trình bày quan điểm của thầy / cô về thuật ngữ kiểm tra và đánh giá modul 3

Đáp án tự luận module 3 môn Tin học trung học cơ sởGợi ý học tập môn Tin học mô đun 3 trung học cơ sở sẽ giúp giáo viên nắm được những phương pháp học tập và triển khai xong bài tập trong tập huấn mô đun 3. Mời những thầy cô tìm hiểu thêm .Gợi ý học tập môn Tin học module 3 trung học cơ sở được thầy cô gửi đến san sẻ không lấy phí cùng đồng nghiệp những nội dung chung nhất. Nội dung vấn đáp mang đặc thù tìm hiểu thêm, những bạn chỉ nên đọc để lấy ý tưởng sáng tạo làm bài, tương thích với kiến thức và kỹ năng, thiên nhiên và môi trường dạy và học cá thể .

Đáp án Mô đun 3 môn Tin học THCS

Trình bày quan điểm của thầy / cô về thuật ngữ kiểm tra và đánh giá?

Quan điểm của tôi về thuật ngữ kiểm tra và đánh giá là : Dựa vào cứ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng ( theo khuynh hướng tiếp cận năng lượng ) từng môn học, hoạt động giải trí giáo dục từng môn, từng lớp ; nhu yếu cơ bản cần đạt về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ ( theo khuynh hướng tiếp cận năng lượng ) của HS của cấp học .Phối hợp giữa đánh giá liên tục và đánh giá định kì, giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của mái ấm gia đình, hội đồng .Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm mục đích phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức đánh giá này .Có công cụ đánh giá thích hợp nhằm mục đích đánh giá tổng lực, công minh, trung thực, có năng lực phân loại, giúp GV và HS kiểm soát và điều chỉnh kịp thời việc dạy và học .Cả 2 cách đánh giá đều theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng HS chú trọng đến đánh giá quy trình để phát hiện kịp thời sự văn minh của HS và vì sự văn minh của HS, từ đó kiểm soát và điều chỉnh và tự kiểm soát và điều chỉnh kịp thời hoạt động giải trí dạy và hoạt động học trong quy trình dạy học .

Nhưng đánh giá hiện đại có phần ưu điểm hơn vì đảm bảo chất lượng và hiệu quả của đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực đòi hỏi phải vận dụng cả 3 triết lí: Đánh giá vì học tập, Đánh giá là học tập, Đánh giá kết quả học tập

Theo thầy/cô năng lực học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện ra sao?

Năng lực học viên được bộc lộ :Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh ?KTĐG theo xu thế tăng trưởng phẩm chất, năng lượng HS trung học cơ sở cần bảo vệ những nguyên tắc sau :Về mặt tăng trưởng năng lượng nhận thức giúp học viên có điều kiện kèm theo triển khai những hoạt động giải trí trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, đúng chuẩn hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng, tạo điều kiện kèm theo cho học viên tăng trưởng tư duy phát minh sáng tạo, linh động vận dụng kỹ năng và kiến thức để xử lý những trường hợp trong thực tiễn .

Tại sao có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín?

Với 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lượng tạo nên vòng tròn khép kín vì 7 bước trên hoàn toàn có thể đánh giá tác dụng học tập theo xu thế tiếp cận năng lượng cần chú trọng vào năng lực vận dụng phát minh sáng tạo tri thức trong những trường hợp ứng dụng khác nhau. Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lượng là đánh giá kỹ năng và kiến thức, kĩ năng và thái độ trong những toàn cảnh có ý nghĩa. Đánh giá tác dụng học tập của học viên so với những môn học và hoạt động giải trí giáo dục theo quy trình hay ở mỗi quy trình tiến độ học tập chính là giải pháp hầu hết nhằm mục đích xác lập mức độ thực thi tiềm năng dạy học về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ và năng lượng, đồng thời có vai trò quan trọng trong việc cải tổ tác dụng học tập của học viên .

Thầy, cô hiểu thế nào là đánh giá thường xuyên?

