Nhóm 3 Vận dụng quan điểm toàn diện và quan điểm lịch sử cụ thể vào nhận định, – StuDocu

Đề bài: Va ̣̂n du ng quan điệ̂̉m toàn die ̣̂n và quan điệ̂̉m li ch su ̂̉ cu thệ̂̉ vào nha ̣̂n

đi nh, đánh giá mo ̣̂t vậ́n đệ̀ trong thu c tiệ̂̃n.

Đề tài:

Giải quyết những vấn đề về học tập cho sinh viên trong

thời kỳ dịch bệnh.

1. Nguyên lý về mối quan hệ phổ biến

1 Khái quát về mối liên hệ

Những người theo quan điểm siêu hình cho rằng những sự vật, hiện tượng kỳ lạ sống sót khác biệt, tách rời nhau, cái này sống sót bên cạnh cái kia. Chúng không có sự phụ thuộc vào, không có sự ràng buộc và pháp luật lẫn nhau. Nếu giữa chúng có sự pháp luật lẫn nhau thì cũng chỉ là những lao lý vẻ bên ngoài, mang tính ngẫu nhiên và không có năng lực chuyển hóa lẫn nhau .Những người theo chủ nghĩa duy tâm cho rằng cái pháp luật mối liên hệ, sự chuyển hóa lẫn nhau giữa những sự vật hiện tượng kỳ lạ là một lực lượng siêu nhiên hay do ý thức, cảm xúc của con người .Trái lại, những người theo quan điểm biện chứng cho rằng những sự vật, hiện tượng kỳ lạ và những quy trình khác nhau vừa sống sót độc lập, vừa pháp luật, tác động ảnh hưởng qua lại, chuyển hóa lẫn nhau .

Khái niệm mối liên hệ: Mối liên hệ là phạm trù triết học dùng để chỉ sự quy định, sự tác động
qua lại, sự chuyển hóa lẫn nhau giữa các sự vật, hiện tượng hay giữa các mặt của một sự
vật, của một hiện tượng trong thế giới.

• Sự quy định: ràng buộc, phụ thuộc, là điều kiện, tiền đề.
• Sự tác động qua lại, sự chuyển hoá: ảnh hưởng tác động lẫn nhau đưa đến sự
  biến đổi.

1. Các tính chất của mối liên hệ

a. Tính khách quan

Sự vật hiện tượng kỳ lạ trong quốc tế sống sót khách quan nên mối liên hệ giữa chúng cũng sống sót khách quan, nghĩa là mối liên hệ là cái vốn có của sự vật hiện tượng kỳ lạ .Để sống sót và tăng trưởng, những sự vật hiện tượng kỳ lạ buộc phải liên hệ, ràng buộc, tác động ảnh hưởng qua lại, tác động ảnh hưởng, chuyển hóa lẫn nhau, điều này không nhờ vào vào ý muốn chủ quan của bất kỳ cá thể nào hay thần linh thượng đế …

b. Tính phổ biến

Thế giới rất phong phú, đa dạng và phong phú, có vô vàn những sự vật hiện tượng kỳ lạ khác nhau nhưng không có sự vật hiện tượng kỳ lạ nào nằm ngoài mối liên hệ. Bất cứ sự vật hiện tượng kỳ lạ nào cũng liên hệ với sự vật hiện tượng kỳ lạ khác .Mối liên hệ này biểu lộ trong cả tự nhiên, xã hội và tư duy .Tùy từng điều kiện kèm theo cụ thể mà mối liên hệ biểu lộ dưới những hình thức cụ thể nhưng dù bất kể dưới bất kỳ hình thức cụ thể nào thì chúng chỉ là sự bộc lộ của mối liên hệ phổ cập của quốc tế .Tính thông dụng bộc lộ không chỉ ở những những sự vật liên hệ với nhau mà những mặt, những yếu tố cấu thành sự vật cũng nằm trong mối liên hệ với nhau .

c. Tính đa dạng

Tính phong phú của mối liên hệ do tính phong phú của quốc tế lao lý .Thế giới vật chất có vô vàn những dạng vật chất khác nhau thế cho nên, chúng nằm trong chằng chịt những mối liên hệ và mỗi sự vật hiện tượng kỳ lạ trong mỗi nghành nghề dịch vụ cụ thể, trong những khoảng trống, thời hạn cụ thể, qua từng tiến trình tăng trưởng nhất định, mối liên hệ của chúng có bộc lộ không giống nhau

