Tự học – kỹ năng học tập cần thiết đối với sinh viên trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ

Đào tạo theo học chế tín chỉ là phương pháp giảng dạy tiên tiến và phát triển trên quốc tế. Chuyển đổi phương pháp huấn luyện và đào tạo từ niên chế sang học chế tín chỉ là bước chuyển tất yếu khách quan của mạng lưới hệ thống giáo dục giảng dạy ĐH của nước ta theo xu thế hội nhập khu vực và quốc tế. Ngày 15 tháng 8 năm 2007, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra Quyết định số 43/2007 / QĐ-BGD và ĐT về việc phát hành “ Quy chế huấn luyện và đào tạo ĐH và cao đẳng hệ chính quy theo mạng lưới hệ thống tín chỉ ”. Bản chất của chiêu thức đào tạo và giảng dạy này là phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động của sinh viên trong đó tự học là hình thức đặc biệt quan trọng quan trọng của sinh viên đang học tập trong những trường ĐH .Nhiệm vụ dạy ở ĐH là tu dưỡng mạng lưới hệ thống tri thức, kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo gắn với nghề nghiệp tương lai của sinh viên, làm tăng trưởng ở họ năng lượng và phẩm chất trí tuệ, đặc biệt quan trọng là tư duy nghề nghiệp, trên cơ sở đó hình thành cho sinh viên thế giới quan khoa học, lý tưởng, tác phong của người cán bộ khoa học, kỹ thuật tương lai. Để làm được điều đó trong quy trình dạy, người thầy phải tu dưỡng cho sinh viên phương pháp luận khoa học, chiêu thức nghiên cứu và điều tra, đồng thời tu dưỡng cho sinh viên kỹ năng và kiến thức tự học, tự nghiên cứu và điều tra.

1.Tự học và đặc điểm của tự học trong phương thức đào tạo tín chỉ Hồ Chí Minh là tấm gương sáng về tự học, quan niệm về tự học.

Người cho rằng: “Tự học là cách học tự động” và “phải biết cách tự động học”. Theo Người: “tự động học tập” là học tập một cách tự giác, tự chủ, không cần ai nhắc nhở, không cần ai giao nhiệm vụ mà tự vạch ra kế hoạch học tập cho bản thân, rồi triển khai, thực hiện kế hoạch đó một cách tự giác, làm chủ thời gian học và tự kiểm tra, đánh giá việc học của mình.

