Nội dung dạy học Tiếng Việt ở tiểu học theo quan điểm giao tiếp

• 1. Phương pháp dạy học là gì?
• 2. Phân biệt phương pháp dạy học và thủ pháp dạy học
• 3. Nội dung của quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt
• 4. Hai quá trình của giao tiếp
• 5. Quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt
• Video liên quan

– GV: nhận xét và chốt lại.

+ Nếu chỉ viết ngắn, thông tin về những sự kiện – bản tin .
+ Nếu đưa tin có miêu tả, tường thuật chi tiết cụ thể – phóng sự .
+ Nếu dựa vào tin tức để phản hồi nhưng viết ngắn gọn, dễ đọc, có giọng vui nhộn, châm biếm, đả kích – tiểu phẩm .

Bản tin

– Gọi HS đọc ví dụ SGK và nêu câu hỏi : xác lập sự kiện được nói đến, thời hạn, khu vực của bản tin ?
– Yêu cầu HS xác lập một vài bản tin trong những tờ báo mà những em đem theo. HS hoàn toàn có thể đọc cho cả lớp cùng nghe bản tin đó và xác lập sự kiện được nói đến, thời hạn, khu vực của bản tin như trên .
– Từ việc khám phá những ví dụ trên, em có nhận xét gì về bản tin .
– Kết luận .

– GV có thể lưu ý với HS về đặc điểm của bản tin, GV tạo tình huống nói với HS: “Ngày mai, cô mời cả lớp ăn sáng”. Cả lớp có thể sẽ rất vui mừng và hỏi thời gian, địa điểm. Từ đó GV lái sang đặc điểm chính của bản tin  “Đó là đặc điểm quan trọng của bản tin mà cô muốn nhấn mạnh để các em hiểu và nhớ rõ. Vừa rồi là VD thực tế cô đưa ra thông tin thiếu địa điểm để giúp các em nhận ra bản tin cần phải có những đặc điểm cơ bản sau: thời gian, địa điểm và sự kiện chính xác, thiếu những đặc điểm ấy thì bản tin không giá trị. Có nghĩa là lượng thông tin phải cần và đủ, nếu thiếu đi một vài yếu tố như thông tin mà cô nói là không thể thực hiện được trong hiện thực”.

Phóng sự

– Yêu cầu HS đọc VD trong SGK và gọi 2,3 HS vấn đáp thắc mắc : Văn bản đó hoàn toàn có thể xem là 1 bản tin hay không ? Vì sao ?
– Em hiểu như thế nào là phóng sự ?
– GV nhận xét, Tóm lại. – Yêu cầu HS tìm một vài phóng sự trong những tờ báo mà những em đem theo .
– GV hoàn toàn có thể ra mắt một đoạn Video clip phóng sự cho HS tìm hiểu thêm .
– Yêu cầu HS so sánh bản tin và phóng sự ? ( giống và khác nhau )
– GV tổng kết.

