Ví dụ về quan điểm thực tiễn trong nghiên cứu khoa học giáo dục

Hệ thống quan điểm phương pháp luận nghiên cứu trong giáo dục

 Phương pháp luận là gì? Hệ thống các quan điểm chỉ đạo công tác NCKH. Nó mang màu sắc triết học. Nó chỉ đạo các phương pháp cụ thể, bao gồm các quan điểm như:

1. Quan điểm duy vật biện chứng

– Hai nguyên tắc ( Mối liên hệ phổ cập và về sự tăng trưởng )
– Ba quy luật ( Đấu tranh thống nhất giữa những mặt trái chiều, Phủ định của phủ định, Lượng đổi chất đổi )
– Sáu cặp phạm trù ( Bản chất – Hiện tượng, Cái chung – Cái riêng, Tất nhiên – Ngẫu nhiên, Nội dung – Hình thức, Khả năng – Hiện thực, Nguyên nhân – Kết quả ) .
– Mối liên hệ phổ cập là khái niệm để chỉ sự tác động ảnh hưởng, ràng buộc, qui định, chuyển hóa của sự vật hiện tượng kỳ lạ trong quốc tế khách quan. Sự liên hệ biểu lộ ở 3 góc nhìn : giữa những mặt trong cùng một sự vật hiện tượng kỳ lạ, giữa những sự vật khác với nhau, giữa những sự vật với môi trường tự nhiên
Quan điểm phương pháp luận duy vật biện chứng để nghiên cứu mối liên hệ thông dụng, quan hệ ảnh hưởng tác động qua lại và ảnh hưởng tác động lẫn nhau giữa những thành tố của mạng lưới hệ thống dạy học .
2. Quan điểm thực tiễn
Tính ứng dụng của yếu tố nghiên cứu. Nhận thức của con người diễn ra trên cơ sở thực tiễn và không ngừng hoạt động, tăng trưởng. Sự hoạt động và tăng trưởng của nhận thức diễn ra một cách biện chứng .
Sự tăng trưởng của khoa học và thực tiễn xã hội – lịch sử vẻ vang loài người gần 2 thế kỷ qua đã vật chứng cho thực chất khoa học và cách mạng của triết học Mác. Bản chất này của triết học Mác được bộc lộ một cách thâm thúy trước hết, ở thế giới quan và phương pháp luận của nó, ở những nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, giữa tính không thay đổi và tính mở, tính tăng trưởng của nó .
Quan điểm thực tiễn trong nghiên cứu khoa học giáo dục yên cầu nghiên cứu khoa học giáo dục bám sát thực tiễn, Giao hàng cho sự nghiệp giáo dục của quốc gia. Thực tiễn giáo dục là hiện thực khách quan, với những sự kiện và diễn biến phức tạp. Nghiên cứu giáo dục là nghiên cứu, tò mò những hiện tượng kỳ lạ giáo dục, tìm ra thực chất, quy luật tăng trưởng của chúng, để tái tạo chúng, Giao hàng cho mục tiêu giáo dục con người. Thực tiễn giáo dục là nguồn gốc của những đề tài nghiên cứu và cũng là động lực thôi thúc quy trình tiến hành nghiên cứu và là tiêu chuẩn để nhìn nhận hiệu quả nghiên cứu giáo dục. Như vậy, mọi yếu tố nghiên cứu trong khoa học giáo dục phải xuất phát từ thực tiễn giáo dục và phải Giao hàng hoạt động giải trí giáo dục. Để triển khai quan điểm thực tiễn, khi nghiên cứu khoa học giáo dục cần chú ý quan tâm những điểm sau : – Phát hiện những xích míc, những khó khăn vất vả, những cản trở trong thực tiễn giáo dục và lựa chọn trong số đó những yếu tố nổi cộm, cấp thiết làm đề tài nghiên cứu. – Phân tích thâm thúy những yếu tố của thực tiễn giáo dục, tìm cho được thực chất của chúng. – Luôn bám sát thực tiễn giáo dục làm cho lý luận và thực tiễn giáo dục luôn gắn bó với nhau, song hành với nhau .

3. Quan điểm hệ thống – cấu trúc trong NCKH giáo dục

Xem xét sự vật trong chỉnh thể. Quan điểm này nhu yếu phải xem xét đối tượng người tiêu dùng một những tổng lực nhiều mặt, nhiều mối quan hệ khác nhau, trong trạng thái vậ động và tăng trưởng, với việc nghiên cứu và phân tích những điều kiện kèm theo nhất định để tìm ra thực chất và quy luật hoạt động của đối tượng người tiêu dùng .

