Bộ câu hỏi thi thăng hạng giáo viên THCS hạng II môn Chuyên ngành – Monica

Câu

Nội dung câu hỏi

Phương án trả lời

Đáp án

Tài liệu tham khảo

A

B

C

D

1 Trong chương trình dạy học khuynh hướng tăng trưởng năng lượng, khái niệm năng lượng được sử dụng trong mấy trường hợp ? 7 8 9 10

C

Mục 1.1 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7 trang 194, 195 2 Mục tiêu dạy học theo xu thế tăng trưởng năng lượng là Kết quả học tập cần đạt được miêu tả chi tiết cụ thể và hoàn toàn có thể quan sát, nhìn nhận được ; biểu lộ được mức độ tân tiến của HS một cách liên tục. Kết quả học tập cần đạt được hoàn toàn có thể quan sát, nhìn nhận được ; biểu lộ được mức độ văn minh của HS một cách liên tục. Kết quả học tập cần đạt được, nhìn nhận được ; bộc lộ được mức độ văn minh của HS một cách liên tục. Kết quả học tập cần đạt được diễn đạt chi tiết cụ thể và hoàn toàn có thể quan sát được ; biểu lộ được mức độ tân tiến của HS một cách liên tục.

A

Bảng so sánh trang 196. Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7 3 Nội dung dạy học theo khuynh hướng tăng trưởng năng lượng là Lựa chọn những nội dung đã pháp luật, gắn với những trường hợp thực tiễn. Chương trình chỉ pháp luật những nội dung chính, không lao lý chi tiết cụ thể. Lựa chọn những nội dung nhằm mục đích đạt được tác dụng đầu ra đã pháp luật, gắn với những trường hợp thực tiễn. Chương trình chỉ lao lý những nội dung chính, không lao lý chi tiết cụ thể. Lựa chọn những nội dung nhằm mục đích đạt được hiệu quả đầu ra gắn với những trường hợp thực tiễn. Chương trình chỉ lao lý những nội dung chính, không lao lý chi tiết cụ thể. Lựa chọn những nội dung nhằm mục đích đạt được tác dụng đầu ra đã lao lý. Chương trình chỉ pháp luật những nội dung chính, không lao lý chi tiết cụ thể.

B

Bảng so sánh trang 196. Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7 4 Hình thức dạy học theo khuynh hướng tăng trưởng năng lượng là

Chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải
nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học

Chú ý những hoạt động giải trí ngoại khóa, nghiên cứu và điều tra khoa học, thưởng thức phát minh sáng tạo ; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và tiếp thị quảng cáo trong dạy và học Tổ chức hình thức học tập phong phú ; quan tâm những hoạt động giải trí xã hội, ngoại khóa, điều tra và nghiên cứu khoa học, thưởng thức phát minh sáng tạo ; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông online trong dạy và học Chú ý những hoạt động giải trí xã hội, ngoại khóa, thưởng thức phát minh sáng tạo ; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và tiếp thị quảng cáo trong dạy và học

C

Bảng so sánh trang 197. Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7 5 Đánh giá hiệu quả học tập của người học theo dạy học khuynh hướng tăng trưởng năng lượng là Tiêu chí nhìn nhận dựa vào năng lượng đầu ra, có tính đến sự văn minh trong quy trình học tập. Tiêu chí nhìn nhận dựa vào sự tân tiến trong quy trình học tập, chú trọng năng lực vận dụng trong những trường hợp thực tiễn. Tiêu chí nhìn nhận dựa vào năng lượng đầu ra, chú trọng năng lực vận dụng trong những trường hợp thực tiễn. Tiêu chí nhìn nhận dựa vào năng lượng đầu ra, có tính đến sự văn minh trong quy trình học tập, chú trọng năng lực vận dụng trong những trường hợp thực tiễn.

D

Bảng so sánh trang 197. Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7 6 Cấu trúc chung của năng lượng hành vi được diễn đạt là sự phối hợp của những năng lượng thành phần : Năng lực trình độ, năng lượng chiêu thức, năng lượng xã hội, năng lượng thành viên. Năng lực trình độ, năng lượng chung, năng lượng xã hội, năng lượng thành viên. Năng lực trình độ, năng lượng cốt lõi, năng lượng xã hội, năng lượng thành viên. Năng lực trình độ, năng lượng chuyên biệt, năng lượng xã hội, năng lượng thành viên.

