Sách giáo viên tham khảo hóa lớp 8

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.22 MB, 170 trang )

3

G
G
i
i
ớ
ớ
i
i

t
t
h
h
i
i
ệ
ệ
u
u

c
c
h
h

ơ
ơ
n
n
g
g

t
t
r
r
ì
ì
n
n
h
h

v
v
à
à

s
s

á
á
c
c
h
h

g
g
i
i
á
á
o
o

k
k
h
h
o
o
a
a

h
h

o
o
á
á

h
h
ọ
ọ
c
c

l
l
ớ
ớ
p
p

8
8

I mục tiêu của chơng trình hoá học lớp 8 THCS
1. Mục tiêu chung của chơng trình Hoá học THCS
Cung cấp cho HS một hệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu tiên về Hoá học.
Hình thành ở các em một số kĩ năng cơ bản, phổ thông và thói quen học tập làm việc khoa học làm

nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động chuẩn
bị cho HS học lên và đi vào cuộc sống lao động.
2. Mục tiêu của chơng trình Hoá học lớp 8
a) Về kiến thức
HS có đợc một hệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản, thiết thực đầu tiên về Hoá học bao gồm hệ
thống các khái niệm cơ bản, định luật, học thuyết và một số chất hoá học quan trọng. Đó là :
Khái niệm về chất, mở đầu về cấu tạo chất, nguyên tử, phân tử, nguyên tố hoá học, đơn chất,
hợp chất, về phản ứng hoá học và biến đổi của chất trong phản ứng hoá học ;
Khái niệm về biểu diễn định tính, định lợng của chất và phản ứng hoá học là công thức hoá
học, phơng trình hoá học, mol và thể tích mol của chất khí ;
Kiến thức về hoá trị ;
Các khái niệm cụ thể về oxi, hiđro (hai nguyên tố hoá học rất quan trọng) và hợp chất của
chúng là nớc ; về không khí là hỗn hợp của oxi với nitơ và một số chất khác. Thông qua việc nghiên
cứu các tính chất hoá học của các chất sẽ hình thành đợc khái niệm về các loại phản ứng hoá học
(phản ứng hóa hợp, phản ứng phân huỷ, phản ứng thế, phản ứng oxi hoá khử), về sự oxi hoá, sự
cháy.
Những kiến thức trên nhằm chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên ở cấp cao hơn hoặc có thể vận dụng
hiệu quả trong cuộc sống thực tiễn.
b) Về kĩ năng

4

HS phải có đợc một số kĩ năng cơ bản, phổ thông và thói quen học tập bộ môn Hoá học nh
cách làm việc với các chất hoá học, quan sát, thực nghiệm, phân loại, thu thập, tra cứu và sử dụng
thông tin t liệu, kĩ năng phân tích tổng hợp, phán đoán, vận dụng kiến thức để giải thích một số vấn
đề đơn giản của cuộc sống thực tiễn ;
Biết quy trình thao tác với các hoá chất đã học, các dụng cụ thí nghiệm đơn giản : ống nghiệm,
bình, lọ, cốc, phễu thuỷ tinh, đèn cồn, kẹp ống nghiệm, giá đỡ. Biết cách hoà tan, gạn, lọc, đun nóng,
điều chế và thu vào bình các khí oxi, hiđro.

c) Về tình cảm và thái độ
HS có lòng ham thích học tập môn Hoá học ;
HS có niềm tin về sự tồn tại và biến đổi của vật chất và Hoá học đã, đang và sẽ góp phần nâng
cao chất lợng cuộc sống ;
HS có ý thức tuyên truyền và vận dụng tiến bộ của khoa học nói chung và Hoá học nói riêng vào
đời sống, sản xuất ở gia đình và địa phơng ;
HS có những phẩm chất cần thiết nh cẩn thận, kiên trì, trung thực, tỉ mỉ, chính xác, yêu chân lí
khoa học, có ý thức trách nhiệm đối với bản thân, gia đình và xã hội để có thể hoà hợp với môi trờng
thiên nhiên và cộng đồng.
II Nội dung và cấu trúc chơng trình hoá học lớp 8
1. Các chủ đề trong chơng trình Hoá học trờng THCS
Lớp 8 : Chơng 1. Chất Nguyên tử Phân tử ;
Chơng 2. Phản ứng hoá học ;
Chơng 3. Mol và tính toán hoá học ;
Chơng 4. Oxi Không khí ;
Chơng 5. Hiđro Nớc ;
Chơng 6. Dung dịch.
Lớp 9 : Chơng 1. Các loại hợp chất vô cơ ;
Chơng 2. Kim loại ;
Chơng 3. Phi kim. Sơ lợc Bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học ;
Chơng 4. Hiđrocacbon. Nhiên liệu ;
Chơng 5. Dẫn xuất của hiđrocacbon. Polime.

5

2. Nội dung và cấu trúc chơng trình Hoá học lớp 8
Chơng 1. Chất Nguyên tử Phân tử :
Chất ; Bài thực hành 1 ; Nguyên tử ; Nguyên tố hoá học ; Đơn chất và hợp chất – Phân tử ; Bài
thực hành 2 ; Bài luyện tập 1 ; Công thức hoá học ; Hoá trị ; Bài luyện tập 2.

Chơng 2. Phản ứng hoá học :
Sự biến đổi chất ; Phản ứng hoá học ; Bài thực hành 3 ; Định luật bảo toàn khối lợng ; Phơng
trình hoá học ; Bài luyện tập 3.
Chơng 3. Mol và tính toán hoá học :
Mol ; Chuyển đổi giữa khối lợng, thể tích và lợng chất ; Tỉ khối của chất khí ; Tính theo công thức
hoá học ; Tính theo phơng trình hoá học ; Bài luyện tập 4.
Chơng 4. Oxi Không khí :
Tính chất của oxi ; Sự oxi hoá Phản ứng hoá hợp ứng dụng của oxi ; Oxit ; Điều chế khí oxi
Phản ứng phân huỷ ; Không khí Sự cháy ; Bài luyện tập 5 ; Bài thực hành 4.
Chơng 5. Hiđro Nớc :
Tính chất ứng dụng của hiđro ; Phản ứng oxi hoá khử ; Điều chế hiđro Phản ứng thế ; Bài
luyện tập 6 ; Bài thực hành 5 ; Nớc ; Axit Bazơ Muối ; Bài luyện tập 7 ; Bài thực hành 6.
Chơng 6. Dung dịch :
Dung dịch ; Độ tan của một chất trong nớc ; Nồng độ dung dịch ; Pha chế dung dịch ; Bài luyện
tập 8 ; Bài thực hành 7.
3. Những điểm đổi mới của chơng trình Hoá học THCS so với chơng trình cũ
(1) Coi trọng tính thiết thực, trên cơ sở đảm bảo tính cơ bản, khoa học, hiện đại, đặc trng bộ
môn. Những kiến thức mà HS chiếm lĩnh đợc phải là những kiến thức cơ bản có thể áp dụng đợc
vào trong thực tế cuộc sống và lao động. Chơng trình Hoá học lớp 8, 9 cùng với chơng trình Vật lí
và Sinh học có nhiệm vụ cung cấp cho HS những hiểu biết sơ lợc, có hệ thống về thế giới xung quanh
và sự biến đổi nhiều mặt của nó, trong đó có những biến đổi hoá học. HS bớc đầu làm quen với
những quy luật tự nhiên trong các hoạt động của mình. Chơng trình mới đã chú ý gắn nội dung học
tập trong nhà trờng, trong phòng thí nghiệm với những vấn đề bức xúc của cuộc sống cộng đồng. Đã
đa vào chơng trình một số nội dung có tính hiện đại và có nhiều ứng dụng trong cuộc sống lao
động, sản xuất hiện đại.
(2) Coi trọng việc hình thành và phát triển tiềm lực trí tuệ cho HS, đặc biệt là năng lực t duy,
năng lực hành động. Chơng trình mới của môn Hoá học đã chú ý tạo điều kiện cho HS tự chiếm lĩnh
tri thức mới ; Tạo điều kiện cho HS có ý thức và biết vận dụng tổng hợp kiến thức vào cuộc sống thực

6

tiễn ; Đồng thời chú ý rèn luyện cho HS năng lực t duy sáng tạo, đặc biệt là các thao tác t duy cơ
bản nh phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá
(3) Chú ý thực hiện yêu cầu giảm tải. Khối lợng nội dung của chơng trình đợc tinh giản,
không yêu cầu phải dẫn dắt, giải thích mọi kiến thức. Chơng trình Hoá học 8 đã kết hợp việc thực
hiện yêu cầu giảm tải với yêu cầu đảm bảo tính cơ bản trong việc xác định nội dung dạy học. Nhờ
đợc tăng giờ ở lớp 8 nên đã chuyển một phần chơng trình ở lớp 9 cũ đa xuống lớp 8, thêm giờ cho
các khái niệm cơ bản, trong đó chủ yếu là tăng thời gian cho yêu cầu thực hành, luyện tập, ôn tập.
(4) Chú ý mối quan hệ giữa đại trà và phân hoá. Chơng trình đợc biên soạn phục vụ cho HS
đại trà là chủ yếu. Đối với HS khá giỏi và những nơi có điều kiện, sẽ có một số bài đọc thêm hoặc đa
vào giáo trình tự chọn phần vận dụng lí thuyết cấu tạo nguyên tử để nghiên cứu các bài về hoá trị,
phản ứng oxi hoá khử, tính chất các kim loại và phi kim, bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học, liên
kết hoá học trong chất vô cơ và hữu cơ. Sau này, khi các GV hoá học ở trờng THCS đợc bồi dỡng
thêm, những vấn đề này sẽ đợc chọn lọc đa thành đại trà.
(5) Chú ý cập nhật hoá kiến thức môn học, bổ sung kiến thức thiết yếu của thời đại mang tính
toàn cầu hoặc khu vực hay quốc gia nh vấn đề môi trờng, các chất độc hại cho con ngời.
(6) Chú ý đảm bảo mối liên hệ liên môn giữa Hoá học với các môn Vật lí, Sinh học và Công
nghệ. Đã tận dụng kiến thức về cấu tạo nguyên tử ở giáo trình Vật lí. Đồng thời, chơng trình đảm bảo
tính liên thông với cấp tiểu học (đặc biệt là môn Khoa học) và với cấp THPT.
(7) Nội dung trong chơng trình SGK mới đòi hỏi việc đổi mới phơng pháp dạy và học (Xem
III.1 ở dới đây).
(8) Coi trọng thực hành và thí nghiệm. Tăng số lợng thí nghiệm đa vào các bài học trong SGK,
chú ý các thí nghiệm do HS tự tiến hành, chú ý chọn những thí nghiệm đợc thực hiện bằng dụng cụ
đơn giản và các hoá chất dễ kiếm, giá thành hạ, tạo điều kiện cho GV ở hầu hết các trờng học có thể
thực hiện đợc. Tăng số bài thực hành thí nghiệm, thí dụ : ở lớp 8 tăng số bài thực hành từ 3 (chơng
trình cũ) lên 7 bài (chơng trình mới), ở lớp 9 số bài thực hành từ 4 tăng lên 8 bài.
(9) Coi trọng việc luyện tập và rèn luyện kĩ năng cho HS, đặc biệt là kĩ năng làm việc khoa học nói
chung và kĩ năng hoá học nói riêng. Đã tăng số giờ luyện tập, ôn tập ở lớp 8 từ 3 lên 10 tiết, ở lớp 9 từ 7
lên 10 tiết. Kĩ năng khoa học đợc hình thành dần dần khi học Vật lí, Sinh học lớp 6, 7 và đợc củng cố

phát triển khi học Hoá học ở lớp 8, 9. Đó là những kĩ năng cơ bản của quá trình thực nghiệm khoa học
nh quan sát, đo đạc, thu thập số liệu, lập bảng thống kê, tra cứu số liệu, xử lí số liệu Chú ý rèn luyện
kĩ năng và thói quen tự học cho HS. Phần vận dụng và luyện tập cần đợc thực hiện ngay cả trong từng
bài lí thuyết.
(10) Tăng yêu cầu kiểm tra, đánh giá về năng lực thực hành vận dụng tổng hợp kiến thức và thí
nghiệm hoá học để buộc HS không thể chỉ học thuộc lí thuyết hoặc chỉ dừng lại ở những hiểu biết lí

7

thuyết. Coi trọng đánh giá sự phát triển tiềm lực trí tuệ và năng lực tự học của HS (xem phần III.3 ở dới
đây).
III định hớng về phơng pháp dạy học
1. Các phơng pháp dạy học cần áp dụng khi dạy Hoá học ở lớp 8
Khi dạy Hoá học theo chơng trình mới, thầy cô giáo cần thể hiện rõ vai trò là ngời tổ chức cho
HS hoạt động một cách chủ động, sáng tạo nh quan sát, thực nghiệm, tìm tòi, thảo luận nhóm, qua
đó HS tự chiếm lĩnh kiến thức.
Nhiều vấn đề khoa học trong SGK mới đợc trình bày theo phơng pháp nghiên cứu hoặc phơng
pháp nghiên cứu tìm tòi từng phần (phơng pháp khám phá). GV cần tập luyện cho HS biết sử dụng các
thí nghiệm, các đồ dùng trực quan hoặc các t liệu để tự rút ra những kết luận khoa học cần thiết. GV
chú ý định hớng, tổ chức hoạt động học tập, qua đó giúp HS tự lực khám phá những kiến thức mới, tạo
điều kiện cho HS không chỉ lĩnh hội đợc nội dung kiến thức mà còn nắm đợc phơng pháp đi tới kiến
thức đó. Thông qua phơng pháp dạy học nh vậy sẽ rèn luyện đợc cho HS phơng pháp học, trong đó
quan trọng là năng lực tự học. Ngày nay, dạy phơng pháp học không chỉ là một cách nâng cao hiệu quả
dạy học mà còn trở thành mục tiêu dạy học.
Phơng pháp suy lí, quy nạp thờng đợc sử dụng, đặc biệt ở đầu cấp. Chơng trình Hoá học 8
thờng đề cập đến một số chất hoá học cụ thể trớc khi đi vào những lí thuyết chung. Đồng thời
phơng pháp suy lí, diễn dịch cũng đợc sử dụng tăng dần theo thời gian học tập Hoá học.
Giờ luyện tập, thí nghiệm, ôn tập đợc tăng thêm tạo điều kiện cho HS tập vận dụng kiến thức, rèn
luyện kĩ năng thực hành và kĩ năng tự chiếm lĩnh kiến thức mới.

2. Định hớng sử dụng thiết bị dạy học
Yêu cầu coi trọng hơn thực hành và thí nghiệm đòi hỏi phải sử dụng các thiết bị dạy học. Trong khi
tận dụng các thiết bị đơn giản, dễ kiếm, cần chú ý mua sắm và sử dụng đầy đủ các thiết bị đợc quy định
trong tiêu chuẩn thiết bị dạy học. Đồng thời cần chú ý tăng dần việc sử dụng các phơng tiện kĩ thuật
dạy học nh máy chiếu, bản trong, băng hình, máy tính cùng với các phần mềm dạy Hoá học.
3. Định hớng về nội dung và hình thức đánh giá
Để thực hiện đợc mục tiêu của môn học, góp phần thực hiện mục tiêu của nhà trờng THCS, cần
chú ý :
Coi trọng kiểm tra, đánh giá chất lợng nắm vững hệ thống khái niệm hoá học cơ bản, không
nặng về học thuộc lòng ;

8

Chú ý đánh giá năng lực thực hành, tổng hợp kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, coi đó
là sự thể hiện của sự phát triển tiềm lực trí tuệ của HS ;
Tăng yêu cầu kiểm tra về thí nghiệm hoá học và năng lực tự học của HS.
Để thực hiện đợc các yêu cầu trên đây, cần sử dụng các biện pháp sau đây :

Chú ý dùng phối hợp nhiều loại hình bài tập : tự luận và trắc nghiệm khách quan, bài tập lí
thuyết định tính và định lợng, bài tập thực nghiệm ;

Chú ý kiểm tra kĩ năng thực hành, kĩ năng tự học, kĩ năng làm việc khoa học nh điều tra, tra
cứu, báo cáo kết quả ;

Dùng các phơng pháp khác nhau trong đánh giá : kiểm tra viết và vấn đáp, HS tự đánh giá và
đánh giá lẫn nhau
g
g
i

i
ả
ả
n
n
g
g

D
D
ạ
ạ
y
y

c
c
á
á
c
c

b
b
à
à
i

i

c
c
ụ
ụ

t
t
h
h
ể
ể

Bài 1
(1 tiết)

mở đầu môn hoá học

A. Mục tiêu
1. HS biết Hoá học là khoa học nghiên cứu các chất, sự biến đổi chất và ứng dụng của chúng. Hoá
học là một môn học quan trọng và bổ ích.
2. Bớc đầu HS biết rằng Hoá học có vai trò quan trọng trong cuộc sống của chúng ta, do đó cần
thiết phải có kiến thức hoá học về các chất và sử dụng chúng trong cuộc sống.
3. Bớc đầu HS biết các em cần phải làm gì để có thể học tốt môn Hoá học, trớc hết là phải có
hứng thú say mê học tập, biết quan sát, biết làm thí nghiệm, ham thích đọc sách, chú ý rèn luyện
phơng pháp t duy, óc suy luận sáng tạo.