Để hiểu rõ quan điểm hệ thống – cấu trúc, ta cần phân biệt một số khái niệm sau:

– Hệ thống : là một tập hợp những yếu tố nhất định có mối quan hệ biện chứng với nhau tạo thành một chỉnh thể toàn vẹn, không thay đổi. Như vậy, những yếu tố này có vị trí độp lập, có tính năng riêng, có quy luật hoạt động riêng, nhưng chúng lại có quan hệ biện chứng với nhau, hoạt động theo quy luật của toàn mạng lưới hệ thống .
– Tính mạng lưới hệ thống : là một thuộc tính quan trong của quốc tế, là hình thức diễn đạt đặc thù phức tạp của đối tượng người tiêu dùng và nó là một thông số kỹ thuật quan trọng để nhìn nhận đối tượng người tiêu dùng. Một khu công trình NCKH phải tìm và phát hiện cho được tính mạng lưới hệ thống của đối tượng người tiêu dùng và trình diễn nó một cách rõ ràng, khúc triết .
– Phương pháp mạng lưới hệ thống : là con đường nghiên cứu một đối tượng người dùng phức tạp. Trên cơ sở nghiên cứu và phân tích đối tượng người tiêu dùng thành những bộ phận, những thành phần để nghiên cứu chúng một cách thâm thúy, tìm ra tính mạng lưới hệ thống của đối tượng người dùng .
– Quan điểm mạng lưới hệ thống : là vấn đề quan trọng hướng dẫn quy trình nghiên cứu đối tượng người dùng phức tạp, là cách tiếp cận đối tượng người tiêu dùng bằng giải pháp mạng lưới hệ thống để tìm ra cấu trúc của đối tượng người tiêu dùng, phát hiện ra tính mạng lưới hệ thống của đối tượng người dùng. Quan điểm mạng lưới hệ thống nhu yếu nghiên cứu đối tượng người tiêu dùng theo quy luật của cái toàn thể có tính mạng lưới hệ thống với những thành phần có mối quan hệ biện chứng hữu cơ .

Khi nghiên cứu hiện tượng giáo dục theo quan điểm hệ thống – cấu trúc, cần:

– Nghiên cứu hiện tượng kỳ lạ đó một cách tổng lực, trên nhiều mặt dựa vào việc nghiên cứu và phân tích đối tượng người tiêu dùng thành nhiều bộ phận .
– Xác định mối quan hệ hữu cơ giữa những yếu tố của mạng lưới hệ thống để tìm quy luật tăng trưởng của hiện tượng kỳ lạ giáo dục .
– Nghiên cứu hiện tượng kỳ lạ giáo dục trong mối tương tác với những hiện tưjng xã hội khác, với hàng loạt nền văn hoá xã hội, tìm môi trường tự nhiên thuận tiện cho sự tăng trưởng giáo dục .
– Trình bày tác dụng nghiên cứu khoa học giáo dục rõ ràng, khúc chiết, theo một mạng lưới hệ thống ngặt nghèo, có tính logic cao .
Như vậy NCKH giáo dục theo quan điểm mạng lưới hệ thống – cấu trúc được cho phép nhìn nhận một cách thâm thúy, tổng lực, khách quan về hiện tượng kỳ lạ giáo dục, thấy được mối quan hệ của mạng lưới hệ thống với những đối tượng người tiêu dùng khác trong mạng lưới hệ thống lớn, từ đó xác lập được con đường tổng hợp, tối ưu để nâng cao chất lượng giáo dục .

4. Quan điểm lịch sử – logíc

Xem xét sự vật trong những thực trạng đơn cử. Quan điểm lịch sử dân tộc – lôgíc trong nghiên cứu khoa học giáo dục là quan điểm hướng dẫn tiến trình tìm tòi phát minh sáng tạo khoa học. Thực hiện quan điểm này được cho phép ta nhìn thấy toàn cảnh sự Open, sự tăng trưởng, diễn biến và kết thúc của những đối tượng người dùng khách quan, mặt khác giúp ta tìm ra luật tất yếu của sự tăng trưởng đối tượng người tiêu dùng .
Theo quan điểm duy vật biện chứng, lịch sử vẻ vang là sự tăng trưởng, diễn biến có thật của những hiện tượng kỳ lạ và thực sự của những hiện tượng kỳ lạ và sự vật khách quan, lịch sử vẻ vang là thực sự khách quan ngoài ý muốn chủ quan của con người ; còn lôgíc là sự phản ánh trong tư duy con người quy trình diễn biến lịch sử dân tộc của hiện thực khách quan, là trật tự của quy trình tăng trưởng .
Quan điểm lịch sử vẻ vang – lôgíc trong nghiên cứu khoa học giáo dục chính là việc triển khai quy trình nghiên cứu đối tượng người dùng bằng chiêu thức lịch sử vẻ vang. Tìm hiểu sự phát sinh, tăng trưởng của giáo dục trong những thời hạn và khoảng trống đơn cử với những điều kiện kèm theo thực trạng đơn cử, để phát hiện cho được quy luật tất yếu của quy trình sư phạm .

