Thầy cô hãy cho biết quan điểm của mình về mục đích sử dụng hồ sơ học tập?

Câu 1: Thầy/cô hãy trình bày quan niệm về thuật ngữ “kiểm tra và đánh giá”.

a) Kiểm tra

– Kiểm tra là một cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), do đó nó có ý nghĩa và mục tiêu như đánh giá (hoặc định giá). Việc kiểm tra chú ý nhiều đến việc xây dựng công cụ đánh giá, ví dụ như câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra. Các công cụ này được xây dựng trên một căn cứ xác định, chẳng hạn như đường phát triển năng lực hoặc các rubric trình bày các tiêu chí đánh giá.

b) Đánh giá

Đánh giá trong giáo dục là một quy trình tích lũy, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng người tiêu dùng cần nhìn nhận ( ví dụ như kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, năng lượng của HS ; kế hoạch dạy học ; chủ trương giáo dục ), qua đó hiểu biết và đưa ra được những quyết định hành động thiết yếu về đối tượng người dùng .
Đánh giá trong lớp học là quy trình tích lũy, tổng hợp, diễn giải thông tin tương quan đến hoạt động giải trí học tập và thưởng thức của HS nhằm mục đích xác lập những gì HS biết, hiểu và làm được. Từ đó đưa ra quyết định hành động tương thích tiếp theo trong quy trình giáo dục HS .
Đánh giá hiệu quả học tập là quy trình tích lũy thông tin về tác dụng học tập của HS và được diễn giải bằng điểm số / chữ hoặc nhận xét của GV, từ đó biết được mức độ đạt được của HS trong biểu điểm đang được sử dụng hoặc trong tiêu chuẩn nhìn nhận trong nhận xét của GV .

Câu 2: Thầy cô hãy nêu nhận xét về sơ đồ sau đây:

Sơ đồ 1: Trong suốt thế kỉ XX, đánh giá được xem là nguồn cung cấp các chỉ số về việc học tập. Nó tuân theo trình tự: GV thực hiện giảng dạy, kiểm tra kiến thức của HS, tiến hành đánh giá về HS, dựa trên các kết quả kiểm tra đó làm cơ sở cho các hoạt động dạy học tiếp theo.

Sơ đồ 2: Thời gian gần đây trước những yêu cầu của xã hội, trong bối cảnh sự phát triển của khoa học đã cung cấp những vấn đề bản chất của hoạt động học thì đánh giá không chỉ dừng ở việc thu thập và phân tích dữ liệu về kết quả học tập mà còn thực hiện các chức năng nhiệm vụ cao hơn với mục đích cuối cùng là sự tiến bộ không ngừng của đối tượng được đánh giá.

Quan điểm tân tiến về KTĐG theo xu thế tăng trưởng phẩm chất, năng lượng HS chú trọng đến nhìn nhận quy trình để phát hiện kịp thời sự văn minh của HS và vì sự văn minh của HS, từ đó kiểm soát và điều chỉnh và tự kiểm soát và điều chỉnh kịp thời hoạt động giải trí dạy và hoạt động học trong quy trình dạy học. Quan điểm này biểu lộ rõ coi mỗi hoạt động giải trí nhìn nhận như là quy trình học tập ( Assessment as learning ) và nhìn nhận là vì học tập của HS ( Assessment for learning ). Ngoài ra, nhìn nhận tác dụng học tập ( Assessment of learning ) cũng được thực thi tại một thời gian cuối quy trình giáo dục để xác nhận những gì HS đạt được so với chuẩn đầu ra .

Câu 3: Theo thầy/cô, năng lực của học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện ra sao?

Đánh giá năng lượng là nhìn nhận năng lực vận dụng kỹ năng và kiến thức, kĩ năng đã được học vào xử lý yếu tố trong học tập hoặc trong thực tiễn đời sống của HS, hiệu quả nhìn nhận HS phụ thuộc vào vào độ khó của trách nhiệm và bài tập đã hoàn thành xong theo những mức độ khác nhau. Thông qua việc triển khai xong một trách nhiệm trong toàn cảnh thực, GV hoàn toàn có thể đồng thời nhìn nhận được cả kĩ năng nhận thức, kĩ năng triển khai và những giá trị, tình cảm của HS .
Đánh giá năng lượng được dựa trên hiệu quả thực thi chương trình của toàn bộ những môn học, những hoạt động giải trí giáo dục, là tổng hòa, kết tinh kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức, … được hình thành từ nhiều nghành học tập và từ sự tăng trưởng tự nhiên về mặt xã hội của một con người .

Câu 4. Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh?

Đảm bảo tính tổng lực và linh động : Việc nhìn nhận năng lượng hiệu suất cao nhất khi phản ánh được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp, về thực chất của những hành vi được thể hiện theo thời hạn. Năng lực là một tổng hợp, yên cầu không chỉ sự hiểu biết mà là những gì hoàn toàn có thể làm với những gì họ biết ; nó gồm có không chỉ có kỹ năng và kiến thức, năng lực mà còn là giá trị, thái độ và thói quen hành vi ảnh hưởng tác động đến mọi hoạt động giải trí. Do vậy, nhìn nhận cần phản ánh những hiểu biết bằng cách sử dụng phong phú những chiêu thức nhằm mục đích mục đích diễn đạt một bức tranh hoàn hảo hơn và đúng mực năng lượng của người được nhìn nhận .
Đảm bảo tính tăng trưởng HS : Nguyên tắc này yên cầu trong quy trình KTĐG, hoàn toàn có thể phát hiện sự tân tiến của HS, chỉ ra những điều kiện kèm theo để cá thể đạt hiệu quả tốt hơn về phẩm chất và năng lượng ; phát huy năng lực tự cải tổ của HS trong hoạt động giải trí dạy học và giáo dục .
Đảm bảo nhìn nhận trong toàn cảnh thực tiễn : Để chứng tỏ HS có phẩm chất và năng lượng ở mức độ nào đó, phải tạo thời cơ để họ được xử lý yếu tố trong trường hợp, toàn cảnh mang tính thực tiễn. Vì vậy, KTĐG theo xu thế tăng trưởng phẩm chất, năng lượng HS chú trọng việc thiết kế xây dựng những trường hợp, toàn cảnh thực tiễn để HS được thưởng thức và bộc lộ mình .
Đảm bảo tương thích với đặc trưng môn học : Mỗi môn học có những nhu yếu riêng về năng lượng đặc trưng cần hình thành cho HS, vì thế, việc KTĐG cũng phải bảo vệ tính đặc trưng của môn học nhằm mục đích xu thế cho GV lựa chọn và sử dụng những giải pháp, công cụ nhìn nhận tương thích với tiềm năng và nhu yếu cần đạt của môn học .