Đánh giá liên tục hay còn gọi là đánh giá quy trình là hoạt động giải trí đánh giá diễn ra trong tiến trình triển khai hoạt động giải trí giảng dạy môn học, cung ứng thông tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục đích tiềm năng cải tổ hoạt động giải trí giảng dạy, học tập. Đánh giá liên tục chỉ những hoạt động giải trí kiểm tra đánh giá được triển khai trong quy trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động giải trí kiểm tra đánh giá trước khi khởi đầu quy trình dạy học một môn học nào đó

Thầy, cô hiểu như thế nào là đánh giá định kì?

Đánh giá định kì là đánh giá hiệu quả giáo dục của HS sau một quy trình tiến độ học tập, rèn luyện, nhằm mục đích xác lập mức độ hoàn thành xong trách nhiệm học tập của HS so với nhu yếu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, tăng trưởng năng lượng, phẩm chất HS .Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào ? Đặc điểm của mỗi dạng đó ?Câu tự luận bộc lộ ở hai dạng :

Thứ nhất là câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tự do biểu đạt tư tưởng và kiến thức.

Thứ hai là câu tự luận trả lời có giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi được nêu rõ để người trả lời biết được phạm vi và độ dài ước chừng của câu trả lời. Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều câu hỏi hơn so với bài kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng.

Thảo luận về giải pháp kiểm tra viết trong môn Tin họcKiểm tra viết có khuynh hướng thực thi trên máy tính, mạng máy tính hoặc Internet. Trong thiên nhiên và môi trường này, giải pháp kiểm tra viết dạng trắc nghiệm được ưu tiên sử dụng. Tuy nhiên, nếu việc dạy học được tổ chức triển khai Học tích hợp ( Blended Learning ) trên những website do GV Tin học tạo ra hoặc trên những mạng lưới hệ thống Quản lí học tập LMS ( Learning Management System ), thì chiêu thức kiểm tra viết dạng tự luận cũng thường được triển khai. Các mạng lưới hệ thống LMS cung ứng công cụ Assignment để giao và thu bài bài kiểm tra tự luận .Ví dụ về một bài tập thực hành thực tế và nghiên cứu và phân tích bài tập thực hành thực tế này thành những nhu yếu đơn cử sao cho mỗi nhu yếu tương tự với một câu hỏi trong bài tập tự luận :

Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào?

Quan sát là quy trình yên cầu trong thời hạn quan sát, GV phải quan tâm đến những hành vi của HS như : phát âm sai từ trong môn tập đọc, sự tương tác ( tranh luận, san sẻ những tâm lý, biểu lộ cảm hứng ) giữa những em với nhau trong nhóm, trò chuyện riêng trong lớp, bắt nạt những HS khác, mất tập trung chuyên sâu, có vẻ như mặt căng thẳng mệt mỏi, lo ngại, lúng túng, .. hay hào hứng, giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phútQuan sát loại sản phẩm : HS phải tạo ra mẫu sản phẩm đơn cử, là dẫn chứng của sự vận dụng những kỹ năng và kiến thức đã học .

Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào?

Đánh giá bằng quan sát là chiêu thức GV đặt câu hỏi và HS vấn đáp thắc mắc ( hoặc ngược lại ), nhằm mục đích rút ra những Kết luận, những tri thức mới mà HS cần nắm, hoặc nhằm mục đích tổng kết, củng cố, kiểm tra lan rộng ra, đào sâu những tri thức mà HS đã học. Phương pháp đặt câu hỏi phỏng vấn cung ứng rất nhiều thông tin chính thức và không chính thức về HS. Việc làm chủ, thành thạo những kĩ thuật đặt câu hỏi đặc biệt quan trọng có ích trong khi dạy học .

Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh như thế nào?

Đánh giá qua hồ sơ là sự theo dõi, trao đổi những ghi chép, lưu giữ của chính HS về những gì những em đã nói, đã làm, cũng như ý thức, thái độ của HS với quy trình học tập của mình cũng như với mọi người Qua đó giúp HS thấy được những văn minh của mình, và GV thấy được năng lực của từng HS, từ đó GV sẽ có những kiểm soát và điều chỉnh cho tương thích hoạt động giải trí dạy học và giáo dục .

