Quan điểm xây dựng chương trình môn giáo dục công dân 2018 theo hướng mở là gì – Quang An News

Trong môn GDCD, trải qua những bài học kinh nghiệm về lối sống, đạo đức, pháp lý, kinh tế tài chính tu dưỡng cho học viên ( HS ) những phẩm chất hầu hết và năng lượng chung, đặc biệt quan trọng là tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử tương thích với chuẩn mực đạo đức và pháp luật của pháp lý, có kỹ năng và kiến thức sống và bản lĩnh để học tập, thao tác và chuẩn bị sẵn sàng thực thi nghĩa vụ và trách nhiệm công dân trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam và hội nhập quốc tế .
Nội dung hầu hết của môn GDCD là giáo dục đạo đức, giá trị sống, kỹ năng và kiến thức sống, pháp lý và kinh tế tài chính :
– Trong quá trình giáo dục cơ bản : môn Đạo đức và Giáo dục công dân là môn học bắt buộc. Nội dung môn học xu thế chính vào giáo dục về giá trị bản thân, mái ấm gia đình, quê nhà, hội đồng, nhằm mục đích hình thành cho học viên thói quen, nền nếp thiết yếu trong học tập, hoạt động và sinh hoạt và ý thức tự kiểm soát và điều chỉnh bản thân theo những chuẩn mực đạo đức và lao lý của pháp lý .

– Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: môn Giáo dục kinh tế và pháp luật là môn học được lựa chọn theo nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp của HS. Nội dung chủ yếu là học vấn phổ thông, cơ bản về kinh tế, pháp luật mang tính ứng dụng, thiết thực đối với đời sống và định hướng nghề nghiệp sau THPT của HS; gắn kết với nội dung giáo dục đạo đức và giá trị sống, kĩ năng sống, giúp các em có nhận thức đúng và thực hiện quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân trong các quan hệ kinh tế và pháp luật. Ngoài ra, trong mỗi năm học, những học sinh có định hướng theo học các ngành nghề Giáo dục chính trị, Giáo dục công dân, Kinh tế, Hành chính và Pháp luật hoặc có sự quan tâm, hứng thú đối với môn học được chọn học một số chuyên đề. Các chuyên đề này nhằm tăng cường kiến thức về kinh tế, pháp luật và kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu và định hướng nghề nghiệp của các em.

2. Quan điểm xây dựng chương trình
2.1. Đảm bảo các định hướng trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể:

– Định hướng chung cho tổng thể những môn học về quan điểm, tiềm năng, nhu yếu cần đạt, kế hoạch giáo dục ; nội dung giáo dục, chiêu thức giáo dục và nhìn nhận hiệu quả, điều kiện kèm theo thực thi và tăng trưởng chương trình ;
– Định hướng xây dựng chương trình môn GDCD .

2.2.Bảo đảm tính khoa học, tính sư phạm và tính thực tiễn, được xây dựng trên cơ sở: Đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước Việt Nam trong giai đoạn hiện nay; Thành tựu nghiên cứu về tâm lý học, giáo dục học, đạo đức học, luật học, lí luận chính trị và kinh tế học; kinh nghiệm trong nước và quốc tế về phát triển chương trình môn GDCD, đặc biệt là chương trình môn GDCD những năm gần đây của Việt Nam và của những quốc gia phát triển; các giá trị truyền thống của dân tộc Việt Nam và giá trị chung của nhân loại; thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện kinh tế và truyền thống văn hoá Việt Nam, sự đa dạng của đối tượng HS xét về phương diện vùng miền, điều kiện và khả năng học tập.

2.3. Chương trình chú trọng tích hợp nhiều nội dung giáo dục cơ bản, thiết thực, hiện đại về giá trị sống, kỹ năng sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế; tích hợp nhiều chủ đề giáo dục cần thiết như: giáo dục quyền trẻ em, giáo dục môi trường, giáo dục bình đẳng giới, giáo dục sức khoẻ vị thành niên, giáo dục phòng chống ma tuý, phòng tránh HIV/AIDS, giáo dục tài chính,… Những nội dung này gắn bó chặt chẽ với cuộc sống thực tiễn của học sinh, gắn liền với các sự kiện có tính thời sự trong đời sống đạo đức, pháp luật, kinh tế, chính trị, văn hoá xã hội của địa phương, đất nước và thế giới.

