Bài thu hoạch lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo

Bài thu hoạch chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng 3

Bài thu hoạch lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng 3 gồm 11 chuyên đề với đề tài: Một số giải pháp xây dựng môi trường tâm lí – xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mầm non. Tìm Đáp Án mời các bạn tham khảo và làm bài thu hoạch giáo viên hạng III hiệu quả nhất.

MỘT VÀI GIẢI PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG TÂM LÝ – XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON

MỤC LỤC

pháp 4 : Xây dựng những hành vi tích cực

21
Giải pháp 5: Phối hợp, tổ chức, huy động cộng đồng
22
III. Kết luận
25
Tài liệu tham khảo
27

I. ĐẶT VẤN ĐỀ:

Trong nghành nghề dịch vụ giáo dục nói chung và nghành giáo dục mầm non nói riêng nhằm mục đích nâng cao năng lượng trình độ, nhiệm vụ, triển khai tốt những trách nhiệm của viên chức giảng dạy và chăm nom trẻ, cung ứng những tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên mầm non. Đồng thời nhằm mục đích tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ ngề nghiệp giáo viên mầm non hạng III và xét thăng hạng chức vụ nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III. Với những nguyên do trên, trong dịp hè năm 2018, Sở Giáo dục và Đào tạo Tỉnh Bình Dương đã phối hợp với Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức triển khai lớp tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên cho những cấp học trên địa phận tỉnh. Tôi đã mạnh dạng ĐK tham gia lớp tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên mầm non hạng III. Qua quy trình học tập, nghiên cứu và điều tra cùng với sự hướng dẫn, truyền đạt của những thầy, cô giáo đảm nhiệm giảng dạy Chương trình tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên mầm non tôi đã chớp lấy được nội dung của từng chuyên đề Chuyên đề 1 : Tổ chức cỗ máy hành chính Nhà nước Chuyên đề 2 : Luật trẻ nhỏ và mạng lưới hệ thống quản lí giáo dục Chuyên đề 3 : Kĩ năng thao tác nhóm Chuyên đề 4 : Kĩ năng quản lí thời hạn Chuyên đề 5 : Phát triển chương trình giáo dục mầm non của khối lớp Chuyên đề 6 : Xây dựng thiên nhiên và môi trường tâm lí – xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mầm non Chuyên đề 7 : Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ mầm non Chuyên đề 8 : Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề trong giáo dục mầm non Chuyên đề 9 : Kĩ năng hướng dẫn, tư vấn tăng trưởng năng lượng nghề nghiệp cho giáo viên Chuyên đề 10 : Tổ chức, kêu gọi hội đồng tham gia giáo dục trẻ mầm non Chuyên đề 11 : Đạo đức của giáo viên mầm non trong giải quyết và xử lý trường hợp sư phạm ở trường mầm non Trong những chuyên đề trên đều là những kỹ năng và kiến thức có ích Giao hàng cho công tác làm việc trình độ nhiệm vụ của bản thân mỗi giáo viên. Một trong những chuyên đề giúp tôi hiểu sâu hơn và hoàn toàn có thể vận dụng hiệu suất cao hơn trong hoạt động giải trí chăm nom giáo dục trẻ của bản thân đó là chuyên đề “ Xây dựng thiên nhiên và môi trường tâm lí – xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mầm non ”. Đây cũng là một trong những chuyên đề mà những đơn vị chức năng trường học trên địa phận huyện tôi đã tiến hành và đang triển khai. Hiện nay ngành giáo dục đang từng bước quy đổi từ chương trình giáo dục đến hình thức và giải pháp giáo dục để đạt hiệu suất cao cao nhất. Để phân phối được nhu yếu này yên cầu ngành giáo dục phải “ Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản trị giáo dục được chuẩn hóa, bảo vệ chất lượng, đủ về số lượng, đồng điệu về cơ cấu tổ chức, đặc biệt quan trọng chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, đạo đức, lối sống, lương tâm, kinh nghiệm tay nghề của nhà giáo trải qua việc quản lí, tăng trưởng đúng xu thế và hiệu suất cao sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng giảng dạy nguồn nhân lực, phân phối những yên cầu ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, tân tiến hóa quốc gia ” – thông tư số 40 / CT / TW ngày 15/06/2004 của Ban bí thư. Trong những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta đã và đang góp vốn đầu tư kinh phí đầu tư kiến thiết xây dựng những phòng học, shopping trang thiết bị, vật dụng đồ chơi cho những trường mầm non được hoạt động giải trí tích cực thay đổi nội dung và chiêu thức giảng dạy và phát động những cuộc hoạt động, những trào lưu thi đua nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục. Điển hình là công văn số 9761 / BGDĐT-GDMN ngày 20/10/2008, hướng dẫn và triển khai phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học viên tích cực ” bậc học mầm non ; chuyên đề “ Xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục lấy trẻ làm TT ” với mong ước động viên, khuyến khích thầy cô giáo, cán bộ quản lí, toàn thể học viên cùng những lực lượng ngoài xã hội tích cực, dữ thế chủ động tham gia thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục thân thiện, bảo đảm an toàn, hình thành và phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo ở trẻ, tạo mọi điều kiện kèm theo tốt nhất để trẻ được tăng trưởng tổng lực về mọi mặt. Tuy nhiên trên thực tiễn việc thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên thân thiện – thiên nhiên và môi trường tâm ý – xã hội cho trẻ ở trường mầm non chưa thực sự được chú trọng. Trong thời hạn vừa mới qua ngành giáo dục luôn phải đương đầu với những vấn nạn về bạo hành trẻ ( kể cả thể chất lẫn ý thức, “ khủng bố ” trẻ bằng lời nói … ), đánh trẻ, xâm hại trẻ nhỏ xảy ra với thiên nhiên và môi trường giáo dục làm cha mẹ phải đặt câu hỏi “ nơi nào là bảo đảm an toàn cho con trẻ ”, trẻ vẫn chưa thật sự ‘ thích ” đến trường mầm non. Vì vậy, bên cạnh việc kiến thiết xây dựng thiên nhiên và môi trường vật chất tất cả chúng ta cần rất là chăm sóc đến việc thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên tâm ý – xã hội trong trường mầm non để trẻ thực sự cảm nhận được “ mỗi ngày đến trường là một ngày vui ”

II. NỘI DUNG:

1. Cơ sở lí luận:

Có thể nói, việc kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục trong trường mầm non là thực sự thiết yếu và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác làm việc tổ chức triển khai, hướng dẫn trẻ hoạt động giải trí nhằm mục đích thỏa mãn nhu cầu nhu yếu đi dạo và hoạt động giải trí của trẻ. Thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và tăng trưởng tổng lực. Môi trường giáo dục trong nhà trường là tập hợp những yếu tố về vật chất và tâm ý – xã hội có ảnh hưởng tác động trực tiếp đến hiệu suất cao và chất lượng quy trình dạy học và giáo dục nhằm mục đích hình thành và tăng trưởng nhân cách cho người học. Môi trường tâm ý – xã hội được tạo dựng trên cơ sở bầu không khí sư phạm trong nhà trường, mối quan hệ của người dạy với người học, mối quan hệ của người học với nhau. Môi trường tâm ý – xã hội trong nhà trường tác động ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành và tăng trưởng nhận thức, tình cảm và hành vi của người học cũng như ảnh hưởng tác động lớn đến hiệu suất cao của quy trình giáo dục. Như vậy, thiên nhiên và môi trường tâm ý – xã hội trong trường mầm non là môi trường tự nhiên được tạo dựng trên cơ sở bầu không khí sư phạm trong nhà trường, mối quan hệ tác động ảnh hưởng qua lại giữa người lớn với trẻ ( giáo viên mầm non, cán bộ công nhân viên trong trường, cha mẹ, khách ), người lớn với người lớn, trẻ với trẻ. Trẻ em lứa tuổi mầm non đang trong quá trình tiên phong của sự hình thành và tăng trưởng nhân cách. Sự tăng trưởng của trẻ được quyết định hành động bởi một tổng hợp những điều kiện kèm theo : đặc thù tăng trưởng khung hình của trẻ, điều kiện kèm theo sống, mối quan hệ của trẻ với thiên nhiên và môi trường xung quanh, mức độ tích cực hoạt động giải trí của bản thân trẻ. Trẻ chỉ hoàn toàn có thể lĩnh hội kinh nghiệm tay nghề xã hội nhờ sự tiếp xúc với người lớn. Việc tạo nên bầu không khí tâm ý – xã hội dựa trên những giá trị trong thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên nhà trường là điều kiện kèm theo tiên quyết để thôi thúc hiệu suất cao giáo dục vì nó phân phối những nhu yếu quan trọng của trẻ. Theo đó, thiên nhiên và môi trường nhà trường cần được thiết lập trên nền tảng những giá trị. Kết quả điều tra và nghiên cứu của UNESCO trong chương trình giáo dục giá trị sống toàn thế giới trẻ nhỏ cần được sống trong thiên nhiên và môi trường mà trẻ cảm thấy : được bảo đảm an toàn, được có giá trị, được yêu thương, được hiểu và được tôn trọng.