1. Phân loại mô̂́i liên hệ

Du a vào tính đa da ng đó có thệ ̂ ̉ phậ n chia ra những mộ ́ i liệ n he ̣ ̂ khác nhau theo tu ̀ ng ca ̣ ̆ p :● Mộ ́ i liệ n he ̣ ̂ bệ n trong và mộ ́ i liệ n he ̣ ̂ bệ n ngoài ● Mộ ́ i liệ n he ̣ ̂ chû ̉ yệ ́ u và mộ ́ i liệ n he ̣ ̂ thu ́ yệ ́ u ● Mộ ́ i liệ n he ̣ ̂ bẩn chậ ́ t và mộ ́ i liệ n he ̣ ̂ khộ ng bẩn chậ ́ t ● Mộ ́ i liệ n he ̣ ̂ tậ ́ t nhiệ n và mộ ́ i liệ n he ̣ ̂ ngậ ̂ ̃ u nhiệ n ● Mộ ́ i liệ n he ̣ ̂ tru c tiệ ́ p và mộ ́ i liệ n he ̣ ̂ gián tiệ ́ p ● Mộ ́ i liệ n he ̣ ̂ giu ̂ ̃ a những su va ̣ ̂ t và mộ ́ i liệ n he ̣ ̂ giu ̂ ̃ a những ma ̣ ̆ t hay giu ̂ ̃ a những giai đoa n phát triệ ̂ ̉ n cû ̉ a mo ̣ ̂ t su va ̣ ̂ t đệ ̂ ̉ ta o thành li ch su ̂ ̉ phát triệ ̂ ̉ n cû ̉ a su va ̣ ̂ t .Mộ ́ i liệ n he ̣ ̂ bệ n trong là su tác đo ̣ ̂ ng qua la i, su quy đ i nh, su chuyệ ̂ ̉ n hoá lậ ̂ ̃ n nhau cû ̉ a những yệ ́ u tộ ́, những thuo ̣ ̂ c tinh, ć ác ma ̣ ̆ t cû ̉ a mo ̣ ̂ t su va ̣ ̂ t. Mộ ́ i liệ n he ̣ ̂ bệ n trong quy đi nh su tộ ̀ n ta i và phát triệ ̂ ̉ n cû ̉ a su va ̣ ̂ t .Su phậ n bie ̣ ̂ t những mộ ́ i liệ n he ̣ ̂ chi l ̂ ̉ à tu o ng độ ́ i, đ u o c x ét trong tu ̀ ng mộ ́ i quan he ̣ ̂ cu thệ ̂ ̉ và chúng có thệ ̂ ̉ chuyệ ̂ ̉ n hoá cho nhau .

2. Va ̣̂n du ng quan điệ̂̉m toàn die ̣̂n và quan điệ̂̉m li ch sû̉ cu

thệ̂̉ vào nha ̣̂n đ i nh, đánh giá, giải quyết những vấn đề về

học tập cho sinh viên trong thời kỳ dịch bệnh.

2 Quan điểm toàn diện

Theo nguyên tắc về mối quan hệ thông dụng thì mọi sự vật hiện tượng kỳ lạ đều có mối quan hệ tác động ảnh hưởng lẫn nhau không có sự vật nào sống sót khác biệt với sự vật khác nên trong nhận thức và trong hoạt động giải trí thực tiễn cần có quan điểm tổng lực .

Và quan điểm toàn diện thì được minh chứng qua “giải quyết vấn đề học tập cho sinh viên
trong thời kỳ dịch bệnh”.

a. Nhận thức sự vật trong mối liên hệ giữa các yếu tố, các mặt của chính sự vật

và trong sự tác động giữa sự vật đó với các sự vật khác.

VD:

Trong thực trạng đại dịch diễn ra phức tạp, để xử lý những yếu tố học tập cho sinh viên chỉ huy những trường đã có những sự nhìn nhận đúng đắn trong việc cho sinh viên nghỉ học trực tiếp trên giảng đường và chuyển qua học trực tuyến. Việc học trực tuyến không chỉ là giải pháp để giúp sinh viên hoàn toàn có thể liên tục quy trình học tập bảo đảm an toàn mà còn góp thêm phần chuyển giao công nghệ tiên tiến số trong giáo dục .Từ đó gián tiếp giúp những bạn sinh viên linh động hơn trong sử dụng thiết bị điện tử, tự tìm ra cho mình phương pháp học mới để tiếp thu kiến thức và kỹ năng 1 cách hiệu suất cao. Đồng thời do không hề thao tác trực tiếp nên giảng viên khó hoàn toàn có thể quản trị, theo dõi sát sao quy trình học tập của những bạn. Chình thế cho nên mỗi cá thể sinh viên càng cần tự tôn vinh ý thức, tính tự giác, sự dữ thế chủ động, tính kỷ luật hơn .Còn để hoàn toàn có thể đi học trực tiếp trở lại thì buộc phải địa thế căn cứ vào tình hình dịch bệnh đã được xử lý, bảo vệ bảo đảm an toàn cho sinh viên trong cả nước thì mới hoàn toàn có thể liên tục .