2.4. Đảm bảo tính hệ thống. Ở giai đoạn giáo dục cơ bản, nội dung chương trình môn Đạo đức (cấp TH) và GDCD ( cấp THCS) được xây dựng theo hướng đồng tâm và phát triển, xoay quanh các mối quan hệ của con người với bản thân, với người khác, với cộng đồng, đất nước, nhân loại, với công việc, với môi trường tự nhiên; mở rộng và nâng cao dần từ tiểu học đến trung học cơ sở. Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, nội dung chương trình môn Giáo dục kinh tế và pháp luật (trung học phổ thông) được xây dựng theo hướng phát triển tuyến tính, xoay quanh các quan hệ kinh tế và pháp luật, từ kinh tế vĩ mô đến kinh tế vi mô, từ hệ thống chính trị và pháp luật đến quyền và nghĩa vụ công dân.

2.5. Được xây dựng theo hướng mở, thể hiện ở việc không quy định nội dung dạy học chi tiết cho từng bài học mà chỉ quy định những yêu cầu cần đạt; những nội dung dạy học cơ bản, cốt lõi cho mỗi cấp học, lớp học nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt; những định hướng chung về phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục của HS. Căn cứ vào các yêu cầu cần đạt và các định hướng chung bắt buộc này, các tác giả sách giáo khoa, cơ sở giáo dục và giáo viên (GV) hoàn toàn chủ động, sáng tạo trong việc triển khai các nội dung dạy học, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục cụ thể theo yêu cầu phát triển chương trình. GV được lựa chọn sách giáo khoa và sử dụng nhiều nguồn tư liệu khác nhau để dạy học, nhưng phải bám sát mục tiêu và đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình.

3. Mục tiêu chương trình
3.1. Mục tiêu chung

Giúp HS hình thành, phát triển:
– Các phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm. các phẩm chất đạo đức này được hình thành, phát triển gắn liền với quyền, trách nhiệm và nghĩa vụ của người công dân Việt Nam.

– Các năng lượng của người công dân Nước Ta cung ứng nhu yếu tăng trưởng của cá thể và hội đồng xã hội theo nhu yếu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ quốc gia trong toàn cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới, đặc biệt quan trọng là nhu yếu của sự nghiệp xây dựng nhà nước pháp quyền và nền kinh tế thị trường xu thế xã hội chủ nghĩa : năng lượng tăng trưởng bản thân ; năng lượng kiểm soát và điều chỉnh hành vi đạo đức, năng lượng kiểm soát và điều chỉnh hành vi pháp lý ; năng lượng xử lý yếu tố về kinh tế tài chính. Trên cơ sở đó, góp thêm phần giúp HS hình thành, tăng trưởng những năng lượng chung như : năng lượng tự chủ và tự học, năng lượng tiếp xúc và hợp tác, năng lượng xử lý yếu tố và phát minh sáng tạo .

3.2. Mục tiêu cụ thể của từng cấp học
a) Môn Đạo đức ở tiểu học giúp HS:

– Hình thành và tăng trưởng xúc cảm tích cực, ý thức đúng đắn về những chuẩn mực hành vi đạo đức trong quan hệ với chính bản thân, với mái ấm gia đình, quê nhà, hội đồng, với việc làm và môi trường tự nhiên xung quanh ; thái độ tựtrọng, tự tin vào năng lực của bản thân ; tình yêu quê nhà, mái ấm gia đình, lòng yêu thương, tôn trọng con người ; đức tính trung thực, chăm học, chăm làm ; ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm với hành vi, hành vi của mình ; sự ưng ý với cái thiện, cái đúng, cái tốt, không đống ý với cái ác, cái sai, cái xấu .
– Có được cách cư xử tương thích với bản thân, với mái ấm gia đình, quê nhà, hội đồng, với việc làm và môi trường tự nhiên tự nhiên ; những thói quen, nền nếp cơ bản, thiết yếu trong học tập và hoạt động và sinh hoạt tương thích với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc của hội đồng, lao lý của pháp lý, quy luật của tự nhiên và xã hội .

b) Môn Giáo dục công dân ở THCS giúp HS:

– Có ý thức tự điều chỉnh, tự hoàn thiện bản thân theo các chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật dựa trên nhận thức, thái độ và hành vi đúng đắn, tích cực về quyền, bổn phận, nghĩa vụ và trách nhiệm công dân trong quan hệ với gia đình, xã hội, với công việc, với môi trường thiên nhiên, với đất nước và nhân loại.
– Củng cố, nâng cao các năng lực đã được hình thành, phát triển ở tiểu học; hình thành, duy trì mối quan hệ hoà hợp với những người xung quanh; thích ứng một cách linh hoạt với xã hội biến đổi và thực hiện mục tiêu, kế hoạch của bản thân trên cơ sở các giá trị đạo đức, quy định của pháp luật; hình thành phương pháp học tập, rèn luyện, hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng để tiếp tục học lên THPT, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động.

c) Môn Giáo dục kinh tế và pháp luật ở THPT giúp HS:

– Có được tình cảm, nhận thức, niềm tin và bản lĩnh tương thích với chuẩn mực đạo đức và lao lý của pháp lý dựa trên những kiến thức và kỹ năng cơ bản, cốt lõi, thiết thực so với đời sống và xu thế nghề nghiệp sau trung học phổ thông về kinh tế tài chính và pháp lý .
– Có được năng lượng thực thi những quyền, nghĩa vụ và trách nhiệm, nghĩa vụ và trách nhiệm công dân đa phần từ góc nhìn kinh tế tài chính, pháp lý ; có kĩ năng sống và bản lĩnh để học tập, thao tác và chuẩn bị sẵn sàng triển khai nghĩa vụ và trách nhiệm công dân trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam và hội nhập quốc tế .

4. Yêu cầu chính cần đạt

4.1. Về phẩm chất, hình thành, tăng trưởng cho HS những phẩm chất hầu hết : yêu nước, nhân ái, siêng năng, trung thực, nghĩa vụ và trách nhiệm .
4.2. Về về năng lượng
a ) Năng lực chung : hình thành, tăng trưởng cho HS những năng lượng tăng trưởng bản thân, kiểm soát và điều chỉnh hành vi đạo đức, hành vi pháp lý của bản thân và xử lý những yếu tố về kinh tế tài chính tương thích với lứa tuổi. Đó là những năng lượng trình độ biểu lộ năng lượng chung ( năng lượng tự chủ và tự học, năng lượng tiếp xúc và hợp tác, năng lượng xử lý yếu tố và phát minh sáng tạo ) và năng lượng khám phá xã hội đã được pháp luật trong Chương trình giáo dục phổ thông toàn diện và tổng thể .
b ) Năng lực trình độ : hình thành, tăng trưởng cho HS năng lượng tăng trưởng bản thân, kiểm soát và điều chỉnh hành vi đạo đức, hành vi pháp lý và xử lý yếu tố về kinh tế tài chính tương thích với lứa tuổi .

5. Nội dung dạy học khái quát

Nội dung		Nội dung dạy học ở từng cấp học
		TH	trung học cơ sở	trung học phổ thông
Giáo dục đạo đức	Yêu nước	X	X	X
	Nhân ái	X	X	X
	Chăm chỉ	X	X	X
	Trung thực Xem thêm: Soạn văn lớp 6 Bài 8: Những góc nhìn cuộc sống – Hay nhất Ngữ văn 6 Chân trời sáng tạo	X	X	X
	Trách nhiệm	X	X	X
Giáo dục kiến thức và kỹ năng sống	Nhận thức, quản trị bản thân	X	X
	Tự vệ	X	X
Giáo dục pháp lý	Hệ thống chính trị và pháp lý			X
	Quyền và nghĩa vụ và trách nhiệm công dân	X	X	X
Giáo dục kinh tế tài chính	Hoạt động của nền kinh tế tài chính			X
	Hoạt động kinh tế tài chính của Nhà nước			X
	Hoạt động sản xuất, kinh doanh thương mại			X
	Hoạt động tiêu dùng	X	X	X

6. Phương pháp giáo dục

Do đặc thù của môn GDCD là hình thành, tăng trưởng cho HS những phẩm chất đạo đức và năng lượng đa phần của người công dân trải qua những bài học kinh nghiệm về lối sống, đạo đức, pháp lý, kinh tế tài chính, nghĩa là chuyển những giá trị văn hoá, đạo đức, những kỹ năng và kiến thức pháp lý, kinh tế tài chính thành ý thức và hành vi của người công dân. Do vậy, GV cần có giải pháp giáo dục tương thích :

6.1. Chú trọng tổ chức, hướng dẫn cho HS hoạt động khám phá, phân tích, khai thác các thông tin, xử lý các tình huống thực tiễn, các trường hợp điển hình. Tăng cường sử dụng các tình huống, sự việc, vấn đề, hiện tượng của thực tế cuộc sống xung quanh, gần gũi với đời sống trong việc phân tích, đối chiếu, minh hoạ để các bài học vừa có sức hấp dẫn, vừa nhẹ nhàng, hiệu quả.