2. Thực trạng:

Tôi là một giáo viên của trường Mầm non Tân Lập trên địa phận huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Tỉnh Bình Dương. Trường tôi nằm ở điểm trường nông thôn nhưng cơ bản cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới trong trường cũng đã nỗ lực thiết kế xây dựng trường đạt chuẩn vương quốc mức độ 1 và đạt thương hiệu trường đạt chuẩn chất lượng giáo dục mức độ 3 vào năm 2017. Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới trong trường năm học 2017 – 2018 có 22/24 người nữ. Trong đó : – Cán bộ quản trị : 03 người – Giáo viên : 12 người – Nhân viên : 09 người – Tổng số lớp : 06 lớp ( 2 lá, 2 chồi, 1 mầm, 1 nhóm trẻ ) – Tổng số trẻ : 69/163 trẻ nữ ( bán trú 100 % ) Trong năm học vừa mới qua, nhà trường đã phát động cho toàn giáo viên tham gia kiến thiết xây dựng thiên nhiên và môi trường giáo dục lấy trẻ làm TT, thiết kế xây dựng trường học bảo đảm an toàn, thân thiện … Bản thân tôi cũng đã tích cực tham gia những trào lưu. Tuy nhiên, tôi chỉ mới chớp lấy được những nội dung cơ bản nên khi bắt tay vào triển khai thì còn rất lúng túng và hiệu quả đạt được chưa cao. Vì là một giáo viên tận tâm với nghề nên tác dụng đó làm tôi rất trăn trở và tự đặt câu hỏi cho mình : thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên thân thiện, thiên nhiên và môi trường tâm ý – xã hội là thiết kế xây dựng thế nào ? Phải vận dụng những giải pháp gì ? Thực hiện bằng cách nào và mở màn từ đâu ? … Sau khi tham gia lớp tu dưỡng chức vụ nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III tôi “ phát hiện ” được chuyên đề “ kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên tâm ý – xã hội trong trong giáo dục trẻ ở trường mầm non ” với sự truyền đạt, hướng dẫn, san sẻ của Tiến sĩ Phạm Phước Mạnh – giảng viên khoa tâm ý trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tôi đã hoàn toàn có thể xác lập được “ hướng đi ” cho mình trong việc kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên tâm ý – xã hội trong trường mầm non đạt hiệu suất cao và tôi sẽ vận dụng vào thực tiễn khi năm học mới 2018 – 2019 mở màn. Căn cứ vào tình hình trong thực tiễn của nhà trường, của bản thân và tác dụng họat động của những năm vừa mới qua tôi cũng đã xác lập được một số ít thuận tiện và khó khăn vất vả khi triển khai chuyên đề này. * Thuận lợi : – Được sự chỉ huy, chăm sóc, tương hỗ tư vấn của những cấp chỉ huy, đặc biệt quan trọng là Ban giám hiệu nhà trường. – Được sự chăm sóc của cha mẹ học viên, của hội đồng. – Bản thân tôi là một giáo viên dữ thế chủ động, tích cực trong việc tìm tòi, học hỏi và đã được tham gia tu dưỡng chuyên đề “ thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên tâm ý – xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mầm non ”. * Khó khăn : – Giáo viên chưa có nhiều kỹ năng và kiến thức trong việc thiết kế xây dựng thiên nhiên và môi trường tâm ý – xã hội trong trường mầm non. – Kỹ năng giao tiếp ứng xử của bản thân giáo viên chưa khôn khéo, nhạy bén khi có trường hợp giật mình xảy ra. – Chưa nhận được sự hợp tác, phối hợp của một vài cha mẹ và thành viên trong nhà trường trong việc kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên tâm ý – xã hội trong trường mầm non.

3. Giải pháp:

Xuất phát từ những nguyên do và tình hình nêu trên và trải qua việc tham gia lớp tu dưỡng chức vụ nghề nghiệp trong thời hạn vừa mới qua tôi đã nhận thức được tầm quan trọng của việc thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên tâm ý – xã hội trong trường mầm non nhằm mục đích nâng cao chất lượng chăm nom và giáo dục trẻ. Tôi đã điều tra và nghiên cứu, sưu tầm và đưa ra những giải pháp kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên tâm ý – xã hội trong trường mầm non như sau :

Giải pháp 1: Xây dựng môi trường tâm lý – xã hội mang tính chất của môi trường gia đình