Câu 5 Tại sao có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín

Có thể nói quy trình tiến độ 7 bước kiểm tra, nhìn nhận năng lượng học viên tạo nên một vòng tròn khép kín vì hiệu quả kiểm tra nhìn nhận lại quay trở lại ship hàng cho việc nâng cao phẩm chất, năng lượng cho học viên trong quy trình học tập .

Câu 6. Theo thầy/cô, đánh giá thường xuyên có nghĩa là gì?

Đánh giá tiếp tục là hoạt động giải trí nhìn nhận được triển khai linh động trong quy trình dạy học và giáo dục, không bị số lượng giới hạn bởi số lần nhìn nhận ; mục đích chính là khuyến khích học viên nỗ lực học tập, vì sự tân tiến của học viên. Có thể là kiểm tra viết, quan sát, thực hành thực tế, nhìn nhận qua hồ sơ, mẫu sản phẩm học tập … ; hoàn toàn có thể trải qua những công cụ khác nhau như phiếu quan sát, những thang đo, bảng kiểm, bảng kiểm tra, hồ sơ học tập … tương thích với từng trường hợp .
Ý nghĩa : Nhằm đưa ra những khuyến nghị để HS tích cực học tập hơn trong thời hạn tiếp theo
Vì vậy, khi vận dụng những nguyên tắc kiếm tra nhìn nhận có ý nghĩa vô cùng quan trong trong kiểm tra nhìn nhận năng lượng học viên ; bảo vệ cho sự tăng trưởng tổng lực, đồng đều cho học viên .

Câu 7: Theo thầy/cô, đánh giá định kì có nghĩa là gì?

Khái niệm nhìn nhận định kì
Đánh giá định kì là nhìn nhận hiệu quả giáo dục của HS sau một tiến trình học tập, rèn luyện, nhằm mục đích xác lập mức độ triển khai xong trách nhiệm học tập của HS so với nhu yếu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, tăng trưởng năng lượng, phẩm chất HS .
* Ý nghĩa nhìn nhận định kì
Đánh giá định kì là tích lũy thông tin từ HS để nhìn nhận thành quả học tập và giáo dục sau một quy trình tiến độ học tập nhất định. Dựa vào hiệu quả này để xác lập thành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra Kết luận giáo dục ở đầu cuối .

Câu 8.Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?

Các hình thức bài tự luận : được phân theo 2 hướng :
a ) Dựa vào độ dài và số lượng giới hạn của câu vấn đáp :
– Dạng vấn đáp hạn chế :
Về nội dung : khoanh vùng phạm vi đề tài cần xử lý hạn chế .
Về hình thức : độ dài hay số lượng dòng, từ của câu vấn đáp được hạn chế. Dạng này có ích cho việc thống kê giám sát tác dụng học tập, yên cầu sự lí giải và ứng dụng dữ kiện vào một nghành nghề dịch vụ chuyên biệt .
– Dạng vấn đáp lan rộng ra : được cho phép HS lựa chọn những dữ kiện thích hợp để tổ chức triển khai câu vấn đáp tương thích với phán đoán tốt nhất của họ. Dạng này làm cho HS biểu lộ năng lực lựa chọn, tổ chức triển khai, phối hợp, tuy nhiên làm phát sinh khó khăn vất vả trong quy trình chấm điểm. Có nhiều quan điểm cho rằng chỉ sử dụng dạng này trong lúc giảng dạy để nhìn nhận sự tăng trưởng năng lượng của HS mà thôi
b ) Dựa vào những mức độ nhận thức : Có 4 loại :
– Bài tự luận giám sát năng lực ứng dụng ;
– Bài tự luận đo lường và thống kê năng lực nghiên cứu và phân tích ;
– Bài tự luận thống kê giám sát năng lực tổng hợp ;
– Bài tự luận thống kê giám sát năng lực nhìn nhận .

Câu 9. Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào?

Trong quy trình dạy học, tôi liên tục sử dụng giải pháp nhìn nhận bằng quan sát. Thông qua đó thấy được thái độ học tập, năng lượng xử lí trường hợp, phẩm chất của học viên trong quy trình học tập .

Câu 10. Thầy, cô thường sử dụng Phương pháp hỏi – đáp trong dạy học như thế nào?

Phương pháp này nhằm mục đích giúp HS hình thành tri thức mới hoặc giúp HS cần nắm vững, hoặc nhằm mục đích tổng kết, củng cố, kiểm tra lan rộng ra, đào sâu những tri thức mà HS đã học. Do vậy tôi tiếp tục sử dụng Phương pháp đặt câu hỏi phỏng vấn phân phối rất nhiều thông tin chính thức và không chính thức về HS. Phương pháp này còn được sử dụng phổ cập ở mọi lớp học và sau mỗi chủ đề dạy học. Đây là chiêu thức dạy học thường được sử dụng nhiều nhất
– Tuỳ theo vị trí của chiêu thức phỏng vấn trong quy trình dạy học, cũng như tuỳ theo mục đích, nội dung của bài, phân biệt những dạng phỏng vấn cơ bản sau :
Hỏi – đáp gợi mở : là hình thức GV khôn khéo đặt những câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS rút ra những nhận xét, những Tóm lại thiết yếu từ những sự kiện đã quan sát được hoặc những tài liệu đã học được, được sử dụng khi phân phối tri thức mới. Hình thức này có tính năng khêu gợi tính tích cực của HS rất mạnh, nhưng cũng yên cầu GV phải khôn khéo, tránh đi đường vòng, lan man, xa yếu tố .
Hỏi – đáp củng cố : Được sử dụng sau khi giảng tri thức mới, giúp HS củng cố được những tri thức cơ bản nhất và hệ thống hoá chúng : lan rộng ra và đào sâu những tri thức đã thu lượm được, khắc phục tính thiếu đúng mực của việc nắm tri thức .
Hỏi – đáp tổng kết : được sử dụng khi cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ thống hoá những tri thức đã học sau một yếu tố, một phần, một chương hay một môn học nhất định. Phương pháp này giúp HS tăng trưởng năng lượng khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh chớp lấy những đơn vị chức năng tri thức rời rạc – giúp cho những em phát huy tính mềm dẻo của tư duy .
Hỏi – đáp kiểm tra : được sử dụng trước, trong và sau giờ giảng hoặc sau một vài bài học kinh nghiệm giúp GV kiểm tra tri thức HS một cách nhanh gọn kịp thời để hoàn toàn có thể bổ trợ củng cố tri thức ngay nếu thiết yếu. Nó cũng giúp HS tự kiểm tra tri thức của mình .
Như vậy là tuỳ vào mục đích và nội dung bài học kinh nghiệm, GV hoàn toàn có thể sử dụng 1 trong 4 hoặc cả 4 dạng giải pháp phỏng vấn nêu trên. Ví dụ : khi dạy bài mới GV dùng dạng phỏng vấn gợi mở, sau khi đã phân phối tri thức mới dùng phỏng vấn củng cố để bảo vệ HS nắm chắc và rất đầy đủ tri thức. Cuối giờ dùng phỏng vấn kiểm tra để có thông tin kịp thời từ phía HS. Thông qua loại câu hỏi phỏng vấn, GV có điều kiện kèm theo tiếp xúc trực tiếp với người học, nhờ đó hoàn toàn có thể nhìn nhận được thái độ của người họ