A

Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7 trang 197, 198 7 Người có năng lượng về một nghành nghề dịch vụ hoạt động giải trí nào đó cần có tín hiệu cơ bản nào ? Có kiến thức và kỹ năng, hiểu biết một cách có mạng lưới hệ thống hoặc sâu xa về nghành nghề dịch vụ hoạt động giải trí đó ; Có năng lực thực thi hoạt động giải trí đó hiệu suất cao và đạt tác dụng tương thích với mục tiêu ; Hành động có hiệu quả, ứng phó linh động, hiệu suất cao trong những điều kiện kèm theo mới, không quen thuộc Có năng lực triển khai hoạt động giải trí đó hiệu suất cao và đạt hiệu quả tương thích với mục tiêu ; Hành động có hiệu quả, ứng phó linh động, hiệu suất cao trong những điều kiện kèm theo mới, không quen thuộc Có kỹ năng và kiến thức, hiểu biết một cách có mạng lưới hệ thống hoặc sâu xa về nghành nghề dịch vụ hoạt động giải trí đó ; hành vi có hiệu quả, ứng phó linh động, hiệu suất cao trong những điều kiện kèm theo mới, không quen thuộc Có kỹ năng và kiến thức, hiểu biết một cách có mạng lưới hệ thống hoặc nâng cao về nghành hoạt động giải trí đó ; Có năng lực triển khai hoạt động giải trí đó hiệu suất cao và đạt tác dụng tương thích với mục tiêu

A

Mục 1.5.1 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7 trang 203 8 Các hình thức nhìn nhận năng lượng người học là Sản phẩm ; Dự án học tập ; Thực hiện ( trách nhiệm ) Dự án học tập ; Trình diễn ; Thực hiện ( trách nhiệm ) Sản phẩm ; Dự án học tập ; Trình diễn ; Thực hiện ( trách nhiệm ) Sản phẩm ; Dự án học tập ; Trình diễn

C

Mục 1.5.3 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7 trang 204 9 Xây dựng kiểm tra dánh giá năng lượng gồm có bao nhiêu bước ? 3 4 5 6

B

Mục 1.5.4 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7 trang 204, 205 10 Trong bước xác lập chuẩn ở những bước thiết kế xây dựng kiểm tra nhìn nhận năng lượng giáo viên phải xác lập được bao nhiêu chuẩn ? 2 3 4 5

B

Mục 1.5.4 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7 trang 204, 205 11 Xác định trách nhiệm trong thiết kế xây dựng kiểm tra nhìn nhận năng lượng là Nhiệm vụ là một hoạt động giải trí được phong cách thiết kế để nhìn nhận năng lượng vận dụng kỹ năng và kiến thức, kĩ năng đã xác lập ở bước 1 ( chuẩn ) và xử lý những thử thách trong thực tiễn. Nhiệm vụ là một bài tập để nhìn nhận năng lượng vận dụng kỹ năng và kiến thức, kĩ năng đã xác lập ở bước 1 ( chuẩn ) và xử lý những thử thách trong thực tiễn. Nhiệm vụ là một bài tập được phong cách thiết kế để nhìn nhận năng lượng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã xác lập ở bước 1 ( chuẩn ). Nhiệm vụ là một bài tập được phong cách thiết kế để nhìn nhận năng lượng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã xác lập ở bước 1 ( chuẩn ) và xử lý những thử thách trong trong thực tiễn.

D

Mục 1.5.4 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7 trang 204, 205

12 Xác định tiêu chuẩn tốt nhìn nhận việc hoàn thành xong trách nhiệm trong thiết kế xây dựng kiểm tra nhìn nhận năng lượng là Được phát biểu rõ ràng, dễ hiểu. Được phát biểu rõ ràng, dễ hiểu ; ngắn gọn ; quan sát được. Được phát biểu rõ ràng, dễ hiểu ; ngắn gọn ; quan sát được ; diễn đạt được hành vi Được phát biểu rõ ràng, dễ hiểu ; quan sát được ; miêu tả được hành vi

C

Mục 1.5.4 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7 trang 205 13 Thứ tự những bước trong quy trình tiến độ triển khai ở giải pháp dạy học xử lý yếu tố là Phát hiện hoặc xâm nhập yếu tố ; Tìm giải pháp ; Nghiên cứu sâu giải pháp ; Trình bày giải pháp. Phát hiện hoặc xâm nhập yếu tố ; Tìm giải pháp ; Trình bày giải pháp ; Nghiên cứu giải pháp Phát hiện hoặc xâm nhập yếu tố ; Tìm giải pháp ; Trình bày giải pháp ; Nghiên cứu sâu giải pháp Phát hiện hoặc xâm nhập yếu tố ; Tìm giải pháp ; Nghiên cứu giải pháp ; Trình bày giải pháp.