Trước khi đến trường mầm non, trẻ nhỏ được sống trong môi trường tự nhiên mái ấm gia đình, được chăm nom, dạy dỗ bằng tình cảm yêu thương ruột thịt. Điều này không có được ở trường mầm non. Tuy nhiên, với tính năng, trách nhiệm của trường mầm non là nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ nhằm mục đích giúp trẻ nhỏ hình thành những yếu tố bắt đầu của nhân cách và sẵn sàng chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ( Điều lệ trường mầm non ), phát huy hết những tiềm năng đang nảy nở ở trẻ thì nhà trường cần kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên tâm ý – xã hội mang đặc thù của thiên nhiên và môi trường mái ấm gia đình. Đó là : – Môi trường bảo đảm an toàn : Môi trường tâm ý – xã hội trong trường mầm non cần bảo vệ trẻ được chăm nom, giáo dục bằng tình cảm thương mến. Khi được sự chăm sóc chăm nom của tổng thể những thành viên trong nhà trường, đặc biệt quan trọng là cô giáo sẽ tạo ra ở trẻ sự bảo đảm an toàn cả về sức khỏe thể chất lẫn tâm ý. Nhờ đó trẻ mới cảm thấy yên tâm, mới vui mắt hồn nhiên, mới mạnh dạng thăm dò, thử nghiệm, mày mò quốc tế xung quanh. Hoạt động trong môi trường tự nhiên tâm ý – xã hội nhà trường mang đặc trưng văn hóa truyền thống mái ấm gia đình, trẻ nhỏ được người lớn chăm nom, giáo dục bằng tình cảm yêu dấu, được thỏa mãn nhu cầu khá đầy đủ và kịp thời, phải chăng mọi nhu yếu để tăng trưởng. Đây là điều kiện kèm theo tiên quyết để trẻ trưởng thành. Ví dụ : Khi trẻ lần tiên phong bước chân vào trường mầm non “ ngày tiên phong đi học ” nhất là trẻ ở lứa tuổi nhà trẻ và mầm trẻ sẽ rất là kinh ngạc, lo ngại và đa phần trẻ sẽ khóc vì hoàn toàn có thể nói đây là lần tiên phong trẻ rời xa mái ấm gia đình, rời xa “ môi trường tự nhiên bảo đảm an toàn ” vốn có. Nếu cô giáo không chăm sóc, vỗ về trẻ sẽ cảm thấy không bảo đảm an toàn và sẽ quấy khóc nhiều hơn. Trẻ cần được cô giáo chăm sóc, vỗ về, chăm nom, trò chuyện từ từ trẻ sẽ quen với môi trường tự nhiên mới và không còn quấy khóc nữa. Vì lúc đó trẻ đã cảm nhận được ở trường cũng được bảo đảm an toàn như ở mái ấm gia đình. – Môi trường nhiều mẫu mã : Trường mầm non có nhiều thành viên như hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên, nhân viên cấp dưới, trẻ nhỏ, cha mẹ của trẻ tạo ra những mối quan hệ đa dạng chủng loại, phong phú giữa nhiều người ở những độ tuổi và thế hệ khác nhau. Trong thiên nhiên và môi trường nhiều mẫu mã những mối quan hệ này, trẻ có nhiều thời cơ để tiếp xúc, học hỏi, lan rộng ra khiến thức cũng như rèn luyện những kiến thức và kỹ năng sống thiết yếu ( sự tự tin, sự tò mò, năng lực phát minh sáng tạo, kỹ năng và kiến thức hợp tác, kiến thức và kỹ năng tiếp xúc, kỹ năng và kiến thức giải quyết và xử lý trường hợp, kỹ năng và kiến thức giữ bảo đảm an toàn cá thể ) Ví dụ : Khi bước vào môi trường tự nhiên nhiều mẫu mã những mối quan hệ như trường mầm non trẻ sẽ nhìn thấy, nghe thấy và học được những quy tắc ứng xử như thế nào cho phù hơp. Khi thấy cô giáo chuyện trò với ba mẹ mình trẻ sẽ nhận ra quy tắc trong tiếp xúc như kính trọng, sung sướng, cởi mở. Trẻ nắm được cách tiếp xúc với người lớn là phải kính trọng, lễ phép hoặc là khi chơi với bạn phải biết đoàn kết, không tranh giành hay tự ý lấy đồ của bạn, biết nói lời cám ơn và xin lỗi khi thiết yếu … Để tương thích với đặc thù tăng trưởng nhận thức của trẻ mầm non là nhận thức cảm tính, trường mầm non luôn sẵn có vật dụng đồ chơi, phương tiện đi lại trực quan như tranh vẽ, quy mô, băng hình. Đặc biệt những vật dụng hoạt động và sinh hoạt như ca cốc, bát thìa, bàn và ghế, cây cối, vật nuôi … đều được giáo viên sử dụng trong quy trình chăm nom, giáo dục giúp trẻ lan rộng ra vốn hiểu biết về tên gọi, đặc thù, tác dụng / ích lợi, cách sử dụng / cách chăm nom chúng. Đồng thời hình thành ở trẻ thái độ đúng đắn cũng như những thói quen tốt, những hành vi tích cực trong ứng xử với môi trường tự nhiên sống như biết giữ gìn vật dụng đồ chơi, biết chăm nom, bảo vệ vật nuôi, cây xanh … Ví dụ : Hiện nay tất cả chúng ta đang thực thi chuyên đề “ lấy trẻ làm TT ” trong mọi hoạt động giải trí, tích cực cho trẻ hoạt động giải trí thưởng thức mày mò chứ không “ nhốt ” trẻ trong lớp với bốn bức tường vì nguyên do “ trẻ ra sân khó quản ”. Trẻ con rất thích tò mò xung quanh, đặc biệt quan trọng là những điều mới lạ. Ví dụ khi cho trẻ thưởng thức về những giác quan tất cả chúng ta sẽ cho trẻ được tri giác qua tranh vẽ, vật thật … trẻ được tận mắt nhìn thấy, được dùng mũi để ngửi, dùng tai để nghe, dùng tay để sờ, được dùng miệng để nếm, được cảm nhận sẽ kích thích toàn bộ những giác quan giúp cho nhận thức của trẻ được lan rộng ra. Bên cạnh đó giáo viên luôn nhắc nhở, giáo dục trẻ những hành vi tích cực như thu dọn sau khi chơi xong, nhặt rác bỏ vào thùng rác, không nghịch phá vật phẩm, con vật nguy khốn … + Môi trường mà người lớn chăm nom, giáo dục trẻ bằng tiếp xúc trực tiếp và liên tục : Ở mọi nơi, mọi lúc, trong mọi trường hợp của đời sống, người lớn đều hoàn toàn có thể bảo ban, dạy dỗ trẻ. Việc nuôi và dạy trẻ trong thiên nhiên và môi trường tâm ý – xã hội nhà trường cần được phối hợp một cách khôn khéo và tự nhiên. Ví dụ : Trong giờ tổ chức triển khai cho trẻ ăn giáo viên hoàn toàn có thể trò chuyện, bảo ban, hướng dẫn trẻ những kiến thức và kỹ năng thiết yếu như kỹ năng và kiến thức tự phục vụ ( biết lấy chén, lấy muỗng, biết lấy ghế ngồi vào bàn, rửa tay, lau mặt trước và sau khi ăn xong … ), kiến thức và kỹ năng tiếp xúc, ứng xử ( biết mời cô và những bạn khi ăn, biết cám ơn khi cô chia cơm, biết xin lỗi khi lỡ làm đổ cơm của bạn, không lấy món ăn của bạn … ). Trong tổ chức triển khai giờ ngủ, giáo viên hoàn toàn có thể cho trẻ nghe những điệu hát, vần thơ hay để trẻ hoàn toàn có thể cảm nhận được tinh hoa văn hóa truyền thống một cách nhẹ nhàng, tự nhiên. Hay trong tổ chức triển khai hoạt động giải trí đi dạo ngoài trời khi có bạn lỡ trượt chân vấp ngã tận dụng trường hợp đó cô giáo dục trẻ biết giúp sức bạn, không trêu ghẹo bạn và xem bạn có bị trầy xướt gì không. Qua đó cô giáo hoàn toàn có thể nói cho trẻ biết khi bị trầy xướt thì nên làm thế nào …. + Môi trường tự do : Trong thiên nhiên và môi trường tâm ý – xã hội ở nhà trường, toàn bộ trẻ nhỏ đều được tự do hoạt động giải trí, được tạo thời cơ để tăng trưởng tối ưu những tiềm năng sẵn có. Mỗi đứa trẻ là một con người riêng không liên quan gì đến nhau, có đặc thù riêng về sức khỏe thể chất và tâm ý, mỗi trẻ có cách đảm nhiệm kinh nghiệm tay nghề theo cách riêng, vận tốc riêng của mình. Những nét riêng này cần được tôn trọng và khuyến khích để trẻ tăng trưởng một cách độc lập và dữ thế chủ động. Môi trường tâm ý – xã hội này tạo điều kiện kèm theo cho trẻ tự do hoạt động giải trí do chính mình và vì chính mình. Khi trẻ hoạt động giải trí, người lớn khuyến khích, động viên, tạo thời cơ cho trẻ thưởng thức, tò mò đời sống, tìm hiểu và khám phá, chăm sóc, san sẻ, trợ giúp lẫn nhau khi thiết yếu. Do đó, mỗi trẻ đều được phát huy năng lực riêng của mình và hình thành ở trẻ ý thức kỷ luật, niềm tin nghĩa vụ và trách nhiệm với bản thân, với những người xung quanh, với thiên nhiên và môi trường mà trẻ đang sống. Tuy nhiên trên trong thực tiễn thì tất cả chúng ta vẫn còn “ ngại ” biến hóa, vẫn còn áp đặt trẻ và dạy theo những thứ tất cả chúng ta sẵn có chứ chưa thực sự dạy theo những gì trẻ hứng thú. Ngay trong quy trình tổ chức triển khai hoạt động giải trí tất cả chúng ta vẫn áp đặt câu vấn đáp, sáng tạo độc đáo của trẻ. Ví dụ : khi dạy trẻ tìm hiểu và khám phá về con mèo tất cả chúng ta vẫn thường áp đặt trẻ phải vấn đáp con mèo sống trong mái ấm gia đình, đẻ con, có 4 chân, kêu meo meo, thích ăn cá và bắt chuột … chứ tất cả chúng ta chưa chăm sóc đến mong ước của trẻ “ tại sao con mèo thích bắt chuột ? Tại sao nó ngủ ngày ? Tại sao nó đi rất êm ? … Hoặc khi trẻ ra sân hoạt động giải trí giáo viên thường không cho không cho trẻ chạy nhảy, hô hoán. Hay khi trẻ phát hiện có tổ kiến, con sâu thì chúng xúm xít lại mà không theo ý của cô giáo thì lúc đó cô giáo sẽ đến bắt trẻ phải vận động và di chuyển đến chỗ khác theo ý cô mà không chăm sóc đến nhu yếu của trẻ là đang muốn tìm hiểu và khám phá vể con sâu hay tổ kiến đó. + Môi trường có sự tôn trọng, tin yêu lẫn nhau : Trong thiên nhiên và môi trường tâm ý – xã hội lành mạnh, người lớn nói chung, cô giáo và bè bạn đều tôn trọng sự lự chọn hoạt động giải trí của trẻ, luôn đặt niềm tin nơi trẻ, tin rằng trẻ có năng lực triển khai xong và hoàn thành xong tốt những hoạt động giải trí mà trẻ được tự do lựa chọn. Niềm tin của người lớn, của bạn hữu là động lực can đảm và mạnh mẽ thôi thúc trẻ triển khai xong trách nhiệm theo cách tốt nhất hoàn toàn có thể với năng lực của trẻ. Ví dụ : Trong năm học vừa qua lớp tôi có một bé thừa cân và đang chuẩn bị sẵn sàng chạm mức béo phì. Để hạn chế sự tăng cân cho bé tôi đã dữ thế chủ động phối hợp với mái ấm gia đình đổi khác một chút ít trong chính sách ăn và tập luyện cho bé. Tôi thường cho bé ăn nhiều rau hơn những bạn khác, cắt chính sách sữa ở nhà chỉ uống một cốc sữa vào sau bữa ăn sáng tại trường, tôi thường tạo thời cơ cho bé tham gia giúp cô thu dọn bàn và ghế, tăng cường hoạt động hơn những bạn trong những hoạt động giải trí. Tuy nhiên trong hai tháng đầu bé vẫn lên cân nhưng với lòng tin bé sẽ giảm được với sự kiên trì của mình thì đến tháng thứ tư bé đã không tăng cân nữa, đến cuối năm thì chiều cao tăng nhưng cân nặng vẫn giữ mức thế là bé không còn nằm trong kênh sức khỏe thể chất cần phải theo dõi. Hay trong giờ tập thể dục thì có một vài bé rất nhút nhát không dám tham gia hoạt động cùng những bạn khi thực thi một số ít bài tập như trườn, trèo nhưng với lòng tin của mình đặt vào trẻ tôi đã giúp trẻ mạnh dạng, tự tin tham gia vào hoạt động giải trí cùng những bạn. + Môi trường khuyến khích trẻ tích cực, dữ thế chủ động trong họat động : Với vật dụng đồ chơi nhiều mẫu mã, phong phú, nhiều sắc tố được sắp xếp trên những chiếc giá vừa tầm với trẻ. Với thái độ cởi mở, vui mừng, với hành vi, cử chỉ nhẹ nhàng, ánh mắt trìu mến của cô giáo, sự cổ vũ của bạn hữu, trẻ thực sự được sống trong thiên nhiên và môi trường bảo đảm an toàn, đa dạng chủng loại. Điều này làm phát sinh ở trẻ những xúc cảm tích cực và lòng khao khát được tìm tòi, mày mò, thưởng thức. Ví dụ : Khi cho trẻ khám phá về nghề thiết kế xây dựng mà giáo viên sẵn sàng chuẩn bị nhiều vật dụng đồ chơi tương quan đến nghề như cái bay, gạch, cát, xi-măng, đồ bảo lãnh, tranh vẽ những khu công trình, video cách trộn hồ, cách xây gạch … sẽ giúp trẻ thuận tiện tiếp thu hơn nghề kiến thiết xây dựng là nghề như thế nào, cần có những vật dụng gì, tạo ra những mẫu sản phẩm thế nào … chứ không chỉ đơn thuần ta chỉ cung ứng cho trẻ cái bay và gạch kiến thiết xây dựng mà trẻ hoàn toàn có thể hiểu hết về nghề thiết kế xây dựng. Giáo viên phải cho trẻ tiếp xúc với vật dụng đồ chơi chứ không phải làm để tọa lạc. Ví dụ : Khi giáo viên tổ chức triển khai hoạt động giải trí cho trẻ in, vẽ hoa quả bằng rau củ không chỉ sẵn sàng chuẩn bị màu nước, rau củ mà giáo viên nên sẵn sàng chuẩn bị thêm màu lông, màu sáp, giấy màu … để trẻ hoàn toàn có thể tiếp xúc và sử dụng nhiều loại màu khác nhau để tạo nên bức tranh. Và trong quy trình trẻ triển khai giáo viên liên tục khơi gợi, động viên, khuyến khích trẻ thì trẻ sẽ tạo ra được những mẫu sản phẩm có tính mới lạ, độc lạ hơn. Để hoàn toàn có thể kiến thiết xây dựng thiên nhiên và môi trường nhà trường nhân văn và thân thiện, giáo viên cần có một số ít kiến thức và kỹ năng như : biết lắng nghe trẻ, có lời nói và cử chỉ bộc lộ sự chăm sóc, tôn trọng trẻ, biết san sẻ và đồng cảm những yếu tố trẻ đang gặp phải trong học tập và đời sống, công minh với trẻ, không phân biệt đối xử, tạo điều kiện kèm theo để trẻ thể hiện bản thân, biết cách khuyến khích và động viên trẻ để trẻ thích nghi với môi trường tự nhiên lớp học, vượt qua những trở ngại …