Câu 11: Trong thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh như thế nào?

Khi sử dụng nhìn nhận hồ sơ học tập, hoàn toàn có thể phối hợp với những công cụ như bảng quan sát, câu hỏi phỏng vấn, phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn ( rubric ) …
Hồ sơ học tập dùng để kiểm tra, nhìn nhận trong dạy học Lịch sử hoàn toàn có thể là những phiếu học tập, bài tập trường hợp, bài tập vẽ, kiến thiết xây dựng qui trình chế biến, ảnh, video lưu lại quy trình thực thi trách nhiệm học tập ngoài lớp học … Việc GV sử dụng những công cụ khác nhau nhằm mục đích tích lũy được thông tin ship hàng cho việc kiểm tra nhìn nhận quy trình học tập của HS nhờ vào vào phương pháp tổ chức triển khai, chuyển giao trách nhiệm học tập đó .

Câu 12: theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?

Sử dụng giải pháp nhìn nhận mẫu sản phẩm hoàn toàn có thể nhìn nhận được năng lượng chung và phẩm chất của học viên vì : vì đặc trưng nội dung học tập của môn Lịch sử gắn với những mẫu sản phẩm thực tiễn trong học tập và trong đời sống. Ví dụ : với mạch nội dung “ Các cuộc cuộc chiến tranh bảo vệ Tổ quốc tiêu biểu vượt trội trong lịch sử dân tộc Nước Ta trước cách mạng tháng Tám năm 1945 ” – Lịch sử 11, nhu yếu cần đạt là : “ Hoàn thiện được sơ đồ trục thời hạn về những cuộc cuộc chiến tranh bảo vệ Tổ quốc tiêu biểu vượt trội trong lịch sử dân tộc Nước Ta trước cách mạng tháng Tám năm 1945 ” thì mẫu sản phẩm học tập sẽ là một sơ đồ trục mà HS vẽ. Để kiểm tra, nhìn nhận được mẫu sản phẩm học tập này thì GV cần thiết kế bảng kiểm hoặc rubric nhìn nhận theo những tiêu chuẩn : hình thức sơ đồ trục ; nội dung sơ đồ trục ( những cuộc cuộc chiến tranh bảo vệ Tổ quốc tiêu biểu vượt trội trong lịch sử vẻ vang Nước Ta trước cách mạng tháng Tám năm 1945 ) ; …

Câu 13: Về mục tiêu đánh giá; căn cứ đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác nhau?

Điểm khác nhua giưa chương trình đại trà phổ thông cũ và mới trong kiểm tra nhìn nhận học viên :
– Dựa vào cứ vào chuẩn kỹ năng và kiến thức, kĩ năng ( theo xu thế tiếp cận năng lượng ) từng môn học, hoạt động giải trí giáo dục từng môn, từng lớp ; nhu yếu cơ bản cần đạt về kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, thái độ ( theo xu thế tiếp cận năng lượng ) của học viên của cấp học .
– Phối hợp giữa nhìn nhận tiếp tục và nhìn nhận định kì, giữa nhìn nhận của giáo viên và tự nhìn nhận của học viên, giữa nhìn nhận của nhà trường và nhìn nhận của mái ấm gia đình, hội đồng .
– Kết hợp giữa hình thức nhìn nhận bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm mục đích phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức nhìn nhận này .
– Có công cụ nhìn nhận thích hợp nhằm mục đích nhìn nhận tổng lực, công minh, trung thực, có năng lực phân loại, giúp giáo viên và học viên kiểm soát và điều chỉnh kịp thời việc dạy và học .

Câu 14: Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Lịch sử theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu của thầy, cô?

1. Chuyển từ đa phần nhìn nhận hiệu quả học tập cuối môn học, khóa học ( nhìn nhận tổng kết ) nhằm mục đích mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng những loại hình thức nhìn nhận liên tục, nhìn nhận định kỳ sau từng chủ đề, từng chương nhằm mục đích mục đích phản hồi kiểm soát và điều chỉnh quy trình dạy học ( nhìn nhận quy trình ) ;
2. Chuyển từ hầu hết nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kĩ năng sang nhìn nhận năng lượng của người học. Tức là chuyển trọng tâm nhìn nhận hầu hết từ ghi nhớ, hiểu kiến thức và kỹ năng, … sang nhìn nhận năng lượng vận dụng, xử lý những yếu tố của thực tiễn, đặc biệt quan trọng chú trọng nhìn nhận những năng lượng tư duy bậc cao như tư duy phát minh sáng tạo ;
3. Chuyển nhìn nhận từ một hoạt động giải trí gần như độc lập với quy trình dạy học sang việc tích hợp nhìn nhận vào quy trình dạy học, xem nhìn nhận như là một chiêu thức dạy học ;
4. Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, nhìn nhận : sử dụng những ứng dụng đánh giá và thẩm định những đặc tính giám sát của công cụ ( độ đáng tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị ) và sử dụng những quy mô thống kê vào giải quyết và xử lý nghiên cứu và phân tích, lý giải tác dụng nhìn nhận .

Câu 15: Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học có cần phải xác định được cả 3 thành mỗi chủ đề/bài học có cần phải xác định được cả 3 thành phần năng lực Lịch sử .