Các loại hồ sơ học tập

Hồ sơ văn minh : Bao gồm những bài tập, những mẫu sản phẩm HS thực thi trong quy trình học và trải qua đó, người dạy, HS đánh giá quy trình tân tiến mà HS đã đạt được .Để bộc lộ sự tân tiến, HS cần có những dẫn chứng như : Một số phần trong những bài tập, mẫu sản phẩm hoạt động giải trí nhóm, loại sản phẩm hoạt động giải trí cá thể ( giáo án cá thể ), nhận xét hoặc ghi nhận của thành viên khác trong nhóm .Hồ sơ quy trình : Là hồ sơ tự theo dõi quy trình học tập của HS, học ghi lại những gì mình đã học được hoặc chưa học được về kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, thái độ của những môn học và xác lập cách kiểm soát và điều chỉnh như kiểm soát và điều chỉnh cách học, cần góp vốn đầu tư thêm thời hạn, cần sự tương hỗ của giảng viên hay những bạn trong nhómHồ sơ tiềm năng : HS tự kiến thiết xây dựng tiềm năng học tập cho mình trên cơ sở tự đánh giá năng lượng bản thân. Khác với hồ sơ tân tiến, hồ sơ tiềm năng được thực thi bằng việc nhìn nhận, nghiên cứu và phân tích, so sánh nhiều môn với nhau. Từ đó, HS tự đánh giá về năng lực học tập của mình nói chung, tốt hơn hay kém đi, môn học nào còn hạn chế, sau đó, thiết kế xây dựng kế hoạch hướng tới việc nâng cao năng lượng học tập của mình .Hồ sơ thành tích : HS tự đánh giá về những thành tích học tập nổi trội của mình trong quy trình học. Thông qua những thành tích học tập, họ tự mày mò những năng lực, tiềm năng của bản thân, như năng khiếu sở trường về Ngôn ngữ, Toán học, Vật lí, Âm nhạc Không chỉ giúp HS tự tin về bản thân, hồ sơ thành tích giúp họ tự xu thế và xác đinh giải pháp tăng trưởng, khai thác tiềm năng của bản thân trong thời hạn tiếp theo .

Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?

Sử dụng giải pháp đánh giá mẫu sản phẩm hoàn toàn có thể đánh giá được năng lượng chung và phẩm chất của học viên làĐánh giá loại sản phẩm số là một đặc trưng quan trọng trong dạy học Tin học .Khi đánh giá loại sản phẩm số thường sử dụng 2 bộ công cụ sau đây :

Bộ công đánh giá sản phẩm gồm: Phiếu hướng dẫn tự đánh giá sản phẩm nhóm và Bảng tự đánh giá sản phẩm nhóm.

Bộ công cụ đánh giá hoạt động nhóm gồm: Phiếu hướng dẫn tự đánh giá hoạt động nhóm và Bảng tự đánh giá hoạt động nhóm.

Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?

Sử dụng giải pháp đánh giá loại sản phẩm hoàn toàn có thể đánh giá được năng lượng chung và phẩm chất của học viên vì thành quả của mẫu sản phẩm hoàn toàn có thể yên cầu sự hợp tác giữa những HS và nhóm HS, hay cá thể trải qua đó mà GV hoàn toàn có thể đánh giá được năng lượng vận dụng kỹ năng và kiến thức vào thực tiễn của HS .Về tiềm năng đánh giá ; địa thế căn cứ đánh giá ; khoanh vùng phạm vi đánh giá ; đối tượng người tiêu dùng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác nhau ?

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 trình bày về định hướng đánh giá kết quả giáo dục theo một số điểm chính như sau:

Mục tiêu đánh giá tác dụng giáo dục là phân phối thông tin đúng mực, kịp thời, có giá trị về mức độ cung ứng nhu yếu cần đạt của chương trình và sự tân tiến của HS để hướng dẫn hoạt động giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động giải trí dạy học, quản lí và tăng trưởng chương trình, bảo vệ sự văn minh của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục .Căn cứ đánh giá là những nhu yếu cần đạt về phẩm chất và năng lượng được qui định trong chương trình toàn diện và tổng thể và những chương trình môn học, hoạt động giải trí giáo dục .Phạm vi đánh giá gồm có những môn học và hoạt động giải trí giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn .Đối tượng đánh giá là loại sản phẩm và quy trình học tập, rèn luyện của HS .Kết quả giáo dục được đánh giá bằng những hình thức định tính và định lượng trải qua đánh giá tiếp tục, định kì ở cơ sở giáo dục, những kì đánh giá trên diện rộng ở cấp vương quốc, cấp địa phương và những kì đánh giá quốc tế. Cùng với hiệu quả những môn học và hoạt động giải trí giáo dục bắt buộc, những môn học và chuyên đề học tập lựa chọn, tác dụng những môn học tự chọn được sử dụng cho đánh giá hiệu quả học tập chung của HS trong từng năm học và trong cả quy trình học tập .Việc đánh giá tiếp tục do GV đảm nhiệm môn học tổ chức triển khai, phối hợp đánh giá của GV, của cha mẹ HS, của bản thân HS được đánh giá và của những HS khác .Việc đánh giá định kì do cơ sở giáo dục tổ chức triển khai để ship hàng công tác làm việc quản lí những hoạt động giải trí dạy học, bảo vệ chất lượng ở cơ sở giáo dục và ship hàng tăng trưởng chương trình .Việc đánh giá trên diện rộng ở cấp vương quốc, cấp địa phương do tổ chức triển khai khảo thí cấp vương quốc hoặc cấp tỉnh, thành phố thường trực TW tổ chức triển khai để ship hàng công tác làm việc quản lí những hoạt động giải trí dạy học, bảo vệ chất lượng đánh giá hiệu quả giáo dục ở cơ sở giáo dục, Giao hàng tăng trưởng chương trình và nâng cao chất lượng giáo dục .Phương thức đánh giá bảo vệ độ an toàn và đáng tin cậy, khách quan, tương thích với từng lứa tuổi, từng cấp học, không gây áp lực đè nén lên HS, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, mái ấm gia đình HS và xã hội .Hãy tóm lược lại Định hướng đánh giá hiệu quả giáo dục trong dạy học môn Tin học theo Chương trình GDPT 2018 theo cách hiểu của thầy, cô ?Chương trình môn Tin học ( 2018 ) đã nêu 1 số ít khuynh hướng chung về đánh giá hiệu quả giáo dục trong môn Tin học như sau :Việc đánh giá cần quan tâm những điểm sauĐánh giá năng lượng tin học trên diện rộng phải địa thế căn cứ YCCĐ so với những chủ đề bắt buộc ; tránh kiến thiết xây dựng công cụ đánh giá dựa vào nội dung của chủ đề lựa chọn đơn cử .Cần tạo thời cơ cho HS đánh giá chất lượng mẫu sản phẩm bằng cách khuyến khích HS trình làng thoáng rộng mẫu sản phẩm số của mình cho bè bạn, thầy cô và người thân trong gia đình để nhận được nhiều nhận xét góp ý .Để đánh giá đúng mực và khách quan hơn, GV tích lũy thêm thông tin bằng cách tổ chức triển khai những buổi trình làng loại sản phẩm số do HS làm ra, khuyến khích HS tự do trao đổi luận bàn với nhau hoặc với GV .Theo thầy / cô với mỗi chủ đề / bài học kinh nghiệm có cần phải xác lập được cả 5 thành phần năng lượng Tin học hay không ? Tại sao ?

Với mỗi chủ đề/bài học cần xác định được cả 5 năng lực Tin học Vì Có thể tóm tắc 5 cấu thành năng lực trên như sau: (1) năng lực sử dụng, khai thác, quản lý; (2) năng lực nhận biết, ứng xử có văn hóa và an toàn; (3) năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề; (4) năng lực tự học; (5) năng lực chia sẻ, hợp tác trong cộng đồng nhà trường và xã hội.

Thầy, cô hiểu như thế nào về câu hỏi tổng hợp và câu hỏi đánh giá?