Giải pháp 2: Xây dựng hệ thống nội quy, quy tắc giao tiếp, ứng xử trong trường mầm non

Để kiến thiết xây dựng được thiên nhiên và môi trường tâm ý – xã hội mang đặc thù của thiên nhiên và môi trường mái ấm gia đình, môi trường tự nhiên tâm ý – xã hội lành mạnh, bảo đảm an toàn, thân thiện trong trường mầm non thì tất cả chúng ta cũng cần phải thiết kế xây dựng một mạng lưới hệ thống nội quy, quy tắc ứng xử, những mối quan hệ và hành vi tích cực trong trường mầm non. Việc xây mạng lưới hệ thống nội quy, quy tắc ứng xử phải dựa trên ý thức cộng tác, có những nội quy, quy tắc chung và riêng tương thích cho từng đối tượng người dùng nhưng phải dựa vào những yếu tố như sau : – Tôn trọng nhân cách đối tượng người tiêu dùng tiếp xúc : nghĩa là phải coi đối tượng người tiêu dùng tiếp xúc là một cá thể, một con người, một chủ thể với khá đầy đủ những quyền đi dạo, học tập, lao động … với những đặc trưng tâm ý riêng không liên quan gì đến nhau, họ có quyền bình đẳng với mọi người trong những mối quan hệ xã hội. Trong xã hội, vị thế có khác nhau nhưng nhân cách là bình đẳng. Nhu cầu được tôn trọng là nhu yếu đặc trưng của con người. Tôn trọng nhân cách sẽ giúp họ cởi mở, tự tin trong tiếp xúc. Tôn trọng người khác là tôn trọng chính mình.