Giáo sư Thái Duy Tuyên trong : Chuyên đề dạy tự học cho sinh viên trong những trường trung học chuyên nghiệp, cao đẳng và ĐH chứng minh và khẳng định : “ Tự học là một hoạt động giải trí độc lập sở hữu tri thức, kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo, là tự mình động não, tâm lý, sử dụng những năng lượng trí tuệ cùng những phẩm chất tâm ý để sở hữu tri thức một nghành hiểu biết nào đó hay những kinh nghiệm tay nghề lịch sử dân tộc xã hội của trái đất, biến nó thành chiếm hữu của chính bản thân người học ” ( 1 ). Tự học là quy trình cá thể tự giác, tự lực, tích cực lĩnh hội những vấn đề thực tiễn đặt ra bằng hành vi của chính mình để đạt được những mục tiêu nhất định. Trong nhà trường thực chất của sự học là tự học, cốt lõi của dạy học là dạy việc học, tác dụng của người học là tỷ suất thuận với năng lượng tự học của người học. Ngoài việc nâng cao tác dụng học tập, tự học còn tạo điều kiện kèm theo hình thành và rèn luyện năng lực hoạt động giải trí độc lập, phát minh sáng tạo của mỗi người, trên cơ sở đó tạo điều kiện kèm theo và thời cơ học tập suốt đời. Tuy nhiên, trong những phương pháp giảng dạy khác nhau, hoạt động giải trí này có nét đặc trưng riêng. Sự độc lạ giữa hoạt động giải trí tự học trong niên chế so với học tín chỉ được bộc lộ như sau : Thứ nhất, trong phương pháp giảng dạy theo niên chế, sinh viên tuân thủ theo chương trình do nhà trường định sẵn của từng học kỳ, từng năm học, từng khóa học địa thế căn cứ vào thời khóa biểu. Trong phương pháp huấn luyện và đào tạo theo tín chỉ, kế hoạch học tập đơn cử nhờ vào vào chính bản thân mình sinh viên. Sinh viên có trách nhiệm và quyền được lựa chọn môn học, thời hạn học, tiến trình học tập nhanh, chậm tương thích với điều kiện kèm theo của mình. Phương thức này tạo cho sinh viên năng lượng dữ thế chủ động trong việc lập kế hoạch học tập, xác lập thời hạn, phương tiện đi lại, giải pháp thực thi tiềm năng học tập đã đề ra trong kế hoạch học tập đó. Khi đó sinh viên phải ý thức kiến thiết xây dựng kế hoạch tự học, tự nghiên cứu và điều tra để quy trình học tập đạt hiệu suất cao. Thứ hai, hình thức tổ chức triển khai dạy học trong phương pháp giảng dạy tín chỉ qui định hoạt động giải trí tự học của sinh viên như thể một thành phần bắt buộc trong thời khóa biểu và là nội dung quan trọng nhìn nhận tác dụng học tập. Hoạt động dạy – học theo tín chỉ được tổ chức triển khai theo ba hình thức : lên lớp, thực hành thực tế và tự học. Trong ba hình thức tổ chức triển khai dạy học này, hai hình thức đầu được tổ chức triển khai có sự tiếp xúc giữa giảng viên và sinh viên ( giảng viên giảng bài, hướng dẫn ; sinh viên nghe giảng, thực hành thực tế dưới sự hướng dẫn của giảng viên ). Hình thức thứ ba hoàn toàn có thể không có sự tiếp xúc trực tiếp giữa giảng viên và sinh viên ( giảng viên giao nội dung học tập để sinh viên tự học, tự nghiên cứu và điều tra, tự thực hành ). Ba hình thức tổ chức triển khai dạy học tương ứng với ba kiểu giờ tín chỉ : giờ tín chỉ lên lớp, giờ tín chỉ thực hành thực tế và giờ tín chỉ tự học. Nếu hoạt động giải trí tự học trong dạy học theo niên chế mang đặc thù tự nguyện thì phương thứ huấn luyện và đào tạo theo học chế tín chỉ coi tự học là một thành phần hợp pháp và bắt buộc phải có trong hoạt động giải trí học tập của sinh viên. Để học được 1 giờ triết lý hay 2 giờ thực hành thực tế trên lớp sinh viên cần phải có 1 hay 2 giờ sẵn sàng chuẩn bị ở nhà. Đó là nhu yếu bắt buộc trong cơ cấu tổ chức giờ học của sinh viên. Thứ ba, nội dung một bài giảng trong mạng lưới hệ thống tín chỉ thường gồm 3 thành phần chính : Phần nội dung bắt buộc phải biết được giảng trực tiếp trên lớp ; phần nội dung nên biết hoàn toàn có thể không được giảng trực tiếp trên lớp, giảng viên có nghĩa vụ và trách nhiệm hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu và điều tra ở ngoài lớp ; phần nội dung hoàn toàn có thể biết dành riêng cho tự học, chuẩn bị sẵn sàng bài, làm bài tập, tranh luận nhóm, … và những hoạt động giải trí khác tương quan đến môn học. Như vậy, kiến thức và kỹ năng của môn học được tăng trưởng trải qua những tìm tòi của người học dưới sự hướng dẫn của giảng viên. Nếu sinh viên không tự học thì chỉ lĩnh hội được 1/3 khối lượng kiến thức và kỹ năng của môn học và như vậy đồng nghĩa tương quan với việc sinh viên không đạt được nhu yếu của môn học. Thứ tư, độc lạ với huấn luyện và đào tạo theo niên chế, trong học chế tín chỉ, hoạt động giải trí tự học được kiểm tra nhìn nhận tiếp tục trải qua những bài kiểm tra, bài tập, những buổi đàm đạo, … trong suốt quy trình học. Như vậy, điều tất cả chúng ta cần khẳng định chắc chắn là trong phương pháp đào tạo và giảng dạy theo tín chỉ, hoạt động giải trí tự học của sinh viên trở thành hoạt động giải trí bắt buộc với những chế tài đơn cử.