B. Nội dung cơ bản và thông tin bổ sung
I Hoá học là gì ?
1. GV cần nắm vững yêu cầu cơ bản của bài học này là cung cấp cho HS một số sự kiện, t liệu và
hình ảnh cụ thể để giúp HS hình dung sơ bộ môn học mới và ngành khoa học mới mà các em bắt đầu
nghiên cứu là Hoá học. Vì vậy ngay từ bài học đầu tiên này HS cần đợc làm quen với phơng pháp
nhận thức đặc trng của Hoá học là thực nghiệm hoá học. Dù ở mức độ đơn giản nhất, HS cũng cần áp
dụng ngay phơng pháp quan sát thực tiễn cuộc sống để biết rút ra một số nhận xét. Ngay ở bài học

9

đầu tiên này, GV cần chọn lọc phơng pháp dạy và học cụ thể cho phù hợp với điều kiện cụ thể của
lớp học (về cơ sở vật chất và đặc điểm của HS) để cho HS làm quen ngay với phơng pháp học tập
mới. GV tập luyện cho HS có thói quen làm thí nghiệm hoá học, tự nghiên cứu chiếm lĩnh kiến thức
mới, thông qua các hoạt động, đặc biệt là hoạt động t duy để phát triển óc suy nghĩ độc lập, sáng tạo.
2. Chỉ qua bài mở đầu môn Hoá học không thể yêu cầu HS hiểu đợc đầy đủ Hoá học là gì. Điều
này càng khó khăn nếu GV chỉ dùng lời nói để kể hoặc thuyết trình về định nghĩa của môn Hoá học,
về vai trò quan trọng của môn Hoá học. HS sẽ rất khó khăn hình dung đợc nội dung điều trình bày
của thầy cô giáo. Vì vậy, các GV nên cố gắng khắc phục mọi khó khăn để tiến hành một vài thí
nghiệm hoá học nh trong SGK ngay ở bài học đầu tiên của môn học. Ngoài hai thí nghiệm đã giới
thiệu trong SGK cũng có thể thay đổi hay làm thêm 1 hoặc 2 thí nghiệm khác về sự đổi màu của các
chất tham gia phản ứng, sự tạo thành kết tủa, thí dụ dùng hơi thở từ miệng thổi vào dung dịch nớc
vôi trong, cho một mẩu đá vôi vào giấm ăn
II Hoá học có vai trò nh thế nào trong cuộc sống chúng ta ?
Cần chọn lọc một số tranh ảnh và t liệu để giới thiệu về vai trò to lớn của Hoá học trong sản
xuất công nghiệp, nông nghiệp và trong cuộc sống. Trong đó chú ý chọn những t liệu gần gũi với nhà
trờng ở địa phơng. Những tranh ảnh, bài báo giới thiệu các thành tựu của ngành dầu khí, gang thép,
phân bón, khoáng sản, hoá chất, xi măng, cao su, dợc phẩm cũng nh những thành tích học tập
xuất sắc của các HS về Hoá học ở trong nớc và quốc tế là những t liệu sinh động, bổ ích. GV có thể
tìm đợc những t liệu thực tế trong các báo cáo của Chính phủ trớc Quốc hội về những thành tựu

của các ngành trong đó có ngành Hoá học và Công nghệ Hoá chất. Cũng có thể tìm thấy những t
liệu bổ ích về sự phát triển của Hoá học và Công nghệ hoá chất trong các báo cáo của Hội Hoá học
Việt Nam trong tạp chí “Hoá học và ứng dụng” hoặc tuyển tập các báo cáo trong Hội nghị Hoá học
toàn quốc, chẳng hạn bài “Phơng hớng phát triển ngành Công nghiệp Hoá chất Việt Nam đến năm
2015″ trong tuyển tập toàn văn các báo cáo hội thảo quốc gia “Định hớng phát triển ngành Hoá học
và ngành Công nghiệp Hoá chất Việt Nam trớc thềm thiên niên kỉ mới”, 4/2000, Hà Nội, Việt Nam,
trang 118, có đoạn viết “Trải qua 40 năm xây dựng và phát triển, trong đó có tới 30 năm đất nớc có
chiến tranh và bị cấm vận, nền công nghiệp hoá chất nớc ta đã tiến một bớc rất dài, đến nay đã
chiếm tới khoảng 8% giá trị tổng sản lợng toàn ngành công nghiệp” “Công nghiệp hoá chất nớc
ta tập trung chủ yếu vào ba vùng : Hà Nội Hải Phòng Bắc Giang Bắc Ninh, Thành phố Hồ Chí
Minh Đồng Nai Sông Bé Bà Rịa – Vũng Tàu ; Vĩnh Phúc Phú Thọ Lào Cai”
C. Chuẩn bị đồ dùng dạy học
Cần chuẩn bị trớc một bộ dụng cụ thí nghiệm ở bàn GV và một số bộ dụng cụ bằng số lợng bàn
(hoặc số nhóm) HS. Mỗi bộ dụng cụ thí nghiệm gồm một khay nhựa trong đó có một giá ống nghiệm

10

với hai ống nghiệm nhỏ và 4 ống nghiệm nhỏ (hoặc 4 lọ nhựa nhỏ) chứa lần lợt các chất : dung dịch
NaOH, dung dịch CuSO
4
, axit HCl, vài cái đinh sắt nhỏ.
D. gợi ý tổ chức hoạt động dạy học
I Hoá học là gì ?
Khi nghiên cứu phần này, GV có thể giao nhiệm vụ cho HS nh sau : GV yêu cầu HS kiểm tra các
dụng cụ và hoá chất trong khay nhựa, hớng dẫn cách tiến hành từng thí nghiệm một. Có thể làm mẫu
và dùng thêm máy chiếu bản trong để chỉ rõ cách làm và trình tự tiến hành thí nghiệm.
Khi các nhóm HS đã làm xong thí nghiệm 1, GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi “Hãy cho biết nhận
xét của em về sự biến đổi của các chất trong ống nghiệm.” (Dung dịch trong suốt màu xanh của đồng
sunfat và dung dịch trong suốt không màu của natri hiđroxit biến đổi thành chất kết tủa đồng (II)

hiđroxit Cu(OH)
2
có màu xanh).
GV nhận xét và bổ sung câu trả lời của HS. Sau khi nhận xét về kĩ thuật, phơng pháp tiến hành
thí nghiệm 1 của HS, GV đặt câu hỏi cho thí nghiệm 2 và cách tiến hành thí nghiệm 2.
Sau đó, cho HS thảo luận về thí nghiệm 2 và rút ra nhận xét : Có chất khí (bọt khí) tạo thành,
nghĩa là đã có sự biến đổi của các chất sắt và axit clohiđric.
Từ hai thí nghiệm trên và nhiều thí nghiệm khác mà ta sẽ tiếp tục nghiên cứu sau này cùng với các
lập luận bổ sung, ngời ta đã rút ra kết luận rằng “Hoá học là khoa học nghiên cứu các chất, sự biến đổi
chất và ứng dụng của chúng”.
II Hoá học có vai trò nh thế nào trong cuộc sống chúng ta ?
GV cho HS trả lời các câu hỏi trong SGK, quan sát một số tranh ảnh, t liệu trong báo chí hoặc
nghe kể chuyện về ứng dụng của Hoá học để minh hoạ cho kết luận rằng Hoá học có vai trò rất quan
trọng trong cuộc sống.
III Cần phải làm gì để có thể học tốt môn Hoá học ?
1. GV cần chú ý cho HS thực hiện các hoạt động sau : Có thể cho HS đọc SGK, trả lời câu hỏi và
hớng HS vào các hoạt động cần làm khi học tập Hoá học : thu thập thông tin, xử lí thông tin, vận dụng
và ghi nhớ.
2. Phơng pháp học tập môn Hoá học nh thế nào là tốt ?

11

C
hơng
1

chất – nguyên tử –
phân tử

Phần 1
mở đầu chơng
A. mục tiêu của chơng
1. Cho HS biết đợc khái niệm chung về chất và hỗn hợp. Hiểu và vận dụng đợc các định nghĩa
về nguyên tử, nguyên tố hoá học, nguyên tử khối, đơn chất và hợp chất, phân tử và phân tử khối, hoá
trị.
2. Tập cho HS biết cách nhận ra tính chất của chất và tách riêng chất ra từ hỗn hợp, quan sát và
thử nghiệm tính chất của chất ; biết biểu diễn nguyên tố bằng kí hiệu hoá học và biểu diễn chất bằng
công thức hoá học ; biết cách lập công thức hoá học của hợp chất dựa vào hoá trị ; biết cách tính phân
tử khối.
3. Bớc đầu tạo cho HS có hứng thú với môn học. Phát triển năng lực t duy, đặc biệt là t duy hoá
học năng lực tởng tợng về cấu tạo hạt của chất.
B. một số điều cần lu ý
1. Về nội dung
a) Khái niệm trong chơng đều tập trung một chủ đề về chất (cấu tạo và biểu diễn). Ta thấy rõ
điều này qua sơ đồ các bài lí thuyết trong chơng.
Bài 2 Chất Bài 6 Đơn chất và Hợp chất Phân tử
Bài 4 Nguyên tử Bài 5 Nguyên tố hoá học
Bài 9 Công thức hoá học Bài 10 Hoá trị
(Biểu diễn chất) (Lập CTHH hợp chất)

12

Nguyên tử, phân tử là những hạt cấu tạo của chất, còn nguyên tố hoá học thì dẫn đến sự phân loại
các chất.
b) Thay đổi các định nghĩa về nguyên tử, nguyên tố hoá học và phân tử

Hai khái niệm nguyên tử và nguyên tố hoá học gắn liền với nhau. Nói nguyên tử A là chỉ một cá
thể, thí dụ nói nguyên tử cacbon là chỉ một nguyên tử C. Còn nói nguyên tố hoá học A là đề cập cái toàn
thể, tập hợp những nguyên tử cùng loại, thí dụ nói nguyên tố hoá học cacbon là chỉ loại nguyên tử C. Để
dễ hình dung, cũng gần tơng tự nh nói hạt gạo tám (để chỉ một hạt gạo tám) và gạo tám (để chỉ loại
gạo tám). Nh vậy, tuỳ theo sự sắp xếp định nghĩa hai khái niệm này (cái nào định nghĩa trớc, cái nào
định nghĩa sau) mà lựa chọn định nghĩa cho thích hợp. Trong SGK cũ đề cập khái niệm nguyên tố hoá
học trớc. Định nghĩa về nguyên tố phải dựa vào khái niệm chung đã biết là chất :
“Nguyên tố hoá học là nguyên liệu ban đầu cấu tạo nên các chất”.
Khái niệm nguyên tử đa ra sau, nên có thể định nghĩa dựa vào khái niệm nguyên tố hoá học :
“Nguyên tử là hạt vi mô, đại diện cho nguyên tố hoá học và không bị chia nhỏ hơn trong phản ứng
hoá học”.
Trong SGK mới đề cập khái niệm nguyên tử trớc, nên phải định nghĩa nguyên tử dựa vào khái
niệm chất :
“Nguyên tử là hạt vô cùng nhỏ, trung hoà về điện, từ đó tạo ra mọi chất”
Sau đó định nghĩa về nguyên tố dựa vào khái niệm nguyên tử :
“Nguyên tố hoá học là tập hợp những nguyên tử cùng loại, những nguyên tử có cùng số proton
trong hạt nhân.” (Cùng số proton là dấu hiệu đặc trng của những nguyên tử cùng loại.)
Nh vậy, trong SGK cũ và mới khi đề cập đến nguyên tử và nguyên tố hoá học chỉ khác nhau về
cách định nghĩa :
Trớc đây định nghĩa cái toàn thể (nguyên tố hoá học) dựa vào khái niệm chất, rồi định nghĩa
cái cá thể (nguyên tử) dựa vào cái toàn thể bao gồm các cá thể đồng nhất về mặt hoá học.
Nay định nghĩa cái cá thể (nguyên tử) dựa vào khái niệm chất, rồi định nghĩa cái toàn thể
(nguyên tố hoá học) dựa theo đặc trng chung của các cá thể.
Còn về nội dung dù theo cách nào, cuối cùng đều hiểu là :
“Mọi chất đều đợc tạo nên từ nguyên tử.”
Vì sao có sự thay đổi này ? Do yêu cầu của việc đổi mới, chơng trình phải nhằm giúp HS tăng
cờng suy luận, phát triển năng lực t duy trong học tập. Muốn vậy phải làm rõ khái niệm về nguyên

13

tử, là một khái niệm trung tâm trong Hoá học”
(1)
. Những hiểu biết về nguyên tử sẽ là cơ sở để tìm
hiểu cũng nh tiếp thu các khái niệm cơ bản khác một cách bản chất và bền chắc hơn.
Trong bài học về nguyên tử có hai phần. Phần một trả lời cho câu hỏi : Nguyên tử là gì ? (định
nghĩa) và phần hai trả lời cho câu hỏi : Nguyên tử là hạt nh thế nào ? Phần hai giới thiệu : Sơ lợc về
các thành phần cấu tạo của nguyên tử, sự sắp xếp electron thành lớp (nhờ đó mà nguyên tử có khả năng
liên kết với nhau, SGK cũ không có ý này) và khối lợng của nguyên tử tập trung ở hạt nhân (chuẩn bị
cho việc giải thích nguyên tử bảo toàn khối lợng trong phản ứng hoá học). Trong SGK cũ, ý thứ hai
đợc công nhận, hàm ẩn trong phần cuối câu định nghĩa về nguyên tử “không chia nhỏ hơn trong phản
ứng hoá học”.
Vì thay đổi cách định nghĩa về nguyên tử, nên định nghĩa về phân tử cũng thay đổi :
“Phân tử là hạt đại diện cho chất, gồm một số nguyên tử liên kết với nhau và thể hiện đầy đủ tính
chất hoá học của chất”.
Khác với SGK cũ ở chỗ : nguyên tử không thể là phân tử (trừ nguyên tử khí hiếm). Cần lu ý, hạt
cấu tạo của chất có một số ít là nguyên tử (các đơn chất kim loại ), còn hầu hết là phân tử.
c) Kim loại và phi kim
Nói nguyên tố hoá học A thì liên tởng đến những nguyên tử A riêng rẽ. Còn khi nói đơn chất A
cần liên tởng đến những nguyên tử A ở trạng thái có liên kết nào đó với nhau (trừ khí hiếm), hoặc từ
một số nguyên tử liên kết với nhau thành phân tử (nh trong hầu hết các đơn chất phi kim), hoặc trong
một tập hợp vô hạn các nguyên tử nh trong các kim loại. Có thể minh hoạ nguyên tố và đơn chất theo
sơ đồ sau :

(1) Hoá học bắt đầu trở thành ngành khoa học độc lập khi J. Đantôn đề ra Thuyết Nguyên tử (1808) và Hoá học đã phát
triển mạnh mẽ về lí thuyết sau khi (đầu thế kỉ XX) phát hiện những thành phần cấu tạo của nguyên tử. Đến nay, nhờ công trình
của A. Zeoai (giải thởng Nobel về Hoá học năm 1999) quan sát đợc nguyên tử đang chuyển động trong phản ứng, thấy rõ
sự phá vỡ và hình thành liên kết giữa các nguyên tử mà đã giải thích đợc vì sao có phản ứng này mà không phải phản ứng kia
xảy ra Nguyên tử một thực thể vô cùng nhỏ bé, đã hiện ra trớc mắt của Hoá học hiện đại. Từ đây hứa hẹn sẽ có những phát
kiến lớn về lí thuyết hoá học.

14

Hình 1.1
(Trên sơ đồ của đơn chất natri, miền vạch là khu vực của các electron lớp ngoài cùng
đã tách khỏi nguyên tử, tạo ra kiểu liên kết gọi là liên kết kim loại).
Nếu xét tính chất hoá học thì có thể nói đợc với nguyên tố, còn tính chất vật lí chỉ nói đợc với
đơn chất.
Việc phân loại nguyên tố thành kim loại và phi kim bớc đầu phải dựa vào những tính chất vật lí
của đơn chất tạo ra từ nguyên tố tơng ứng. Và vì đơn chất là dạng tồn tại tự do của mỗi nguyên tố,
nên trong SGK cũ viết : “ở dạng tự do và trong điều kiện bình thờng, kim loại là những chất dẫn
điện và dẫn nhiệt, có ánh kim ” Từ kim loại ở đây phải hiểu là ở dạng đơn chất. Nhng thực tế có thể
vẫn nhầm, cho đó là nguyên tố hoá học.
Vì vậy trong SGK mới sự phân loại thành kim loại và phi kim đợc xét khi đề cập đến đơn chất.
Còn nguyên tố sẽ là kim loại hay phi kim tuỳ theo đơn chất tơng ứng là kim loại hay phi kim.
2. Về phơng pháp
Trong Bài 2. Chất, khi tìm hiểu về chất và tính chất của chất, có nói đến những chất và hiện tợng
cụ thể, có thể quan sát đợc. Do đó, GV nên kết hợp sử dụng các phơng pháp trực quan, thí nghiệm
Sau đó, từ Bài 4. Nguyên tử cho đến hết chơng chỉ đề cập những khái niệm liên quan đến cấu tạo vi
mô, không thể quan sát trực tiếp đợc nên phơng pháp chung là thông báo những dấu hiệu bản chất
của mỗi khái niệm, phù hợp với hiểu biết của khoa học hiện nay và ở mức độ phù hợp với năng lực

nhận thức của HS cấp THCS.
GV cần nắm chắc nội dung mỗi bài học (nội dung này sẽ đợc phân tích kĩ ở từng bài học), để có
đợc niềm tự tin và sự thể hiện chính xác. Đó là yêu cầu quan trọng khi lựa chọn các phơng pháp giảng
dạy thích hợp cho mỗi bài giảng cụ thể.

Phần 2
Giảng Dạy các bài cụ thể
Bài 2
(2 tiết)

chất

A. Mục tiêu
(1) x là con số vô cùng lớn. Thực tế thờng đơn
giản chỉ ghi là Na, dễ gây không phân
biệt nguyên tố và đơn chất.

