10 phẩm chất căn bản của người thầy trong thời đại 4.0 – Giáo dục Việt Nam

LTS: Bàn tiếp về người thầy của thời kỳ hội nhập, theo quan điểm của Phó Giáo sư Đào Duy Huân – Phó Hiệu trưởng Trường Đại học Nam Cần Thơ thì người thầy trong thời đại 4.0 cần phải hội tụ đủ 10 phẩm chất căn bản.

Dưới đây là những phẩm chất đó theo quan điểm của thầy Huân .

Người thầy phải là tấm gương học suốt đời

Trong nghề dạy học, chất lượng học tập của sinh viên và chất lượng hoạt động giải trí dạy học của thầy có đối sánh tương quan tỉ lệ thuận với nhau, để bảo vệ chất lượng học tập của sinh viên cần pháp luật về trình độ năng lượng của thầy .

Vì thế, chuyên nghiệp hóa nghề dạy học là cam kết của ngành giáo dục so với xã hội về chất lượng đầu ra của sinh viên là cách để chứng minh và khẳng định giá trị của nghề dạy học trong xã hội .
Để cung ứng được nhu yếu đó, người thầy phải trải qua một quy trình học tập và thực hành nghề dạy một cách tích cực và kỹ lưỡng, từ đào tạo và giảng dạy khởi đầu đến tu dưỡng liên tục trong thực tiễn dạy học .

Người thầy phải là nhà giáo dục chuyên nghiệp

Người thầy là người có nghĩa vụ và trách nhiệm thực thi trách nhiệm giáo dục trong những thiết chế giáo dục của xã hội và được trả công cho việc làm của mình .
Điều này để nhấn mạnh vấn đề đến nghĩa vụ và trách nhiệm đạo đức, pháp lý của người thầy trong việc thực thi trách nhiệm giáo dục .
Hơn nữa, người thầy là thành viên của hội đồng nghề giáo, tức là đảm trách một nghành nghề dịch vụ hoạt động giải trí cơ bản trong đời sống để duy trì sự sống sót và tăng trưởng của xã hội .
Việc tương hỗ cho học tập và tăng trưởng của học viên được xem là điều kiện kèm theo sống còn cho sự thành công xuất sắc của người thầy .

Người thầy phải là nhà nghiên cứu ứng dụng

Nghiên cứu và xử lý những yếu tố phát sinh, tái tạo những yếu tố cản trở là trách nhiệm liên tục của người làm giáo dục .
Điều này nhấn mạnh vấn đề rằng người thầy mới chính là người nghiên cứu và điều tra và xử lý những yếu tố của thực tiễn giáo dục ở nhà trường .
Đó là nguyên do chính để yên cầu người thầy phải tâm lý và hành xử như một nhà nghiên cứu, xử lý yếu tố của thực tiễn xã hội, thực tiễn nhà trường .

Người thầy phải góp phần làm tiến bộ xã hội

Giáo dục đào tạo bản thân nó là để làm đổi khác, làm mới người học và qua đó làm mới xã hội theo hướng tăng trưởng, tích cực .
Người thầy với tính năng giáo dục của mình sử dụng tri thức và kỹ năng và kiến thức sư phạm để làm cho học viên được giáo hóa, biến hóa và trưởng thành, như thể hiệu quả của quy trình học tập của người học .
Vai trò của thầy trong nhà trường văn minh đã được lan rộng ra, không riêng gì là nhà sư phạm mà còn là nhà nghiên cứu ứng dụng trong thực tiễn của nhà trường, nhà canh tân xã hội và người học suốt đời .

Người thầy phải luôn rèn luyện đạo đức

Người thầy luôn phải là một chuẩn mực đạo đức để xã hội noi theo, là “ kiến trúc sư trí tuệ ” tạo ra thế hệ tương lai cho quốc gia .

Cũng đã có nhiều cách ví von như: “một người công nhân tồi có thể làm hỏng một vài sản phẩm, một người kỹ sư tồi có thể làm hỏng một vài công trình nhưng một nhà giáo tồi có thể làm hỏng cả một thế hệ!”. 