Tại vì đây là yếu tố ảnh hưởng tác động tực tiếp tới quy trình học tập của mỗi học viên, hoàn toàn có thể liên lụy tới cả quả trình dạy học của những thầy cô giáo. phần năng lượng Lịch sử hay không ? Tại sao ?

Câu 16: Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá?

Mục đích sử dụng mẫu sản phẩm học tập trong kiểm tra đanh giá là
Công khai hóa đánh giá và nhận định về năng lượng và hiệu quả học tập của mỗi học viên và tập thể lớp, tạo thời cơ cho học viên tăng trưởng kiến thức và kỹ năng tự nhìn nhận, giúp học viên nhận ra sự tân tiến của mình, khuyến khích động viên việc học tập .
– Giúp cho giáo viên có cơ sở thực tiễn để nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của mình, tự triển khai xong hoạt động giải trí dạy, phân đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu suất cao dạy học .
Như vậy, mục đích sử dụng loại sản phẩm học tập trong kiểm tra đanh giá là nhằm mục đích mục đích nhận định và đánh giá tình hình và khuynh hướng, kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện kèm theo đánh giá và nhận định ra tình hình và kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí dạy của thầy .

Câu 17: Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá?

Cách sử dụng mẫu sản phẩm học tập trong kiểm tra nhìn nhận hoạt động giải trí nhóm, thuyết trình, phản biện

Câu 18: Thầy cô hãy cho biết quan điểm của mình về mục đích sử dụng hồ sơ học tập?

Hồ sơ học tập hoàn toàn có thể được sử dụng với nhiều mục đích khác nhau, nhưng hai mục đích chính của hồ sơ học tập là :
– Trưng bày / trình làng thành tích của HS : Với mục đích này, hồ sơ học tập tiềm ẩn những bài làm, mẫu sản phẩm tốt nhất, mang tính nổi bật của HS trong quy trình học tập môn học. Nó được dùng cho việc khen ngợi, biểu dương thành tích mà HS đạt được, cũng hoàn toàn có thể dùng trong nhìn nhận tổng kết hoặc tọa lạc, ra mắt .
– Chứng minh sự tân tiến của HS về một chủ đề / nghành nghề dịch vụ nào đó theo thời hạn. Loại hồ sơ học tập này tích lũy những mẫu bài làm liên tục của HS trong một quá trình học tập nhất định để chẩn đoán khó khăn vất vả trong học tập, hướng dẫn cách học tập mới, qua đó cải tổ việc học tập của họ. Đó là những bài làm, loại sản phẩm được cho phép GV, bản thân HS và những lực lượng khác có tương quan nhìn thấy sự văn minh và sự cải tổ việc học tập theo thời hạn của HS .

Câu 19: theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản lý thế nào?

Qua mục đích của hồ sơ học tập hoàn toàn có thể nhận thấy : hồ sơ học tập mang tính cá thể rất cao, mỗi hồ sơ có nét độc lạ riêng. Nó không dùng vào việc so sánh, nhìn nhận giữa những HS với nhau. Hồ sơ học tập tập trung chuyên sâu vào tương hỗ và kiểm soát và điều chỉnh việc học của HS. Nó được cho phép HS thời cơ để nhìn nhận lại và suy ngẫm về loại sản phẩm và quy trình mà họ đã thực thi, qua đó họ phát huy điểm mạnh và khắc phục hạn chế trong học tập. Hồ sơ học tập được sử dụng trong nhiều thời gian khác nhau của năm học. Với hồ sơ nhìn nhận sự tân tiến của HS thì sẽ được sử dụng tiếp tục. Sau mỗi lần lựa chọn loại sản phẩm để đưa vào hồ sơ, GV hoàn toàn có thể tổ chức triển khai cho HS nhìn nhận cho từng loại sản phẩm đó. Vào cuối kì hoặc cuối năm, hàng loạt những nội dung của hồ sơ học tập sẽ được nhìn nhận toàn diện và tổng thể, khi đó GV cần thiết kế những bảng kiểm, thang đo hay rubric để nhìn nhận. GV cũng hoàn toàn có thể sử dụng hồ sơ học tập trong những cuộc họp cha mẹ cuối kì, cuối năm để thông tin cho cha mẹ HS về thành tích và sự văn minh của HS .

Câu 20: Thầy, cô hãy nêu nhận xét về việc một số phương pháp dạy học được sử dụng với mục đích đánh giá.

Phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động của học viên
Tạo ra sự tương tác tốt

Câu 21: Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác?

Có thể sử dụng bảng kiểm để nhìn nhận những hành vi hoặc những mẫu sản phẩm mà HS thực thi như : những thao tác thực thi thí nghiệm khi mày mò kiến thức và kỹ năng, thực hành thực tế, vận dụng ; kĩ năng tự học khi thực thi nhu yếu sẵn sàng chuẩn bị nội dung bài học kinh nghiệm, tìm tòi lan rộng ra ; kĩ năng tiếp xúc và hợp tác khi tổ chức triển khai cho HS thao tác nhóm ; những loại sản phẩm học tập như lập những sơ đồ bảng biểu để hệ thống hóa hay so sánh, những bài trình chiếu, bài thuyết trình, đóng vai, bài luận, những quy mô, vật thể, …

Câu 22: Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về thang đánh giá?

hang nhìn nhận dùng để nhìn nhận loại sản phẩm, quy trình hoạt động giải trí hay một phẩm chất nào đó ở HS. Với một thang nhìn nhận được phong cách thiết kế sẵn, người nhìn nhận so sánh hoạt động giải trí, loại sản phẩm hoặc bộc lộ về phẩm chất của HS với những mức độ trên thang đo để xác lập xem HS đạt được ở mức độ nào. Thang nhìn nhận rất có giá trị trong việc theo dõi sự văn minh của HS. Nếu GV lưu giữ bản sao chép thang nhìn nhận qua một số ít bài tập / trách nhiệm khác nhau ở những thời gian khác nhau, sẽ có một hồ sơ để giúp theo dõi và nhìn nhận văn minh của mỗi HS. Để làm điều này một cách hiệu suất cao, cần phải sử dụng một khung tiêu chuẩn chung và cùng một thang đánh như nhau giá trên tổng thể những bài tập / trách nhiệm đó. Bên cạnh đó, thang nhìn nhận còn cung ứng thông tin phản hồi đơn cử về những điểm mạnh và điểm yếu của mỗi bài làm của HS để giúp họ biết cách kiểm soát và điều chỉnh việc học hiệu quả hơn. Thang nhìn nhận được sử dụng trong nhiều thời gian khác nhau của quy trình dạy học và giáo dục. Chúng được sử dụng nhiều nhất trong quy trình GV quan sát những hoạt động giải trí học tập, văn hóa truyền thống văn nghệ, thể dục thể thao của HS, trong quy trình quan sát những loại sản phẩm của HS hay dùng khi nhìn nhận những biểu lộ về phẩm chất nhất định của HS .