15

1. HS phân biệt đợc vật thể (tự nhiên và nhân tạo), vật liệu và chất (giới hạn ở những chất đợc
giới thiệu). Biết đợc ở đâu có vật thể là ở đó có chất. Các vật thể tự nhiên đợc hình thành từ các
chất, còn các vật thể nhân tạo đợc làm ra từ các vật liệu, mà vật liệu đều là chất hay hỗn hợp một số
chất.
2. HS biết các cách (quan sát, làm thí nghiệm) để nhận ra tính chất của chất. Mỗi chất có những
tính chất vật lí và tính chất hoá học nhất định ;
Biết mỗi chất đợc sử dụng làm gì là tuỳ theo tính chất của nó. Biết dựa vào tính chất của chất để
nhận biết và giữ an toàn khi dùng hoá chất.
3. HS phân biệt đợc chất và hỗn hợp : Một chất, chỉ khi không lẫn chất nào khác (chất tinh
khiết), mới có những tính chất nhất định, còn hỗn hợp gồm nhiều chất trộn lẫn thì không ;

Biết đợc nớc tự nhiên là một hỗn hợp và nớc cất là chất tinh khiết ;
Biết dựa vào tính chất vật lí khác nhau của các chất để có thể tách riêng mỗi chất ra khỏi hỗn hợp.
B. nội dung và thông tin bổ sung
1. Trong bài học (mục I) nói tới ba khái niệm là vật thể, vật liệu và chất mà không định nghĩa.
Đoạn này viết theo cách kể chuyện để chỉ ra cho HS biết đâu là vật thể, vật liệu hay chất. Ta cần
phân tích thêm về các khái niệm này.
“Vật thể là những vật cụ thể mà ta thấy hay cảm nhận đợc”, đó là tất cả những vật quanh ta, kể
cả cơ thể chúng ta. Có vật thể tự nhiên và vật thể nhân tạo. Các vật thể tự nhiên đều gồm có hay hình
thành từ các chất. Còn vật thể nhân tạo đợc làm bằng vật liệu. Mọi vật liệu lại đều là chất hay hỗn
hợp một số chất, nên có thể nói : Các vật thể nhân tạo đợc làm từ các chất. Vì vậy, ta nói đợc : ở
đâu có vật thể thì ở đó có chất.
“Vật liệu là những vật dùng để làm ra vật thể “. Cũng có hai loại vật liệu là vật liệu tự nhiên và vật
liệu nhân tạo. Đá, đất, sắt, da, lông và xơng động vật, gỗ tre, nứa là những vật liệu tự nhiên. Về vật
liệu nhân tạo
(1)
có thể kể :
Vật liệu kim loại (nhôm, đồng, gang, thép và các hợp kim khác ) ;
Vật liệu silicat (xi măng, thuỷ tinh, gốm, sành, sứ ) ;
Vật liệu polime (cao su, chất dẻo, tơ sợi tổng hợp ) ;

(1) Ngành Công nghiệp vật liệu ngành nghiên cứu và chế tạo những vật liệu mới, có những tính năng tốt hơn
đợc xem là một trong những ngành mũi nhọn, ngành học của tơng lai (cùng với các ngành khác là : Công nghệ sinh
học, Công nghệ thông tin ). Khoa đào tạo và nghiên cứu về công nghệ vật liệu đã có ở nhiều trờng đại học trong nớc.

16

Vật liệu bán dẫn, vật liệu từ
Thế còn chất là gì ? Nh ở mục B.1.b, Phần 1 : Mở đầu chơng đã nói, trong SGK xem chất nh
một khái niệm chung, dựa vào đó để định nghĩa về nguyên tử hoặc nguyên tố hoá học. Còn nếu muốn

định nghĩa về chất thì phải dựa vào một khái niệm chung khác là vật chất. Ta có thể tham khảo các
định nghĩa nh sau :
“Chất là một dạng cấu trúc của vật chất, có một khối lợng xác định và choán một thể tích nhất
định.”
“Chất là một dạng vật chất đồng nhất, có thành phần hoá học xác định cùng một số những tính
chất nhất định, không đổi”.
Định nghĩa sau gần với Hoá học hơn. Với HS không đa ra định nghĩa này mà chỉ cần nhấn mạnh
hai đặc trng của chất : có thành phần hoá học xác định và có một số những tính chất nhất định,
không đổi (đặc trng thứ hai đợc nói trong bài này, còn đặc trng thứ nhất nên để đến cuối chơng sẽ
tổng kết lại). Không đặt câu hỏi cho HS chẳng hạn nh :
Chất là gì ? Cho thí dụ tên hai chất mà em biết
Thực ra ta chỉ yêu cầu HS biết và nhớ đợc tên những chất nói tới trong bài. (Đến các bài sau sẽ
biết thêm một số chất khác nữa. Nói chung, chỉ yêu cầu HS biết tên những chất nói tới trong SGK hay
từ GV).
Về tên chất ta cũng cần phân biệt tên thông thờng và tên hoá học, thí dụ :
Tên thông thờng Tên hoá học
muối ăn natri clorua
vôi (sống) canxi oxit
khí cacbonic cacbon đioxit
Tên hoá học là tên theo những quy tắc chung của danh pháp hoá học quốc tế IUPAC, thể hiện
đợc thành phần hoá học của mỗi chất (xem thêm phần Cách gọi tên các hợp chất oxit, bazơ, muối ).
Cần chỉ cho HS biết những tên hoá học nh trên là các từ ghép (mỗi từ gồm hai thành tố) nhng cha
nói đến từ hợp chất, cha nói các chất nh natri clorua, canxi cacbonat thuộc loại muối ; canxi oxit,
cacbon đioxit thuộc loại oxit
2. Sau khi so sánh tính năng của nớc khoáng và nớc cất (mục III.1 trang 9, SGK), rút ra : nớc
khoáng có lẫn một số chất khác. Suy rộng ra : mọi thứ nớc tự nhiên đều có lẫn một số chất khác.

17

Theo định nghĩa sơ lợc về hỗn hợp
(1)
(nhiều chất trộn lẫn vào nhau) có thể kết luận : “Nớc tự nhiên
là một hỗn hợp.” Từ thí dụ nớc cất có những tính chất đo đợc với giá trị nhất định, dẫn đến kết luận
: “Khi nói mỗi chất có những tính chất nhất định, đó là nói về chất tinh khiết, không có lẫn chất nào
khác.”
Qua thí nghiệm đun nóng hỗn hợp nớc muối để giải thích vì sao quá trình chng cất nớc tự
nhiên lại thu đợc nớc cất, sau đó dẫn dắt đến ý : dựa vào tính chất vật lí khác nhau có thể tách riêng
chất ra khỏi hỗn hợp.
Khi chng cất nớc tự nhiên có những chất rắn nào lắng xuống ? Trong nớc tự nhiên thờng có
các cation : Ca
2+
, Mg
2+
, Na
+
, K
+
, Fe
2+
và các anion : Cl

,
2
3 4
HCO, SO

(trong một số nớc khoáng
còn có F

) Khi đun nóng có thể tạo ra một số chất không tan :

2
3 3 2 2
Ca 2HCO CaCO H O CO

2
3 3 2 2
Mg 2HCO MgCO H O CO

Trong quá trình bay hơi, nớc cạn dần, tuỳ theo độ tan và hàm lợng mỗi muối (chất khoáng) mà
các chất lần lợt tách thành vẩn cặn lắng xuống.
Để có nớc thật tinh khiết thờng phải chng cất hai, ba lần.
C. chuẩn bị đồ dùng dạy học
GV cần chuẩn bị :
Một số mẫu chất : lu huỳnh, photpho đỏ, nhôm, đồng, muối tinh.
Chai nớc khoáng (chọn loại có ghi thành phần trên nhãn) và 5 ống nớc cất.
Dụng cụ để làm thí nghiệm đo nhiệt độ nóng chảy của lu huỳnh và đun nóng hỗn hợp nớc
muối.
Dụng cụ thử tính dẫn điện.
D. Gợi ý tổ chức dạy học
I Chất có ở đâu ?
GV nêu : Các em hãy quan sát và kể tên những vật cụ thể quanh ta. Sau khi HS kể, GV bổ sung
theo SGK, chỉ ra hai loại vật thể : tự nhiên và nhân tạo.

(1) Khái niệm về hỗn hợp sẽ đợc làm rõ thêm sau khi có khái niệm về hợp chất. Cần lu ý, sự khác nhau giữa hỗn
hợp và hợp chất chính là ở chỗ : mỗi thành phần trong hỗn hợp vẫn giữ nguyên tính chất của mình, còn trong hợp chất thì
không. (ý này đợc thể hiện trong Chơng II, Bài 12 : Sự biến đổi chất.)

18

GV thông báo về thành phần của một số vật thể tự nhiên, kể tên một số vật liệu và đặt câu hỏi :
Hãy cho biết vật thể nào có thể đợc làm từ những vật liệu này ? Rồi chỉ ra đâu là chất, đâu là hỗn
hợp của một số chất. GV tổng kết thành sơ đồ trên bảng.

Vật thể
Tự nhiên Nhân tạo

(gồm có) (đợc làm ra từ)
một số chất vật liệu
Mọi vật liệu đều là chất hay hỗn hợp một số chất
Cho HS thảo luận để trả lời câu hỏi : Chất có ở đâu ?
Theo sơ đồ trên GV kết luận : ở đâu có vật thể nơi đó có chất.
Chú ý : GV cần đọc mẫu một số tên hoá học (đọc bình thờng) và chỉ ra những vật phẩm nh thực
phẩm, thuốc chữa bệnh, phân bón hoá học đều là chất hay hỗn hợp một số chất.
II Tính chất của chất
1. GV phân tích các tính chất của chất. HS quan sát các mẫu chất, các thí nghiệm đun nóng chảy lu
huỳnh, thử tính dẫn điện của lu huỳnh và nhôm. (Cần chỉ cho HS biết : Để đo nhiệt độ nóng chảy của
các chất có nhiệt độ nóng chảy cao ngời ta dùng nhiệt kế khác, thí dụ nhiệt kế nhiệt điện ).
GV nhắc lại (đã học ở môn Vật lí lớp 6) biểu thức tính khối lợng riêng :
D =
m
V
(m là khối lợng, V là thể tích).

Cần xác định m và V để tính ra D của một chất (HS đã biết cách xác định m và V).
Gợi ý cho HS nhớ lại những kinh nghiệm thực tế : đờng, muối ăn tan trong nớc ; thìa nhôm,
soong nồi bằng kim loại dẫn nhiệt ; nhựa (chất dẻo) là chất cách điện (không dẫn điện) Nhắc HS
nhớ lại ở môn Vật lí 7 đã biết kim loại
(1)
dẫn đợc điện.
2. Dùng phơng pháp đàm thoại (vấn đáp) để chỉ ra ý nghĩa của việc hiểu biết tính chất của chất.
III Chất tinh khiết

(1) Lu ý là ở môn Vật lí nói : sắt, đồng, nhôm (kim loại) là vật.

19

1. Cho HS quan sát nớc khoáng và nớc cất để biết đợc chúng có những tính chất gì giống
nhau.
GV phân tích sự khác nhau từ việc sử dụng nớc cất. (Lu ý là trong y tế, nớc cất đợc dùng để
pha chế với thuốc đa thẳng vào máu, dùng trong phòng thí nghiệm nh một hoá chất để tác dụng với
các chất khác và pha chế dung dịch.)
GV mô tả quá trình chng cất nớc, cho HS nhớ lại và liên hệ với những giọt nớc đọng trên nắp
ấm đun nớc. GV khẳng định nớc cất là chất tinh khiết. Dẫn dắt HS trả lời câu hỏi để hiểu đợc :
Chất phải tinh khiết
(2)
mới có những tính chất nhất định.
2. Cho HS quan sát : Muối tinh (natri clorua) ; quá trình hoà tan muối tinh thành dung dịch trong
suốt ; quá trình đun nóng hỗn hợp nớc muối và khi nớc bay hơi một phần thấy xuất hiện trở lại của
muối tinh. Theo đó, GV phân tích quá trình chng cất nớc và đặt câu hỏi cho HS trả lời để hiểu đợc
: Dựa vào tính chất vật lí khác nhau có thể tách riêng chất ra khỏi hỗn hợp.
Phân phối tiết dạy :
Tiết 1. Dạy đến hết mục II Tính chất của chất. Sau mục I Chất có ở đâu ? có thể cho HS làm từ

1 đến 3 bài tập tại lớp. Bài tập về nhà : từ bài tiếp theo cho đến bài 6.
Tiết 2. Dạy mục III và củng cố lại toàn bài. Bài tập về nhà : Các bài 7 và 8.
E. Hớng dẫn giải bài tập trong SGK
1. b) Theo sơ đồ ở mục I Chất có ở đâu ?, trang 19.
3. Vật thể : cơ thể ngời, bút chì, dây điện, áo, xe đạp. Chất : nớc, than chì, đồng, chất dẻo,
xenlulozơ, nilon, sắt, nhôm, cao su.
4. Muối ăn Đờng Than
Màu trắng trắng đen
Vị mặn ngọt

Tính tan tan trong nớc

tan trong nớc

không
Tính cháy không có
(1)
có

(2) Tuy nhiên không thể coi là tuyệt đối tinh khiết đợc, việc tinh chế một chất không phải dễ dàng. Nhng chất có
lẫn 0,000001% tạp chất đã đợc coi là siêu tinh khiết.
(1) Cần phân biệt với ý nói : đờng cháy, khi đó đờng bị hoá than. ở đây là đốt nóng trực tiếp đờng.

20

5. Quan sát kĩ một chất chỉ có thể biết đợc một số tính chất bề ngoài (thể, màu ). Dùng dụng cụ
đo mới xác định đợc nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sôi, khối lợng riêng của chất. Còn muốn biết
một chất có tan trong nớc, dẫn đợc điện hay không thì phải làm thí nghiệm.
6. Thổi hơi thở vào cốc đựng nớc vôi trong thấy nớc vôi trong vẩn đục.

7. a) Về tính chất khác nhau phải kể đến những tính chất đo đợc.
b) Nớc khoáng uống tốt hơn.
8. Hoá lỏng không khí rồi nâng nhiệt độ của không khí lỏng đến 196
o
C, nitơ lỏng sôi và bay
lên trớc, còn oxi lỏng đến 183
o
C mới sôi, tách riêng đợc hai khí.
Bài 3
(1 tiết)

Bài thực hành 1

A. Mục tiêu
1. HS làm quen và biết cách sử dụng một số dụng cụ trong phòng thí nghiệm.
2. HS nắm đợc một số quy tắc an toàn trong phòng thí nghiệm.
3. Thực hành so sánh nhiệt độ nóng chảy của một số chất. Qua đó thấy đợc sự khác nhau về
nhiệt độ nóng chảy của một số chất.
4. Biết cách tách riêng chất từ hỗn hợp.
B. Nội dung
1. Theo dõi sự nóng chảy của lu huỳnh và parafin.
2. Tách riêng mỗi chất từ hỗn hợp muối ăn và cát.
I Dụng cụ thí nghiệm
Dụng cụ thí nghiệm
ống nghiệm ;
Kẹp ống nghiệm ;
Phễu thuỷ tinh ; Cốc thuỷ tinh ; Đèn cồn ;
Đũa thuỷ tinh ; Nhiệt kế ; Giấy lọc.
(Một số dụng cụ thuỷ tinh khác có thể giới thiệu cho HS biết.)

21

Hoá chất
Lu huỳnh, parafin, muối ăn.
II Cách tiến hành thí nghiệm
1. Hớng dẫn HS đọc phần Phụ lục 1 trong SGK để nắm đợc một số quy tắc an toàn trong phòng
thí nghiệm.
Có thể lựa chọn để giới thiệu với HS một số dụng cụ nh : ống nghiệm có nhánh, các loại bình
cầu, đũa thuỷ tinh, đĩa thuỷ tinh
Giới thiệu với HS một số kí hiệu nhãn đặc biệt ghi trên các lọ hoá chất : độc, dễ nổ, dễ cháy.
Giới thiệu một số thao tác cơ bản nh lấy hoá chất (hoá chất lỏng, bột) từ lọ vào ống nghiệm,
châm và tắt đèn cồn, đun hoá chất lỏng đựng trong ống nghiệm v.v.
2. Thí nghiệm 1 : Theo dõi sự nóng chảy của lu huỳnh và parafin.
Lấy một ít lu huỳnh, một ít parafin (bằng hạt lạc) cho vào từng ống nghiệm. Cho cả 2 ống
nghiệm vào một cốc thuỷ tinh đựng nớc (chiều cao của nớc trong cốc khoảng 2 cm). Cắm nhiệt kế
vào cốc, để nhiệt kế đứng, quay mặt số ra cho dễ đọc.
Để cốc lên giá thí nghiệm, dùng đèn cồn đun nóng cốc.
Hớng dẫn HS quan sát sự chuyển trạng thái (nóng chảy) của parafin. Ghi lại nhiệt độ của nhiệt
kế khi parafin bắt đầu nóng chảy, khi nớc sôi. Sau khi nớc sôi, lu huỳnh có nóng chảy không ?
Khi nớc sôi, lu huỳnh cha nóng chảy, hớng dẫn HS dùng kẹp gỗ cặp ống nghiệm và tiếp tục
đun trên ngọn đèn cồn đến khi lu huỳnh nóng chảy. Cho nhiệt kế vào lu huỳnh chảy lỏng, ghi lại
nhiệt độ của nhiệt kế để xác định nhiệt độ nóng chảy của lu huỳnh.
(Parafin có
o
nc
t
= 42
o
C ; Lu huỳnh có

o
nc
t
= 113
o
C.
Lu ý : lu huỳnh dạng tà phơng có
o
nc
t
nh trên, còn lu huỳnh dạng đơn tà có
o
nc
t
cao hơn).
3. Thí nghiệm 2 : Tách riêng chất từ hỗn hợp muối ăn và cát.
Cho vào ống nghiệm chừng 3 gam hỗn hợp muối ăn và cát rồi rót tiếp khoảng 5 ml nớc sạch.
Lắc nhẹ ống nghiệm cho muối tan trong nớc. (Hớng dẫn HS cách làm nh hình 1.2.)
Lấy một ống nghiệm khác đặt trên giá ống nghiệm đơn giản hoặc cặp ống nghiệm bằng kẹp gỗ
(Hình 1.3). Đặt phễu lọc lên miệng ống nghiệm.
Hớng dẫn HS
gập giấy lọc : gấp
đôi, rồi gấp t tờ

Hình 1.2 Hình 1.3

22

giấy lọc, tách giấy lọc thành hình nón, đặt giấy lọc đã đợc gấp vào phễu, làm ẩm giấy lọc và ấn sát
vào thành phễu sao cho thật khít. Rót từ từ dung dịch muối vào phễu theo đũa thuỷ tinh (Hình 1.4).
Hình 1.4
Hớng dẫn HS
quan sát hiện tợng.
Chất lỏng chảy
qua phễu vào ống
nghiệm, so sánh với
dung dịch nớc
trớc khi lọc. Cát
đợc giữ lại trên
mặt giấy lọc.
Đun nóng phần nớc lọc trên ngọn lửa đèn cồn.
Cách làm : Dùng kẹp gỗ cặp gần sát miệng ống nghiệm, để ống nghiệm hơi nghiêng. Lúc đầu hơ
dọc ống nghiệm trên ngọn lửa đèn cồn cho ống nghiệm nóng đều, sau đó đun ở đáy ống. Vừa đun vừa lắc
nhẹ ống để tránh chất lỏng sôi đột ngột và phun mạnh ra ngoài. Hớng miệng ống nghiệm về phía
không có ngời.
Khi nớc trong ống nghiệm bay hơi hết, hớng dẫn HS quan sát chất rắn thu đợc ở đáy ống
nghiệm, so sánh với muối ăn lúc đầu.
So sánh chất giữ lại trên giấy lọc với cát lúc đầu.
III Công việc cuối buổi thực hành
Có thể hớng dẫn HS làm tờng trình sau tiết thực hành, theo mẫu sau :
Số thứ tự
thí nghiệm

Mục đích

thí nghiệm
Hiện tợng
quan sát đợc
Kết quả thí nghiệm

2
Tách riêng
muối ăn ra
Dung dịch trớc khi lọc
Dung dịch sau khi lọc
Tách riêng đợc muối
ăn và cát.

Số thứ tự
thí nghiệm

Mục đích
thí nghiệm
Hiện tợng
quan sát đợc
Kết quả thí nghiệm
1
Theo dõi sự
nóng chảy của
lu huỳnh và
parafin
Parafin nóng chảy khi
nớc cha sôi.
Nớc sôi, lu huỳnh cha
nóng chảy.