Điều đó quả không sai, người thầy tồi sẽ đem lại hậu quả khôn lường mà cả xã hội phải gánh chịu cho đến tận tương lai .
Chính thế cho nên, để nâng cao phẩm chất đạo đức của nhà giáo, mỗi một thầy, cô giáo phải hiểu, thấm nhuần tư tưởng và đạo đức của Hồ Chí Minh về giáo dục .
Mỗi người phải không ngừng rèn luyện để triển khai xong lối sống, nhân cách của mình ; sống có tấm lòng nhân ái, thao tác có nghĩa vụ và trách nhiệm với danh dự nghề nghiệp và xã hội .

Người thầy phải đạt chuẩn về trình độ chuyên môn nghề nghiệp

Với chương trình giáo dục theo khuynh hướng điều tra và nghiên cứu và ứng dụng, người thầy phải thực sự có lý tưởng nghề nghiệp, yêu nghề và nắm vững kiến thức và kỹ năng trình độ được huấn luyện và đào tạo ; tích cực, dữ thế chủ động học tập nâng cao trình độ trình độ, nhiệm vụ .
Thầy cô giáo phải tiếp tục thay đổi giải pháp dạy học. Tùy theo nội dung từng bài mà lựa cho chiêu thức, kỹ thuật, hình thức dạy học tương thích .

Người thầy phải có năng lực chẩn đoán nhu cầu và đặc điểm đối tượng dạy học

Năng lực chẩn đoán nhu yếu và đặc thù đối tượng người dùng dạy học là một trong những năng lượng được nhấn mạnh vấn đề trong kiểu dạy học “ tập trung chuyên sâu vào sinh viên và hoạt động học ” .
Trong trong thực tiễn, biết chuẩn đoán nhu yếu và đặc thù đối tượng người tiêu dùng dạy học mới hoàn toàn có thể phong cách thiết kế kế hoạch dạy học tương thích .
Năng lực này yên cầu những kỹ năng và kiến thức như soạn phiếu phỏng vấn, tổ chức triển khai tìm hiểu cơ bản, thiết kế xây dựng hồ sơ đối tượng người dùng dạy học … Chỉ khi nắm vững đối tượng người dùng, thầy giáo mới hoàn toàn có thể tinh chỉnh và điều khiển quy trình dạy học có hiệu suất cao .

Người thầy có năng lực thiết kế và lập kế hoạch dạy học

Năng lực này yên cầu những kỹ năng và kiến thức như nghiên cứu và điều tra tiềm năng, nội dung chương trình, giáo trình chính, lớp học, học phần, dựa vào đặc thù đối tượng người tiêu dùng đã khảo sát để lập kế hoạch tương thích, khả thi, hoàn toàn có thể trấn áp được, nhìn nhận được .
Những kỹ năng và kiến thức này giúp thầy giáo nhìn thấy trước và lập kế hoạch, lựa chọn nội dung, giải pháp, phương tiện đi lại, phương pháp thực thi những hoạt động giải trí chính của mình cũng như của học viên. Làm như vậy, thầy giáo luôn giữ vai trò chủ yếu trong quy trình giáo dục .

Người thầy phải có năng lực thực hiện kế hoạch dạy học

Năng lực này cũng yên cầu thầy giáo phải có kiến thức và kỹ năng tiếp xúc ( với sinh viên, cha mẹ, doanh nghiệp, địa phương … ) .
Thầy giáo phải có kỹ năng và kiến thức quản trị hoạt động giải trí dạy học trong khoanh vùng phạm vi nghĩa vụ và trách nhiệm của mình, hấp dẫn sự tham gia nhiệt tình của những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường .
Việc hình thành kiến thức và kỹ năng như vậy, không phải thuận tiện mà nó là tác dụng của một quy trình học tập trang nghiêm và rèn luyện kinh nghiệm tay nghề công phu .

Người thầy phải có năng lực giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dạy học

Thầy giáo không những phải biết nhìn nhận đúng mực, công minh, khách quan tác dụng học tập của học viên mà còn phải hình thành cho những em năng lực tự nhìn nhận và nhìn nhận lẫn nhau .
Qua đó mà tự động hóa kiểm soát và điều chỉnh cách học, đồng thời, thầy giáo tự kiểm soát và điều chỉnh cách dạy cho hài hòa và hợp lý. Muốn vậy, thầy giáo phải nắm vững và biết phối hợp những chiêu thức, kỹ thuật kiểm tra, nhìn nhận ( truyền thống cuội nguồn và văn minh ) .

Phó Giáo sư Đào Duy Huân

Source: https://evbn.org
Category: Giáo Viên