Câu 23: Theo thầy, cô thang đánh giá nên chia 3 thang điểm hay 5 thang điểm tương ứng? Vì sao?

Thang nhìn nhận nên chia 5 thang điểm tương ứng. vìệc nhìn nhận được thuận tiện hơn .

Câu 24: thầy/cô cho ý kiến về việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng về mặt định tính được hiệu quả?

Đối với nhìn nhận định lượng : Để lượng hóa điểm số của những tiêu chuẩn trong bản rubric thành một điểm số đơn cử, GV cần tính tổng điểm những mức độ đạt được của từng tiêu chuẩn sau đó chia cho điểm số kì vọng để qui ra điểm Phần Trăm rồi đưa về hệ điểm 10. Tùy thuộc vào việc rubric được kiến thiết xây dựng có bao nhiêu mức độ ( 3, 4, hay 5 mức độ ) mà việc tính điểm cho từng tiêu chuẩn hoàn toàn có thể khác nhau .
Ví dụ : GV sử dụng bản rubric có 5 tiêu chuẩn để nhìn nhận một bài báo cáo giải trình của HS và mỗi tiêu chuẩn đó được chia làm 4 mức thì mỗi mức ứng với một mức điểm từ 1 đến 4, trong đó mức 1 ứng với điểm 1 và mức 4 ứng với điểm 4. Giả sử những tiêu chuẩn có giá trị như nhau. Như vậy, tổng điểm trên cao nhất ( điểm kì vọng ) về bài báo cáo giải trình của HS là 5 x 4 = 20. Khi chấm bài cho HS A, tổng tổng thể những tiêu chuẩn của HS đó được 16, thì HS A sẽ có điểm số là : 16 : 20 x 100 = 80 ( tức là 8 điểm )

Câu 25: Để đánh giá một rubric tốt thầy, cô sẽ đánh giá theo những tiêu chí nào?

iệc sử dụng rubric để nhìn nhận và phản hồi hiệu quả thường được thực thi sau khi HS triển khai xong những bài tập / trách nhiệm được giao. Hệ thống những bài tập này rất phong phú, đa dạng và phong phú : chúng hoàn toàn có thể là những bài tập / trách nhiệm có số lượng giới hạn yên cầu vận dung tri thức, kĩ năng trong một khoanh vùng phạm vi hẹp và cần ít thời hạn để triển khai. Hoặc chúng cũng hoàn toàn có thể là những bài tập / trách nhiệm lan rộng ra có cấu trúc phức tạp yên cầu phải vận dụng nhiều tri thức, kĩ năng khác nhau và mất nhiều thời hạn để hoàn thành xong như : dự án Bất Động Sản học tập, đề tài điều tra và nghiên cứu khoa học, trách nhiệm làm thí nghiệm ..

Câu 26: Vấn đề nào thầy, cô cho là khó khăn nhất khi xây dựng rubric đánh giá?

Cần đưa ra những tiêu chuẩn sẽ được sử dụng để nhìn nhận cho HS ngay khi giao bài tập / trách nhiệm cho họ để họ tưởng tượng rõ việc làm cần phải làm, những gì được mong đợi ở họ và làm như thế nào để xử lý trách nhiệm .
GV cần tập cho HS cùng tham gia kiến thiết xây dựng tiêu chuẩn nhìn nhận những bài tập / trách nhiệm để họ tập làm quen và biết cách sử dụng những tiêu chuẩn trong nhìn nhận .
Căn cứ vào những yếu tố cấu thành rubric, việc kiến thiết xây dựng rubric gồm : kiến thiết xây dựng tiêu chuẩn nhìn nhận và thiết kế xây dựng những mức độ đạt được của những tiêu chuẩn đó .

Câu 27: Thầy / cô hãy chia sẻ kinh nghiệm của mình về việc xây dựng đề kiểm tra?

Thực hiện kế hoạch bài kiểm tra hoàn hảo gồm có những mục sau :
– Tên đề kiểm tra

– Thời gian làm bài kiểm tra
– Mục đích bài kiểm tra
– Hình thức bài kiểm tra
– Ma trận đề kiểm tra
– Xây dựng câu hỏi kiểm tra
– Xây dựng đáp án, biểu điểm
– Chỉnh sửa và thực thi kiểm tra

Câu 28: Thầy, cô hiểu như thế nào về câu hỏi “tổng hợp” và câu hỏi “đánh giá”

Câu hỏi “ tổng hợp ” nhằm mục đích kiểm tra năng lực của HS hoàn toàn có thể đưa ra Dự kiến, cách xử lý yếu tố, những câu vấn đáp hoặc yêu cầu có tính phát minh sáng tạo .
– Tác dụng so với HS : Kích thích sự phát minh sáng tạo của HS, hướng những em tìm ra tác nhân mới …
Câu hỏi “ nhìn nhận ” nhằm mục đích kiểm tra năng lực góp phần quan điểm, sự phán đoán của HS trong việc nhận định và đánh giá, nhìn nhận những ý t ¬ ưởng, sự kiện, hiện tượng kỳ lạ, … dựa trên những tiêu chuẩn đã đ ¬ ưa ra .
– Tác dụng so với HS : Thúc đẩy sự tìm tòi tri thức, sự xác lập giá trị của HS .

Câu 29: Thầy, cô hãy đặt 3 câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức trong dạy học môn Lịch sử?

Câu hỏi vấn đáp: Đông Nam Á chịu ảnh hưởng chủ yếu của gió mùa, tạo nên hai mùa tương đối rõ rệt, đó là:

A. Mùa khô và mùa mưa

B. Mù khô và mùa khô cứng .
C. Mùa đông và mùa xuân
D. Mùa thu và mùa hạ .

Bảng hỏi ngắn

Sắp xếp những sự kiện dưới đây theo đúng trình tự thời hạn
* Nước Cộng hòa Nhân dân Nước Trung Hoa sinh ra .
* Trên bán đảo Triều Tiên sinh ra hai nhà nước .
* Nội chiến giữa Quốc Dân đảng và Đảng Cộng sản .
* Trung Quốc tịch thu Hồng Công và Ma Cao .