Lu huỳnh nóng chảy
khi đun nóng trên ngọn
lửa đèn cồn.

o
nc
t
của parafin ( 42
o
C)
thấp hơn so với
o
nc
t
của
lu huỳnh ( 113
o
C).

23

khỏi hỗn hợp
với cát.
Cát đợc giữ lại trên giấy lọc.
Cho nớc lọc bay hơi hết, thu
đợc muối ăn.
Chú thích :
Trờng hợp thiếu nhiệt kế với thang nhiệt độ đến 150

o
C thì chấp nhận nhiệt độ nóng chảy của lu
huỳnh ở trên 100
o
C.

Bài 4
(1 tiết)

Nguyên tử

A. Mục tiêu
1. HS biết đợc nguyên tử là hạt vô cùng nhỏ, trung hoà về điện và từ đó tạo ra mọi chất. Nguyên
tử gồm hạt nhân mang điện tích dơng và vỏ tạo bởi electron mang điện tích âm.
Electron, kí hiệu là e, có điện tích âm nhỏ nhất, ghi bằng dấu ().
2. HS biết đợc hạt nhân tạo bởi proton và nơtron ; kí hiệu proton : p, có điện tích ghi bằng dấu
(+), còn kí hiệu nơtron : n, không mang điện. Những nguyên tử cùng loại có cùng số proton trong hạt
nhân. Khối lợng của hạt nhân đợc coi là khối lợng của nguyên tử.
3. HS biết đợc trong nguyên tử, số electron bằng số proton. Electron luôn chuyển động và sắp
xếp thành từng lớp. Nhờ electron mà nguyên tử có khả năng liên kết đợc với nhau.
B. Nội dung và thông tin bổ sung
1. Nguyên tử là gì ? (Định nghĩa về nguyên tử)
Ta có thể tham khảo định nghĩa sau :
“Nguyên tử là những hạt sơ đẳng, trung hoà về điện, từ đó tạo ra mọi chất và không chia nhỏ hơn
trong phản ứng hoá học”.
Nói hạt sơ đẳng có nghĩa là cuối cùng, nếu chia nhỏ hơn thì không còn là nguyên tử, và chất đợc
tạo nên từ những hạt cuối cùng này. Trớc đây, từ thời J.Đan-tôn coi nguyên tử là hạt cơ bản. Sau khi
phát hiện ra những hạt dới nguyên tử nh electron, proton, nơtron và nhiều hạt khác nữa thì trong
khoa học gọi các hạt này là hạt cơ bản. Nên ngày nay nói “nguyên tử là hạt sơ đẳng (của chất)”, có
thể hiểu nôm na : nguyên tử nh những viên gạch xây dựng nên các chất.

24

ý “trung hoà về điện” để nhấn mạnh trong nguyên tử phải có hai thành phần : một mang điện tích
dơng, một mang điện tích âm và chúng có giá trị tuyệt đối bằng nhau. Còn ý “không chia nhỏ hơn
trong phản ứng hoá học” để chỉ một đặc tính của nguyên tử (khác với phân tử, có bị chia nhỏ). Để tránh
nặng nề, trong SGK không nên viết tờng minh định nghĩa về nguyên tử. Mà chỉ thông báo : “Các
chất đều đợc tạo nên từ những hạt vô cùng nhỏ, trung hoà về điện, gọi là nguyên tử

” nếu đọc đảo lại
sẽ hiểu : “Nguyên tử là những hạt vô cùng nhỏ, trung hoà về điện, từ đó tạo ra các chất”. Trong đó,
thay từ “sơ đẳng” bằng cụm từ “vô cùng nhỏ” cho cụ thể hơn. Và không có ý thứ hai (không chia nhỏ
hơn ), ý này sẽ đến một cách tự nhiên khi mô tả sự thay đổi liên kết giữa các nguyên tử trong phản
ứng hoá học trong Bài 13. Phản ứng hoá học.
Bài viết chỉ mô tả sơ lợc các thành phần cấu tạo của nguyên tử. Nguyên tử tạo nên từ ba loại hạt
nhỏ hơn nữa là proton (p), nơtron (n), và electron (e). Proton cùng với nơtron tạo nên hạt nhân, còn
electron thì chuyển động bao quanh hạt nhân hợp thành vỏ nguyên tử.
2. Hạt nhân nguyên tử
Về hạt nhân chỉ nói đến số proton mà không cho biết số nơtron, là vì cùng số proton là dấu hiệu
đặc trng
(1)
của mỗi loại nguyên tử, sau sẽ dựa vào dấu hiệu này để định nghĩa về nguyên tố hoá học.
Duy nhất hạt nhân nguyên tử hiđro chỉ gồm một proton, còn tất cả nguyên tử khác, ngoài proton đều
có nơtron trong hạt nhân. Ngay nguyên tử cùng loại với hiđro là đơteri (gọi là hiđro nặng) có hạt nhân
tạo bởi 1p + 1n. Khi nói đến những nguyên tử cùng loại, có cùng số proton, thì chúng vẫn có thể có số
nơtron khác nhau (thí dụ hiđro và đơteri ; đến bài sau sẽ trở lại vấn đề này). Chỉ cần lu ý nh vậy
mà không cần biết cụ thể số nơtron là bao nhiêu.
Trong sách không nói tới khối lợng của các hạt proton, nơtron và electron mà chỉ nêu : khối
lợng của electron rất nhỏ và không đáng kể so với khối lợng của hạt nhân. Khối lợng của các hạt

này nh sau :

Tính theo gam Tính theo đvC
m
p
1,6726.10

24
g 1,00724
m
n
1,6748.10

24
g 1,00862
m
e
9,1095.10

28
g 0,00055

(1) Số proton, đợc gọi là số hiệu nguyên tử Z, cho biết số electron có trong nguyên tử. Biết số electron có thể xác
định đợc cấu hình electron (sự phân bố electron theo các phân lớp), dựa vào đây giải thích đợc nhiều tính chất của
mỗi loại nguyên tử (nguyên tố hoá học). Vì vậy, ngày nay coi Z là số đặc trng cho nguyên tố, trớc đây lấy nguyên tử
khối là đại lợng đặc trng.

25

3. Lớp electron
Electron có điện tích âm nhỏ nhất, q = 1,602.10

19
C, lợng điện này đợc quy ớc lấy làm đơn
vị điện tích và ghi bằng dấu () (với proton có điện tích +, tức là q = +1,602.10

19
C). Trong nguyên
tử, electron luôn chuyển động và chuyển động rất nhanh (khoảng 900 km mỗi giây) và lại là hạt có
tính chất sóng nên ngời ta không nói đợc quỹ đạo mà chỉ nói đợc mật độ xác suất có mặt electron,
khá phức tạp và khó hình dung, vì vậy GV không nên đề cập đến ý này, ngay cả từ “mật độ xác suất”.
Trong sách chỉ nói đến sự sắp xếp electron thành từng lớp và giới hạn ở những nguyên tử có từ 1 e
đến 20 e, thuộc 20 nguyên tố đầu của Bảng tuần hoàn (từ H đến Ca). Sự sắp xếp này (tức sự phân bố
electron trong vỏ nguyên tử) thì có quy luật rõ ràng, và lại chỉ nói đến lớp (không nói đến phân lớp và
obitan) nên rất đơn giản. Ta có giản đồ về sự phân bố electron hình 1.5 (E : năng lợng, gốc toạ độ là
hạt nhân, càng lên theo mũi tên mức năng lợng càng cao). Electron phân bố vào các vòng tròn trên
giản đồ theo thứ tự từ thấp đến cao. Giả sử, nguyên tử X có 13e, 2e sẽ phân bố vào lớp 1, 8e vào lớp 2,
3e còn lại vào lớp 3. Trong Hoá học
(1)
, khi nói về electron trong vỏ nguyên tử thì điều quan trọng là
chỉ ra đợc sự phân bố này vì nó liên quan đến khả năng liên kết
của nguyên tử.
Tuy nhiên, với HS chỉ nói cụm từ : electron sắp xếp thành từng
lớp. Cho HS biết sơ đồ minh hoạ thành phần cấu tạo của nguyên
tử (giới hạn trong số nguyên tử thuộc 20 nguyên tố đầu) và yêu
cầu HS chỉ ra số p, số e trong nguyên tử, số lớp electron và số e
lớp ngoài cùng. Không làm ngợc
lại : cho biết số e của một nguyên tử rồi yêu cầu vẽ sơ đồ minh hoạ. Khi ôn luyện tập, nếu nói số e ở
mỗi lớp (2, 8, 8) thì có thể đặt ra yêu cầu này.

Cuối cùng nói vỏ nguyên tử cho dễ hình dung. Thực ra, vỏ không hiểu theo nghĩa thô thiển là vỏ
bọc ngoài. Vỏ là do các electron hợp thành, là khu vực bao quanh hạt nhân trong phạm vi đó có các
electron. Theo sơ đồ minh hoạ trong SGK, thí dụ nguyên tử oxi có hai vòng, nói mỗi vòng là một lớp
electron. Cần hiểu mỗi vòng là giới hạn một lớp trong phạm vi đó có electron, còn vòng ngoài cùng là
giới hạn của lớp ngoài cùng và cũng là của nguyên tử.
C. Chuẩn bị đồ dùng dạy học

(1) Trong sách Vật lí lớp 7, đã giới thiệu về hạt nhân nguyên tử và electron (mục Sơ lợc về cấu tạo nguyên tử, Bài
18) và chỉ nêu hai ý về electron : chuyển động xung quanh hạt nhân và có thể dịch chuyển từ vật này tới vật khác, ý sau
nhằm để giải thích hiện tợng vật bị nhiễm điện và dòng điện trong kim loại.
Cũng ở Bài 18 này đã chỉ ra : Có hai loại điện tích dơng và điện tích âm.
Nguyên tử là hạt trung hoà về điện.
Hình 1.5. Giản đồ về sự phân bố electron

26

GV vẽ sẵn sơ đồ minh hoạ thành phần cấu tạo của ba nguyên tử nh trong SGK, có thể vẽ thêm sơ
đồ nguyên tử nitơ (hay photpho) và kali.
Yêu cầu HS xem lại phần Sơ lợc về cấu tạo nguyên tử ở môn Vật lí lớp 7.
D. Gợi ý tổ chức dạy học
1. Nguyên tử là gì ?
GV đặt câu hỏi để HS nhớ lại :
Mọi vật thể tự nhiên đều gồm có các chất.
Mọi vật thể nhân tạo đều làm ra từ các chất.
Tức là : có các chất mới có vật thể. Thế còn các chất thì từ đâu mà có ? GV đặt câu hỏi : Các chất
đợc tạo ra từ đâu ?
GV sử dụng những thông tin cho trong bài (Phần 1. Bài đọc thêm) và dùng phơng pháp đàm

thoại (vấn đáp) để HS thấy đợc nguyên tử là những hạt vô cùng nhỏ, trung hoà về điện, từ đó tạo ra
mọi chất.

Chú thích : Để minh hoạ cho hai thành phần mang điện tích dơng (hạt nhân) và điện tích âm (vỏ)
của nguyên tử, GV có thể vẽ sơ đồ nguyên tử heli (vì cha nói tới lớp nên chỉ chọn nguyên tử này).
2. Hạt nhân nguyên tử
GV nhấn mạnh ba ý :
Những nguyên tử cùng loại có cùng số proton trong hạt nhân, tức là cùng điện tích hạt nhân (có
thể nói thêm : không căn cứ vào số nơtron).
Trong mỗi nguyên tử luôn có số p bằng số e.
Khối lợng của electron nhỏ không đáng kể nên khối lợng của hạt nhân đợc coi là khối lợng
của nguyên tử (có thể lấy thí dụ nguyên tử hiđro, electron có khối lợng m
e
bằng khoảng
1
2000
khối
lợng của proton m
p
, hay nếu coi khối lợng của proton bằng 1 thì của electron chỉ là 0,0005).
3. Lớp electron
Trớc khi vào phần này có thể cho HS làm bài tập 2.
Từ chỗ biết số p trong hạt nhân suy ra đợc số e trong nguyên tử. GV đặt vấn đề : Trong Hoá học
phải quan tâm trớc hết đến sự sắp xếp của số electron này.
(Có thể nhắc lại ở môn Vật lí đã cho
biết : Tổng điện tích âm của các hạt
electron có trị số tuyệt đối bằng điện tích dơng hạt nhân).

27

GV thông báo rồi cho HS quan sát sơ đồ minh hoạ thành phần cấu tạo của nguyên tử và nhận
xét số p trong hạt nhân, số e trong nguyên tử, số lớp electron. GV chỉ ra số e lớp ngoài cùng, nhắc HS
lu ý số e này.
Cho HS luyện tập với sơ đồ hai nguyên tử vẽ thêm
(1)
.
GV phân tích : Để tạo ra chất này hay chất khác, các nguyên tử phải liên kết với nhau. Nhờ đâu
mà các nguyên tử liên kết đợc với nhau ? Chính là nhờ có electron, cụ thể là những electron lớp
ngoài cùng.
E. Hớng dẫn giải bài tập trong sgk
1. Nguyên tử là hạt vô cùng nhỏ và trung hoà về điện ; từ nguyên tử tạo ra mọi chất. Nguyên tử
gồm hạt nhân mang điện tích dơng và vỏ tạo bởi một hay nhiều electron mang điện tích âm.
4. Theo ý các câu viết ở phần 3. Lớp electron của bài học.
5. Lập bảng
Nguyên tử
Số p trong
hạt nhân
Số e trong
nguyên tử
Số lớp
electron

Số e lớp
ngoài cùng
Heli 2 2 1 2
Cacbon 6 6 2 4
Nhôm 13 13 3 3
Canxi 20 20 4 2
Sau bài tập này, GV có thể nêu câu hỏi cho HS khá giỏi : Dựa vào các sơ đồ minh hoạ thành phần

cấu tạo của nguyên tử, các em thử suy nghĩ và trả lời xem ở lớp 1, lớp 2 có tối đa bao nhiêu electron ?
(So sánh sơ đồ nguyên tử của các nguyên tố trong SGK, GV chỉ cho HS biết : lớp thứ nhất chỉ có
2e, lớp thứ hai 8e Nguyên tử oxi có 8e và nguyên tử cacbon có 6e đều chỉ để 2e ở lớp thứ nhất ;
nguyên tử natri có 11e, nguyên tử nhôm có 13e đều để 2e ở lớp thứ nhất, 8e ở lớp thứ hai ).