2.Một số biện pháp nâng cao hiệu quả tự học của sinh viên trong phương thức đào tạo tín chỉ

Để nâng cao hiệu suất cao tự học của sinh viên trong phương pháp đào tạo và giảng dạy tín chỉ, trước hết cần nhận thức đúng về mối quan hệ giữa thầy và trò, giữa chiêu thức giảng dạy và học tập. Sinh viên không biết cách học một phần cũng do cách dạy của giảng viên. Người thầy cần hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu và điều tra trước cũng như sau giờ giảng. Cốt lõi trong phương pháp huấn luyện và đào tạo tín chỉ, giảng viên phải triển khai việc làm giảng dạy của mình để kết nối và thôi thúc sinh viên tự học, tự nghiên cứu và điều tra cho tốt. Để thích ứng với phương pháp giảng dạy và chiêu thức dạy học mới, thứ nhất yên cầu cả thầy và trò phải thực sự nâng tầm, có sự đổi khác cả mặt ý thức và hành vi trong thực thi trách nhiệm và trách nhiệm của bản than.

Đối với giảng viên

Giảng viên đóng vai trò quan trọng số 1 trong việc khuynh hướng và kích thích ý thức tự học của sinh viên cả trong giờ trên lớp và giờ tự học, tự nghiên cứu và điều tra. Đối với hoạt động giải trí tự học của sinh viên, giảng viên phải chăm sóc hơn, cần kịp thời tư vấn khi có nhu yếu hài hòa và hợp lý ; cần chương trình hóa và có sự dữ thế chủ động thực thi một quy trình tiến độ tương tác hợp lý với sinh viên : – Thông báo khá đầy đủ cho sinh viên về đề cương chi tiết cụ thể môn học : Khi khởi đầu một môn học, giảng viên cần ra mắt và cung ứng cho sinh viên đề cương củamôn học đó. Nội dung của đề cương gồm có : Mục đích của môn học, tiềm năng của môn học, nội dung chi tiết cụ thể của môn học, điều kiện kèm theo tiên quyết, hình thức tổ chức triển khai và giải pháp dạy học cho từng nội dung của môn học, hình thức kiểm tra nhìn nhận của từng hoạt động giải trí học tập. Đặc biệt, đề cương ra mắt cụ thể những tài liệu học tập trong đó chỉ rõ giáo trình chính và những tài liệu tìm hiểu thêm Giao hàng chomôn học. Điều đó tạo cho sinh viên sắp xếp thời hạn, nội dung học tập của mình, sinh viên dữ thế chủ động lên kế hoạch tự học, tự điều tra và nghiên cứu để triển khai cácmục tiêu củamôn học.

Giảng viên cần phải tuân thủ theo đúng kế hoạch trong đề cương và yêu cầu sinh viên nghiêm túc thực hiện đề cương này. – Hướng dẫn cho sinh viên chuẩn bị bài sắp học: Giảng viên thông báo nội dung vấn đề sẽ được tìm hiểu trong buổi học tới, yêu cầu sinh viên đọc giáo trình, tài liệu tham khảo trên cơ sở các câu hỏi gợi ý của giảng viên. Công việc hướng dẫn sinh viên chuẩn bị bài giữ một vai trò quan trọng trong tự học của sinh viên, giúp họ có kiến thức cơ bản về bài học, đủ tự tin để tham gia giải quyết vấn đề trong bài học cùng với giảng viên và bạn bè trên lớp, đặc biệt là tự xác định được những vấn đề cần tập trung nghe giảng và nêu được những ý kiến thắc mắc nhằm hiểu sâu kiến thức trong bài học.

