Nhận diện hạn chế trong giờ dạy tiếng Anh – Báo Giáo dục và Thời đại Online

Nhận diện hạn chế trong giờ dạy tiếng Anh là một cách để cô giáo Nguyễn Thị Thu Thủy luôn thay đổi, phát minh sáng tạo trong dạy học. Ảnh : cô Thủy và học viên trong giờ học tiếng AnhChia sẻ về yếu tố này, cô Nguyễn Thị Thu Thủy ( Trường tiểu học Bát Tràng, Gia Lâm, TP. Hà Nội ) cho biết : Có một bộ phận không nhỏ giáo viên vẫn lựa chọn những hình thức truyền thống cuội nguồn để duy trì sự chú ý quan tâm của học viên với tâm ý quan ngại sự biến hóa, sợ mất thời hạn khi triển khai .
Có thể họ đạt được phần nào mục tiêu của mình nhưng lại không thoả mãn được nhu yếu thay đổi của chính môn học mà mình đang dạy, không kích thích được sự năng động, phát minh sáng tạo của học viên và trên hết chưa tạo ra được không khí một giờ học ngoại ngữ đặc trưng .

Đây là một trong những hạn chế cô giáo Nguyễn Thị Thu Thủy đưa ra từ thực tế dạy học.

Hình ảnh trong tiết học của cô giáo Nguyễn Thị Thanh Thủy.

Thu hút sự tập trung, chú ý của học sinh theo cách truyền thống

Phân tích hạn chế này, cô Thủy cho rằng, phần nhiều những giờ học tiếng Anh ở trường tiểu học vẫn sống sót kiểu duy trì sự tập trung chuyên sâu, quan tâm của học viên bằng những giải pháp truyền thống cuội nguồn như : giáo viên gõ thước lên bảng, lên bàn, quát to …
Đôi khi những giáo viên còn vận dụng kiểu giáo viên cơ bản hay làm : Học sinh – Trật tự. Hoặc, nếu bắt buộc phải dùng tiếng Anh thì giáo viên có khuynh hướng nói những câu mệnh lệnh như : Stop ! Be quiet ! …
Ở một góc nhìn nào đó, những cách làm này vẫn nhận được tác dụng là học viên trong thời điểm tạm thời giữ được trật tự, nhưng sự quan tâm không được lâu .
Đôi khi, theo thói quen học viên miệng thì vấn đáp : Trật tự nhưng sau đó lại chuyện trò riêng ngay được. Kết quả là, từ từ học viên chỉ vấn đáp như một thói quen mà không ý thức được mình đang nói gì .
Đối với giáo viên, cứ nhắc nhở học viên mãi như vậy mà học viên không đổi khác nhiều, dẫn tới nhiều lúc mất trấn áp mà quát mắng học viên, bản thân mình cũng ức chế mà học viên thì stress .
Quan trọng hơn cả là không khí lớp học chưa biểu lộ được phong thái của một giờ ngoại ngữ đặc trưng, do vậy chưa lôi cuốn được sự chú ý quan tâm học tập của học viên hiệu suất cao .
Cũng theo cô Thủy, giáo viên vẫn chưa có thói quen sử dụng một câu truyện hay một game show làm chủ đề xuyên suốt một giờ học. Các hoạt động giải trí trong bài sẽ được phong cách thiết kế theo mạch của câu truyện để tạo ra sự hấp dẫn .
Tương tự vậy, trấn áp sự tập trung chuyên sâu của trẻ theo hình thức này là điều vẫn còn lạ lẫm với hầu hết giáo viên tiểu học. Đa số giáo viên sẽ cho rằng điều này mất thời hạn và cần phải có sự duyên dáng nhất định mới hoàn toàn có thể làm được .
Thực ra, nếu không thử đổi khác thì tất cả chúng ta không khi nào làm được. Hình thức duy trì sự tập trung chuyên sâu của học viên theo kiểu này rất lôi cuốn học viên, không hề phức tạp và luôn tạo ra một không khí tự do, tự nhiên. Khó hay dễ triển khai toàn bộ là do chính thầy cô tất cả chúng ta .