Tiểu phẩm

– Gọi 2 HS đóng vai đọc tiểu phẩm trong SGK. ( nhu yếu HS đọc có ngôn từ tương thích với giọng văn )
– GV nhận xét sắc thái, giọng, ngôn từ của HS .
– Tiểu phẩm đề cập nội dung gì ? Tiêu đề gợi ấn tượng gì ? Nhận xét về giọng văn và cách sử dụng ngôn từ ? Nội dung tiểu phẩm có mang tính thời sự không ?
– Qua phần khám phá, em hãy cho biết thế nào là tiểu phẩm .
– GV nhận xét, tổng kết. – Ngoài những thể loại trên thì báo chí truyền thông còn có những thể loại nào ? Cho VD ?
– GV nhận xét, tổng kết. – Các dạng sống sót của báo chí truyền thông ?
– GV nhận xét, tổng kết .
+ Dạng nói : trong những buổi phát thanh và truyền hình : đọc, thuyết minh, phỏng vấn .
+ Dạng viết : báo ảnh, truyền hình, báo điện tử. – Gọi 2-3 HS trả lởi câu hỏi : Nhận xét về ngôn từ của những thể loại báo chí truyền thông trên ?
– GV nhận xét, tổng kết .
+ Bản tin : ngắn gọn, đúng mực .
+ Phóng sự : cụ thể, giàu hình ảnh, giàu xúc cảm .
+ Tiểu phẩm : vừa thân thương, dân dã ; vừa mỉa mai, châm biếm .
” Mỗi thể loại có cách quy ước khác nhau về sử dụng ngôn từ .
– Theo em, báo chí truyền thông có công dụng gì ?
– GV nhận xét, tổng kết. – Sau khi tiếp xúc với một số ít thể loại của văn bản báo chí truyền thông, em hiểu thế nào là ngôn từ báo chí truyền thông ? – GV củng cố bài học kinh nghiệm bằng cách cho HS một vài văn bản báo chí truyền thông, nhu yếu HS xác lập những văn bản đó thuộc thể loại gì ? – Chia lớp thành 8 nhóm, mỗi nhóm 4-6 HS và triển khai nhu yếu viết bản tin vào bảng phụ hoặc trình powerpoint nếu hoàn toàn có thể .
– GV gợi ý :
+ Tiêu đề
+ Nội dung :
* Việc gì đã xảy ra ?
* Địa điểm ?
* Thời gian ?
* Diễn biến vấn đề như thế nào ?
… …
– Thời gian đàm đạo : 5 phút .
– Yêu cầu trình diễn mẫu sản phẩm .
– GV nhận xét, nhìn nhận. – Trình bày những hiểu biết của mình về những thể loại của báo chí truyền thông. – HS : đọc và vấn đáp. – HS : thực thi

– HS : thực thi. – 2,3 HS vấn đáp, nhận xét lẫn nhau. Trả lời. – HS triển khai, vấn đáp và nhận xét lẫn nhau. – 2 HS đóng vai – HS vấn đáp – HS vấn đáp – HS vấn đáp – HS vấn đáp – HS lần lượt vấn đáp, nhận xét, bổ trợ, nhìn nhận lẫn nhau. – HS vấn đáp – HS vấn đáp – HS thực thi. – HS hoạt động giải trí theo nhóm. – Trình bày loại sản phẩm. – HS nhận xét lẫn nhau .
a. Bản tin : Cần có thời hạn, khu vực, sự kiện đúng mực nhằm mục đích cung ứng những tin tức mới cho người đọc. b. Phóng sự : thực ra cũng là bản tin nhưng được lan rộng ra phần tường thuật chi tiết cụ thể sự kiện và miêu tả bằng hình ảnh để phân phối cho người đọc một cái nhìn khá đầy đủ, sinh động và mê hoặc. c. Tiểu phẩm : là một thể loại gọn nhẹ, với giọng văn thân mật, dân dã, thường có sắc thái mỉa mai, châm biếm nhưng hàm chứa một chính kiến về thời cuộc .

2. Nhận xét chung về văn bản báo chí và ngôn ngữ báo chí:

a. Thể loại : – Báo chí có nhiều thể loại. Ngoài những thể loại trên còn có phỏng vấn, quảng cáo, phản hồi, thời sự. – Có 2 dạng : nói và viết. b. Yêu cầu sử dụng ngôn từ :
Mỗi thể loại có cách quy ước khác nhau về sử dụng ngôn từ. c. Chức năng : Cung cấp tin tức thời sự, phản ánh dư luận và quan điểm quần chúng, nêu quan điểm và chính kiến, tờ báo thôi thúc sự văn minh của xã hội .
” Ngôn ngữ báo chí truyền thông là ngôn từ dùng để thông tin tin tức thời sự trong nước và quốc tế, phản ánh chính kiến của tờ báo và dư luận quần chúng nhằm mục đích thôi thúc văn minh của xã hội. CLUYỆN TẬP :
Viết một bản tin với đề tài tự do .