Ví dụ: Trong lớp học của chúng ta có những đứa trẻ gia đình có điều kiện nên lúc nào cũng tinh tươm, sạch sẽ còn có những đứa trẻ gia đình khó khăn hơn một chút, nhìn vẻ ngoài có yếu ớt hơn không vì thế mà ta cứ quấn quýt bên đứa trẻ tinh tươm kia mà quên đứa trẻ có gia cảnh khó khăn. Chính những đứa trẻ yếu ớt, khó khăn đó mới là đối tượng mà chúng ta cần phải quan tâm nhiều hơn chứ không phải bỏ mặc.

– Thiện ý trong tiếp xúc : Trong những mối quan hệ xã hội đặc biệt quan trọng là trường mầm non rất cần sự thiện ý. Thiện ý trong tiếp xúc nghĩa là luôn nghĩ tốt, luôn tạo điều kiện kèm theo thuận tiện cho đối tượng người dùng tiếp xúc. Cung cách ứng xử bộc lộ cái tâm của con người, người có tâm nhân hậu dễ thông cảm, san sẻ với xấu số, rủi ro đáng tiếc, vui với thành công xuất sắc của người khác, mong ước người khác tân tiến, thành đạt. Cái tâm nhân hậu giúp chủ thể thiết lập được những mối quan hệ tốt đẹp với những người xung quanh và ngược lại người có tâm không nhân hậu thường ích kỉ, thiếu tôn trọng người khác, không biết cảm thông, san sẻ, hay đố kỵ với thành công xuất sắc của người khác. – Vô tư trong tiếp xúc : nghĩa là trong tiếp xúc chủ thể không khi nào được tận dụng đối tượng người dùng tiếp xúc cả về vật chất và niềm tin. Đây là điều kiện kèm theo để thiết kế xây dựng, duy trì những mối quan hệ vĩnh viễn, tốt đẹp với những người xung quanh. – Đồng cảm trong tiếp xúc : nghĩa là chủ thể tiếp xúc biết đặt mình vào vị trí của đối tượng người tiêu dùng tiếp xúc, vào thực trạng, vào lứa tuổi để cảm thông, san sẻ niềm vui, nổi buồn của họ. Suy nghĩ, thái độ, hành vi của mỗi người là khác nhau. Nếu ta cứ khăng khăng bắt người khác phải theo mình khó tránh khỏi những bất bình. Đồng cảm giúp đối tượng người dùng tiếp xúc cởi mở hơn và tạo được niềm tin, tạo ra sự thân thiện, thân thiện, tạo ra cảm xúc bảo đảm an toàn và hứng thú khi tiếp xúc với nhau. Ví dụ : Trong lớp có một vài cha mẹ thường đưa con đi học rất sớm hoặc đón rất muộn nhưng không vì vậy mà ta cáu gắt, khó khăn vất vả với trẻ với cha mẹ mà phải biết tìm hiểu và khám phá nguyên do và thông cảm cho họ như vậy mới tạo dựng được mối quan hệ tốt và tạo được cảm xúc bảo đảm an toàn cho trẻ. Ở đơn vị chức năng tôi cũng đã kiến thiết xây dựng những bảng nội quy cho toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới và cha mẹ của trường tuy nhiên còn mang đặc thù chung chung chưa được cụ thể hóa như trong giải pháp đã nêu. Nhà trường kiến thiết xây dựng một bảng nội quy dành chung cho cha mẹ và trẻ chỉ đơn thuần là lao lý giờ giấc đón – trả trẻ, đồng phục, tư trang của trẻ khi vào trường, đối tượng người dùng cha mẹ được đón trẻ chứ chưa thiết kế xây dựng nội quy, quy tắc ứng xử, tiếp xúc. Sau khi được khám phá chuyên đề, với cương vị là một giáo viên – một tổ trưởng trình độ địa thế căn cứ vào Quy định số 16/2008 / QĐ-BGDĐT ngày 16/04/2008 lao lý về đạo đức nhà giáo ; địa thế căn cứ quyết định hành động số 03/2007 / QĐ-BNV quy tắc ứng xử của cán bộ công chức viên chức thao tác trong cỗ máy chính quyền sở tại địa phương ; địa thế căn cứ vào Điều lệ trường mầm non tôi cũng đã mạnh dạng thiết kế xây dựng được bảng nội quy, quy tắc tiếp xúc, ứng xử với từng đối tượng người tiêu dùng trong trường mầm non và tôi sẽ tham mưu Ban giám hiệu bổ trợ, chỉnh sửa và vận dụng trong năm học mới như sau : – Nội quy, quy tắc tiếp xúc, ứng xử của giáo viên với trẻ mầm non : + Yêu thương trẻ như con trẻ của mình. + Giao tiếp, ứng xử thành tâm, thiện ý. Biết lắng nghe và cùng san sẻ những khó khăn vất vả trong đời sống. Không phân biệt đối xử, công minh với trẻ. Giúp đỡ, chăm sóc trẻ có thực trạng đặc biệt quan trọng. + Thỏa mãn hài hòa và hợp lý những nhu yếu cơ bản của trẻ ( nhu yếu bảo đảm an toàn, tự khẳng định chắc chắn, đi dạo, tiếp xúc, nhu yếu tình cảm … ). Mềm mỏng nhưng nhất quyết đưa trẻ vào nề nếp nhà trường. + Tôn trọng sự tăng trưởng tự nhiên của trẻ ( trẻ nói ngọng, nói lắp, thể trạng yếu … ) + Hành vi, cử chỉ dịu hiền, nhẹ nhàng, thái độ vui mừng, cởi mở. + Kết hợp giữa nuôi và dạy trong chăm nom, giáo dục trẻ. + Nhớ và gọi tên trẻ. + Cẩn trọng khi nhìn nhận trẻ. + Gương mẫu trong lời nói và hành vi để trẻ noi theo. Luôn đặt tình thương và nghĩa vụ và trách nhiệm lên số 1. – Nội quy, quy tắc tiếp xúc, ứng xử của giáo viên với cấp trên / cấp dưới : Ø Đối cới cấp trên + Chấp hành thông tư, mệnh lệnh, trách nhiệm được phân công. + Trung thực, thẳng thắn trong báo cáo giải trình. Đề xuất, tham gia góp phần quan điểm với cấp trên. + Khi gặp cấp trên phải chào hỏi trang nghiêm, thân thiện, nhã nhặn. Ø Đối với cấp dưới + Hướng dẫn, đôn đốc, kiểm tra, giám sát việc thực nhiện trách nhiệm được giao. + Gương mẫu cho cấp dưới học tập, noi theo. Nắm được tâm tư nguyện vọng, nguyện vọng, thực trạng của cấp dưới, chân thành, san sẻ, động viên khi gặp khó khăn vất vả, vướng mắc trong đời sống và việc làm. + Tôn trọng, cởi mở. Không hách dịch, của quyền … – Nội quy, quy tắc tiếp xúc, ứng xử của giáo viên với đồng nghiệp : + Tôn trọng, chân thành, bảo vệ uy tín, danh dự của đồng nghiệp. Không đố kỵ, bè đảng gây mất đoàn kết. + Thấu hiểu, san sẻ khó khăn vất vả, coi đồng nghiệp như người thân trong gia đình trong mái ấm gia đình. + Góp ý chân thành, thẳng thắn. Không nói tục trong hội họp, hoạt động và sinh hoạt. + Hợp tác, giúp sức nhau triển khai xong trách nhiệm. – Nội quy, quy tắc tiếp xúc, ứng xử của giáo viên với nhân viên cấp dưới trong nhà trường : + Xưng hô đúng mực, biểu lộ nhân cách văn hóa truyền thống, nhã nhặn và thân thiện. + Hợp tác, giúp sức nhau trong thực thi trách nhiệm. Không bè đảng gây mất đoàn kết. + Cảm thông, san sẻ khó khăn vất vả trong việc làm và đời sống. + Tôn trọng đời sống riêng và tính cách của mỗi người. – Nội quy, quy tắc tiếp xúc, ứng xử của giáo viên với cha mẹ của trẻ và khách đến trường : + Văn minh, nhã nhặn khi tiếp xúc. Luôn biểu lộ thái độ, cử chỉ, lời nói nhã nhặn, vui tươi, bình tĩnh trong mọi trường hợp. Không to tiếng, hách dịch, không nói tục hay có thái độ cọc cằn … gây căng thẳng mệt mỏi, bức xúc cho cha mẹ, người đến thanh toán giao dịch. + Công tâm, tận tụy khi thi hành công vụ. Không thông đồng, tiếp tay làm trái lao lý để vụ lợi. + Giải quyết việc làm phải nhanh gọn, đúng chuẩn. + Thấu hiểu, san sẻ, tháo gỡ những khó khăn vất vả, vướng mắc, hướng dẫn chu đáo cho cha mẹ và khách đến trường. + Tôn trọng, lắng nghe tiếp thu quan điểm góp phần của cha mẹ, của khách.