Bài 5
(2 tiết)

Nguyên tố hoá học

(1) ở phần chuẩn bị đã gợi ý GV nên vẽ sẵn một số sơ đồ, để không mất thời gian vẽ ở lớp. Trờng hợp cần vẽ ở lớp,
lu ý là không yêu cầu các vòng phải thật tròn, không xem trọng chi tiết này.
I tiềm năng của chơng trình hoá học lớp 8 THCS1. Mục tiêu chung của chơng trình Hoá học THCSCung cấp cho HS một mạng lưới hệ thống kiến thức và kỹ năng đại trà phổ thông, cơ bản và thiết thực tiên phong về Hoá học. Hình thành ở những em một số ít kĩ năng cơ bản, đại trà phổ thông và thói quen học tập thao tác khoa học làmnền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, tăng trưởng năng lượng nhận thức, năng lượng hành vi chuẩnbị cho HS học lên và đi vào đời sống lao động. 2. Mục tiêu của chơng trình Hoá học lớp 8 a ) Về kiến thứcHS có đợc một mạng lưới hệ thống kiến thức và kỹ năng đại trà phổ thông, cơ bản, thiết thực tiên phong về Hoá học gồm có hệthống những khái niệm cơ bản, định luật, học thuyết và một số ít chất hoá học quan trọng. Đó là : Khái niệm về chất, mở màn về cấu trúc chất, nguyên tử, phân tử, nguyên tố hoá học, đơn chất, hợp chất, về phản ứng hoá học và biến hóa của chất trong phản ứng hoá học ; Khái niệm về màn biểu diễn định tính, định lợng của chất và phản ứng hoá học là công thức hoáhọc, phơng trình hoá học, mol và thể tích mol của chất khí ; Kiến thức về hoá trị ; Các khái niệm đơn cử về oxi, hiđro ( hai nguyên tố hoá học rất quan trọng ) và hợp chất củachúng là nớc ; về không khí là hỗn hợp của oxi với nitơ và 1 số ít chất khác. Thông qua việc nghiêncứu những đặc thù hoá học của những chất sẽ hình thành đợc khái niệm về những loại phản ứng hoá học ( phản ứng hóa hợp, phản ứng phân huỷ, phản ứng thế, phản ứng oxi hoá khử ), về sự oxi hoá, sựcháy. Những kỹ năng và kiến thức trên nhằm mục đích sẵn sàng chuẩn bị cho HS liên tục học lên ở cấp cao hơn hoặc hoàn toàn có thể vận dụnghiệu quả trong đời sống thực tiễn. b ) Về kĩ năngHS phải có đợc một số ít kĩ năng cơ bản, đại trà phổ thông và thói quen học tập bộ môn Hoá học nhcách thao tác với những chất hoá học, quan sát, thực nghiệm, phân loại, tích lũy, tra cứu và sử dụngthông tin t liệu, kĩ năng nghiên cứu và phân tích tổng hợp, phán đoán, vận dụng kiến thức và kỹ năng để lý giải một số ít vấnđề đơn thuần của đời sống thực tiễn ; Biết quá trình thao tác với những hoá chất đã học, những dụng cụ thí nghiệm đơn thuần : ống nghiệm, bình, lọ, cốc, phễu thuỷ tinh, đèn cồn, kẹp ống nghiệm, giá đỡ. Biết cách hoà tan, gạn, lọc, đun nóng, điều chế và thu vào bình những khí oxi, hiđro. c ) Về tình cảm và thái độHS có lòng ham thích học tập môn Hoá học ; HS có niềm tin về sự sống sót và biến hóa của vật chất và Hoá học đã, đang và sẽ góp thêm phần nângcao chất lợng đời sống ; HS có ý thức tuyên truyền và vận dụng tân tiến của khoa học nói chung và Hoá học nói riêng vàođời sống, sản xuất ở mái ấm gia đình và địa phơng ; HS có những phẩm chất thiết yếu nh cẩn trọng, kiên trì, trung thực, tỉ mỉ, đúng mực, yêu chân líkhoa học, có ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm so với bản thân, mái ấm gia đình và xã hội để hoàn toàn có thể hoà hợp với môi trờngthiên nhiên và hội đồng. II Nội dung và cấu trúc chơng trình hoá học lớp 81. Các chủ đề trong chơng trình Hoá học trờng THCSLớp 8 : Chơng 1. Chất Nguyên tử Phân tử ; Chơng 2. Phản ứng hoá học ; Chơng 3. Mol và thống kê giám sát hoá học ; Chơng 4. Oxi Không khí ; Chơng 5. Hiđro Nớc ; Chơng 6. Dung dịch. Lớp 9 : Chơng 1. Các loại hợp chất vô cơ ; Chơng 2. Kim loại ; Chơng 3. Phi kim. Sơ lợc Bảng tuần hoàn những nguyên tố hoá học ; Chơng 4. Hiđrocacbon. Nhiên liệu ; Chơng 5. Dẫn xuất của hiđrocacbon. Polime. 2. Nội dung và cấu trúc chơng trình Hoá học lớp 8C hơng 1. Chất Nguyên tử Phân tử : Chất ; Bài thực hành thực tế 1 ; Nguyên tử ; Nguyên tố hoá học ; Đơn chất và hợp chất – Phân tử ; Bàithực hành 2 ; Bài rèn luyện 1 ; Công thức hoá học ; Hoá trị ; Bài rèn luyện 2. Chơng 2. Phản ứng hoá học : Sự biến đổi chất ; Phản ứng hoá học ; Bài thực hành thực tế 3 ; Định luật bảo toàn khối lợng ; Phơngtrình hoá học ; Bài rèn luyện 3. Chơng 3. Mol và giám sát hoá học : Mol ; Chuyển đổi giữa khối lợng, thể tích và lợng chất ; Tỉ khối của chất khí ; Tính theo công thứchoá học ; Tính theo phơng trình hoá học ; Bài rèn luyện 4. Chơng 4. Oxi Không khí : Tính chất của oxi ; Sự oxi hoá Phản ứng hoá hợp ứng dụng của oxi ; Oxit ; Điều chế khí oxiPhản ứng phân huỷ ; Không khí Sự cháy ; Bài rèn luyện 5 ; Bài thực hành thực tế 4. Chơng 5. Hiđro Nớc : Tính chất ứng dụng của hiđro ; Phản ứng oxi hoá khử ; Điều chế hiđro Phản ứng thế ; Bàiluyện tập 6 ; Bài thực hành thực tế 5 ; Nớc ; Axit Bazơ Muối ; Bài rèn luyện 7 ; Bài thực hành thực tế 6. Chơng 6. Dung dịch : Dung dịch ; Độ tan của một chất trong nớc ; Nồng độ dung dịch ; Pha chế dung dịch ; Bài luyệntập 8 ; Bài thực hành thực tế 7.3. Những điểm thay đổi của chơng trình Hoá học trung học cơ sở so với chơng trình cũ ( 1 ) Coi trọng tính thiết thực, trên cơ sở bảo vệ tính cơ bản, khoa học, văn minh, đặc trng bộmôn. Những kiến thức và kỹ năng mà HS sở hữu đợc phải là những kỹ năng và kiến thức cơ bản hoàn toàn có thể vận dụng đợcvào trong thực tiễn đời sống và lao động. Chơng trình Hoá học lớp 8, 9 cùng với chơng trình Vật lívà Sinh học có trách nhiệm phân phối cho HS những hiểu biết sơ lợc, có mạng lưới hệ thống về quốc tế xung quanhvà sự biến hóa nhiều mặt của nó, trong đó có những đổi khác hoá học. HS bớc đầu làm quen vớinhững quy luật tự nhiên trong những hoạt động giải trí của mình. Chơng trình mới đã quan tâm gắn nội dung họctập trong nhà trờng, trong phòng thí nghiệm với những yếu tố bức xúc của đời sống hội đồng. Đãđa vào chơng trình một số ít nội dung có tính văn minh và có nhiều ứng dụng trong đời sống laođộng, sản xuất văn minh. ( 2 ) Coi trọng việc hình thành và tăng trưởng tiềm lực trí tuệ cho HS, đặc biệt quan trọng là năng lượng t duy, năng lượng hành vi. Chơng trình mới của môn Hoá học đã quan tâm tạo điều kiện kèm theo cho HS tự chiếm lĩnhtri thức mới ; Tạo điều kiện kèm theo cho HS có ý thức và biết vận dụng tổng hợp kiến thức và kỹ năng vào đời sống thựctiễn ; Đồng thời quan tâm rèn luyện cho HS năng lượng t duy phát minh sáng tạo, đặc biệt quan trọng là những thao tác t duy cơbản nh nghiên cứu và phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá ( 3 ) Chú ý triển khai nhu yếu giảm tải. Khối lợng nội dung của chơng trình đợc tinh giản, không nhu yếu phải dẫn dắt, lý giải mọi kỹ năng và kiến thức. Chơng trình Hoá học 8 đã phối hợp việc thựchiện nhu yếu giảm tải với nhu yếu bảo vệ tính cơ bản trong việc xác lập nội dung dạy học. Nhờđợc tăng giờ ở lớp 8 nên đã chuyển một phần chơng trình ở lớp 9 cũ đa xuống lớp 8, thêm giờ chocác khái niệm cơ bản, trong đó hầu hết là tăng thời hạn cho nhu yếu thực hành thực tế, rèn luyện, ôn tập. ( 4 ) Chú ý mối quan hệ giữa đại trà phổ thông và phân hoá. Chơng trình đợc biên soạn ship hàng cho HSđại trà là đa phần. Đối với HS khá giỏi và những nơi có điều kiện kèm theo, sẽ có 1 số ít bài đọc thêm hoặc đavào giáo trình tự chọn phần vận dụng lí thuyết cấu trúc nguyên tử để nghiên cứu và điều tra những bài về hoá trị, phản ứng oxi hoá khử, đặc thù những sắt kẽm kim loại và phi kim, bảng tuần hoàn những nguyên tố hoá học, liênkết hoá học trong chất vô cơ và hữu cơ. Sau này, khi những GV hoá học ở trờng trung học cơ sở đợc bồi dỡngthêm, những yếu tố này sẽ đợc tinh lọc đa thành đại trà phổ thông. ( 5 ) Chú ý cập nhật hoá kỹ năng và kiến thức môn học, bổ trợ kỹ năng và kiến thức thiết yếu của thời đại mang tínhtoàn cầu hoặc khu vực hay vương quốc nh yếu tố môi trờng, những chất ô nhiễm cho con ngời. ( 6 ) Chú ý bảo vệ mối liên hệ liên môn giữa Hoá học với những môn Vật lí, Sinh học và Côngnghệ. Đã tận dụng kỹ năng và kiến thức về cấu trúc nguyên tử ở giáo trình Vật lí. Đồng thời, chơng trình đảm bảotính liên thông với cấp tiểu học ( đặc biệt quan trọng là môn Khoa học ) và với cấp THPT. ( 7 ) Nội dung trong chơng trình SGK mới yên cầu việc thay đổi phơng pháp dạy và học ( XemIII. 1 ở dới đây ). ( 8 ) Coi trọng thực hành thực tế và thí nghiệm. Tăng số lợng thí nghiệm đa vào những bài học kinh nghiệm trong SGK, chú ý quan tâm những thí nghiệm do HS tự thực thi, quan tâm chọn những thí nghiệm đợc thực thi bằng dụng cụđơn giản và những hoá chất dễ kiếm, giá tiền hạ, tạo điều kiện kèm theo cho GV ở hầu hết những trờng học có thểthực hiện đợc. Tăng số bài thực hành thực tế thí nghiệm, thí dụ : ở lớp 8 tăng số bài thực hành thực tế từ 3 ( chơngtrình cũ ) lên 7 bài ( chơng trình mới ), ở lớp 9 số bài thực hành thực tế từ 4 tăng lên 8 bài. ( 9 ) Coi trọng việc rèn luyện và rèn luyện kĩ năng cho HS, đặc biệt quan trọng là kĩ năng thao tác khoa học nóichung và kĩ năng hoá học nói riêng. Đã tăng số giờ rèn luyện, ôn tập ở lớp 8 từ 3 lên 10 tiết, ở lớp 9 từ 7 lên 10 tiết. Kĩ năng khoa học đợc hình thành từ từ khi học Vật lí, Sinh học lớp 6, 7 và đợc củng cốphát triển khi học Hoá học ở lớp 8, 9. Đó là những kĩ năng cơ bản của quy trình thực nghiệm khoa họcnh quan sát, đo đạc, tích lũy số liệu, lập bảng thống kê, tra cứu số liệu, xử lí số liệu Chú ý rèn luyệnkĩ năng và thói quen tự học cho HS. Phần vận dụng và rèn luyện cần đợc triển khai ngay cả trong từngbài lí thuyết. ( 10 ) Tăng nhu yếu kiểm tra, nhìn nhận về năng lượng thực hành thực tế vận dụng tổng hợp kiến thức và kỹ năng và thínghiệm hoá học để buộc HS không hề chỉ học thuộc lí thuyết hoặc chỉ dừng lại ở những hiểu biết líthuyết. Coi trọng nhìn nhận sự tăng trưởng tiềm lực trí tuệ và năng lượng tự học của HS ( xem phần III. 3 ở dớiđây ). III định hớng về phơng pháp dạy học1. Các phơng pháp dạy học cần vận dụng khi dạy Hoá học ở lớp 8K hi dạy Hoá học theo chơng trình mới, thầy cô giáo cần biểu lộ rõ vai trò là ngời tổ chức triển khai choHS hoạt động giải trí một cách dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo nh quan sát, thực nghiệm, tìm tòi, bàn luận nhóm, quađó HS tự sở hữu kỹ năng và kiến thức. Nhiều yếu tố khoa học trong SGK mới đợc trình diễn theo phơng pháp nghiên cứu và điều tra hoặc phơngpháp điều tra và nghiên cứu tìm tòi từng phần ( phơng pháp mày mò ). GV cần tập luyện cho HS biết sử dụng cácthí nghiệm, những vật dụng trực quan hoặc những t liệu để tự rút ra những Kết luận khoa học thiết yếu. GVchú dự tính hớng, tổ chức triển khai hoạt động giải trí học tập, qua đó giúp HS tự lực mày mò những kiến thức và kỹ năng mới, tạođiều kiện cho HS không chỉ lĩnh hội đợc nội dung kỹ năng và kiến thức mà còn nắm đợc phơng pháp đi tới kiếnthức đó. Thông qua phơng pháp dạy học nh vậy sẽ rèn luyện đợc cho HS phơng pháp học, trong đóquan trọng là năng lượng tự học. Ngày nay, dạy phơng pháp học không chỉ là một cách nâng cao hiệu quảdạy học mà còn trở thành tiềm năng dạy học. Phơng pháp suy lí, quy nạp thờng đợc sử dụng, đặc biệt quan trọng ở đầu cấp. Chơng trình Hoá học 8 thờng đề cập đến một số ít chất hoá học cụ thể trớc khi đi vào những lí thuyết chung. Đồng thờiphơng pháp suy lí, diễn dịch cũng đợc sử dụng tăng dần theo thời hạn học tập Hoá học. Giờ rèn luyện, thí nghiệm, ôn tập đợc tăng thêm tạo điều kiện kèm theo cho HS tập vận dụng kỹ năng và kiến thức, rènluyện kĩ năng thực hành thực tế và kĩ năng tự sở hữu kỹ năng và kiến thức mới. 2. Định hớng sử dụng thiết bị dạy họcYêu cầu coi trọng hơn thực hành thực tế và thí nghiệm yên cầu phải sử dụng những thiết bị dạy học. Trong khitận dụng những thiết bị đơn thuần, dễ kiếm, cần quan tâm shopping và sử dụng không thiếu những thiết bị đợc quy địnhtrong tiêu chuẩn thiết bị dạy học. Đồng thời cần chú ý quan tâm tăng dần việc sử dụng những phơng tiện kĩ thuậtdạy học nh máy chiếu, bản trong, băng hình, máy tính cùng với những ứng dụng dạy Hoá học. 3. Định hớng về nội dung và hình thức đánh giáĐể triển khai đợc tiềm năng của môn học, góp thêm phần triển khai tiềm năng của nhà trờng trung học cơ sở, cầnchú ý : Coi trọng kiểm tra, nhìn nhận chất lợng nắm vững mạng lưới hệ thống khái niệm hoá học cơ bản, khôngnặng về học thuộc lòng ; Chú ý nhìn nhận năng lượng thực hành thực tế, tổng hợp kỹ năng và kiến thức, vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn, coi đólà sự biểu lộ của sự tăng trưởng tiềm lực trí tuệ của HS ; Tăng nhu yếu kiểm tra về thí nghiệm hoá học và năng lượng tự học của HS.Để thực thi đợc những nhu yếu trên đây, cần sử dụng những giải pháp sau đây : Chú ý dùng phối hợp nhiều mô hình bài tập : tự luận và trắc nghiệm khách quan, bài tập líthuyết định tính và định lợng, bài tập thực nghiệm ; Chú ý kiểm tra kĩ năng thực hành thực tế, kĩ năng tự học, kĩ năng thao tác khoa học nh tìm hiểu, tracứu, báo cáo giải trình hiệu quả ; Dùng những phơng pháp khác nhau trong nhìn nhận : kiểm tra viết và phỏng vấn, HS tự nhìn nhận vàđánh giá lẫn nhauBài 1 ( 1 tiết ) mở màn môn hoá họcA. Mục tiêu1. HS biết Hoá học là khoa học điều tra và nghiên cứu những chất, sự biến hóa chất và ứng dụng của chúng. Hoáhọc là một môn học quan trọng và có ích. 2. Bớc đầu HS biết rằng Hoá học có vai trò quan trọng trong đời sống của tất cả chúng ta, do đó cầnthiết phải có kỹ năng và kiến thức hoá học về những chất và sử dụng chúng trong đời sống. 3. Bớc đầu HS biết những em cần phải làm gì để hoàn toàn có thể học tốt môn Hoá học, trớc hết là phải cóhứng thú mê hồn học tập, biết quan sát, biết làm thí nghiệm, ham thích đọc sách, chú ý quan tâm rèn luyệnphơng pháp t duy, óc suy luận phát minh sáng tạo. B. Nội dung cơ bản và thông tin bổ sungI Hoá học là gì ? 