Câu hỏi tổng hợp nhằm mục đích kiểm tra năng lực của HS hoàn toàn có thể đưa ra Dự kiến, cách xử lý yếu tố, những câu vấn đáp hoặc yêu cầu có tính phát minh sáng tạo .Tác dụng so với HS : Kích thích sự phát minh sáng tạo của HS, hướng những em tìm ra tác nhân mớiCâu hỏi đánh giá nhằm mục đích kiểm tra năng lực góp phần quan điểm, sự phán đoán của HS trong việc nhận định và đánh giá, đánh giá những ý tưởng sáng tạo, sự kiện, hiện tượng kỳ lạ, dựa trên những tiêu chuẩn đã đ ¬ ưa ra .Tác dụng so với HS : Thúc đẩy sự tìm tòi tri thức, sự xác lập giá trị của HS .Thầy, cô hãy đặt 3 câu hỏi cho tiềm năng khai thác kiến thức và kỹ năng trong dạy học môn Tin học ?Câu 1 : Em hiểu như thế nào về thuật toán trong tin họcCâu 2 : Cho biết ưu và khuyết điểm của 3 kiểu kết nội ( thẳng, sao, vòng )Câu 3 : Ngoài trình duyệt Web IE, Google Chrom, CocCoc em hãy kể tên 3 trình duyệt Web khác ?

Thầy, cô hãy đặt 2 câu hỏi nhằm thu hút sự chú ý của HS ở đầu giờ học một bài học mà các thầy cô lựa chọn?

Câu 1 : Làm cách nào để tạo ra video clip lôi cuốn người xem ?Câu 2 : Làm cách nào để viết game giúp những bé học viên tiểu học, học những phép toán cơ bản ?Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về việc kiến thiết xây dựng bài tập trường hợp ?Cần liên hệ với kinh nghiệm tay nghề hiện tại cũng như đời sống, nghề nghiệp trong tương lai của HSCó thể diễn giải theo cách nhìn của HS và để mở nhiều hướng xử lýChứa đựng xích míc và yếu tố hoàn toàn có thể tương quan đến nhiều phương diệnCần vừa sức và hoàn toàn có thể xử lý trong những điều kiện kèm theo đơn cửCần hoàn toàn có thể có nhiều cách xử lý khác nhauCó tính giáo dục, có tính khái quát hóa, có tính thời sựCần có những diễn biến, bao hàm những trích dẫn .

Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về việc xây dựng bài tập tình huống?

Bài tập trường hợp không có sẵn mà GV cần kiến thiết xây dựng ( trường hợp giả định ) hoặc lựa chọn trong thực tiễn ( trường hợp thực ). Cả hai trường hợp này, GV phải tuân thủ một số ít nhu yếu sau :Cần liên hệ với kinh nghiệm tay nghề hiện tại cũng như đời sống, nghề nghiệp trong tương lai của HSCó thể diễn giải theo cách nhìn của HS và để mở nhiều hướng xử lý

Chứa đựng mâu thuẫn và vấn đề có thể liên quan đến nhiều phương diện

Cần vừa sức và hoàn toàn có thể xử lý trong những điều kiện kèm theo đơn cửCần hoàn toàn có thể có nhiều cách xử lý khác nhauCó tính giáo dục, có tính khái quát hóa, có tính thời sựCần có những diễn biến, bao hàm những trích dẫn .Thầy, cô hãy nêu 03 ví dụ tương ứng với những loại bài tập sauVới 2 thuật toán tìm UCLN bằng giải pháp hiệu và chia lấy dư, em hãy chọn một thuật toán để viết chương trình .Số nguyên tố là số chia hết cho 1 và chính nó ( 2,3,5,7,11 ) Em hãy tìm ra quy luật số ( tín hiệu nhận ra ) để rút ngắn thòi gian tìm số nguyên tốVới thuật toán tính tổng những số từ 1 đến n. Em hãy nâng cấp cải tiến để viết chương trình tính tổng từ n đến m

Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về việc xây dựng bài tập tình huống?

Bài tập trường hợp không có sẵn mà GV cần thiết kế xây dựng ( trường hợp giả định ) hoặc lựa chọn trong thực tiễn ( trường hợp thực ). Cả hai trường hợp này, GV phải tuân thủ 1 số ít nhu yếu sau :Cần liên hệ với kinh nghiệm tay nghề hiện tại cũng như đời sống, nghề nghiệp trong tương lai của HSCó thể diễn giải theo cách nhìn của HS và để mở nhiều hướng xử lýChứa đựng xích míc và yếu tố hoàn toàn có thể tương quan đến nhiều phương diệnCần vừa sức và hoàn toàn có thể xử lý trong những điều kiện kèm theo đơn cửCần hoàn toàn có thể có nhiều cách xử lý khác nhauCó tính giáo dục, có tính khái quát hóa, có tính thời sựCần có những diễn biến, bao hàm những trích dẫn .

