Tiểu luận tình huống quản lý nhà nước ngạch chuyên viên: phương án xử lý tình huống Giáo viên không thực hiện việc phân công chuyên môn của lãnh đạo nhà trường – Tài liệu đại học

–>

Phần I: LỜI MỞ ĐẦU
Vấn đề con người và sử dụng con người sao cho đạt mục tiêu công việc cần
làm đã được thực hiện từ lâu. Ngày xa xưa các bậc minh quân, các vương triều
thịnh vượng đều biết chiêu hiền đải sỹ phân cho họ nắm vững các công việc đúng
với khả năng và sở trường của họ. Sự hưng vong của một chế độ, sự thành bại của
một công việc thì điều đầu tiên quan trọng đặc biệt đó là việc sử dụng con người.
Trong thời đại ngày nay, đứng trước sự lạc hậu, tụt hậu về kinh tế của nước
ta so với các nước trên thế giới, đứng trước cuộc sống còn nghèo khổ khó khăn của
nhân dân ta, Đảng ta đã xác định cần phát triển kinh tế, nâng cao dân trí đưa đất
nước ta thoát khỏi tình trạng nói trên.
Để có thể công nghiệp hóa – hiện đại hóa, xây dựng nền kinh tế độc lập tự
chủ, phát triển nhanh có hiệu quả và bền vững thì điều cần thiết là phải phát triển
nâng cao trình độ nội lực. Một trong các nội lực cần phải phát huy cao độ đó là
nguồn nhân lực đủ trình độ phẩm chất và đạo đức để có thể nắm bắt được những
kiến thức tiên tiến, làm chủ công nghệ cao… làm chủ đất nước. Vấn đề này, Đảng
ta đã nhận thức được từ lâu và trong Đại hội VIII Đảng ta đã khẳng định “Phát
triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa tạo điều kiện
cho nhân dân đặc biệt là cho thanh niên có việc làm và phát huy nguồn nhân lực
con người là yếu tố cơ bản cho sự phát triển nhanh và bền vững”.
Để có nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đặt ra của Đảng thì Giáo dục – Đào
tạo đóng vai trò quyết định. Nghị quyết TW II – Khóa III khẳng định “Thực sự coi
giáo dục – đào tạo là quốc sách hàng đầu”, “Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát
triển”, “phải có các giải pháp mạnh mẽ để phát triển giáo dục”.
Chỉ thị 40 của Ban Bí thư Trung ương đã nêu rõ: “Mục tiêu là xây dựng đội
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ
về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị,
phẩm chất lối sống, lương tâm tay nghề của nhà giáo, thông qua việc quản lý phát
triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng
đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp CNH –
HĐH”.
Giáo dục – Đào tạo tốt sẽ tạo ra được đội ngũ những con người Việt Nam

“vừa hồng vừa chuyên” thì đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải có trình độ chuyên môn
tay nghề vững vàng. Tuy nhiên, có đội ngũ giáo viên tốt mà không biết sử dụng,
phân công hợp lý thì không đem lại kết quả giáo dục cao được. Bởi vậy, Bác Hồ đã
từng nói “dụng người như dụng mộc”. Nếu nhà quản lý giáo dục biết cách sử dụng
tốt đội ngũ sẽ đem lại kết quả rất tốt đáp ứng được yêu cầu mà Đảng, Nhà nước và
nhân dân đề ra cho ngành giáo dục.
Trong giai đoạn hiện nay đội ngũ giáo viên Trường THCS khá đủ nhưng vì
nhiều lí do khác nhau mà dẫn tới vẫn có nơi thừa, nơi thiếu, sự chênh nhau lớn về
năng lực giữa giáo viên lớn tuổi và giáo viên trẻ mới ra trường do thực trạng
phương pháp đào tạo giáo viên hiện nay ở các trường sư phạm. Trong thời đại mà
nền kinh tế trí thức đang ngày một khẳng định vị trí hàng đầu, khoa học kĩ thuật
1

phát triển cao đòi hỏi phải có sự thay đổi lớn về nội dung và phương pháp dạy học.
Sự vận động công nghệ kĩ thuật tiên tiến vào dạy học đòi hỏi sự năng động nắm
bắt chiếm lĩnh công nghệ về vấn đề này thì các giáo viên trẻ lại có lợi thế và năng
động hơn các giáo viên lớn tuổi. Sản phẩm của giáo dục là con người nên vấn đề
đặt ra được sản phẩm tốt có chất lượng và không được có “phế phẩm”. Điều đó đặt
ra nhiệm vụ cho các nhà quản lí giáo dục phải làm tốt công tác của mình. Một
trong các công tác quản lí chính là phân công sử dụng đội ngũ một cách khoa học
và hợp lí nhằm đạt được muc tiêu giáo dục mà đơn vị đặt ra. Trong thời gian qua
việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục của trường THCS Tân Lộc đã đạt được nhiều
thành quả đáng khích lệ như: cơ sở vật chất ngày càng khang trang, đội ngũ giáo
viên dần đi vào ổn định, chất lượng giáo dục của nhà trường ngày càng tiến bộ đi
lên. Để có sự tiến bộ đó đội ngũ cán bộ quản lí của nhà trường nhất là người lãnh
đạo đã cố gắng nỗ lực hoàn thành công tác quản lí của mình.
Tuy nhiên, bên cạnh những mặt làm được thì còn tồn tại những mặt hạn chế
dẫn đến chất lượng giáo dục của nhà trường còn thấp so với các trường ở Thành
phố Cà Mau, Thị trấn. Một trong các nguyên nhân dẫn đến vấn đề trên là việc sử
dụng và phân công công việc cho cán bộ giáo viên công nhân viên trong nhà