Ảnh minh họa

Các hoạt động luyện tập còn diễn ra hình thức

Theo yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, hầu hết các giáo viên đều chú ý, áp dụng các hình thức luyện tập như cá nhân, theo cặp, theo nhóm….trong một tiết dạy.

Tuy nhiên chưa có nhiều sự thay đổi phong phú, có nhiều giáo viên cho học viên rèn luyện theo cặp có khi cả học kỳ vẫn chỉ luyện nói với một bạn duy nhất ngồi cạnh mình .
Mặt khác, do sĩ số học viên trong một lớp ở trường công lập thường khá đông, có trường lên tới 50, 60 học viên thì việc trấn áp hoạt động giải trí của trẻ trong quy trình rèn luyện không hề ngặt nghèo nếu giáo viên không có những phương pháp riêng .
Đưa ra nhận định và đánh giá này, cô Thủy cho biết, trên trong thực tiễn vẫn còn sống sót những giờ rèn luyện mà thoạt nhìn vào có cảm xúc những học viên đang hăng say rèn luyện, nhưng nếu quan sát kỹ thì chỉ có 1 số ít bộ phận học viên thao tác thực sự, số còn lại cũng rất nhiệt tình bàn luận những việc chẳng tương quan đến nội dung đang làm .
Vì những hoạt động giải trí rèn luyện theo cặp, theo nhóm là môi trường học sinh dễ tận dụng để trò chuyện riêng mà giáo viên khó phát hiện ra .
Vì vậy, để quy trình rèn luyện diễn ra hiệu suất cao, giáo viên không những phải thay đổi những hình thức rèn luyện nhằm mục đích lôi cuốn sự hứng thú của học viên, mà còn phải trấn áp được hoạt động giải trí đó theo đúng mục tiêu nhu yếu bài dạy .

Giáo án chưa đầu tư kỹ, cách dạy còn dập khuôn

Nhiều giáo viên vẫn dạy theo kiểu cũ mà họ cho là bảo đảm an toàn, không mất nhiều sức lực lao động soạn giảng cũng như trong quy trình giảng dạy .
Điều này dẫn tới những giờ học dập khuôn, máy móc, không có sự biến hóa hình thức, dẫn tới học viên không có hứng thú học. Nếu bị ép buộc thì học viên sẽ học nhưng là học đối phó. Kết quả học tập thực sự của học viên thu được không cao, học viên bị động trong môn học .
Do đó, việc hướng tới một giờ dạy lôi cuốn theo phong thái ngoại ngữ vẫn còn là yếu tố nằm trên kim chỉ nan nếu chính những người giáo viên tất cả chúng ta chưa chịu biến hóa .

Ảnh minh họa

Tác phong, thái độ giáo viên

Cô Nguyễn Thị Thu Thủy cho rằng, các giáo viên ngoại ngữ phải tạo được không khí thoải mái, giờ học nhẹ nhàng nhằm kích thích sự sáng tạo và phát triển tư duy cho các con, nhưng thực tế giảng dạy cho thấy vô hình họ bị chi phối bởi cách đứng lớp của giáo viên cơ bản về tác phong, thái độ.

Bên cạnh đó, ngay bản thân nhiều giáo viên ngoại ngữ cũng không tự biến hóa mình, không ít người cho rằng thân thiện quá sẽ khiến học viên “ nhờn ”, dẫn đến lời nói của giáo viên không còn có uy nữa .
” Thông qua việc quan sát thái độ của thầy cô giáo người quốc tế trong khi giảng dạy, tôi nhận ra rằng những thầy cô luôn khen ngợi, động viên học viên ngay cả khi học viên nói hoặc làm chưa đúng, luôn sử dụng óc vui nhộn để xử lý yếu tố trong giờ học để tạo cảm xúc rất thân thiện, cởi mở với học viên khiến học viên không sợ học .
Điều này không phải giáo viên người Việt nào khi dạy tiếng cũng làm tốt được ” – cô Thủy cho hay .

Source: https://evbn.org
Category: Đào Tạo