cho trẻ em tại nhóm, lớp trong cơ sở GDMN. – Hỗ trợ đồng nghiệp trong giáo dục kỷ luật tích cực cho trẻ em.

20

20

GVMN 26

Kĩ năng giao tiếp ứng xử của GVMN với trẻ.

1. Lý luận về giao tiếp ứng xử của GVMN với trẻ : Một số khái niệm, những phương tiện đi lại đi lại và hình thức tiếp xúc của GVMN với trẻ. 2. Giao tiếp ứng xử của GVMN với trẻ trong những hoạt động giải trí vui chơi ở trường mầm non. 3. Cách thức trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh giao tiếp theo hướng tích cực hơn giữa GVMN với trẻ – Phân tích được sự thiết yếu trong giao tiếp ứng xử của GVMN với trẻ. – Vận dụng những kiến thức và kỹ năng được trang bị đưa ra phương pháp giao tiếp theo hướng tích cực hơn giữa GVMN với trẻ. – Xây dựng được một bản kế hoạch phát triển giao tiếp theo hướng tích cực giữa GVMN với trẻ trong những hoạt động giải trí ở trường mầm non

10

10

GVMN 27

Quyền dân chủ của người GVMN trong cơ sở GDMN

1. Các yếu tố cơ bản về quyền dân chủ của người GV. 2. Các quyền dân chủ của người GVMN trong những văn bản quy phạm pháp luật hiện hành. 3. Người GVMN trong việc thực thi quyền dân chủ của bản thân ở cơ sở GDMN. 4. Người GVMN với việc bảo vệ quyền dân chủ của đồng nghiệp ở cơ sở GDMN. – Phân tích được những quyền dân chủ của GVMN trong cơ sở GDMN. – Vận dụng kiến thức và kỹ năng được trang bị vào đánh giá việc triển khai quyền dân chủ tại cơ sở GDMN, nơi công tác làm việc. – Đề xuất giải pháp và tương hỗ đồng nghiệp nâng cao hiệu suất cao triển khai quyền dân chủ trong cơ sở GDMN.

10

10

Tiêu chuẩn 4 .Phối hợp với gia đình và cộng đồng

GVMN 28

Phối hợp nhà trường với gia đình và cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em

1. Mục đích, ý nghĩa của phối hợp nhà trường với mái ấm mái ấm gia đình và hội đồng để bảo vệ quyền trẻ nhỏ. 2. Hướng dẫn phối hợp nhà trường với mái ấm mái ấm gia đình và hội đồng để bảo vệ quyền trẻ nhỏ . – Phân tích được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc phối hợp nhà trường với mái ấm gia đình và hội đồng để bảo vệ quyền trẻ em. – Vận dụng kiến thức và kỹ năng được trang bị trong tổ chức phối hợp giữa mái ấm gia đình – nhà trường và hội đồng để bảo vệ quyền trẻ em. – Đề xuất được một số ít giải pháp nâng cao hiệu suất cao phối hợp giữa nhà trường với mái ấm gia đình và hội đồng để bảo vệ quyền trẻ em.

10

10

GVMN 29

Tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non dựa vào cộng đồng

1. Tầm quan trọng của GDMN dựa vào hội đồng. 2. Lý luận về GDMN dựa vào hội đồng. 3. Hướng dẫn tổ chức triển khai hoạt động giải trí vui chơi giáo dục trẻ nhỏ dựa vào hội đồng . – Phân tích được cơ sở lý luận của việc tổ chức những hoạt động giải trí chăm nom, giáo dục trẻ em dựa vào hội đồng. – Vận dụng kiến thức và kỹ năng được trang bị vào tổ chức những hoạt động giải trí chăm nom, giáo dục trẻ em dựa vào hội đồng tại cơ sở GDMN ; Cách kêu gọi nguồn xã hội hóa từ cha mẹ trẻ để tổ chức những hoạt động giải trí cho trẻ em. – Hỗ trợ đồng nghiệp trong tổ chức hoạt động giải trí chăm nom, giáo dục trẻ em dựa vào hội đồng.

10

10

GVMN 30

Vấn đề lồng ghép giới trong GDMN

1. Lý luận về lồng ghép giới trong GDMN. 2. Cơ sở pháp lý của lồng ghép giới trong GDMN. 3. Hướng dẫn lồng ghép giới trong tiến hành Chương trình GDMN. – Phân tích được sự thiết yếu của lồng ghép giới trong GDMN và những địa thế căn cứ pháp lý, địa thế căn cứ khoa học của lồng ghép giới trong GDMN. – Vận dụng kỹ năng và kiến thức được trang bị để xác lập được những hạn chế trong lồng ghép giới vào thực thi Chương trình GDMN tại nhóm, lớp. – Đề xuất giải pháp kiểm soát và điều chỉnh nhằm mục đích bảo vệ lồng ghép giới trong triển khai Chương trình GDMN

10

10

GVMN 31

Quyền trẻ em, phòng, chống bạo hành và xử lý vi phạm về quyền trẻ em trong cơ sở GDMN

1. Những yếu tố cơ bản về quyền trẻ nhỏ. 2. Các quyền trẻ nhỏ trong công ước Liên Hiệp Quốc về Quyền trẻ nhỏ và trong Luật trẻ nhỏ ở Nước Ta. 3. Bạo hành trẻ nhỏ trong cơ sở GDMN. 4. Cách thức bảo vệ trẻ nhỏ và phòng, chống bạo hành trẻ nhỏ trong những cơ sở GDMN. – Phân tích được những cơ sở khoa học và pháp lý về quyền trẻ em, phòng, chống bạo hành trẻ em trong cơ sở GDMN. – Vận dụng kiến thức và kỹ năng được trang bị để thực thi quyền của trẻ em và phòng, chống bạo hành trẻ em trong cơ sở GDMN. – Hỗ trợ đồng nghiệp trong ngăn ngừa rủi ro tiềm ẩn bạo hành trẻ em, vi phạm quyền trẻ em ở cơ sở GDMN.