b. Biết phân biệt từng mối liên hệ, xem xét có trọng tâm, trọng điểm, làm nổi bật

cái cơ bản nhất của sự vật, hiện tượng.

Quan điểm tổng lực trái chiều với quan điểm phiến diện không chỉ ở hướng nhận thức con người vào xem xét nhiều mặt, nhiều mối liên hệ mà còn ở chỗ từ những tri thức về nhiều mặt, nhiều mối liên hệ của sự vật đến chỗ khái quát hóa, rút ra cái thực chất, quy luật chi phối sự sống sót và tăng trưởng của sự vật ; Quan điểm tổng lực trái chiều với phiến diện, xem xét giàn trải, liệt kê, một chiều những thuộc tính của sự vật, nó yên cầu phải làm điển hình nổi bật cái cơ bản, cái thực chất, cái quy luật của sự vật, nghĩa là cần chuyển hóa từ xem xét tổng lực lên thành xem xét có trọng tâm, trọng điểm .VD :Xét trong yếu tố chuyển sang hình thức học trực tuyến trong thời kỳ dịch bệnh COVID 19 của sinh viên, cần phải xác lập rõ trọng tâm của việc học trực tuyến chính là hình thức vừa bảo vệ tiến trình của giáo dục, vừa bảo vệ chống dịch hiệu suất cao. Xét trong toàn cảnh ảnh hưởng tác động, hoàn toàn có thể thấy việc học trực tuyến là một trong những giải pháp phòng chống dịch của nhà nước, việc này nhằm mục đích giảm thiểu số ca lây nhiễm trong cộng đồng bằng việc giảm thiểu tụ tập nơi đông người và giảm tiếp xúc trực tiếp .Tổ chức thi bằng hình thức tiểu luận hoặc phỏng vấn để bảo vệ tính khách quan công minh cho sinh viên. Khi dịch ổn trên địa phận trường đại học thì thực thi nộp bản cứng những bài tiểu luận hết môn nhưng khi có dịch thì chuyển qua nộp bản mềm để bảo vệ bảo đảm an toàn và quyền hạn cho sinh viên .Đồng thời, nhà trường sẽ đề ra những giải pháp như : miễn giảm học phí, tương hỗ sinh viên về cả vật chất và niềm tin ( nhất là những sinh viên có thực trạng khó khăn vất vả hay gđ bị ảnh hưởng tác động nặng nề bởi dịch bệnh hoặc còn bị kẹt lại ở TP. Hà Nội không về quê được ) .

d. Cần tránh phiến diện siêu hình và chiết trung ngụy biện

Quan điểm tổng lực yên cầu phải tránh quan điểm chiết trung và quan điểm ngụy biện. Tức là tránh việc không biết rút ra thực chất, mối liên hệ cơ bản, để bảo vệ quan điểm của mình lại biến cái không cơ bản thành cơ bản, không thực chất thành thực chất .VD :Việc xử lý yếu tố học tập cho sinh viên trong thời kỳ dịch bệnh phải được nhìn nhận tổng lực và rút ra thực chất cốt lõi. Không thể khăng khăng cho rằng đây chỉ là giải pháp chống dịch chứ không phải một phương pháp học tập chính gốc, dẫn đến lơ là việc học, lười biếng, mở lớp học lên rồi thao tác riêng, đến lúc thành tích học tập đi xuống, lại đổ lỗi cho việc dịch bệnh khiến mình không hề học được. Như vậy đã sa vào quan điểm ngụy biện .Cũng không hề cho rằng đây chỉ là một giải pháp học tập mới mà không chú ý đến việc đây cũng là một giải pháp chống dịch COVID 19, dẫn đến thực trạng tuân thủ việc học nhưng vi phạm quy tắc chống dịch, như hẹn bè bạn tụ tập để học chung, hay đến những nơi như quán cafe, quán ăn để học tập, dẫn đến việc dịch bệnh bùng phát và lây lan nhanh hơn. Như vậy đã sa vào quan điểm chiết trung .

b. Tránh giáo điều, chung chung, thiếu tính lịch sử – cụ thể. Tránh sùng bái cái

đã biết, vận dụng nó một cách dập khuôn, máy móc vào trong những điều

kiện lịch sử khác nhau. Tránh vận dụng giáo điều kiến thức sách vở mà

không tính đến điều kiện thực tế.