Thẻ kiểm tra

Đặc điểm của người khôn khéo là gì ?

Câu 30: Thầy, cô hãy đặt 2 câu hỏi nhằm thu hút sự chú ý của HS vào bài học?

1. Khi Người khôn khéo Open thì đồng thời Open những màu da nào là hầu hết ?
2. Giáo viên cho học viên xem đoạn phim Mĩ thả bom nguyên tử xuống Nhật bản ( 6 hoặc 9/8/1945 ). Sau đó giáo viên đặt câu hỏi .
Qua đoạn phim em có tâm lý gì ?

Câu 31: Thầy, cô hãy đưa ra mục tiêu theo phẩm chất, năng lực trên cơ sở yêu cầu cần đạt của chủ đề sau: (YCCĐ chủ đề CCCTBVTQ) Chưa đưa bảng vào:

Mục tiêu năng lượng là buộc giáo viên phải đưa ra trường hợp có yếu tố cho học viên xử lý nhờ vận dụng kinh nghiệm tay nghề đời sống và từ một trường hợp đơn cử đó mà khái quát hóa thành bài học kinh nghiệm đạo đức. Tức, học viên phải tư duy tối thiểu 2 lần : xử lý yếu tố và khái quát hóa thành bài học kinh nghiệm. Ngoài ra, học viên còn hình thành những năng lượng khác như : tự chủ học tập, tiếp xúc với nhau, tư duy phản biện, …

Câu 32: Thầy/cô hãy liệt kê một số từ ngữ thể hiện mức độ yêu cầu cần đạt trong xác định mục tiêu chủ đề/bài học?

Các phẩm chất : Yêu nước ; Trách nhiệm
– Các năng lượng thành phần : Tìm hiểu lịch sử dân tộc ; Nhận thức và tư duy ; Vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học .
Câu 33 : thầy, cô hãy viết tối thiểu 1 ý nghĩa của bảng ma trận nhìn nhận chủ đề môn Lịch sử .
Ma trận đề là map miêu tả chi tiết cụ thể những nội dung, những chuẩn cần nhìn nhận, nó là bản thiết kế kĩ thuật dùng để biên soạn đề kiểm tra, đề thi. Từ đó, việc nhìn nhận học viên sẽ đúng chuẩn và đạt hiệu quả cao .

Câu 34: Để lập kế hoạch đánh giá trong dạy học chủ đề môn Công nghệ theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS, cần xác định thông tin về bằng chứng năng lực, trả lời một số câu hỏi như thế nào?

Đánh giá thành tố nào của năng lượng Công nghệ ? Tiêu chí tương ứng với thành tố năng lượng đó là gì ? Nội dung nào có nhu yếu cần đạt tương thích với chỉ báo đó ? Nội dung đó được kiểm tra bằng công cụ nào ?
Đánh giá phẩm chất nào ? Tiêu chí tương ứng với phẩm chất đó là gì ? Chỉ báo tương ứng với phẩm chất đó ở cấp trung học cơ sở là gì ? Nội dung nào có nhu yếu cần đạt tương thích với chỉ báo đó ? Nội dung đó được kiểm tra bằng công cụ nào ?
Đánh giá năng lượng chung nào ? Đánh giá thành tố nào của năng lượng chung đó ? Tiêu chí tương ứng với thành tố năng lượng đó là gì ? Chỉ báo tương ứng với năng lượng đó ở cấp trung học cơ sở là gì ? Nội dung nào có nhu yếu cần đạt tương thích với chỉ báo đó ? Nội dung đó được kiểm tra bằng công cụ nào ?
Đánh giá năng lượng đặc trưng nào ? Đánh giá thành tố nào của năng lượng đặc trưng đó ? Tiêu chí tương ứng với thành tố năng lượng đó là gì ? Chỉ báo tương ứng với năng lượng đó ở cấp trung học cơ sở là gì ? Nội dung nào có nhu yếu cần đạt tương thích với chỉ báo đó ? Nội dung đó được kiểm tra bằng công cụ nào ?

Câu 35: Thầy, cô hãy mô tả mẫu phiếu học tập?

phiếu này sử dụng cho hoạt động giải trí cá thể là tương thích nhất. Tuy nhiên GV cũng hoàn toàn có thể cho HS hoạt động giải trí theo nhóm nhỏ ( hoàn toàn có thể chỉ là cặp đôi bạn trẻ ). Khi tổ chức triển khai hoạt động giải trí nhóm, GV nên vận dụng kĩ thuật “ khăn trải bàn ” hoặc “ những mảnh ghép ” để bảo vệ tổng thể HS trong nhóm đều phải tham gia thao tác .
– Để nhìn nhận tác dụng học tập qua phiếu học tập của HS hoàn toàn có thể sửa dụng bảng kiểm hoặc thang nhìn nhận

Câu 36: Thầy, cô hãy mô tả bảng ma trận mục tiêu?

Lập bảng ma trận miêu tả tiềm năng theo những tiêu chuẩn : nội dung, nhu yếu cần đạt, tiềm năng, chiêu thức nhìn nhận, công cụ nhìn nhận

Câu 37: Với đặc thù môn học, giáo dục Lịch sử có lợi thế giúp HS phát triển các phẩm chất nào?

Giáo dục đào tạo Lịch sử có lợi thế giúp HS tăng trưởng những phẩm chất sau :
Yêu nước
nhân ái
Trung thực

Câu 38: Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo được hình thành và phát triển cho học sinh qua dạy học môn Lịch sử như thế nào?

ịnh hướng nhìn nhận năng lượng xử lý yếu tố và phát minh sáng tạo trải qua dạy học môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông
Định hướng : Có thể nhìn nhận năng lượng chung xử lý yếu tố và phát minh sáng tạo trải qua nhìn nhận NLa, NLc, nhưng đặc biệt quan trọng rõ nhất là NLb ( Nhận thức và tư duy ) .

Câu 39: Theo thầy/cô, phẩm chất, năng lực được đánh giá thông qua yếu tố nào?

Cách nhìn nhận năng lượng Lịch sử của HS nên theo đường tăng trưởng năng lượng .
Mức độ phân phối nhu yếu cần đạt về năng lượng Lịch sử .

Câu 40: Theo thầy/cô, việc xử lý kết quả đánh giá định tính và định lượng là như thế nào?