1. GV cần nắm vững nhu yếu cơ bản của bài học kinh nghiệm này là cung ứng cho HS 1 số ít sự kiện, t liệu vàhình ảnh đơn cử để giúp HS tưởng tượng sơ bộ môn học mới và ngành khoa học mới mà những em bắt đầunghiên cứu là Hoá học. Vì vậy ngay từ bài học kinh nghiệm tiên phong này HS cần đợc làm quen với phơng phápnhận thức đặc trng của Hoá học là thực nghiệm hoá học. Dù ở mức độ đơn thuần nhất, HS cũng cần ápdụng ngay phơng pháp quan sát thực tiễn đời sống để biết rút ra một số ít nhận xét. Ngay ở bài họcđầu tiên này, GV cần tinh lọc phơng pháp dạy và học cụ thể cho tương thích với điều kiện kèm theo đơn cử củalớp học ( về cơ sở vật chất và đặc thù của HS ) để cho HS làm quen ngay với phơng pháp học tậpmới. GV tập luyện cho HS có thói quen làm thí nghiệm hoá học, tự điều tra và nghiên cứu sở hữu kiến thứcmới, trải qua những hoạt động giải trí, đặc biệt quan trọng là hoạt động giải trí t duy để tăng trưởng óc tâm lý độc lập, phát minh sáng tạo. 2. Chỉ qua bài khởi đầu môn Hoá học không hề nhu yếu HS hiểu đợc khá đầy đủ Hoá học là gì. Điềunày càng khó khăn vất vả nếu GV chỉ dùng lời nói để kể hoặc thuyết trình về định nghĩa của môn Hoá học, về vai trò quan trọng của môn Hoá học. HS sẽ rất khó khăn vất vả tưởng tượng đợc nội dung điều trình bàycủa thầy cô giáo. Vì vậy, những GV nên nỗ lực khắc phục mọi khó khăn vất vả để triển khai một vài thínghiệm hoá học nh trong SGK ngay ở bài học kinh nghiệm tiên phong của môn học. Ngoài hai thí nghiệm đã giớithiệu trong SGK cũng hoàn toàn có thể biến hóa hay làm thêm 1 hoặc 2 thí nghiệm khác về sự đổi màu của cácchất tham gia phản ứng, sự tạo thành kết tủa, thí dụ dùng hơi thở từ miệng thổi vào dung dịch nớcvôi trong, cho một mẩu đá vôi vào giấm ănII Hoá học có vai trò nh thế nào trong đời sống tất cả chúng ta ? Cần tinh lọc một số ít tranh vẽ và t liệu để trình làng về vai trò to lớn của Hoá học trong sảnxuất công nghiệp, nông nghiệp và trong đời sống. Trong đó chú ý quan tâm chọn những t liệu thân mật với nhàtrờng ở địa phơng. Những tranh vẽ, bài báo ra mắt những thành tựu của ngành dầu khí, gang thép, phân bón, tài nguyên, hoá chất, xi-măng, cao su đặc, dợc phẩm cũng nh những thành tích học tậpxuất sắc của những HS về Hoá học ở trong nớc và quốc tế là những t liệu sinh động, hữu dụng. GV có thểtìm đợc những t liệu trong thực tiễn trong những báo cáo giải trình của nhà nước trớc Quốc hội về những thành tựucủa những ngành trong đó có ngành Hoá học và Công nghệ Hoá chất. Cũng hoàn toàn có thể tìm thấy những tliệu hữu dụng về sự tăng trưởng của Hoá học và Công nghệ hoá chất trong những báo cáo giải trình của Hội Hoá họcViệt Nam trong tạp chí ” Hoá học và ứng dụng ” hoặc tuyển tập những báo cáo giải trình trong Hội nghị Hoá họctoàn quốc, ví dụ điển hình bài ” Phơng hớng tăng trưởng ngành Công nghiệp Hoá chất Nước Ta đến năm2015 ” trong tuyển tập toàn văn những báo cáo giải trình hội thảo chiến lược vương quốc ” Định hớng tăng trưởng ngành Hoá họcvà ngành Công nghiệp Hoá chất Nước Ta trớc thềm thiên niên kỉ mới “, 4/2000, TP. Hà Nội, Nước Ta, trang 118, có đoạn viết ” Trải qua 40 năm thiết kế xây dựng và tăng trưởng, trong đó có tới 30 năm đất nớc cóchiến tranh và bị cấm vận, nền công nghiệp hoá chất nớc ta đã tiến một bớc rất dài, đến nay đãchiếm tới khoảng chừng 8 % giá trị tổng sản lợng toàn ngành công nghiệp ” ” Công nghiệp hoá chất nớcta tập trung chuyên sâu đa phần vào ba vùng : Thành Phố Hà Nội TP. Hải Phòng Bắc Giang TP Bắc Ninh, Thành phố Hồ ChíMinh Đồng Nai Sông Bé Bà Rịa – Vũng Tàu ; Vĩnh Phúc Phú Thọ Tỉnh Lào Cai ” C. Chuẩn bị vật dụng dạy họcCần sẵn sàng chuẩn bị trớc một bộ dụng cụ thí nghiệm ở bàn GV và một số ít bộ dụng cụ bằng số lợng bàn ( hoặc số nhóm ) HS. Mỗi bộ dụng cụ thí nghiệm gồm một khay nhựa trong đó có một giá ống nghiệm10với hai ống nghiệm nhỏ và 4 ống nghiệm nhỏ ( hoặc 4 lọ nhựa nhỏ ) chứa lần lợt những chất : dung dịchNaOH, dung dịch CuSO, axit HCl, vài cái đinh sắt nhỏ. D. gợi ý tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy họcI Hoá học là gì ? Khi điều tra và nghiên cứu phần này, GV hoàn toàn có thể giao trách nhiệm cho HS nh sau : GV nhu yếu HS kiểm tra cácdụng cụ và hoá chất trong khay nhựa, hớng dẫn cách triển khai từng thí nghiệm một. Có thể làm mẫuvà dùng thêm máy chiếu bản trong để chỉ rõ cách làm và trình tự thực thi thí nghiệm. Khi những nhóm HS đã làm xong thí nghiệm 1, GV nhu yếu HS vấn đáp thắc mắc ” Hãy cho biết nhậnxét của em về sự biến hóa của những chất trong ống nghiệm. ” ( Dung dịch trong suốt màu xanh của đồngsunfat và dung dịch trong suốt không màu của natri hiđroxit đổi khác thành chất kết tủa đồng ( II ) hiđroxit Cu ( OH ) có màu xanh ). GV nhận xét và bổ trợ câu vấn đáp của HS. Sau khi nhận xét về kĩ thuật, phơng pháp tiến hànhthí nghiệm 1 của HS, GV đặt câu hỏi cho thí nghiệm 2 và cách thực thi thí nghiệm 2. Sau đó, cho HS luận bàn về thí nghiệm 2 và rút ra nhận xét : Có chất khí ( bọt khí ) tạo thành, nghĩa là đã có sự đổi khác của những chất sắt và axit clohiđric. Từ hai thí nghiệm trên và nhiều thí nghiệm khác mà ta sẽ liên tục điều tra và nghiên cứu sau này cùng với cáclập luận bổ trợ, ngời ta đã rút ra Kết luận rằng ” Hoá học là khoa học nghiên cứu và điều tra những chất, sự biến đổichất và ứng dụng của chúng “. II Hoá học có vai trò nh thế nào trong đời sống tất cả chúng ta ? GV cho HS vấn đáp những câu hỏi trong SGK, quan sát 1 số ít tranh vẽ, t liệu trong báo chí truyền thông hoặcnghe kể chuyện về ứng dụng của Hoá học để minh hoạ cho Tóm lại rằng Hoá học có vai trò rất quantrọng trong đời sống. III Cần phải làm gì để hoàn toàn có thể học tốt môn Hoá học ? 1. GV cần chú ý quan tâm cho HS thực thi những hoạt động giải trí sau : Có thể cho HS đọc SGK, vấn đáp câu hỏi vàhớng HS vào những hoạt động giải trí cần làm khi học tập Hoá học : tích lũy thông tin, xử lí thông tin, vận dụngvà ghi nhớ. 2. Phơng pháp học tập môn Hoá học nh thế nào là tốt ? 11 hơngchất – nguyên tử – phân tửPhần 1 khởi đầu chơngA. tiềm năng của chơng1. Cho HS biết đợc khái niệm chung về chất và hỗn hợp. Hiểu và vận dụng đợc những định nghĩavề nguyên tử, nguyên tố hoá học, nguyên tử khối, đơn chất và hợp chất, phân tử và phân tử khối, hoátrị. 2. Tập cho HS biết cách nhận ra đặc thù của chất và tách riêng chất ra từ hỗn hợp, quan sát vàthử nghiệm đặc thù của chất ; biết màn biểu diễn nguyên tố bằng kí hiệu hoá học và màn biểu diễn chất bằngcông thức hoá học ; biết cách lập công thức hoá học của hợp chất dựa vào hoá trị ; biết cách tính phântử khối. 3. Bớc đầu tạo cho HS có hứng thú với môn học. Phát triển năng lượng t duy, đặc biệt quan trọng là t duy hoáhọc năng lượng tởng tợng về cấu trúc hạt của chất. B. 1 số ít điều cần lu ý1. Về nội dunga ) Khái niệm trong chơng đều tập trung chuyên sâu một chủ đề về chất ( cấu trúc và trình diễn ). Ta thấy rõđiều này qua sơ đồ những bài lí thuyết trong chơng. Bài 2 Chất Bài 6 Đơn chất và Hợp chất Phân tửBài 4 Nguyên tử Bài 5 Nguyên tố hoá họcBài 9 Công thức hoá học Bài 10 Hoá trị ( Biểu diễn chất ) ( Lập CTHH hợp chất ) 12N guyên tử, phân tử là những hạt cấu trúc của chất, còn nguyên tố hoá học thì dẫn đến sự phân loạicác chất. b ) Thay đổi những định nghĩa về nguyên tử, nguyên tố hoá học và phân tửHai khái niệm nguyên tử và nguyên tố hoá học gắn liền với nhau. Nói nguyên tử A là chỉ một cáthể, thí dụ nói nguyên tử cacbon là chỉ một nguyên tử C. Còn nói nguyên tố hoá học A là đề cập cái toànthể, tập hợp những nguyên tử cùng loại, thí dụ nói nguyên tố hoá học cacbon là chỉ loại nguyên tử C. Đểdễ tưởng tượng, cũng gần tơng tự nh nói hạt gạo tám ( để chỉ một hạt gạo tám ) và gạo tám ( để chỉ loạigạo tám ). Nh vậy, tuỳ theo sự sắp xếp định nghĩa hai khái niệm này ( cái nào định nghĩa trớc, cái nàođịnh nghĩa sau ) mà lựa chọn định nghĩa cho thích hợp. Trong SGK cũ đề cập khái niệm nguyên tố hoáhọc trớc. Định nghĩa về nguyên tố phải dựa vào khái niệm chung đã biết là chất : ” Nguyên tố hoá học là nguyên vật liệu khởi đầu cấu trúc nên những chất “. Khái niệm nguyên tử đa ra sau, nên hoàn toàn có thể định nghĩa dựa vào khái niệm nguyên tố hoá học : ” Nguyên tử là hạt vi mô, đại diện thay mặt cho nguyên tố hoá học và không bị chia nhỏ hơn trong phản ứnghoá học “. Trong SGK mới đề cập khái niệm nguyên tử trớc, nên phải định nghĩa nguyên tử dựa vào kháiniệm chất : ” Nguyên tử là hạt vô cùng nhỏ, trung hoà về điện, từ đó tạo ra mọi chất ” Sau đó định nghĩa về nguyên tố dựa vào khái niệm nguyên tử : ” Nguyên tố hoá học là tập hợp những nguyên tử cùng loại, những nguyên tử có cùng số protontrong hạt nhân. ” ( Cùng số proton là tín hiệu đặc trng của những nguyên tử cùng loại. ) Nh vậy, trong SGK cũ và mới khi đề cập đến nguyên tử và nguyên tố hoá học chỉ khác nhau vềcách định nghĩa : Trớc đây định nghĩa cái toàn thể ( nguyên tố hoá học ) dựa vào khái niệm chất, rồi định nghĩacái thành viên ( nguyên tử ) dựa vào cái toàn thể gồm có những thành viên như nhau về mặt hoá học. Nay định nghĩa cái thành viên ( nguyên tử ) dựa vào khái niệm chất, rồi định nghĩa cái toàn thể ( nguyên tố hoá học ) dựa theo đặc trng chung của những thành viên. Còn về nội dung dù theo cách nào, sau cuối đều hiểu là : ” Mọi chất đều đợc tạo nên từ nguyên tử. ” Vì sao có sự đổi khác này ? Do nhu yếu của việc thay đổi, chơng trình phải nhằm mục đích giúp HS tăngcờng suy luận, tăng trưởng năng lượng t duy trong học tập. Muốn vậy phải làm rõ khái niệm về nguyên13tử, là một khái niệm TT trong Hoá học ” ( 1 ). Những hiểu biết về nguyên tử sẽ là cơ sở để tìmhiểu cũng nh tiếp thu những khái niệm cơ bản khác một cách thực chất và bền chắc hơn. Trong bài học kinh nghiệm về nguyên tử có hai phần. Phần một vấn đáp cho câu hỏi : Nguyên tử là gì ? ( địnhnghĩa ) và phần hai vấn đáp cho câu hỏi : Nguyên tử là hạt nh thế nào ? Phần hai ra mắt : Sơ lợc vềcác thành phần cấu trúc của nguyên tử, sự sắp xếp electron thành lớp ( nhờ đó mà nguyên tử có khả năngliên kết với nhau, SGK cũ không có ý này ) và khối lợng của nguyên tử tập trung chuyên sâu ở hạt nhân ( chuẩn bịcho việc lý giải nguyên tử bảo toàn khối lợng trong phản ứng hoá học ). Trong SGK cũ, ý thứ haiđợc công nhận, hàm ẩn trong phần cuối câu định nghĩa về nguyên tử ” không chia nhỏ hơn trong phảnứng hoá học “. Vì biến hóa cách định nghĩa về nguyên tử, nên định nghĩa về phân tử cũng đổi khác : ” Phân tử là hạt đại diện thay mặt cho chất, gồm 1 số ít nguyên tử link với nhau và bộc lộ không thiếu tínhchất hoá học của chất “. Khác với SGK cũ ở chỗ : nguyên tử không hề là phân tử ( trừ nguyên tử khí hiếm ). Cần lu ý, hạtcấu tạo của chất có 1 số ít ít là nguyên tử ( những đơn chất sắt kẽm kim loại ), còn hầu hết là phân tử. c ) Kim loại và phi kimNói nguyên tố hoá học A thì liên tởng đến những nguyên tử A riêng rẽ. Còn khi nói đơn chất Acần liên tởng đến những nguyên tử A ở trạng thái có link nào đó với nhau ( trừ khí hiếm ), hoặc từmột số nguyên tử link với nhau thành phân tử ( nh trong hầu hết những đơn chất phi kim ), hoặc trongmột tập hợp vô hạn những nguyên tử nh trong những sắt kẽm kim loại. Có thể minh hoạ nguyên tố và đơn chất theosơ đồ sau : ( 1 ) Hoá học mở màn trở thành ngành khoa học độc lập khi J. Đantôn đề ra Thuyết Nguyên tử ( 1808 ) và Hoá học đã pháttriển can đảm và mạnh mẽ về lí thuyết sau khi ( đầu thế kỉ XX ) phát hiện những thành phần cấu trúc của nguyên tử. Đến nay, nhờ công trìnhcủa A. Zeoai ( giải thởng Nobel về Hoá học năm 1999 ) quan sát đợc nguyên tử đang hoạt động trong phản ứng, thấy rõsự phá vỡ và hình thành link giữa những nguyên tử mà đã lý giải đợc vì sao có phản ứng này mà không phải phản ứng kiaxảy ra Nguyên tử một thực thể vô cùng nhỏ bé, đã hiện ra trớc mắt của Hoá học tân tiến. Từ đây hứa hẹn sẽ có những phátkiến lớn về lí thuyết hoá học. 14H ình 1.1 ( Trên sơ đồ của đơn chất natri, miền vạch là khu vực của những electron lớp ngoài cùngđã tách khỏi nguyên tử, tạo ra kiểu link gọi là link sắt kẽm kim loại ). Nếu xét đặc thù hoá học thì hoàn toàn có thể nói đợc với nguyên tố, còn đặc thù vật lí chỉ nói đợc vớiđơn chất. Việc phân loại nguyên tố thành sắt kẽm kim loại và phi kim bớc đầu phải dựa vào những đặc thù vật lícủa đơn chất tạo ra từ nguyên tố tơng ứng. Và vì đơn chất là dạng sống sót tự do của mỗi nguyên tố, nên trong SGK cũ viết : ” ở dạng tự do và trong điều kiện kèm theo bình thờng, sắt kẽm kim loại là những chất dẫnđiện và dẫn nhiệt, có ánh kim ” Từ sắt kẽm kim loại ở đây phải hiểu là ở dạng đơn chất. Nhng thực tiễn có thểvẫn nhầm, cho đó là nguyên tố hoá học. Vì vậy trong SGK mới sự phân loại thành sắt kẽm kim loại và phi kim đợc xét khi đề cập đến đơn chất. Còn nguyên tố sẽ là sắt kẽm kim loại hay phi kim tuỳ theo đơn chất tơng ứng là sắt kẽm kim loại hay phi kim. 2. Về phơng phápTrong Bài 2. Chất, khi tìm hiểu và khám phá về chất và đặc thù của chất, có nói đến những chất và hiện tợngcụ thể, hoàn toàn có thể quan sát đợc. Do đó, GV nên tích hợp sử dụng những phơng pháp trực quan, thí nghiệmSau đó, từ Bài 4. Nguyên tử cho đến hết chơng chỉ đề cập những khái niệm tương quan đến cấu trúc vimô, không hề quan sát trực tiếp đợc nên phơng pháp chung là thông tin những tín hiệu bản chấtcủa mỗi khái niệm, tương thích với hiểu biết của khoa học lúc bấy giờ và ở mức độ tương thích với năng lựcnhận thức của HS cấp THCS.GV cần nắm chắc nội dung mỗi bài học kinh nghiệm ( nội dung này sẽ đợc nghiên cứu và phân tích kĩ ở từng bài học kinh nghiệm ), để cóđợc niềm tự tin và sự biểu lộ đúng chuẩn. Đó là nhu yếu quan trọng khi lựa chọn những phơng pháp giảngdạy thích hợp cho mỗi bài giảng đơn cử. Phần 2G iảng Dạy những bài cụ thểBài 2 ( 2 tiết ) chấtA. Mục tiêu ( 1 ) x là số lượng vô cùng lớn. Thực tế thờng đơngiản chỉ ghi là Na, dễ gây không phânbiệt nguyên tố và đơn chất. 151. HS phân biệt đợc vật thể ( tự nhiên và tự tạo ), vật tư và chất ( số lượng giới hạn ở những chất đợcgiới thiệu ). Biết đợc ở đâu có vật thể là ở đó có chất. Các vật thể tự nhiên đợc hình thành từ cácchất, còn những vật thể nhân tạo đợc làm ra từ những vật tư, mà vật tư đều là chất hay hỗn hợp một sốchất. 