Giải pháp 3: Xây dựng các mối quan hệ tích cực, thân thiện trong trường mầm non

Bên cạnh việc thiết kế xây dựng một mạng lưới hệ thống nội quy, quy tắc ứng xử trong tiếp xúc thì tất cả chúng ta cần kiến thiết xây dựng những mối quan hệ tích cực, thân thiện trong trường mầm non. Trước tiên cần thiết kế xây dựng mối quan hệ tích cực, thân thiện giữa những thành viên trong trường mầm non với nhau. Bởi vì tâm ý trẻ lúc này là trẻ hay “ bắt chước ” nếu ta kiến thiết xây dựng được mối quan hệ tích cực này thì sẽ thuận tiện kiến thiết xây dựng được mối quan hệ tích cực, thân thiện giữa trẻ với trẻ, với giáo viên và thành viên khác trong trường mầm non. Cũng giống như việc kiến thiết xây dựng nội quy, quy tắc tiếp xúc, ứng xử thì việc kiến thiết xây dựng những mối quan hệ tích cực cũng được biểu lộ ở những yếu tố như đã nghiên cứu và phân tích ở giải pháp 2 đó là : – Tôn trọng nhân cách của đối tượng người tiêu dùng tiếp xúc : có thái độ niềm nở, trân trọng khi tiếp xúc, biết lắng nghe quan điểm của đối tượng người tiêu dùng tiếp xúc, tiếp xúc có văn hóa truyền thống, phục trang tương thích. – Thiện ý trong tiếp xúc : tin yêu, chân thành, công minh trong nhận xét, nhìn nhận. Luôn nghĩ tốt về đối tượng người tiêu dùng. – Vô tư trong tiếp xúc : không suy tính thiệt hơn, nặng nhẹ. Không ghen tỵ với thành công xuất sắc của người khác. – Đồng cảm trong tiếp xúc : Biết sống với niềm vui, nỗi buồn, biết đặt mình vào vị trí của người khác. Mối quan hệ tích cực, thân thiện của người lớn là cơ sở để hình thành ở trẻ những mối quan hệ tốt đẹp với bè bạn hiện tại và những mối quan hệ xã hội trong tương lai. Cô giáo cần tạo ra môi trường tự nhiên tâm ý – xã hội tích cực, thân thiện để trẻ : – Chơi, hợp tác, thân thiện, nhường nhịn với tổng thể những bạn kể cả bạn khuyết tật, khó khăn vất vả … – Chủ động kết bạn, biết ý kiến đề nghị mượn đồ chơi, cùng chơi, cùng thực thi trách nhiệm với bạn. – Kính trọng, lễ phép với người lớn ( chào hỏi, thưa gửi, xin phép … ). – Thể hiện sự biết ơn bằng lời nói và hành vi. – Giúp đỡ người lớn, bạn hữu. – Cảm nhận cảm hứng của người khác, biểu lộ sự chăm sóc, san sẻ bằng lời nói, cử chỉ, hành vi với bạn, với cô, với người thân trong gia đình … – Biết lắng nghe, biết trình diễn quan điểm … Trong trường mầm non, giáo viên là người giữ vị trí trực tiếp, vai trò chủ yếu trong công tác làm việc chăm nom và giáo dục trẻ, kiến thiết xây dựng được mối quan hệ tích cực, thân thiện giữa giáo viên mầm non với trẻ sẽ bảo vệ trẻ tăng trưởng tổng lực cũng như bảo vệ hiệu suất cao của hoạt động giải trí tiếp xúc sư phạm. Mối quan hệ tích cực, thân thiện giữa giáo viên mầm non với trẻ được bộc lộ trong những phương pháp tiếp xúc, ứng xử. Có nhiều phương pháp tiếp cận với trẻ như : phương pháp áp đặt từ phía người lớn, phương pháp tích hợp giữa giáo dục và hoạt động giải trí tích cực của trẻ, phương pháp tự lựa chọn những xu thế giá trị xã hội mà cá thể cho là có ý nghĩa so với sự sống sót và tăng trưởng của họ. Từ vị trí xã hội lao lý cho cô giáo mầm non và để kiến thiết xây dựng những mối quan hệ tích cực, thân thiện với trẻ, giáo viên mầm non cần thực thi hai phương pháp tiếp xúc, ứng xử đó là : – Phương thức tiếp xúc, ứng xử của cô giáo như mẹ hiền : Cô giáo không phải là người mẹ sinh ra trẻ nhưng là người mẹ xã hội của trẻ, giao tiếp ứng xử với trẻ bằng phương pháp mẹ – con. Trẻ hoạt động giải trí và ở trường với cô 10 – 11 giờ mỗi ngày. Do đó, những thông tin, hiểu biết, nhận thức về con người, sự vật, hiện tượng kỳ lạ đa phần do cô kiến thiết xây dựng cho trẻ. Cô giáo là người sửa chữa thay thế mẹ chăm nom, giáo dục trẻ. Mối quan hệ bộc lộ ở cách xưng hô cô – con vừa nhắc nhở cô giáo bổn phận làm mẹ, tận tụy, không ngại khó khăn chăm nom cho những đứa con của mình và trẻ phải biết nghe lời cô daỵ, chơi theo sự hướng dẫn của cô. Sự chăm nom của cô sao cho vừa có tình thương, vừa có công minh để không cháu nào bị thiệt thòi, thiếu sự chăm sóc của cô. Cô cần khuyến khích, động viên thành tích của trẻ giúp trẻ tự tin và tạo điều kiện kèm theo để trẻ tiếp xúc trực tiếp với cô. – Phương thức giao tiếp ứng xử của cô là cô giáo : là trách nhiệm của cô được pháp luật trong Điều lệ trường mầm non, là tiềm năng của giáo dục mầm non. Cô phải giúp trẻ tăng trưởng cả về sức khỏe thể chất lẫn niềm tin : nhận thức, ngôn từ, thẫm mỹ, tình cảm – kiến thức và kỹ năng xã hội, thể lực. Để bảo vệ đúng tiềm năng của ngành học, hai phương pháp này luôn gắn bó nhau, lồng vào nhau tạo ra sự mềm mại và mượt mà trong giao tiếp ứng xử. Thiếu phương pháp này hoặc phương pháp kia sẽ tạo ra sự khiếm khuyết trong nhân cách của trẻ. Cô giáo mầm non là người quyết định hành động chất lượng chăm nom giáo dục trẻ. Để tăng trưởng tổng lực nhân cách trẻ theo tiềm năng của giáo dục mầm non, cô giáo không chỉ là hình mẫu nhân cách để trẻ nhập tâm, bắt chước và học tập mà còn phải tạo ra môi trường tự nhiên tâm ý – xã hội những mối quan hệ tích cực, thân thiện.