Xử lý kêt quả nhìn nhận định tính
tin tức định tính tích lũy hàng ngày trong quy trình dạy học, gồm có : Các bản miêu tả những sự kiện, những nhận xét thường nhật, những phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi, thang đo …, bộc lộ những chỉ báo nhìn nhận của GV, của cha mẹ, của bạn hữu, HS tự nhìn nhận … được tập hợp lại .
GV lập thành những bảng diễn đạt đặc trưng hoặc ma trận có sử dụng những tiêu chuẩn so sánh với những tiềm năng, tiêu chuẩn để nhìn nhận, từ đó đưa ra những quyết định hành động nhìn nhận như công nhận HS đạt hay chưa đạt nhu yếu của môn học .
Để việc xử lí hiệu quả nhìn nhận dưới dạng định tính được đúng mực và khách quan, GV cần dựa vào tiềm năng, nhu yếu cần đạt để đưa ra những tiêu chuẩn nhìn nhận, mỗi tiêu chuẩn lại gồm có những chỉ báo miêu tả những biểu hiện hành vi đặc trưng để có vật chứng rõ ràng cho việc nhìn nhận .
Xử lý kêt quả nhìn nhận định lượng
Các bài kiểm tra liên tục, định kì có tính điểm sẽ được qui đổi theo thông số, sau đó tính điểm trung bình cộng để xếp loại HS. Trong trong thực tiễn, những cơ quan chỉ huy, quản lí giáo dục sẽ có những văn bản hướng dẫn chi tiết cụ thể cách tính điểm trung bình, xếp loại kết qủa nhìn nhận, GV cần tuân thủ những qui định này .
Các tác dụng nhìn nhận dạng cho điểm trên nhóm mẫu đủ lớn thường sử dụng những phép toán thống kê diễn đạt ( tính những tham số định tâm như giá trị trung bình, độ lệch, phương sai, sai số … ) và thống kê suy luận ( đối sánh tương quan, hồi qui … ). Điểm thô của mỗi cá thể trên một phép đo được qui đổi thành điểm chuẩn dựa trên điểm trung bình và độ lệch để tiện so sánh từng cá thể giữa những phép đo. ng học bạ điện tử của HS, thuận tiện chớp lấy thông tin về tình hình học tập hàng ngày cũng như những nhận xét, nhìn nhận của GV về sự tân tiến trong học tập và rèn luyện của HS .

Câu 41: Thầy/cô hãy chia sẻ ít nhất một ý kiến của mình về phản hồi kết quả đánh giThông tin bằng văn bản

GV và nhà trường hoàn toàn có thể thông tin công khai minh bạch kết qủa trên những bảng thông tin kết qủa về những điểm kiểm tra. GV hoàn toàn có thể gửi tới cha mẹ HS và HS tác dụng đạt được về phẩm chất và năng lượng, những thông tin này hoàn toàn có thể được triển khai tiếp tục hàng tháng, sau mỗi học kì, khi kết thúc năm học, đồng thời đưa ra những yêu cầu để mái ấm gia đình và HS cùng có những phương hướng phối hợp để thôi thúc HS văn minh .
Khi phản hồi tác dụng nhìn nhận nên mở màn bằng những điều tích cực mà HS đã đạt được và thông tin hiệu quả, đồng thời đưa ra những ý kiến đề nghị trong quá trình tiếp theo .
– tin tức qua điện thoại cảm ứng
GV hoàn toàn có thể gọi điện thoại thông minh thông tin và trao đổi với cha mẹ và HS về sự văn minh trong học tập và rèn luyện của HS một cách ngắn gọn. Nên gọi điện cho mái ấm gia đình trong những trường hợp có những tin tích cực về HS hoặc những ý kiến đề nghị của nhà trường so với mái ấm gia đình, với HS. Không nên trao đổi qua điện thoại cảm ứng những yếu tố phức tạp .
– Thông qua họp cha mẹ HS
Đây là hình thức thông dụng nhất để trao đổi trực tiếp với cha mẹ HS về tác dụng đạt được của HS. Hình thức thông tin kết qủa này cần được sẵn sàng chuẩn bị chu đáo, bảo vệ không thiếu những nội dung sẽ thông tin, sẵn sàng chuẩn bị những câu hỏi đặt ra cho cha mẹ. Sự chân thành, nhiệt tình và nghĩa vụ và trách nhiệm và sẵn sàng chuẩn bị lắng nghe sẽ giúp GV hiểu rõ hơn về HS, tìm ra giải pháp để phối hợp tốt giữa mái ấm gia đình và nhà trường, nâng cao mức độ đạt được về phẩm chất và năng lượng cho HS .
– Thông qua sổ liên lạc điện tử
Sổ liên lạc điện tử là kênh thông tin giữa nhà trường và cha mẹ qua tin nhắn ( SMS ) và Internet. Mỗi HS có một bộ hồ sơ chứa thông tin về quy trình học tập của mình gọi là “ Học bạ điện tử ” .
Ứng dụng sổ liên lạc giúp cha mẹ tra cứu thông tin trong học bạ điện tử của HS, thuận tiện chớp lấy thông tin về tình hình học tập hàng ngày cũng như những nhận xét, nhìn nhận của GV về sự tân tiến trong học tập và rèn luyện của HS .

Câu 42: Thầy, cô hãy trình bày quan niệm về đường phát triển năng lực học sinh

Đường tăng trưởng năng lượng là tác dụng tăng trưởng năng lượng của mỗi cá thể HS. Căn cứ vào đường tăng trưởng năng lượng ( là tham chiếu ), GV xác lập đường tăng trưởng năng lượng cho mỗi cá thể HS để từ đó chứng minh và khẳng định vị trí của HS đang ở đâu trong đường tăng trưởng năng lượng đó .

Câu 43: Thầy cô hãy trình bày quan niệm về việc phân tích, sử dụng kết quả đánht giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh.