10

10

Tiêu chuẩn 5. Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc và công nghệ thông tin; thể hiện khả năng nghệ thuật trong chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non

GVMN 32

Tự học ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc cho GVMN

1. Tầm quan trọng của việc sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc bản địa địa phương trong nâng cao chất lượng chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ lúc bấy giờ. 2. Yêu cầu về nguồn năng lượng sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc bản địa địa phương trong Chuẩn nghề nghiệp GVMN. 3. Hướng dẫn tự nhìn nhận và phong cách thiết kế thiết kế xây dựng kế hoạch tự học hiệu quả về ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc bản địa địa phương cho GVMN. – Phân tích được tầm quan trọng, vai trò của việc học và sử dụng ngoại ngữ / sử dụng tiếng dân tộc bản địa trong nâng cao chất lượng chăm nom, giáo dục trẻ MN. – Vận dụng kỹ năng và kiến thức được trang bị vào kiến thiết xây dựng kế hoạch tự học nhằm mục đích nâng cao năng lượng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc bản địa Giao hàng hoạt động giải trí nghề nghiệp. – Hỗ trợ đồng nghiệp năng lượng sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc bản địa Giao hàng hoạt động giải trí nghề nghiệp.

10

10

GVMN 33

Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ em trong cơ sở GDMN

1. Vai trò, ý nghĩa của việc ứng dụng CNTT để nâng cao chất lượng chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ trong cơ sở GDMN. 2. Hướng dẫn sử dụng CNTT trong nâng cao chất lượng chăm nom, giáo dục trẻ trong cơ sở GDMN. 3. Thực hành sử dụng 1 số ứng dụng thông dụng trong nâng cao chất lượng hoạt động giải trí vui chơi chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ trong cơ sở GDMN. – Phân tích được vai trò, ý nghĩa của việc ứng dụng CNTT để nâng cao chất lượng chăm nom, giáo dục trẻ em. – Vận dụng kiến thức và kỹ năng được trang bị để ứng dụng CNTT vào hoạt động giải trí chăm nom, giáo dục trẻ em ở cơ sở GDMN. – Hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao năng lượng ứng dụng CNTT trong chăm nom, giáo dục trẻ em.

10

10

GVMN 34

Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý nhóm, lớp ở cơ sở GDMN

1. Ý nghĩa của việc ứng dụng CNTT trong quản trị nhóm lớp. 2. Hướng dẫn sử dụng CNTT để quản lí nhóm, lớp. 3. Thực hành sử dụng 1 số ứng dụng thông dụng trong nâng cao hiệu suất cao quản trị nhóm, lớp . – Phân tích được vai trò, ý nghĩa của việc ứng dụng CNTT trong quản trị nhóm / lớp MN. – Vận dụng kiến thức và kỹ năng được trang bị để ứng dụng CNTT vào nâng cao hiệu suất cao quản trị nhóm / lớp MN. – Hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao năng lượng ứng dụng CNTT trong quản trị nhóm, lớp MN.

10

10

GVMN 35

Xây dựng môi trường giáo dục giàu tính nghệ thuật trong nhóm, lớp tại cơ sở GDMN

1. Vai trò, đặc trưng của vạn vật thiên nhiên và môi trường tự nhiên giáo dục giàu tính nghệ thuật và thẩm mỹ và nghệ thuật và thẩm mỹ trong nhóm, lớp tại cơ sở GDMN. 2. Hướng dẫn thiết kế thiết kế xây dựng vạn vật thiên nhiên và thiên nhiên và môi trường giáo dục giàu tính thẩm mỹ và nghệ thuật và nghệ thuật và thẩm mỹ cho trẻ nhỏ theo lứa tuổi . – Phân tích được vai trò, đặc thù của môi trường tự nhiên giáo dục giàu tính thẩm mỹ và nghệ thuật trong nhóm, lớp tại cơ sở GDMN.
– Vận dụng kiến thức và kỹ năng được trang bị vào tổ chức triển khai thiết kế xây dựng thiên nhiên và môi trường giáo dục giàu tính nghệ thuật và thẩm mỹ tại cơ sở GDMN

Xem thêm: Tai nghe có dây Logitech H110 – https://evbn.org

– Hỗ trợ đồng nghiệp trong thiết kế kiến thiết xây dựng vạn vật thiên nhiên và thiên nhiên và môi trường giáo dục giàu tính nghệ thuật và thẩm mỹ và thẩm mỹ và nghệ thuật trong cơ sở GDMN.

10

10