Page 2

Câu hỏi : Phương pháp giao tiếp trong dạy học tiếng Việt
Trả lời :
Các giải pháp dạy học tiếng Việt thường được sử dụng như : giải pháp thông tin – lý giải ; chiêu thức nghiên cứu và phân tích ngôn từ ; chiêu thức rèn luyện theo mẫu ; và đặc biệt quan trọng là chiêu thức giao tiếp .
Theo quan điểm giao tiếp, chiêu thức tốt nhất để dạy tiếng Việt bằng quan điểm giao tiếp là phải hướng học viên vào hoạt động giải trí nói năng. Đó là chiêu thức hướng dẫn học viên vận dụng lí thuyết được học vào thực thi trách nhiệm của quy trình giao tiếp có quan tâm đến đặc thù và những tác nhân tham gia và hoạt động giải trí giao tiếp .
Phương pháp này được thực thi theo những bước sau :

Bước 1: giáo viên tạo tình huống có vấn đề, kích thích sự tìm tòi, suy nghĩ ở học sinh

Bước 2: học sinh tìm tòi, giải quyết vấn đề và trình bày trước tập thể

Bước 3: giáo viên nhận xét và học sinh cùng rút kinh nghiệm.

Dạy học Tiếng Việt theo chiêu thức giao tiếp góp thêm phần quan trọng vào việc tăng trưởng lời nói cho học viên. Hoạt động giao tiếp vừa là phương tiện đi lại vừa là mục tiêu của việc dạy học tiếng Việt. Học tiếng Việt tất cả chúng ta không chỉ biết về nó mà phải sử dụng thành thạo nó biến nó thành vũ khí vào tư duy và giao tiếp .
Muốn thực thi được điều này, giáo viên phải nắm được tâm lí lứa tuổi, năng lực tiếp nhân kiến thức và kỹ năng, tính mạng lưới hệ thống logic của kỹ năng và kiến thức phân phối cho những em .

Ngoài ra, cùng Top lời giải tìm hiểu thêm các thông tin hữu ích khác nhé!

1. Phương pháp dạy học là gì?

Phương pháp dạy học thực ra là những hình thức phối hợp về hoạt động giải trí của người dạy và người học với tiềm năng hướng vào một việc để cùng đạt được một mục đíchcung cấp và lĩnh hội tri thức .

2. Phân biệt phương pháp dạy học và thủ pháp dạy học

Ranh giới của chiêu thức dạy học và thủ pháp dạy học rất gần nhau. Tuy nhiên, hoàn toàn có thể thấy rõ một điều là khái niệm của giải pháp dạy học rộng hơn, bao quát hơn, còn thủ pháp dạy học lại hẹp hơn. Nếu chiêu thức dạy học quan tâm đến cả một quy trình thì thủ pháp dạy học lại chỉ quan tâm đến một thời gian nào đó trong suốt thời hạn diễn ra quy trình đấy .

3. Nội dung của quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt

Yêu cầu về kỹ năng và kiến thức, kĩ năng thể hiệnmức độcần đạt vềkiến thức, kĩ năng. Các mức độ về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng được bộc lộ đơn cử trong chuẩn kỹ năng và kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông .
Về kỹ năng và kiến thức : Yêu cầu HS phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ, những kỹ năng và kiến thức cơ bản trong chương trình, SGK, đó là nền tảng vững vàng để hoàn toàn có thể tăng trưởng năng lượng nhận thức ở cấp cao hơn. Mức độ cần đạt được về kỹ năng và kiến thức được xác lập theo sáu mức độ : nhận ra, thông hiểu, vận dụng, nghiên cứu và phân tích, nhìn nhận và phát minh sáng tạo .
Về kĩ năng : Biết vận dụng những kiến thức và kỹ năng đã học để vấn đáp thắc mắc, giải bài tập, làm thực hành thực tế ; có kĩ năng đo lường và thống kê, vẽ hình, dựng biểu đồ, … Kiến thức, kĩ năng phải dựa trên cơ sở tăng trưởng năng lượng, trí tuệ HS ở những mức độ, từ đơn thuần đến phức tạp ; nội dung bao hàm những mức độ khác nhau của nhận thức .

4. Hai quá trình của giao tiếp

Quá trình sản sinh lời nói

Về thực chất, nói năng cũng là một hoạt động giải trí : hoạt động giải trí lời nói. Các hành vi nói năng có bộc lộ rất phong phú nhưng lại có một cấu trúc chung. Cấu trúc này gồm có bốn quá trình sau đó nhau : xu thế, lập chương trình, hiện thực hóa chương trình và kiểm tra tác dụng .