6.2. Chú ý việc tổ chức, hướng dẫn các hoạt động trải nghiệm của người học để HS tự phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới, phát triển kĩ năng và thái độ tích cực, trên cơ sơ đó tự hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực của người công dân tương lai.

6.3. Đổi mới hình thức dạy học theo hướng linh hoạt, phù hợp, hiệu quả: dạy học theo lớp, theo nhóm và cá nhân, ở trong lớp, ngoài lớp và ngoài trường; tăng cường các sinh hoạt tập thể, câu lạc bộ, công tác đoàn, đội của HS; tăng cường thực hành, rèn luyện kĩ năng trong các tình huống cụ thể của đời sống; tích cực sử dụng các phương tiện thông tin truyền thông hiện đại nhằm đa dạng, cập nhật thông tin, tạo ra sự hứng thú cho HS.

6.4. Kết hợp giáo dục trong nhà trường với giáo dục ở gia đình và xã hội.

7. Đánh giá kết quả giáo dục
7.1. Yêu cầu:

– Kết hợp nhìn nhận trải qua những trách nhiệm học tập ( bài kiểm tra dưới dạng trắc nghiệm, phỏng vấn hoặc tự luận, bài tập thực hành thực tế, bài tiểu luận, bài thuyết trình, bài tập nghiên cứu và điều tra, dự án Bất Động Sản nghiên cứu và điều tra, … ) với nhìn nhận trải qua quan sát biểu lộ về thái độ, hành vi ứng xử của HS trong quy trình tham gia những hoạt động giải trí học tập được tổ chức triển khai trên lớp học, hoạt động giải trí nhóm, tập thể hay hội đồng, cũng như trong hoạt động và sinh hoạt và tiếp xúc hằng ngày .
– Việc nhìn nhận trải qua những trách nhiệm học tập cần chú trọng sử dụng những bài tập giải quyết và xử lý trường hợp được xây dựng trên cơ sở gắn kỹ năng và kiến thức của bài học kinh nghiệm với thực tiễn đời sống, đặc biệt quan trọng là những trường hợp, vấn đề, yếu tố, hiện tượng kỳ lạ của trong thực tiễn đời sống xung quanh, thân thiện với học viên. Bài tập kiểm tra, nhìn nhận cần tăng cường những câu hỏi mở gắn với thời sự quê nhà, quốc gia để HS được biểu lộ, bày tỏ chính kiến và năng lượng xử lý những yếu tố lối sống, đạo đức, pháp lý và kinh tế tài chính, chính trị, xã hội .

– Việc đánh giá thông qua quan sát biểu hiện về thái độ, hành vi ứng xử của HS trong quá trình tham gia vào các hoạt động học tập, sinh hoạt ở trường, ở nhà và ở cộng đồng cần dựa trên phiếu nhận xét của GV, HS, gia đình hoặc các tổ chức xã hội đối với mức độ đạt được yêu cầu về phẩm chất và năng lực đã được quy định trong chương trình cho HS ở mỗi lớp học, cấp học.

– Phiếu nhận xét được sử dụng như một công cụ nhìn nhận ; được phong cách thiết kế theo mức độ của nhu yếu cần đạt ở mỗi tiến trình học tập về phẩm chất và năng lượng ; được ghi nhận bằng điểm chữ gồm : A + ( Xuất sắc ), A ( Tốt ), B ( Khá ), C ( Đạt nhu yếu ), D ( Cần cố gắng nỗ lực hơn ) ; được quy đổi sang thang điểm 10 với thông số quy đổi như sau : loại A + tương tự 10 điểm ; loại A : từ 8 đến 9 điểm ; loại B : từ 6 đến 7 điểm ; loại C : 5 điểm ; loại D : dưới 5 điểm .

7.2. Kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của HS, đánh giá của cha mẹ HS và đánh giá của cộng đồng; coi trọng đánh giá sự tiến bộ của HS.

7.3. Kết quả đánh giá sau mỗi học kỳ và cả năm học đối với mỗi HS là kết quả tổng hợp đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo./.

Source: https://evbn.org
Category: Góc Nhìn