– Thiết kế giờ dạy để tạo hứng thú cho sinh viên, kích thích tính tích cực hoạt động giải trí cùng với giảng viên trong giờ học : Để giờ dạy diễn ra có chất lượng tốt, giảng viên không những cần có kiến thức và kỹ năng sâu rộng, làm chủ nội dung nhu yếu của bài, mà còn có sự góp vốn đầu tư thỏa đáng cho việc phong cách thiết kế giờ dạy, nhất là khám phá cách học của sinh viên. Trong bài giảng, giảng viên cần tâm lý cách phong cách thiết kế phối hợp và vận dụng linh động nhiều giải pháp dạy học nhằm mục đích tạo được sự hoạt động tăng trưởng tư duy phát minh sáng tạo của sinh viên, giúp sinh viên thamgia sở hữu bài học kinh nghiệm một cách hiệu suất cao nhất. Đồng thời, người dạy cần phối hợp sử dụng linh động nhiều hình thức dạy học : dạy triết lý, thực hành thực tế, tranh luận, sinh viên thuyết trình, … để việc học của sinh viên không bị nhàm chán, căng thẳng mệt mỏi.

– Hướng dẫn sinh viên làm những bài tập điều tra và nghiên cứu : Đây là việc nhằm mục đích phát huy cao nhất ý thức tự học của sinh viên, đồng thời tạo hứng thú và óc phát minh sáng tạo. Công việc này thường được thực thi trong cả quy trình học. Giảng viên sẽ chọn trong chương trình môn học những nội dung, vấn đề ( ngoài những vấn đề đã được đàm đạo tại lớp ) và chỉ rõ mục tiêu, nhu yếu, phương pháp triển khai để giao cho sinh viên tự nghiên cứu và điều tra, tự học. – Kiểm tra, nhìn nhận hoạt động giải trí tự học của sinh viên : Giảng viên tiếp tục nhìn nhận sinh viên trong suốt quy trình của môn học trải qua những hình thức kiểm tra như : bài tập cá thể, bài tập nhóm, bài tập lớn, … và những bài kiểm tra giữa kỳ, cuối kỳ. Giảng viên phải khách quan, công khai minh bạch. trong nhìn nhận để sinh viên rút kinh nghiệmtừnhững việc làm được và chưa làm được. Giảng viên cần nhận xét hiệu quả tự học, tự nghiên cứu và điều tra của sinh viên ( nhóm sinh viên ) và công bố điểm số, những ưu và điểm yếu kém của từng bài, từng nhóm để sinh viên có thời cơ rút kinh nghiệm tay nghề cho những lần tự học, tự điều tra và nghiên cứu tiếp sau.

Đối với sinh viên

Sinh viên là chủ thể của hoạt động giải trí học tập, là chủ thể có ý thức, dữ thế chủ động, tích cực, phát minh sáng tạo trong nhận thức và rèn luyện nhân cách. Người học muốn phát huy được tính tích cực, phát minh sáng tạo của bản thân thì cần xác lập được mục tiêu tự học. Mục đích tự học của sinh viên được bộc lộ đơn cử bằng những trách nhiệm học tập. Khi sinh viên hoàn thành xong được những trách nhiệm tự học của mình thì khi đó họ đã đạt được mục tiêu tự học. Đồng thời, hoạt động giải trí tự học của sinh viên được thôi thúc bởi mạng lưới hệ thống động cơ học tập nói chung và động cơ tự học nói riêng. Động cơ tự học tác động ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu suất cao của quy trình tự học. Nó được hình thành thứ nhất, xuất phát từ việc sinh viên thỏa mãn nhu cầu nhu yếu trong học tập là hoàn thành xong những trách nhiệm học tập bắt buộc họ phải triển khai trong một thời hạn nhất định. Động cơ tự học của sinh viên làm thỏa mãn nhu cầu nhu yếu học tập của họ là tạo được niềmtin ở người thầy, của bạn hữu xung quanh và niềm tin vào chính bản thân bằng việc đã triển khai xong nghĩa vụ và trách nhiệm học tập.