Giải pháp 4: Xây dựng hành vi tích cực trong trường mầm non

Hành vi tiếp xúc ở trường mầm non phải là những hành vi văn hóa truyền thống. Hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống là biểu lộ trình độ văn hóa truyền thống tiếp xúc của con người, nó biểu lộ những nét đặc thù và kỹ năng và kiến thức đặc trưng như : tôn trọng con người, có thiện chí, chăm sóc quan tâm đến người khác, nhân hậu độ lượng, nhã nhặn và cư xử khôn khéo khi tiếp xúc, không định kiến, biết lắng nghe. Trường mầm non cần kiến thiết xây dựng hành vi tích cực giữa những thành viên trong trường mầm non với trẻ, giữa những thành viên trong trường mầm non với nhau, giữa trẻ với trẻ, trẻ với giáo viên, trẻ với những thành viên khác trong trường mầm non. Hành vi tích cực trong trường mầm non có ý nghĩa rất to lớn, nó giúp trẻ tiếp xúc nhẹ nhàng, thoải mái và dễ chịu, lịch sự và trang nhã giúp những thành viên trong mái ấm gia đình và xã hội xích lại gần nhau hơn. Hành vi tiếp xúc biểu lộ ở hai phương pháp chính, đó là : – Hành vi tiếp xúc bằng phương tiện đi lại ngôn từ : Ngôn ngữ nói phải chuẩn từ phát âm, sử dụng từ ngữ, sử dụng câu, diễn đạt mạch lạc. Ngôn ngữ nói phải truyền cảm ( tạo xúc cảm tích cực ) Ngôn ngữ nói phải bảo vệ có văn hóa truyền thống, tránh sử dụng những từ ngữ hoàn toàn có thể gây tổn thương cho đối tượng người tiêu dùng tiếp xúc. – Hành vi tiếp xúc bằng phương tiện đi lại phi ngôn từ : Các phương tiện đi lại phi ngôn từ cần được sử dụng tương thích với thực trạng tiếp xúc nhằm mục đích tương hỗ cho phương tiện đi lại ngôn từ và nâng cao hiệu suất cao của hoạt động giải trí tiếp xúc. Giao tiếp bằng lời nói, ánh mắt, nét mặt … nhưng so với trẻ mầm non thì tiếp xúc bằng xúc giác ( sờ, vuốt ve, ôm ấp … ) có vai trò cực kỳ quan trọng, có hiệu suất cao hơn là đứng xa ra lệnh hoặc lý giải bằng ngôn từ. Giao tiếp bằng xúc giác tạo cho trẻ sự tự do, dễ chịu và thoải mái, tin yêu … tuyệt đối không thực thi những hành vi như : ấn, dúi, kéo, lôi, đẩy … trong chăm nom giáo dục trẻ ở trường mầm non. Ví dụ : Trong giờ hoạt động giải trí ngoài trời trẻ 4 – 5 tuổi, khi kết thức tiết học cô giáo ra tín hiệu lệnh cho trẻ về lớp. Trên đường về thì có một nhóm còn la cà không chịu về, khi đến cửa lớp mà vẫn thấy nhóm kia chưa vận động và di chuyển cô giáo vội ngoáy lại la to “ Này, mấy người kia đi vô lớp ngay ” nhóm trẻ “ Dạ ’ nhưng vẫn loay hoay không chịu vào. Cô lại tiếp “ sao chưa về, nhanh lên ” …. Qua trường hợp đó ta thấy hành vi ứng xử như cô giáo vậy là chưa tương thích. Chưa tương thích ngay trong cách xưng hô ( gọi trẻ là “ những người kia ” ) và cách giải quyết và xử lý trường hợp. Trong trường hợp này cô giáo cần tìm hiểu và khám phá nguyên do vì sao nhóm trẻ chưa về để có cách xử trí cho tương thích bảo vệ “ lấy trẻ làm TT ”. Giải pháp 5 : Phối hợp, tổ chức triển khai, kêu gọi hội đồng tham gia thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên tâm ý – xã hội trong trường mầm non Giáo dục đào tạo là một hoạt động giải trí mang tính xã hội cao. Muốn thực thi được tiềm năng giáo dục tổng lực cần phải coi trọng giáo dục nhà trường, giáo dục mái ấm gia đình và giáo dục xã hội. Chỉ riêng giáo dục nhà trường thì không hề làm tốt công tác làm việc giáo dục tổng lực. Trách nhiệm của từng môi trường tự nhiên trong công tác làm việc phối hợp chăm nom và giáo dục trẻ được pháp luật rõ tại Điều 93, 94, 97 Chương VI trong Luật Giáo dục năm 2005. Quan điểm chỉ huy của Nghị quyết 29 – NQ / TW về thay đổi cơ bản, tổng lực giáo dục và huấn luyện và đào tạo đã liên tục chứng minh và khẳng định “ Giáo dục đào tạo nhà trường tích hợp với giáo dục mái ấm gia đình và xã hội ” Nói chuyện tại Hội nghị cán bộ Đảng ngành giáo dục tháng 06/1957, Bác Hồ căn dặn “ Phải nhất thiết liên hệ mật thiết với mái ấm gia đình học viên. Bởi vì giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, cần có giáo dục ngoài xã hội và trong mái ấm gia đình để giúp cho việc giáo dục trng nhà trường được tốt hơn. Giáo dục đào tạo trong nhà trường dù tốt mấy nhưng thiếu giáo dục trong mái ấm gia đình và ngoài xã hội thì tác dụng cũng không trọn vẹn ” Cộng đồng là toàn thể những người sống thành một xã hội nói chung có những điểm giống nhau gắn bó thành một khối. Huy động hội đồng tham gia vào kiến thiết xây dựng thiên nhiên và môi trường tâm ý – xã hội trong trường mầm non nói riêng và chăm nom giáo dục trẻ mầm non nói chung là quy trình lôi kéo những tổ chức triển khai, cá thể những người sống trong hội đồng cùng tham gia vào việc làm chăm nom, giáo dục trẻ. Các tổ chức triển khai cộng động hoàn toàn có thể tham gia chăm nom, giáo dục trẻ gồm : Hội cha mẹ học viên, Hội phụ nữ, Hội nông dân, Hội cựu chiến binh, Hội người cao tuổi, Hội khuyến học, Y tế, Đoàn người trẻ tuổi … Cha mẹ và những tổ chức triển khai hội đồng có vai trò quan trọng trong việc tương hỗ cùng tham gia chăm nom, giáo dục trẻ : – Hỗ trợ, giám sát, san sẻ với cơ sở giáo dục mầm non trong công tác làm việc chăm nom giáo dục trẻ. Ví dụ : góp phần những khoản thu cho nhà trường, ủng hộ nguyên vật liệu cho nhà trường làm vật dụng đồ chơi ship hàng cho trẻ … – Góp sức để triển khai những hoạt động giải trí chung nhằm mục đích nâng cao chất lượng chăm nom, giáo dục trẻ. Ví dụ : Cá nhân dựa trên thế mạnh của mình để góp phần cho nhà trường. Thợ may – may lại phục trang múa bị tuột chỉ của trẻ ; Thợ hồ – thiết kế xây dựng giúp nhà trường những khu công trình nhỏ ; Vật liệu kiến thiết xây dựng – ủng hộ nhà trường nguyên vật liệu để xây bồn hoa, vườn rau ( khu công trình nhỏ ) … – Khi tham gia chăm nom, giáo dục trẻ hội đồng có thời cơ được nâng cao hiểu biết về sự tăng trưởng của trẻ, hoạt động giải trí giáo dục trẻ của nhà trường, được trực tiếp góp phần sức lực lao động của mình để tương hỗ nhà trường trong việc phân phối nhu yếu tăng trưởng của trẻ. Ví dụ : Đại diện Hội cha mẹ tham gia kiến thiết xây dựng nội quy, quy tắc giao tiếp ứng xử của cha mẹ, giáo viên trong nhà trường, tham gia kiến thiết xây dựng những hành vi tích cực, quyên góp, ủng hộ cây xanh, hoa kiểng kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên xanh-sạch-đẹp … Phối hợp trong quản trị học viên, tạo điều kiện kèm theo tốt nhất để những em học tập, rèn luyện ; phối hợp trong thiết kế xây dựng thiên nhiên và môi trường văn hóa truyền thống lành mạnh để học viên rèn đức, luyện tài, đấu tranh chống lại những cái xấu, cái ô nhiễm xâm nhập từ bên ngoài. Xây dựng thiên nhiên và môi trường văn hóa truyền thống trong cac trào lưu thi đua “ Toàn dân đoàn kết kiến thiết xây dựng đời sống văn hóa truyền thống ”, “ Trường học thân thiện, học viên tích cực ”, “ Gia đình văn hóa truyền thống ”, “ Ấp văn hóa truyền thống ”, “ Xã nông thôn mới ” … Phối hợp trong công tác làm việc xã hội hóa giáo dục, thực thi mục tiêu “ Toàn xã hội cùng chăm sóc cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo và giảng dạy ” tăng cường phát huy vai trò những đoàn thể, hội khuyến học, hội cựu giáo chức, hội cha mẹ học viên … Việc phối hợp giữa nhà trường, mái ấm gia đình và xã hội là một nguyên tắc cơ bản nếu muốn có sự thành công xuất sắc. Sự phối hợp chắt chẽ bảo vệ sự thống nhất trong nhận thức cũng như hoạt động giải trí giáo dục cùng một hướng, một mục tiêu, một ảnh hưởng tác động tổng hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thôi thúc quy trình tăng trưởng nhân cách của trẻ, tránh sự tách rời, xích míc. Sự phối hợp giữa nhà trường và hội đồng diễn ra dưới nhiều hình thức, yếu tố là những lực lượng giáo dục phải phát huy ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm, dữ thế chủ động tạo ra những mối quan hệ phối hợp vì tiềm năng giáo dục giảng dạy thế hệ trẻ thành những người công dân hữu dụng cho quốc gia.