Trong thời gian hiện tại ,
Suy đoán những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng HS chưa đạt được và cần đạt được ( những gì HS hoàn toàn có thể học được ) nếu được GV tương hỗ, can thiệp tương thích với những gì HS đã biết và đã làm được. Ở bước này, GV hoàn toàn có thể cho HS làm những bài test tương thích để xác lập những gì HS hoàn toàn có thể học được tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của năng lượng và Rubric tham chiếu ;
Lập kế hoạch tương hỗ, can thiệp .. để giúp HS liên tục học ở quy trình học tập tiếp nối trên cơ sở những kỹ năng và kiến thức, kĩ năng đã có ở quy trình học tập ngay trước đó ;
Hợp tác với những GV khác để thống nhất sử dụng những chiêu thức, công cụ tích lũy dẫn chứng, tập trung chuyên sâu xác lập những kỹ năng và kiến thức, kĩ năng HS cần phải có ở quy trình học tập tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của năng lượng, san sẻ những giải pháp can thiệp, ảnh hưởng tác động và quan sát những tác động ảnh hưởng của nó .

Câu 44: Thầy, cô hãy đưa ra 2 mức độ cao trong năng lực đánh giá công nghệ?

Mức 2 : Đánh giá một số ít năng lượng thành phần thuộc năng lượng triển khai một việc làm toàn vẹn ( năng lượng thành phần ). Ví dụ : Khi nhìn nhận thành tố năng lượng tìm hiểu và khám phá lịch sử dân tộc, sẽ nhìn nhận HS từ khâu nhận diện những nguồn tư liệu, khai thác và sử dụng những nguồn tư liêu, tái hiện những sự kiện, hiện tượng kỳ lạ lịch sử dân tộc v.v …
Mức 3 : Đánh giá năng lượng HS khi thực thi được một việc làm một cách toàn vẹn ( năng lượng toàn vẹn ). Ví dụ : Với năng lượng thành tố vận dụng kiến thức và kỹ năng và kĩ năng lịch sử dân tộc đã học. Ở mức cao nhất nhìn nhận năng lượng HS khi triển khai được việc liên hệ với một trường hợp học tập trước đó một cách toàn vẹn trong trường hợp thực tiễn. Ví dụ : Từ bài học kinh nghiệm trong công cuộc cải tổ ở Liên Xô năm 1985, nhu yếu HS rút ra bài học kinh nghiệm cho việc thực thi công cuộc thay đổi kinh tế tài chính quốc gia lúc bấy giờ. Với trường hợp này, vừa yên cầu HS có kĩ năng vận dụng, liên hệ trong thực tiễn v.v …

Câu 45: Thầy, cô hãy đưa 3 biểu hiện ở mức 1 của năng lực thiết kế công nghệ?

nhận diện những tư liệu lịch sử dân tộc
Khai thác sử dụng thông tin
kể, nêu sự kiện diễn ra

Câu 46: Thầy, cô hãy đưa ra 3 biểu hiện ở mức 2 của năng lực giao tiếp công nghệ?

sử dụng kỹ năng và kiến thức lịch sử dân tộc để lý giải và miêu tả một số ít sự kiện, hiện tượng kỳ lạ trong đời sống
vận dụng kiến thức và kỹ năng để nghiên cứu và phân tích và nhìn nhận tác động ảnh hưởng của vấn đề, hiệntượng
vận dụng kỹ năng và kiến thức lịch sử dân tộc để xử lý yếu tố thực tiên

Câu 47:Thầy/cô hãy trình bày những cơ sở của việc điều chỉnh, đổi mới phương pháp ơ sở của việc điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học

Kết quả của dạy học, giáo dục theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng cho biết HS đạt mức nào ( đã / chưa biết, hiểu, làm được gì ). Từ hiệu quả này, cần xác lập tiềm năng tiếp theo ( cần biết, hiểu, làm được gì ) và cần xác lập “ bằng cách nào ” HS đi được đến tiềm năng đó. Sự kiểm soát và điều chỉnh, thay đổi PPDH giúp HS phương pháp “ tốt nhất hoàn toàn có thể được ” đi trên con đường này để đạt được tiềm năng dạy học .
Từ những vật chứng tích lũy được về HS xác lập được mức độ hiện tại của HS. Theo xu thế tăng trưởng phẩm chất, năng lượng, vật chứng này cho biết “ vị trí ” của HS trên những đường tăng trưởng năng lượng thành tố ( hoặc trên một đường chung của một năng lượng chung / đặc trưng ) .
Vị trí này biểu lộ mức độ đạt được về nhu yếu cần đạt của năng lượng, từ đó so sánh sang nhu yếu cần đạt về nội dung giáo dục để biết được mức độ đạt được về nhu yếu cần đạt thứ hai này. Đối chiếu này là thiết yếu, vì năng lượng là một “ thứ ” trừu tượng, cái hiện hữu phản ánh được những biểu lộ của nó là những biểu lộ đạt được về mặt kỹ năng và kiến thức, kĩ năng và thái độ, hành vi ( nhu yếu cần đạt về nội dung giáo dục ) .
Trong đó, biểu lộ quan sát được rõ nhất là “ kĩ năng ” và năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng ( làm được gì ), cùng với nó là thái độ và hành vi của HS. Sự qui về “ nội dung ” này cho thấy : nếu khó sử dụng những đường tăng trưởng năng lượng thì hoàn toàn có thể thiết kế xây dựng và sử dụng những thang đo nhìn nhận truyền thống cuội nguồn cũng như những khung nhìn nhận năng lượng dựa trên nhu yếu cần đạt về nội dung giáo dục .
Mục tiêu tiếp theo biểu lộ tiềm năng cần đạt, nó không giống nhau so với những HS khác nhau, nó cũng không giống nhau khi xét trên những năng lượng thành tố khác nhau của cùng một HS. Dưới đây là một ví dụ diễn đạt mức độ / vị trí hiện tại và tiềm năng / vị trí tiếp theo của một HS về năng lượng thành phần khám phá lịch sử vẻ vang .

Từ vị trí hiện tại và tiếp theo này, có thể dựa vào mô tả biểu hiện hành vi của năng lực thành phần tìm hiểu Lịch sử ở các mức độ khác nhau để điều chỉnh, đổi mới PPDH cho phù hợp dạy học trong môn học.

Câu 48:Thầy, cô hãy chia sẻ quan niệm về đnh hướng điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học môn học.

Việc kiểm soát và điều chỉnh, thay đổi PPDH ở đây được hiểu là vận dụng / kiểm soát và điều chỉnh / cải tổ những chiêu thức, kĩ thuật và hình tổ chức triển khai dạy học tương thích, và đôi lúc hoàn toàn có thể đề xuất kiến nghị được giải pháp mới ( kĩ thuật / PPDH hoặc hình thức tổ chức triển khai những hoạt động học ) để HS chuyển được từ vị trí hiện tại đến vị trí tiếp theo .