Động cơ tự học của sinh viên phát sinh từ ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm của chính bản thân họ. Trong quy trình tự học, chính nội dung tri thức khoa học làm phát sinh ở sinh viên sự ham hiểu biết, lòng mê hồn tìm tòi, tò mò, điều tra và nghiên cứu để sở hữu tri thức khoa học, kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp tương lai của mình. Việc tự học của sinh viên có tác dụng sẽ tạo thành động lực cho quy trình học tập tiếp theo. Nói một cách khác, chính việc xử lý những xích míc trong quy trình tự học là yếu tố cơ bản để hình thành động cơ học tập của sinh viên. Sinh viên phải hình thành và rèn luyện một số ít những kiến thức và kỹ năng tự học, tự nghiên cứu và điều tra như : kỹ năng và kiến thức tìm tài liệu, tích lũy tài liệu theo nhu yếu ; kỹ năng và kiến thức lập kế hoạch tự học ; kiến thức và kỹ năng tổ chức triển khai triển khai kế hoạch ; kiến thức và kỹ năng tự kiểm tra nhìn nhận ; … Các kiến thức và kỹ năng tự học này có mối quan hệ hữu cơ, bổ trợ cho nhau, có ý nghĩa quyết định hành động đến hiệu quả tự học. Do đó, trong hoạt động giải trí tự học sinh viên phải biết vận dụng tích hợp những kỹ năng và kiến thức tự học để tự điều khiển và tinh chỉnh, tác động ảnh hưởng khi thực thi hoạt động giải trí học tập của mình để đạt được tác dụng cao. Cụ thể : – Kỹ năng lập kế hoạch tự học, gồm : nghiên cứu và phân tích để xác lập tiềm năng tự học, nội dung tự học, sắp xếp thứ tự việc làm cần làm, phân chia thời hạn cho từng hành vi học tập hợp lý tương thích với trách nhiệm học tập. – Kỹ năng tổ chức triển khai thực thi kế hoạch tự học, gồm : kiến thức và kỹ năng đọc sách, kỹ năng và kiến thức nghiên cứu và điều tra tài liệu học tập, ghi chép, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu học tập ; kỹ năng và kiến thức làm bài tập …

– Kỹ năng tự kiểm tra đánh giá là kỹ năng xây dựng các độ chuẩn để kiểm tra, thang đánh giá để tự đánh giá hoạt động tự học của bản thân.

Từ đó, sinh viên sẽ chọn phương pháp để tự kiểm tra, tự nhìn nhận như nghiên cứu và phân tích, so sánh, so sánh … Kỹ năng tự kiểm tra, tự nhìn nhận của sinh viên là kiến thức và kỹ năng không hề thiếu được trong việc thực thi tiềm năng học tập của bản thân đã đề ra. Nó kịp thời giúp người học phát hiện những sai sót để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí tự học. Yếu tố quan trọng để bảo vệ thành công xuất sắc trong tự học là chiêu thức tự học, tự điều tra và nghiên cứu. Sinh viên biết vận dụng phát minh sáng tạo, linh động những chiêu thức tự học sẽ tạo cho họ nhu yếu học hỏi, khơi dậy tiềm năng vốn có của họ, làm cho tác dụng học tập được tăng lên, quy trình học tập của trò thích ứng với chiêu thức dạy của thầy. /.

TS. Trần Thị Minh Ngọc  
Học viện Báo chí và Tuyên truyền

( Theo Tạp chí Lý luận và Truyền thông số tháng 4/2020 )

Source: https://evbn.org
Category: Học Sinh