C

Mục 2.1.2 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7 trang 207 14 Bản chất của việc dạy học phát hiện yếu tố là Phương pháp dạy học trong đó GV tạo ra yếu tố, HS phát hiện yếu tố, hoạt động giải trí tự giác, tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo để xử lý yếu tố và trải qua đó sở hữu tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục tiêu học tập khác. Phương pháp dạy học trong đó GV tạo ra những trường hợp có yếu tố, điều khiển và tinh chỉnh HS phát hiện yếu tố, hoạt động giải trí tự giác, tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo để xử lý yếu tố và trải qua đó sở hữu tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục tiêu học tập khác. Phương pháp dạy học trong đó GV điều khiển và tinh chỉnh HS phát hiện yếu tố, hoạt động giải trí tự giác, tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo để xử lý yếu tố và trải qua đó sở hữu tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục tiêu học tập khác. Phương pháp dạy học trong đó GV tạo ra những trường hợp có yếu tố, tinh chỉnh và điều khiển HS phát hiện yếu tố, hoạt động giải trí tự giác, tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo để sở hữu tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục tiêu học tập khác.

B

Mục 2.1 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7 trang 206 15 Tình huống có yếu tố trong dạy học xử lý yếu tố là Tình huống có yếu tố là một trường hợp gợi ra cho HS những khó khăn vất vả về lí luận hay thực hành thực tế mà họ thấy cần có năng lực vượt qua, nhưng không phải ngay tức khắc bằng một thuật giải, mà phải trải qua quy trình tích cực tâm lý, hoạt động giải trí để đổi khác đối tượng người tiêu dùng hoạt động giải trí hoặc kiểm soát và điều chỉnh kiến thức và kỹ năng sẵn có. Tình huống có yếu tố là một trường hợp gợi ra cho HS những khó khăn vất vả mà họ thấy cần có năng lực vượt qua, nhưng không phải ngay tức khắc bằng một thuật giải, mà phải trải qua quy trình tích cực tâm lý, hoạt động giải trí để đổi khác đối tượng người tiêu dùng hoạt động giải trí hoặc kiểm soát và điều chỉnh kỹ năng và kiến thức sẵn có. Tình huống có yếu tố là một trường hợp gợi ra cho HS những khó khăn vất vả về lí luận hay thực hành thực tế mà họ thấy cần có năng lực vượt qua, nhưng không phải ngay tức khắc bằng một thuật giải, mà phải trải qua quy trình tích cực tâm lý. Tình huống có yếu tố là một trường hợp gợi ra cho HS những khó khăn vất vả về lí luận hay thực hành thực tế mà họ thấy cần có năng lực vượt qua, nhưng không phải ngay tức khắc bằng một thuật giải.

A

Mục 2.1. Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7 trang 206 16 Các yếu tố / trường hợp đưa ra để HS xử lí, xử lý cần thoả mãn bao nhiêu nhu yếu ? 3 4 5 6

D

Đoạn 2 trang 210. Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7 17

Nội dung nào không phải là vấn đề cần chú ý khi tổ chức cho HS giải quyết, xử lí vấn đề/ tình huống?

Cần sử dụng chiêu thức động não để HS liệt kê những cách xử lý hoàn toàn có thể có. Cách xử lý tối ưu so với mỗi HS hoàn toàn có thể giống hoặc khác nhau. Vấn đề / trường hợp phải thân mật với đời sống thực của HS HS cần xác lập rõ yếu tố trước khi đi vào xử lý yếu tố.