Quá trình tiếp nhận lời nói

Tiếp nhận lời nói là hoạt động giải trí giải thuật từ lời thành ý, là hoạt động giải trí nghe hoặc đọc để hiểu những điều mà người nói / người viết biểu lộ qua ngôn bản. Việc tìm hiểu và khám phá nội dung lời nói không hề chỉ dừng lại ở ý nghĩa tường minh mà còn phải quan tâm đến ý nghĩa hàm ẩn, không riêng gì biết đến nội dung sự vật mà còn phải đồng cảm cả nội dung liên cá thể của lời nói mà ta nghe hay đọc .

5. Quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt

Quan điểm giao tiếp trong việc dạy – học ngôn từ ( TV ) xuất phát từ đặc trưng thực chất của đối tượng người dùng và tương thích với đối tượng người dùng. Vì ngôn từ là phương tiện đi lại giao tiếp quan trọng nhất của con người, có công dụng cơ bản nhất là công dụng giao tiếp. Ngôn ngữ vừa sống sót trong trạng thái tĩnh như một mạng lưới hệ thống – cấu trúc tiềm ẩn trong năng lượng ngôn từ của mỗi người, đồng thời nó cần phải hoạt động giải trí để triển khai công dụng giao tiếp. Trong hoạt động giải trí giao tiếp, ngôn từ vừa là phương tiện đi lại, vừa tạo ra những mẫu sản phẩm ship hàng cho sự giao tiếp. Dạy học ngôn từ theo quan điểm giao tiếp chính là dạy về phương tiện đi lại giao tiếp quan trọng nhất của con người .
Quan điểm giao tiếp cũng tương thích với tiềm năng của môn học : môn ngôn từ nói chung và phân môn TV nói riêng không phải chỉ có mục tiêu trang bị kiến thức và kỹ năng khoa học về ngôn từ, về TV cho HS, mà điều quan trọng là rèn luyện và nâng cao năng lượng sử dụng TV trong những hoạt động giải trí tư duy, giao tiếp. Ngay trong nghành kiến thức và kỹ năng thì môn ngôn từ cũng không phải chỉ phân phối những kiến thức và kỹ năng có đặc thù lí thuyết về cơ cấu tổ chức tổ chức triển khai, về mạng lưới hệ thống ngôn từ, về nguồn gốc và sự tăng trưởng lịch sử vẻ vang, về mô hình những ngôn từ … mà còn không hề thiếu được những hiểu biết về quy tắc sử dụng, về những thao tác và kĩ năng sử dụng ngôn từ. Do đó, quan điểm giao tiếp rất tương thích với tiềm năng của môn học .

Quan điểm giao tiếp được thể hiện trên cả hai phương diệnnội dung và phương pháp dạy học. Về nội dung, phân môn TV tạo ra những môi trường giao tiếp có chọn lọc để HS mở rộng vốn từ theo định hướng, trang bị những tri thức nền và phát triển các kĩ năng sử dụng TV trong giao tiếp. Về phương pháp dạy học, các kĩ năng được hình thành thông qua nhiều bài tập mang tính tình huống, phù hợp với những tình huống giao tiếp tự nhiên.

Dạy học TV theo quan điểm giao tiếp thực ra là dạy học vì mục tiêu giao tiếp. Dạy về giao tiếp và dạy trong giao tiếp .
Khi dạy theo quan điểm giao tiếp, GV phải dạy cho HS được học, được tập giao tiếp ở trong bài học kinh nghiệm, ở lớp rồi biết cách giao tiếp trong thực tiễn đời sống hàng ngày. Biết nói năng, quan hệ ngôn từ đúng vai trò, đúng mục tiêu với người xung quanh, biết nêu nhận xét, nhìn nhận trước sự vật, vấn đề … ( không phải chỉ nhằm mục đích tới mục tiêu là biết làm văn như trước kia ). Quan điểm giao tiếp không cho tư tưởng giao tiếp vừa là điểm xuất phát lại vừa là đích hướng tới, vừa là nội dung lại vừa là khuynh hướng chiêu thức và môi trường tự nhiên tổ chức triển khai dạy học của toàn bộ những đơn vị chức năng kỹ năng và kiến thức .