VD:

Khi học Online, nhiều sinh viên trở nên thụ động, chỉ biết học và ghi chép theo
những gì thầy cô giảng dạy mà không biết tìm tòi, học hỏi thêm những kiến thức mở
rộng, không biết tự mình đưa ra những ví dụ cụ thể, sát với bài học và không biết tìm
cách áp dụng vào đời sống hằng ngày. Trong điều kiện dịch bệnh COVID – 19 như
hiện nay, việc được thầy cô đưa đi tham quan để có những trải nghiệm thực tế là
không thể. Vì vậy, mỗi sinh viên cần phải có ý thức tự giác học tập, không phụ thuộc
quá nhiều vào thầy cô, nếu không sẽ dẫn đến việc tiếp thu bài một cách sáo rỗng,
không hiểu rõ và đi sâu vào khai thác vấn đề.

c. Chống thái độ tuyệt đối hóa cái cụ thể mà xem nhẹ tiến trình chung, quy luật

chung. Nghĩa là vừa phải thấy cái cụ thể vừa phải thấy cái logic vận động của

sự vật hiện tượng.

VD:

Ở 1 số ít những trường học, khi chuyển sang phương pháp học từ xa trong thời gian dịch bệnh chỉ tập trung chuyên sâu vào kiến thức và kỹ năng triết lý, dập khuôn, máy móc không có phát minh sáng tạo, bê nguyên những bài giảng trên lớp trực tiếp để giảng dạy mà không tích hợp những chiêu thức giảng dạy khác trong thời đại kỹ thuật số. Khiến sinh viên khó tiếp thu dẫn những kỹ năng và kiến thức này. Đây là điều những trường và đặc biệt quan trọng là giảng viên cần tránh trong điều kiện kèm theo trong thực tiễn cụ thể lúc bấy giờ .Để sinh viên có một tiết học trực tuyến hiệu suất cao, giảng viên cần vận dụng những phương pháp giảng dạy mới lạ, để có một khoảng trống lớp học tự do, tương tác với sinh viên một cách thuận tiện hơn. Ngược lại, khi học trực tuyến, sinh viên cũng không hề vận dụng phương pháp học như ở trên lớp, cần phải phát minh sáng tạo hơn trong việc học, tận dụng những thuận tiện về công nghệ tiên tiến để tối ưu hóa việc học trực tuyến của bản thân .

d. Trong hoạt động thực tiễn cần xử lý cả tình huống linh hoạt, căn cứ vào điều

kiện cụ thể để sửa đổi các chính sách, quyết sách một cách phù hợp.

VD:

COVID-19 đã trở thành chất xúc tác cho những tổ chức triển khai giáo dục trên toàn quốc tế tìm kiếm những giải pháp phát minh sáng tạo trong một khoảng chừng thời hạn tương đối ngắn khu vực trường trung học nói riêng, cuộc khủng hoảng cục bộ cũng đã tận mắt chứng kiến sự ngày càng tăng của những liên hiệp và liên minh học tập với những bên tương quan khác nhau gồm có chính phủ nước nhà, nhà xuất bản, chuyên viên giáo dục, nhà cung ứng công nghệ tiên tiến và nhà khai thác mạng viễn thông cùng nhau sử dụng những nền tảng kỹ thuật số như một giải pháp trong thời điểm tạm thời trong học tập trực tuyến giữa thời kỳ dịch bệnh .

NHÓM 3:

Đinh Hoàng Hảo Hảo

Vũ Nguyễn Thục Hiền

Vũ Thị Hoài Phương

Lê Nguyễn Hà Thu

Bùi Nguyệt Hằng

Nguyễn Hà Thương

Dương Khánh Linh

Phạm Phương Thảo

Nguyễn Khánh Linh

Nguyễn Hồng Anh

Source: https://evbn.org
Category: Góc Nhìn