Bài tập ra quyết định:

Nếu bạn thấy trong tuần có một chỉ số quan trọng sụt giảm mạnh, bạn sẽ hành vi như thế nào ?

Bài tập phát hiện vần đề

Khi tất cả chúng ta tiếp xúc với người bị nhiễm Covid, bạn phải làm gì ?Bài tập tìm cách xử lý yếu tố

Tại sao bạn lại không thể dậy sớm để đi làm vào mỗi buổi sáng?

Xây dựng đề kiểm tra trong dạy học môn Tin học

Qui trình kiến thiết xây dựng những đề kiểm tra dùng trong kiểm tra đánh giá một môn học đạt được mức độ tiêu chuẩn hóa nói chung cũng khá phức tạp. Qui trình thường gồm có những bước sau đây :

Bước 1: Xác định các mục tiêu đánh giá

Bước 2: Thiết lập ma trận đề kiểm tra (ma trận đặc tả và ma trận câu hỏi)

Bước 3: Biên soạn các dạng câu hỏi theo ma trận đề

Bước 4: Xây dựng đề kiểm tra và hướng dẫn chấm

Bước 5: Thử nghiệm phân tích kết quả, điều chỉnh và hoàn thiện đề

Câu 4 :Sử dụng những mẫu sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá sự tân tiến của HS, đánh giá năng lượng vận dụng, năng lượng hành vi thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm, phát minh sáng tạo, tăng trưởng năng lượng xử lý yếu tố phức tạp, tăng trưởng năng lượng cộng tác thao tác, rèn luyện tính bền chắc, kiên trì, tăng trưởng năng lượng đánh giá cho HS

Cau 5: Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá?

Sử dụng những loại sản phẩm học tập để đánh giá sau khi HS kết thúc một quy trình triển khai những hoạt động giải trí học tập ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm hay trong thực tiễn. GV sử dụng mẫu sản phẩm học tập để đánh giá sự văn minh của HS và năng lực vận dụng kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, thái độ vào trong những hoạt động giải trí thực hành thực tế, thực tiễn .Để việc đánh giá loại sản phẩm được thống nhất về tiêu chuẩn và những mức độ đánh giá, GV hoàn toàn có thể phong cách thiết kế thang đo. Thang đo loại sản phẩm là một loạt mẫu loại sản phẩm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao. Khi đánh giá, GV so sánh mẫu sản phẩm của HS với những loại sản phẩm mẫu chỉ mức độ trên thang đo để tính điểm .GV hoàn toàn có thể phong cách thiết kế Rubric định lượng và Rubric định tính để đánh giá mẫu sản phẩm học tập của HS .Thầy cô hãy cho biết quan điểm của mình về mục tiêu sử dụng hồ sơ học tập ?Hồ sơ học tập hoàn toàn có thể được sử dụng với nhiều mục tiêu khác nhau, nhưng hai mục tiêu chính của hồ sơ học tập là :Trưng bày / trình làng thành tích của HS : Với mục tiêu này, hồ sơ học tập tiềm ẩn những bài làm, loại sản phẩm tốt nhất, mang tính nổi bật của HS trong quy trình học tập môn học. Nó được dùng cho việc khen ngợi, biểu dương thành tích mà HS đạt được. Nó cũng hoàn toàn có thể dùng trong đánh giá tổng kết hoặc tọa lạc, trình làng cho người khác xem .Chứng minh sự tân tiến của HS về một chủ đề / nghành nào đó theo thời hạn. Loại hồ sơ học tập này tích lũy những mẫu bài làm liên tục của HS trong một tiến trình học tập nhất định để chẩn đoán khó khăn vất vả trong học tập, hướng dẫn cách học tập mới, qua đó cải tổ việc học tập của những em. Đó là những bài làm, loại sản phẩm được cho phép GV, bản thân HS và những lực lượng khác có tương quan nhìn thấy sự tân tiến và sự cải tổ việc học tập theo thời hạn ở HS .Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản trị thế nào ?Hồ sơ phải được phân loại và sắp xếp khoa học :Xếp loại theo đặc thù của loại sản phẩm theo những dạng biểu lộ khác nhau : những bài làm, bài viết, ghi chép được xếp riêng, những băng đĩa ghi hình, ghi âm được xếp riêng rẽ .Xếp theo thời hạn : những loại sản phẩm trên lại được sắp xếp theo trình tự thời hạn để thuận tiện theo dõi sự tân tiến của HS theo từng thời kì. Khi lựa chọn loại sản phẩm đưa vào hồ sơ cần có miêu tả sơ lược về ngày làm bài, ngày nộp bài và ngày đánh giá. Đặc biệt nếu là hồ sơ nhằm mục đích đánh giá sự tân tiến của HS mà không ghi ngày tháng cho những loại sản phẩm thì rất khó để thực thi đánh giá. Tốt nhất nên có mục lục ở đầu mỗi hồ sơ để dễ theo dõi .

Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về bảng kiểm?

Bảng kiểm là một list ghi lại những tiêu chuẩn ( về những hành vi, những đặc thù mong đợi ) có được bộc lộ hoặc được thực thi hay không .Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác ?Sự khác nhau giữa Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 là :Trong chương trình GDPT 2018 thì Bảng kiểm được sử dụng trong quy trình GV quan sát những thao tác triển khai, những hoạt động giải trí trong quá trìnhhọc sinh thực hiện những trách nhiệm đơn cử như : thao tác nhóm, thuyết trình, đóng vai, thực hành thực tếBảng kiểm còn dùng trong đánh giá mẫu sản phẩm do HS làm ra theo nhu yếu, trách nhiệm của GV và những nhóm đánh giá lẫn nhauThầy cô hãy nêu ví dụ về một bảng kiểm tích hợp tự đánh giá hoạt động giải trí nhóm .

BÀI TẬP 2 HK2 KHỐI 9 THỰC HÀNH POWERPOINT

CHỦ ĐỀ: CHỮ HIẾU TRONG GIỚI TRẺ NGÀY NAY

BẢNG KIỂM THỰC HÀNH SỬ DỤNG CÁC HIỆU ỨNG

stt

Nội dung

Xác nhận

Điểm

1Nhóm hiệu ứng chuyển trang2Onclick3After4Âm thanhNhóm hiệu ứng cho đối tượng người dùng1Antrance2Emphasis3Exit4Motion PathCài đặt thêm tùy chọnAfter PreviousWith PreviousDelay

Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về thang đánh giá?

Thang đánh giá là công cụ đo lường và thống kê mức độ mà HS đạt được ở mỗi đặc thù, hành vi về góc nhìn / nghành nghề dịch vụ đơn cử nào đó .Có 3 hình thức biểu lộ cơ bản của thang đánh giá là thang dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng diễn đạt .Theo thầy, cô thang đánh giá nên chia thành thang có 3 mức hay 5 mức ? Vì sao ?Thang đánh giá nên chia thành thang có 3 mức vì chúng biểu lộ sự tích hợp 3 dạng thang đánh giá là thang dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng miêu tả .Thầy / cô cho quan điểm về việc sử dụng rubric cho học viên đánh giá đồng đẳng về mặt định tính được hiệu suất cao ?Việc sử dụng rubric cho học viên đánh giá đồng đẳng về mặt định tính được hiệu suất cao vì Rubric được sử dụng thoáng đãng để đánh giá những mẫu sản phẩm của học viên về :HS cùng tham gia kiến thiết xây dựng tiêu chuẩn đánh giá những bài tập / trách nhiệm để họ tập làm quen và biết cách sử dụng những tiêu chuẩn trong đánh giá. Thiết kế phiếu đánh giá theo tiêu chuẩnĐể đánh giá một rubric tốt thầy, cô sẽ đánh giá theo những tiêu chuẩn nào ?

Để đánh giá một rubric tốt thì Rubric được đánh giá theo những tiêu chí

Vấn đề nào thầy, cô cho là khó khăn nhất khi xây dựng rubric đánh giá?

Khó khăn nhất khi thiết kế xây dựng rubric đánh giá là mất nhiều thời hạn để thiết kế xây dựng mạng lưới hệ thống tiêu chuẩn và khi đánh giá .Mời những bạn tìm hiểu thêm những giáo án khác trong phần Dành cho giáo viên của mục Tài liệu .