2. HS biết những cách ( quan sát, làm thí nghiệm ) để nhận ra đặc thù của chất. Mỗi chất có nhữngtính chất vật lí và đặc thù hoá học nhất định ; Biết mỗi chất đợc sử dụng làm gì là tuỳ theo đặc thù của nó. Biết dựa vào đặc thù của chất đểnhận biết và giữ bảo đảm an toàn khi dùng hoá chất. 3. HS phân biệt đợc chất và hỗn hợp : Một chất, chỉ khi không lẫn chất nào khác ( chất tinhkhiết ), mới có những đặc thù nhất định, còn hỗn hợp gồm nhiều chất trộn lẫn thì không ; Biết đợc nớc tự nhiên là một hỗn hợp và nớc cất là chất tinh khiết ; Biết dựa vào đặc thù vật lí khác nhau của những chất để hoàn toàn có thể tách riêng mỗi chất ra khỏi hỗn hợp. B. nội dung và thông tin bổ sung1. Trong bài học kinh nghiệm ( mục I ) nói tới ba khái niệm là vật thể, vật tư và chất mà không định nghĩa. Đoạn này viết theo cách kể chuyện để chỉ ra cho HS biết đâu là vật thể, vật tư hay chất. Ta cầnphân tích thêm về những khái niệm này. ” Vật thể là những vật đơn cử mà ta thấy hay cảm nhận đợc “, đó là toàn bộ những vật quanh ta, kểcả khung hình tất cả chúng ta. Có vật thể tự nhiên và vật thể nhân tạo. Các vật thể tự nhiên đều gồm có hay hìnhthành từ những chất. Còn vật thể nhân tạo đợc làm bằng vật tư. Mọi vật tư lại đều là chất hay hỗnhợp một số ít chất, nên hoàn toàn có thể nói : Các vật thể nhân tạo đợc làm từ những chất. Vì vậy, ta nói đợc : ởđâu có vật thể thì ở đó có chất. ” Vật liệu là những vật dùng để làm ra vật thể “. Cũng có hai loại vật tư là vật tư tự nhiên và vậtliệu tự tạo. Đá, đất, sắt, da, lông và xơng động vật hoang dã, gỗ tre, nứa là những vật tư tự nhiên. Về vậtliệu tự tạo ( 1 ) hoàn toàn có thể kể : Vật liệu sắt kẽm kim loại ( nhôm, đồng, gang, thép và những kim loại tổng hợp khác ) ; Vật liệu silicat ( xi-măng, thuỷ tinh, gốm, sành, sứ ) ; Vật liệu polime ( cao su đặc, chất dẻo, tơ sợi tổng hợp ) ; ( 1 ) Ngành Công nghiệp vật tư ngành nghiên cứu và điều tra và sản xuất những vật tư mới, có những tính năng tốt hơnđợc xem là một trong những ngành mũi nhọn, ngành học của tơng lai ( cùng với những ngành khác là : Công nghệ sinhhọc, Công nghệ thông tin ). Khoa huấn luyện và đào tạo và điều tra và nghiên cứu về công nghệ tiên tiến vật tư đã có ở nhiều trờng ĐH trong nớc. 16V ật liệu bán dẫn, vật tư từThế còn chất là gì ? Nh ở mục B. 1. b, Phần 1 : Mở đầu chơng đã nói, trong SGK xem chất nhmột khái niệm chung, dựa vào đó để định nghĩa về nguyên tử hoặc nguyên tố hoá học. Còn nếu muốnđịnh nghĩa về chất thì phải dựa vào một khái niệm chung khác là vật chất. Ta hoàn toàn có thể tìm hiểu thêm cácđịnh nghĩa nh sau : ” Chất là một dạng cấu trúc của vật chất, có một khối lợng xác lập và choán một thể tích nhấtđịnh. ” ” Chất là một dạng vật chất như nhau, có thành phần hoá học xác lập cùng 1 số ít những tínhchất nhất định, không đổi “. Định nghĩa sau gần với Hoá học hơn. Với HS không đa ra định nghĩa này mà chỉ cần nhấn mạnhhai đặc trng của chất : có thành phần hoá học xác lập và có một số ít những đặc thù nhất định, không đổi ( đặc trng thứ hai đợc nói trong bài này, còn đặc trng thứ nhất nên để đến cuối chơng sẽtổng kết lại ). Không đặt câu hỏi cho HS ví dụ điển hình nh : Chất là gì ? Cho thí dụ tên hai chất mà em biếtThực ra ta chỉ nhu yếu HS biết và nhớ đợc tên những chất nói tới trong bài. ( Đến những bài sau sẽbiết thêm 1 số ít chất khác nữa. Nói chung, chỉ nhu yếu HS biết tên những chất nói tới trong SGK haytừ GV ). Về tên chất ta cũng cần phân biệt tên thông thờng và tên hoá học, thí dụ : Tên thông thờng Tên hoá họcmuối ăn natri cloruavôi ( sống ) canxi oxitkhí cacbonic cacbon đioxitTên hoá học là tên theo những quy tắc chung của danh pháp hoá học quốc tế IUPAC, thể hiệnđợc thành phần hoá học của mỗi chất ( xem thêm phần Cách gọi tên những hợp chất oxit, bazơ, muối ). Cần chỉ cho HS biết những tên hoá học nh trên là những từ ghép ( mỗi từ gồm hai thành tố ) nhng chanói đến từ hợp chất, cha nói những chất nh natri clorua, canxi cacbonat thuộc loại muối ; canxi oxit, cacbon đioxit thuộc loại oxit2. Sau khi so sánh tính năng của nớc khoáng và nớc cất ( mục III. 1 trang 9, SGK ), rút ra : nớckhoáng có lẫn một số ít chất khác. Suy rộng ra : mọi thứ nớc tự nhiên đều có lẫn 1 số ít chất khác. 17T heo định nghĩa sơ lợc về hỗn hợp ( 1 ) ( nhiều chất trộn lẫn vào nhau ) hoàn toàn có thể Tóm lại : ” Nớc tự nhiênlà một hỗn hợp. ” Từ thí dụ nớc cất có những đặc thù đo đợc với giá trị nhất định, dẫn đến Tóm lại : ” Khi nói mỗi chất có những đặc thù nhất định, đó là nói về chất tinh khiết, không có lẫn chất nàokhác. ” Qua thí nghiệm đun nóng hỗn hợp nớc muối để lý giải vì sao quy trình chng cất nớc tựnhiên lại thu đợc nớc cất, sau đó dẫn dắt đến ý : dựa vào đặc thù vật lí khác nhau hoàn toàn có thể tách riêngchất ra khỏi hỗn hợp. Khi chng cất nớc tự nhiên có những chất rắn nào lắng xuống ? Trong nớc tự nhiên thờng cócác cation : Ca2 +, Mg2 +, Na, K, Fe2 + và những anion : Cl3 4HCO, SO ( trong một số ít nớc khoángcòn có F ) Khi đun nóng hoàn toàn có thể tạo ra 1 số ít chất không tan : 3 3 2 2C a 2HCO CaCO H O CO3 3 2 2M g 2HCO MgCO H O COTrong quy trình bay hơi, nớc cạn dần, tuỳ theo độ tan và hàm lợng mỗi muối ( chất khoáng ) màcác chất lần lợt tách thành vẩn cặn lắng xuống. Để có nớc thật tinh khiết thờng phải chng cất hai, ba lần. C. sẵn sàng chuẩn bị vật dụng dạy họcGV cần chuẩn bị sẵn sàng : Một số mẫu chất : lu huỳnh, photpho đỏ, nhôm, đồng, muối tinh. Chai nớc khoáng ( chọn loại có ghi thành phần trên nhãn ) và 5 ống nớc cất. Dụng cụ để làm thí nghiệm đo nhiệt độ nóng chảy của lu huỳnh và đun nóng hỗn hợp nớcmuối. Dụng cụ thử tính dẫn điện. D. Gợi ý tổ chức triển khai dạy họcI Chất có ở đâu ? GV nêu : Các em hãy quan sát và kể tên những vật đơn cử quanh ta. Sau khi HS kể, GV bổ sungtheo SGK, chỉ ra hai loại vật thể : tự nhiên và tự tạo. ( 1 ) Khái niệm về hỗn hợp sẽ đợc làm rõ thêm sau khi có khái niệm về hợp chất. Cần lu ý, sự khác nhau giữa hỗnhợp và hợp chất chính là ở chỗ : mỗi thành phần trong hỗn hợp vẫn giữ nguyên đặc thù của mình, còn trong hợp chất thìkhông. ( ý này đợc bộc lộ trong Chơng II, Bài 12 : Sự biến đổi chất. ) 18GV thông tin về thành phần của 1 số ít vật thể tự nhiên, kể tên 1 số ít vật tư và đặt câu hỏi : Hãy cho biết vật thể nào hoàn toàn có thể đợc làm từ những vật tư này ? Rồi chỉ ra đâu là chất, đâu là hỗnhợp của 1 số ít chất. GV tổng kết thành sơ đồ trên bảng. Vật thểTự nhiên Nhân tạo ( gồm có ) ( đợc làm ra từ ) một số ít chất vật liệuMọi vật tư đều là chất hay hỗn hợp một số ít chấtCho HS bàn luận để vấn đáp thắc mắc : Chất có ở đâu ? Theo sơ đồ trên GV Tóm lại : ở đâu có vật thể nơi đó có chất. Chú ý : GV cần đọc mẫu một số ít tên hoá học ( đọc bình thờng ) và chỉ ra những vật phẩm nh thựcphẩm, thuốc chữa bệnh, phân bón hoá học đều là chất hay hỗn hợp một số ít chất. II Tính chất của chất1. GV nghiên cứu và phân tích những đặc thù của chất. HS quan sát những mẫu chất, những thí nghiệm đun nóng chảy luhuỳnh, thử tính dẫn điện của lu huỳnh và nhôm. ( Cần chỉ cho HS biết : Để đo nhiệt độ nóng chảy củacác chất có nhiệt độ nóng chảy cao ngời ta dùng nhiệt kế khác, thí dụ nhiệt kế nhiệt điện ). GV nhắc lại ( đã học ở môn Vật lí lớp 6 ) biểu thức tính khối lợng riêng 😀 = ( m là khối lợng, V là thể tích ). Cần xác lập m và V để tính ra D của một chất ( HS đã biết cách xác lập m và V ). Gợi ý cho HS nhớ lại những kinh nghiệm tay nghề trong thực tiễn : đờng, muối ăn tan trong nớc ; thìa nhôm, soong nồi bằng sắt kẽm kim loại dẫn nhiệt ; nhựa ( chất dẻo ) là chất cách điện ( không dẫn điện ) Nhắc HSnhớ lại ở môn Vật lí 7 đã biết sắt kẽm kim loại ( 1 ) dẫn đợc điện. 2. Dùng phơng pháp đàm thoại ( phỏng vấn ) để chỉ ra ý nghĩa của việc hiểu biết đặc thù của chất. III Chất tinh khiết ( 1 ) Lu ý là ở môn Vật lí nói : sắt, đồng, nhôm ( sắt kẽm kim loại ) là vật. 191. Cho HS quan sát nớc khoáng và nớc cất để biết đợc chúng có những đặc thù gì giốngnhau. GV phân tích sự khác nhau từ việc sử dụng nớc cất. ( Lu ý là trong y tế, nớc cất đợc dùng đểpha chế với thuốc đa thẳng vào máu, dùng trong phòng thí nghiệm nh một hoá chất để tính năng vớicác chất khác và pha chế dung dịch. ) GV diễn đạt quy trình chng cất nớc, cho HS nhớ lại và liên hệ với những giọt nớc đọng trên nắpấm đun nớc. GV khẳng định chắc chắn nớc cất là chất tinh khiết. Dẫn dắt HS vấn đáp thắc mắc để hiểu đợc : Chất phải tinh khiết ( 2 ) mới có những đặc thù nhất định. 2. Cho HS quan sát : Muối tinh ( natri clorua ) ; quy trình hoà tan muối tinh thành dung dịch trongsuốt ; quy trình đun nóng hỗn hợp nớc muối và khi nớc bay hơi một phần thấy Open trở lại củamuối tinh. Theo đó, GV nghiên cứu và phân tích quy trình chng cất nớc và đặt câu hỏi cho HS vấn đáp để hiểu đợc : Dựa vào đặc thù vật lí khác nhau hoàn toàn có thể tách riêng chất ra khỏi hỗn hợp. Phân phối tiết dạy : Tiết 1. Dạy đến hết mục II Tính chất của chất. Sau mục I Chất có ở đâu ? hoàn toàn có thể cho HS làm từ1 đến 3 bài tập tại lớp. Bài tập về nhà : từ bài tiếp theo cho đến bài 6. Tiết 2. Dạy mục III và củng cố lại toàn bài. Bài tập về nhà : Các bài 7 và 8. E. Hớng dẫn giải bài tập trong SGK1. b ) Theo sơ đồ ở mục I Chất có ở đâu ?, trang 19.3. Vật thể : khung hình ngời, bút chì, dây điện, áo, xe đạp điện. Chất : nớc, than chì, đồng, chất dẻo, xenlulozơ, nilon, sắt, nhôm, cao su đặc. 4. Muối ăn Đờng ThanMàu trắng trắng đenVị mặn ngọtTính tan tan trong nớctan trong nớckhôngTính cháy không có ( 1 ) có ( 2 ) Tuy nhiên không hề coi là tuyệt đối tinh khiết đợc, việc tinh chế một chất không phải thuận tiện. Nhng chất cólẫn 0,000001 % tạp chất đã đợc coi là siêu tinh khiết. ( 1 ) Cần phân biệt với ý nói : đờng cháy, khi đó đờng bị hoá than. ở đây là đốt nóng trực tiếp đờng. 205. Quan sát kĩ một chất chỉ hoàn toàn có thể biết đợc 1 số ít đặc thù vẻ bên ngoài ( thể, màu ). Dùng dụng cụđo mới xác lập đợc nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sôi, khối lợng riêng của chất. Còn muốn biếtmột chất có tan trong nớc, dẫn đợc điện hay không thì phải làm thí nghiệm. 6. Thổi hơi thở vào cốc đựng nớc vôi trong thấy nớc vôi trong vẩn đục. 7. a ) Về đặc thù khác nhau phải kể đến những đặc thù đo đợc. b ) Nớc khoáng uống tốt hơn. 8. Hoá lỏng không khí rồi nâng nhiệt độ của không khí lỏng đến 196C, nitơ lỏng sôi và baylên trớc, còn oxi lỏng đến 183C mới sôi, tách riêng đợc hai khí. Bài 3 ( 1 tiết ) Bài thực hành thực tế 1A. Mục tiêu1. HS làm quen và biết cách sử dụng 1 số ít dụng cụ trong phòng thí nghiệm. 2. HS nắm đợc 1 số ít quy tắc bảo đảm an toàn trong phòng thí nghiệm. 3. Thực hành so sánh nhiệt độ nóng chảy của 1 số ít chất. Qua đó thấy đợc sự khác nhau vềnhiệt độ nóng chảy của 1 số ít chất. 4. Biết cách tách riêng chất từ hỗn hợp. B. Nội dung1. Theo dõi sự nóng chảy của lu huỳnh và parafin. 2. Tách riêng mỗi chất từ hỗn hợp muối ăn và cát. I Dụng cụ thí nghiệmDụng cụ thí nghiệmống nghiệm ; Kẹp ống nghiệm ; Phễu thuỷ tinh ; Cốc thuỷ tinh ; Đèn cồn ; Đũa thuỷ tinh ; Nhiệt kế ; Giấy lọc. ( Một số dụng cụ thuỷ tinh khác hoàn toàn có thể ra mắt cho HS biết. ) 21H oá chấtLu huỳnh, parafin, muối ăn. II Cách thực thi thí nghiệm1. Hớng dẫn HS đọc phần Phụ lục 1 trong SGK để nắm đợc một số ít quy tắc bảo đảm an toàn trong phòngthí nghiệm. Có thể lựa chọn để ra mắt với HS 1 số ít dụng cụ nh : ống nghiệm có nhánh, những loại bìnhcầu, đũa thuỷ tinh, đĩa thuỷ tinhGiới thiệu với HS một số ít kí hiệu nhãn đặc biệt quan trọng ghi trên những lọ hoá chất : độc, dễ nổ, dễ cháy. Giới thiệu một số ít thao tác cơ bản nh lấy hoá chất ( hoá chất lỏng, bột ) từ lọ vào ống nghiệm, châm và tắt đèn cồn, đun hoá chất lỏng đựng trong ống nghiệm v.v. 2. Thí nghiệm 1 : Theo dõi sự nóng chảy của lu huỳnh và parafin. Lấy một chút ít lu huỳnh, một chút ít parafin ( bằng hạt lạc ) cho vào từng ống nghiệm. Cho cả 2 ốngnghiệm vào một cốc thuỷ tinh đựng nớc ( độ cao của nớc trong cốc khoảng chừng 2 cm ). Cắm nhiệt kếvào cốc, để nhiệt kế đứng, quay mặt số ra cho dễ đọc. Để cốc lên giá thí nghiệm, dùng đèn cồn đun nóng cốc. Hớng dẫn HS quan sát sự chuyển trạng thái ( nóng chảy ) của parafin. Ghi lại nhiệt độ của nhiệtkế khi parafin khởi đầu nóng chảy, khi nớc sôi. Sau khi nớc sôi, lu huỳnh có nóng chảy không ? Khi nớc sôi, lu huỳnh cha nóng chảy, hớng dẫn HS dùng kẹp gỗ cặp ống nghiệm và tiếp tụcđun trên ngọn đèn cồn đến khi lu huỳnh nóng chảy. Cho nhiệt kế vào lu huỳnh chảy lỏng, ghi lạinhiệt độ của nhiệt kế để xác lập nhiệt độ nóng chảy của lu huỳnh. ( Parafin cónc = 42C ; Lu huỳnh cónc = 113C. Lu ý : lu huỳnh dạng tà phơng cóncnh trên, còn lu huỳnh dạng đơn tà cónccao hơn ). 