III. KẾT LUẬN:

Trường mầm non là môi trường tự nhiên thuận tiện để hình thành những kỹ năng và kiến thức xã hội cho trẻ bởi đây là thiên nhiên và môi trường tiếp xúc thân thiện, hòa đồng, ấm cúng, cởi mở giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với mọi người xung quanh. Quan hệ giữa cô và trẻ, người lớn với trẻ phải bộc lộ tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng, tin cậy, tạo thời cơ cho trẻ thể hiện những tâm lý, tâm tư nguyện vọng nguyện vọng của mình. Đồng thời phải tạo điều kiện kèm theo cho trẻ tiếp xúc và bộc lộ sự chăm sóc của mình so với mọi người, mọi vật xung quanh. Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm của cô giáo và người lớn phải luôn mẫu mực để trẻ noi theo. Mối quan hệ của trẻ là mối quan hệ bạn hữu cùng học cùng chơi, đoan kết, hợp tác, san sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn nhau. Môi trường nhà trường thân thiện, trong đó những mối quan hệ của giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ được dựa trên nền tảng những giá trị như : tin yêu, cởi mở, tôn trọng, đồng cảm, san sẻ, không đấm đá bạo lực, không có sự tẩy chay sẽ giúp trẻ có thời cơ phát huy tối đa tiềm năng của mình. Trẻ em không còn thái độ ngượng ngùng, khép mình, xấu hổ, mất tự tin, không an tâm, chán nản vì sự rình rập đe dọa, trừng phạt, phán xét. Một môi trường tự nhiên tâm ý – xã hội trong giáo dục, lấy người học làm TT, mà trong đó những mối quan hệ dựa trên lòng an toàn và đáng tin cậy và tôn trọng sẽ khơi dậy động cơ tốt đẹp, sự phát minh sáng tạo, tích cực và sự tập trung chuyên sâu cao độ, niềm tin nghĩa vụ và trách nhiệm với hoạt động giải trí học tập của trẻ. Ngoài ra, thiên nhiên và môi trường tâm ý – xã hội thân thiện còn tăng trưởng ở trẻ năng lượng tự nhìn nhận một cách tích cực và trẻ biết tự kiểm soát và điều chỉnh hành vi của mình trong quy trình hoạt động giải trí để hòa giải với những thành viên trong lớp. Môi trường tâm ý – xã hội ảnh hưởng tác động lớn đến việc hình thành nhận thức, thái độ, tình cảm và hành vi của trẻ cũng như hiệu suất cao chăm nom giáo dục trẻ của trường mầm non. Môi trường mà người lớn luôn tôn trọng, biểu lộ sự chăm sóc và khuyến khích, có sự tin yêu vào trẻ, có sự khách quan và công minh trong đối xử với trẻ, thiết kế xây dựng được một tập thể đoàn kết, gắn bó, vui tươi, chăm sóc giúp sức lẫn nhau thì trẻ sẽ có nhiều thời cơ hoạt động giải trí và phát huy được tính tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo của trẻ. Với mội trường tâm ý – xã hội lành mạnh, bảo đảm an toàn, thân thiện nhà trường nói chung và giáo viên nói riêng có điều kiện kèm theo thuận tiện để chăm nom và giáo dục trẻ đạt hiệu suất cao kể cả về sức khỏe thể chất và tâm ý. Giáo dục đào tạo mầm non mang đặc thù của giáo dục mái ấm gia đình, mang nặng yếu tố cảm hứng. Giáo viên mầm non được ví như người mẹ hiền thứ hai của trẻ. Do đó, cần kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên tâm ý – xã hội trong trường mầm non thân mật, ấm cúng, thân thiện, tạo cho trẻ sự bảo đảm an toàn, tự do, tích cực tham gia những hoạt động giải trí thưởng thức, tò mò. Làm sao để trẻ luôn cảm nhận “ mỗi ngày đến trường là một ngày vui ”. Trên đây là một vài điều tôi đã tiếp thu được qua chuyên đề 6 “ thiết kế xây dựng thiên nhiên và môi trường tâm ý – xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mầm non ” sau khi tham gia lớp tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh giáo viên mầm non hạng III. Kính mong hội đồng xem xét góp ý trợ giúp thêm để bản thân tôi ngày càng vững hơn trong việc triển khai trách nhiệm chăm nom, giáo dục trẻ của mình. Tôi xin chân thành cám ơn.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Ngô Công Hoàn, Giao tiếp và ứng xử của cô giáo với trẻ nhỏ, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm TP. Hà Nội, năm 1995. 2. Quyết định số 03/2007 / QĐ-BNV ngày 26/02/2007, quy tắc ứng xử của cán bộ, công chức, viên chức thao tác trong cỗ máy chính quyền sở tại địa phương. 3. Quyết định số 14/2008 / QĐ-BGDĐT ngày 07/04/2008 phát hành Điều lệ trường mầm non. 4. Quy định số 16/2008 / QĐ-BGDĐT ngày 16/04/2008, lao lý về đạo đức nhà giáo. 5. Tài liệu tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III, Nhà xuất bản giáo dục Nước Ta, năm 2017.

Source: https://evbn.org
Category: Giáo Viên