C

Đoạn 2 trang 210 Tài liệu dạy học theo xu thế tăng trưởng năng lượng học viên ở trường THCS 18 Tổ chức cho HS xử lý, xử lí yếu tố / trường hợp có bao nhiêu quan tâm ? 3 4 5 6

B

Đoạn 2 trang 210. Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7 19 Ý nghĩa của hoạt động giải trí thưởng thức là tạo sự thống nhất giữa giáo dục và dạy học, giữa giáo dục trong nhà trường và giáo dục ngoài nhà trường, giữa thời hạn trong năm học và thời hạn hè. nó có quan hệ ngặt nghèo với hoạt động giải trí dạy học và những hoạt động giải trí giáo dục trong nhà trường gắn triết lý với thực hành thực tế thống nhất giữa nhận thức với hành vi

A

Mục 2.2.1 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7 trang 212, 2013 20 Khi tổ chức triển khai hoạt động giải trí thưởng thức có bao nhiêu nhu yếu ? 2 3 4 5

C

Mục 2.2.2 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7 trang 213, năm trước, năm ngoái 21 Mục tiêu của hoạt động giải trí thưởng thức gồm có : tri thức, kỹ năng và kiến thức, thái độ, phẩm chất, năng lượng tri thức, kỹ năng và kiến thức, thái độ tri thức, kiến thức và kỹ năng, thái độ, phẩm chất tri thức, kiến thức và kỹ năng, thái độ, năng lượng

B

Mục a Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7 trang 213 22 Mục tiêu về thái độ của hoạt động giải trí thưởng thức là Biết tỏ thái độ trước những yếu tố của đời sống, biết chịu nghĩa vụ và trách nhiệm về hành vi của bản thân ; đấu tranh tích cực với những biểu lộ sai lầm của bản thân và của người khác ( để tự triển khai xong mình ) ; biết cảm thụ và nhìn nhận cái đẹp trong đời sống. Biết tỏ thái độ trước những yếu tố của đời sống, biết chịu nghĩa vụ và trách nhiệm về hành vi của bản thân ; đấu tranh tích cực với những biểu lộ sai lầm của người khác ( để tự triển khai xong mình ) ; biết cảm thụ và nhìn nhận cái đẹp trong đời sống. Biết tỏ thái độ trước những yếu tố của đời sống, đấu tranh tích cực với những bộc lộ sai lầm của bản thân và của người khác ( để tự hoàn thành xong mình ) ; biết cảm thụ và nhìn nhận cái đẹp trong đời sống. Biết tỏ thái độ trước những yếu tố của đời sống, biết chịu nghĩa vụ và trách nhiệm về hành vi của bản thân ; biết cảm thụ và nhìn nhận cái đẹp trong đời sống.

A

Mục a Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7 trang 213 23 Bản chất của tổ chức triển khai hoạt động giải trí thưởng thức phát minh sáng tạo ở trường đại trà phổ thông là trải qua tổ chức triển khai những mô hình hoạt động giải trí, những mối quan hệ nhiều mặt, nhằm mục đích giúp người học có kỹ năng và kiến thức thành hành vi, biến nhu yếu của nhà trường, của nhà sư phạm thành chương trình hành vi của tập thể lớp học viên và của cá thể học viên, biến quy trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục. trải qua tổ chức triển khai những mô hình hoạt động giải trí, những mối quan hệ nhiều mặt, nhằm mục đích giúp người học chuyển hoá một cách tự giác tri thức thành niềm tin, kỹ năng và kiến thức thành hành vi, biến nhu yếu của nhà trường, của nhà sư phạm thành chương trình hành vi của tập thể lớp học viên và của cá thể học viên, biến quy trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục.

thông qua tổ chức các loại hình hoạt động, các mối quan hệ nhiều mặt, nhằm giúp người học tự giác tri thức thành niềm tin, kiến thức thành hành động, biến yêu cầu của nhà trường, của nhà sư phạm thành chương trình hành động của tập thể lớp học sinh và của cá nhân học sinh, biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục.

trải qua tổ chức triển khai những mô hình hoạt động giải trí, nhằm mục đích giúp người học chuyển hoá một cách tự giác tri thức thành niềm tin, kiến thức và kỹ năng thành hành vi, biến nhu yếu của nhà trường, của nhà sư phạm thành chương trình hành vi của tập thể lớp học viên và của cá thể học viên, biến quy trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục.

B

Mục b Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7 trang 214