3. Thí nghiệm 2 : Tách riêng chất từ hỗn hợp muối ăn và cát. Cho vào ống nghiệm chừng 3 gam hỗn hợp muối ăn và cát rồi rót tiếp khoảng chừng 5 ml nớc sạch. Lắc nhẹ ống nghiệm cho muối tan trong nớc. ( Hớng dẫn HS cách làm nh hình 1.2. ) Lấy một ống nghiệm khác đặt trên giá ống nghiệm đơn thuần hoặc cặp ống nghiệm bằng kẹp gỗ ( Hình 1.3 ). Đặt phễu lọc lên miệng ống nghiệm. Hớng dẫn HSgập giấy lọc : gấpđôi, rồi gấp t tờHình 1.2 Hình 1.322 giấy lọc, tách giấy lọc thành hình nón, đặt giấy lọc đã đợc gấp vào phễu, làm ẩm giấy lọc và ấn sátvào thành phễu sao cho thật khít. Rót từ từ dung dịch muối vào phễu theo đũa thuỷ tinh ( Hình 1.4 ). Hình 1.4 Hớng dẫn HSquan sát hiện tợng. Chất lỏng chảyqua phễu vào ốngnghiệm, so sánh vớidung dịch nớctrớc khi lọc. Cátđợc giữ lại trênmặt giấy lọc. Đun nóng phần nớc lọc trên ngọn lửa đèn cồn. Cách làm : Dùng kẹp gỗ cặp gần sát miệng ống nghiệm, để ống nghiệm hơi nghiêng. Lúc đầu hơdọc ống nghiệm trên ngọn lửa đèn cồn cho ống nghiệm nóng đều, sau đó đun ở đáy ống. Vừa đun vừa lắcnhẹ ống để tránh chất lỏng sôi bất ngờ đột ngột và phun mạnh ra ngoài. Hớng miệng ống nghiệm về phíakhông có ngời. Khi nớc trong ống nghiệm bay hơi hết, hớng dẫn HS quan sát chất rắn thu đợc ở đáy ốngnghiệm, so sánh với muối ăn lúc đầu. So sánh chất giữ lại trên giấy lọc với cát lúc đầu. III Công việc cuối buổi thực hànhCó thể hớng dẫn HS làm tờng trình sau tiết thực hành, theo mẫu sau : Số thứ tựthí nghiệmMục đíchthí nghiệmHiện tợngquan sát đợcKết quả thí nghiệmTách riêngmuối ăn raDung dịch trớc khi lọcDung dịch sau khi lọcTách riêng đợc muốiăn và cát. Số thứ tựthí nghiệmMục đíchthí nghiệmHiện tợngquan sát đợcKết quả thí nghiệmTheo dõi sựnóng chảy củalu huỳnh vàparafinParafin nóng chảy khinớc cha sôi. Nớc sôi, lu huỳnh chanóng chảy. Lu huỳnh nóng chảykhi đun nóng trên ngọnlửa đèn cồn. nccủa parafin ( 42C ) thấp hơn so vớinccủalu huỳnh ( 113C ). 23 khỏi hỗn hợpvới cát. Cát đợc giữ lại trên giấy lọc. Cho nớc lọc bay hơi hết, thuđợc muối ăn. Chú thích : Trờng hợp thiếu nhiệt kế với thang nhiệt độ đến 150C thì đồng ý nhiệt độ nóng chảy của luhuỳnh ở trên 100C. Bài 4 ( 1 tiết ) Nguyên tửA. Mục tiêu1. HS biết đợc nguyên tử là hạt vô cùng nhỏ, trung hoà về điện và từ đó tạo ra mọi chất. Nguyêntử gồm hạt nhân mang điện tích dơng và vỏ tạo bởi electron mang điện tích âm. Electron, kí hiệu là e, có điện tích âm nhỏ nhất, ghi bằng dấu ( ). 2. HS biết đợc hạt nhân tạo bởi proton và nơtron ; kí hiệu proton : p, có điện tích ghi bằng dấu ( + ), còn kí hiệu nơtron : n, không mang điện. Những nguyên tử cùng loại có cùng số proton trong hạtnhân. Khối lợng của hạt nhân đợc coi là khối lợng của nguyên tử. 3. HS biết đợc trong nguyên tử, số electron bằng số proton. Electron luôn hoạt động và sắpxếp thành từng lớp. Nhờ electron mà nguyên tử có năng lực link đợc với nhau. B. Nội dung và thông tin bổ sung1. Nguyên tử là gì ? ( Định nghĩa về nguyên tử ) Ta hoàn toàn có thể tìm hiểu thêm định nghĩa sau : ” Nguyên tử là những hạt sơ đẳng, trung hoà về điện, từ đó tạo ra mọi chất và không chia nhỏ hơntrong phản ứng hoá học “. Nói hạt sơ đẳng có nghĩa là ở đầu cuối, nếu chia nhỏ hơn thì không còn là nguyên tử, và chất đợctạo nên từ những hạt sau cuối này. Trớc đây, từ thời J.Đan – tôn coi nguyên tử là hạt cơ bản. Sau khiphát hiện ra những hạt dới nguyên tử nh electron, proton, nơtron và nhiều hạt khác nữa thì trongkhoa học gọi những hạt này là hạt cơ bản. Nên thời nay nói ” nguyên tử là hạt sơ đẳng ( của chất ) “, cóthể hiểu nôm na : nguyên tử nh những viên gạch kiến thiết xây dựng nên những chất. 24 ý ” trung hoà về điện ” để nhấn mạnh vấn đề trong nguyên tử phải có hai thành phần : một mang điện tíchdơng, một mang điện tích âm và chúng có giá trị tuyệt đối bằng nhau. Còn ý ” không chia nhỏ hơntrong phản ứng hoá học ” để chỉ một đặc tính của nguyên tử ( khác với phân tử, có bị chia nhỏ ). Để tránhnặng nề, trong SGK không nên viết tờng minh định nghĩa về nguyên tử. Mà chỉ thông tin : ” Cácchất đều đợc tạo nên từ những hạt vô cùng nhỏ, trung hoà về điện, gọi là nguyên tử ” nếu đọc hòn đảo lạisẽ hiểu : ” Nguyên tử là những hạt vô cùng nhỏ, trung hoà về điện, từ đó tạo ra những chất “. Trong đó, thay từ ” sơ đẳng ” bằng cụm từ ” vô cùng nhỏ ” cho đơn cử hơn. Và không có ý thứ hai ( không chia nhỏhơn ), ý này sẽ đến một cách tự nhiên khi diễn đạt sự đổi khác link giữa những nguyên tử trong phảnứng hoá học trong Bài 13. Phản ứng hoá học. Bài viết chỉ diễn đạt sơ lợc những thành phần cấu trúc của nguyên tử. Nguyên tử tạo nên từ ba loại hạtnhỏ hơn nữa là proton ( p ), nơtron ( n ), và electron ( e ). Proton cùng với nơtron tạo nên hạt nhân, cònelectron thì hoạt động bao quanh hạt nhân hợp thành vỏ nguyên tử. 2. Hạt nhân nguyên tửVề hạt nhân chỉ nói đến số proton mà không cho biết số nơtron, là vì cùng số proton là dấu hiệuđặc trng ( 1 ) của mỗi loại nguyên tử, sau sẽ dựa vào tín hiệu này để định nghĩa về nguyên tố hoá học. Duy nhất hạt nhân nguyên tử hiđro chỉ gồm một proton, còn tổng thể nguyên tử khác, ngoài proton đềucó nơtron trong hạt nhân. Ngay nguyên tử cùng loại với hiđro là đơteri ( gọi là hiđro nặng ) có hạt nhântạo bởi 1 p + 1 n. Khi nói đến những nguyên tử cùng loại, có cùng số proton, thì chúng vẫn hoàn toàn có thể có sốnơtron khác nhau ( thí dụ hiđro và đơteri ; đến bài sau sẽ trở lại yếu tố này ). Chỉ cần lu ý nh vậymà không cần biết đơn cử số nơtron là bao nhiêu. Trong sách không nói tới khối lợng của những hạt proton, nơtron và electron mà chỉ nêu : khốilợng của electron rất nhỏ và không đáng kể so với khối lợng của hạt nhân. Khối lợng của những hạtnày nh sau : Tính theo gam Tính theo đvC1, 6726.1024 g 1,007241,6748. 1024 g 1,008629,1095. 1028 g 0,00055 ( 1 ) Số proton, đợc gọi là số hiệu nguyên tử Z, cho biết số electron có trong nguyên tử. Biết số electron hoàn toàn có thể xácđịnh đợc thông số kỹ thuật electron ( sự phân bổ electron theo những phân lớp ), dựa vào đây lý giải đợc nhiều đặc thù củamỗi loại nguyên tử ( nguyên tố hoá học ). Vì vậy, ngày này coi Z là số đặc trng cho nguyên tố, trớc đây lấy nguyên tửkhối là đại lợng đặc trng. 253. Lớp electronElectron có điện tích âm nhỏ nhất, q = 1,602. 1019C, lợng điện này đợc quy ớc lấy làm đơnvị điện tích và ghi bằng dấu ( ) ( với proton có điện tích +, tức là q = + 1,602. 1019C ). Trong nguyêntử, electron luôn hoạt động và hoạt động rất nhanh ( khoảng chừng 900 km mỗi giây ) và lại là hạt cótính chất sóng nên ngời ta không nói đợc quỹ đạo mà chỉ nói đợc tỷ lệ Xác Suất xuất hiện electron, khá phức tạp và khó tưởng tượng, thế cho nên GV không nên đề cập đến ý này, ngay cả từ ” tỷ lệ Phần Trăm “. Trong sách chỉ nói đến sự sắp xếp electron thành từng lớp và số lượng giới hạn ở những nguyên tử có từ 1 eđến 20 e, thuộc 20 nguyên tố đầu của Bảng tuần hoàn ( từ H đến Ca ). Sự sắp xếp này ( tức sự phân bốelectron trong vỏ nguyên tử ) thì có quy luật rõ ràng, và lại chỉ nói đến lớp ( không nói đến phân lớp vàobitan ) nên rất đơn thuần. Ta có giản đồ về sự phân bổ electron hình 1.5 ( E : năng lợng, gốc toạ độ làhạt nhân, càng lên theo mũi tên mức năng lợng càng cao ). Electron phân bổ vào những vòng tròn trêngiản đồ theo thứ tự từ thấp đến cao. Giả sử, nguyên tử X có 13 e, 2 e sẽ phân bổ vào lớp 1, 8 e vào lớp 2,3 e còn lại vào lớp 3. Trong Hoá học ( 1 ), khi nói về electron trong vỏ nguyên tử thì điều quan trọng làchỉ ra đợc sự phân bổ này vì nó tương quan đến năng lực liên kếtcủa nguyên tử. Tuy nhiên, với HS chỉ nói cụm từ : electron sắp xếp thành từnglớp. Cho HS biết sơ đồ minh hoạ thành phần cấu trúc của nguyêntử ( số lượng giới hạn trong số nguyên tử thuộc 20 nguyên tố đầu ) và yêucầu HS chỉ ra số p, số e trong nguyên tử, số lớp electron và số elớp ngoài cùng. Không làm ngợclại : cho biết số e của một nguyên tử rồi nhu yếu vẽ sơ đồ minh hoạ. Khi ôn luyện tập, nếu nói số e ởmỗi lớp ( 2, 8, 8 ) thì hoàn toàn có thể đặt ra nhu yếu này. Cuối cùng nói vỏ nguyên tử cho dễ tưởng tượng. Thực ra, vỏ không hiểu theo nghĩa thô thiển là vỏbọc ngoài. Vỏ là do những electron hợp thành, là khu vực bao quanh hạt nhân trong khoanh vùng phạm vi đó có cácelectron. Theo sơ đồ minh hoạ trong SGK, thí dụ nguyên tử oxi có hai vòng, nói mỗi vòng là một lớpelectron. Cần hiểu mỗi vòng là số lượng giới hạn một lớp trong khoanh vùng phạm vi đó có electron, còn vòng ngoài cùng làgiới hạn của lớp ngoài cùng và cũng là của nguyên tử. C. Chuẩn bị vật dụng dạy học ( 1 ) Trong sách Vật lí lớp 7, đã trình làng về hạt nhân nguyên tử và electron ( mục Sơ lợc về cấu trúc nguyên tử, Bài18 ) và chỉ nêu hai ý về electron : hoạt động xung quanh hạt nhân và hoàn toàn có thể di dời từ vật này tới vật khác, ý saunhằm để lý giải hiện tợng vật bị nhiễm điện và dòng điện trong sắt kẽm kim loại. Cũng ở Bài 18 này đã chỉ ra : Có hai loại điện tích dơng và điện tích âm. Nguyên tử là hạt trung hoà về điện. Hình 1.5. Giản đồ về sự phân bổ electron26GV vẽ sẵn sơ đồ minh hoạ thành phần cấu trúc của ba nguyên tử nh trong SGK, hoàn toàn có thể vẽ thêm sơđồ nguyên tử nitơ ( hay photpho ) và kali. Yêu cầu HS xem lại phần Sơ lợc về cấu trúc nguyên tử ở môn Vật lí lớp 7. D. Gợi ý tổ chức triển khai dạy học1. Nguyên tử là gì ? GV đặt câu hỏi để HS nhớ lại : Mọi vật thể tự nhiên đều gồm có những chất. Mọi vật thể nhân tạo đều làm ra từ những chất. Tức là : có những chất mới có vật thể. Thế còn những chất thì từ đâu mà có ? GV đặt câu hỏi : Các chấtđợc tạo ra từ đâu ? GV sử dụng những thông tin cho trong bài ( Phần 1. Bài đọc thêm ) và dùng phơng pháp đàmthoại ( phỏng vấn ) để HS thấy đợc nguyên tử là những hạt vô cùng nhỏ, trung hoà về điện, từ đó tạo ramọi chất. Chú thích : Để minh hoạ cho hai thành phần mang điện tích dơng ( hạt nhân ) và điện tích âm ( vỏ ) của nguyên tử, GV hoàn toàn có thể vẽ sơ đồ nguyên tử heli ( vì cha nói tới lớp nên chỉ chọn nguyên tử này ). 2. Hạt nhân nguyên tửGV nhấn mạnh vấn đề ba ý : Những nguyên tử cùng loại có cùng số proton trong hạt nhân, tức là cùng điện tích hạt nhân ( cóthể nói thêm : không địa thế căn cứ vào số nơtron ). Trong mỗi nguyên tử luôn có số p bằng số e. Khối lợng của electron nhỏ không đáng kể nên khối lợng của hạt nhân đợc coi là khối lợngcủa nguyên tử ( hoàn toàn có thể lấy thí dụ nguyên tử hiđro, electron có khối lợng mbằng khoảng2000khốilợng của proton m, hay nếu coi khối lợng của proton bằng 1 thì của electron chỉ là 0,0005 ). 3. Lớp electronTrớc khi vào phần này hoàn toàn có thể cho HS làm bài tập 2. Từ chỗ biết số p trong hạt nhân suy ra đợc số e trong nguyên tử. GV đặt yếu tố : Trong Hoá họcphải chăm sóc trớc hết đến sự sắp xếp của số electron này. ( Có thể nhắc lại ở môn Vật lí đã chobiết : Tổng điện tích âm của những hạtelectron có trị số tuyệt đối bằng điện tích dơng hạt nhân ). 27GV thông tin rồi cho HS quan sát sơ đồ minh hoạ thành phần cấu trúc của nguyên tử và nhậnxét số p trong hạt nhân, số e trong nguyên tử, số lớp electron. GV chỉ ra số e lớp ngoài cùng, nhắc HSlu ý số e này. Cho HS rèn luyện với sơ đồ hai nguyên tử vẽ thêm ( 1 ) GV nghiên cứu và phân tích : Để tạo ra chất này hay chất khác, những nguyên tử phải link với nhau. Nhờ đâumà những nguyên tử link đợc với nhau ? Chính là nhờ có electron, đơn cử là những electron lớpngoài cùng. E. Hớng dẫn giải bài tập trong sgk1. Nguyên tử là hạt vô cùng nhỏ và trung hoà về điện ; từ nguyên tử tạo ra mọi chất. Nguyên tửgồm hạt nhân mang điện tích dơng và vỏ tạo bởi một hay nhiều electron mang điện tích âm. 4. Theo ý những câu viết ở phần 3. Lớp electron của bài học kinh nghiệm. 5. Lập bảngNguyên tửSố p tronghạt nhânSố e trongnguyên tửSố lớpelectronSố e lớpngoài cùngHeli 2 2 1 2C acbon 6 6 2 4N hôm 13 13 3 3C anxi 20 20 4 2S au bài tập này, GV hoàn toàn có thể nêu câu hỏi cho HS khá giỏi : Dựa vào những sơ đồ minh hoạ thành phầncấu tạo của nguyên tử, những em thử tâm lý và vấn đáp xem ở lớp 1, lớp 2 có tối đa bao nhiêu electron ? ( So sánh sơ đồ nguyên tử của những nguyên tố trong SGK, GV chỉ cho HS biết : lớp thứ nhất chỉ có2e, lớp thứ hai 8 e Nguyên tử oxi có 8 e và nguyên tử cacbon có 6 e đều chỉ để 2 e ở lớp thứ nhất ; nguyên tử natri có 11 e, nguyên tử nhôm có 13 e đều để 2 e ở lớp thứ nhất, 8 e ở lớp thứ hai ). Bài 5 ( 2 tiết ) Nguyên tố hoá học ( 1 ) ở phần chuẩn bị sẵn sàng đã gợi ý GV nên vẽ sẵn 1 số ít sơ đồ, để không mất thời hạn vẽ ở lớp. Trờng hợp cần vẽ ở lớp, lu ý là không nhu yếu những vòng phải thật tròn, không xem trọng cụ thể này .

Source: https://evbn.org
Category: Giáo Viên