Nguyên tắc lịch sử trong NCKH giáo dục thực hiện nhiều chức năng:

– Dùng những sự kiện lịch sử dân tộc để minh hoạ, làm sáng tỏ những vấn đề khoa học, những nguyên lí sư phạm .
– Dùng những tài liệu lịch sử dân tộc, theo một chuẩn, để nhìn nhận những Kết luận sư phạm, nhìn nhận chân lí khoa học .
– Dựa vào những Kết luận lịch sử dân tộc, với những quy luật tất yếu những loogic khách quan mà kiến thiết xây dựng giả thuyết khoa học giáo dục và chứng tỏ giả thuyết đó .
– Dựa vào xu thế tăng trưởng của lịch sử dân tộc giáo dục để nghiên cứu thực tiễn giáo dục, tìm ra những năng lực mới, Dự kiến những khuynh hướng tăng trưởng của những hiện tượng kỳ lạ giáo dục .
– Dựa vào lịch sử vẻ vang để phong cách thiết kế quy mô những giải pháp, những hình thức giáo dục mới, phong cách thiết kế triển vọng tăng trưởng của những quy trình giáo dục .
– Sưu tập, xử lí thông tin, kinh nghiệm tay nghề giáo dục để xử lý những trách nhiệm giáo dục, để ngăn ngừa và tránh những sai lầm đáng tiếc khuyết điểm hoàn toàn có thể có trong tương lai .
Như vậy, bảo vệ sự thống nhất giữa tính lịch sử dân tộc và tính loogic trong NCKH là tôn trọng lịch sử vẻ vang khách quan, là hiểu thấu được những điều kiện kèm theo có thật của mọi sự phát sinh, tăng trưởng, diễn biến của những hiện tượng kỳ lạ giáo dục, để tìm ra những quy luật tăng trưởng chung nhất của thực sự lịch sử dân tộc ấy, giúp người nghiên cứu tránh được những sai sót …

5.  Quan điểm hoạt động trong dạy học

Để xem xét việc tổ chức triển khai cho sinh viên học tập trong hoạt động giải trí và bằng hoạt động giải trí tự giác, tích cực, phát minh sáng tạo. Trong dạy học, cơ sở khuynh hướng hành vi có tầm quan trọng đặc biệt quan trọng so với chất lượng của hành vi. Bởi vậy người dạy có vai trò quan trọng trong việc giúp sức cho sự hình thành cơ sở khuynh hướng khái quát những hành vi của người học .
Hoạt động dạy thực thi chính sách di sản xã hội. Gắn liền với hoạt động giải trí dạy có hoạt động học. Hoạt động học là hoạt động giải trí hướng vào làm đổi khác chính mình, thường thì những hoạt động giải trí khác hướng vào làm đổi khác khách thể ( đối tượng người dùng của hoạt động giải trí ) trong khi đó hoạt động giải trí học lại làm đổi khác chính chủ thể của hoạt động giải trí này, biến hóa và tăng trưởng .

6. Quan điểm khách quan trong NCKH giáo dục

Thế giới khách quan sống sót không nhờ vào vào ý thức con người do đó cần bảo vệ quan điểm khách quan khi triển khai NCKH giáo dục .
Quan điểm khách quan khi triển khai NCKH giáo dục yên cầu phải công nhận sự sống sót khách quan của đối tượng người tiêu dùng nghiên cứu, xem nhận thức khoa học như quy trình phản ánh khách thể bởi chủ thể nghiên cứu .
Xuất phát từ quan điểm trên, trong khoa học giáo dục, người ta công nhận hiện thực giáo dục sống sót một cách khách quan ngoài ý thức con người, chúng là đối tượng người dùng nghiên cứu của khoa học giáo dục .
Quan điểm khách quan yên cầu chủ thể nghiên cứu phải xuất phát từ nhu yếu của hiện thực giáo dục .

Page 2