trường của lãnh đạo vẫn còn một số hạn chế.
Qua thực tế nhiều năm công tác tại trường và nhiều năm làm tổ trưởng tổ
chuyên môn tôi nhận thấy nếu thực hiện tốt việc phân công công việc cho các
thành viên trong nhà trường sẽ đem lại những kết quả to lớn như: chất lượng giáo
dục được nâng lên, đội ngũ đồng thuận, tạo hiệu quả và nguồn động viên giáo viên
học tập nâng cao chất lượng giảng dạy, tạo động lực thúc đẩy sự phát triển của nhà
trường. Thực tiển, việc phân công chuyên môn trong nhà trường nhiều năm qua có
rất nhiều mặt làm tốt nhưng cũng không ít mặt còn hạn chế. Với mong muốn góp ý
kiến của mình nhằm cải tiến nâng cao hiệu quả giáo dục của nhà trường cũng như
kiểm chứng nhận thức tay nghề, hiểu biết của mình trong công tác quản lý nói
chung và công tác sử dụng, phân công đội ngũ nói riêng. Qua quá trình học tập
chương trình chuyên viên quản lí Nhà nước tôi xét thấy phương án xử lý tình
huống “Giáo viên không thực hiện việc phân công chuyên môn của lãnh đạo nhà
trường” là một vấn đề cần tìm ra nhiều phương án mà trong cần chắc lọc một
phương án tối ưu nhất để vận dụng vào thực tiển đạt hiệu quả cao nhất nên tôi
quyết định chọn đề tài “phương án xử lý tình huống Giáo viên không thực hiện
việc phân công chuyên môn của lãnh đạo nhà trường”, góp phần đẩy mạnh chất
lượng nhà trường cũng như được lắng nghe những nhận xét góp ý từ quý thầy (cô),
đồng nghiệp để tiếp thu học tập giúp ít cho công việc sau này.
Đề tài gồm 3 phần: Phần I: LỜI MỞ ĐẦU
Phần II: NỘI DUNG XỬ LÝ TÌNH HUỐNG
Phần III: KIẾN NGHỊ VÀ KẾT LUẬN
Phần II: NỘI DUNG XỬ LÝ TÌNH HUỐNG
I. MÔ TẢ TÌNH HUỐNG:
2

Trong những năm trở lại đây, cùng với sự tiến bộ nhiều mặt trên tất cả các
lĩnh vực của đời sống xã hội, giáo dục và đào tạo của nước ta cũng đã đạt được
những kết quả khả quan, góp phần quan trọng nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân
lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH đất nước. Tuy nhiên bên

cạnh đó giáo dục và đào tạo cũng còn có những hạn chế cần được tháo gỡ về công
tác quản lý cũng như các hoạt động trong nhà trường của mỗi cán bộ, nhân viên,
giáo viên nhà trường. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh là một
trong những vấn đề cần sự quan tâm của toàn xã hội. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã
phát động cuộc vận động “Hai không” với 4 nội dung. Đây là một chủ trương hết
sức thiết thực góp phần xây dựng một nền giáo dục lành mạnh, giáo dục và đào tạo
được một thế hệ trẻ đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa,
là những “Chủ nhân tương lai của đất nước”. Do đó yêu cầu mỗi người cán bộ,
nhân viên, giáo viên làm việc trong trường không những đảm bảo đạt trình độ đào
tạo theo chuẩn quy định, mà còn phải là người có lương tâm nghề nghiệp, có tinh
thần trách nhiệm, kỷ luật lao động cao trong mọi công việc được giao.
Cách nay bảy năm, cô Huỳnh Kim Anh tốt nghiệp Cao đẳng sư phạm với
chuyên ngành đào tạo là Toán – Lý, được phân công về giảng dạy tại Trường
Trung học cơ sở Tân Lộc – Xã Tân Lộc – Huyện Thới Bình – Tỉnh Cà Mau. Qua
6 năm công tác cô Kim Anh chỉ được phân công giảng dạy với bộ môn Toán; Tuy
nhiên, trong quá trình công tác cô Kim Anh có đăng kí tự học thêm để nâng cao
trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình, hình thức học là tham gia lớp Đại học từ
xa với chuyên nghành sư phạm Toán (Trong quá trình công tác cô là một trong
những giáo viên gương mẫu, nhiệt tình trong các công việc được giao, gần gũi,
yêu thương học sinh và luôn thực hiện tốt nhiệm vụ được phân công của mình).
Đến năm học 2012 – 2013, do tình hình đặc điểm của ngành giáo dục là có
sự luân chuyển công tác của một số đồng chí là cán bộ quản lí và giáo viên ở các
trường trong huyện nên với bộ môn Vật lý của nhà trường thiếu giáo viên giảng
dạy. Xét thấy cô kim Anh trong quá trình được đào tạo Cao đẳng sư phạm với
chuyên ngành là Toán – Lý, lãnh đạo nhà trường phân công cô giảng dạy bộ môn
Vật Lý để khắc phục tình trạng khó khăn cho nhà trường trong năm học (Tình
trạng môn thì thừa, môn lại thiếu).
Khi được lãnh đạo nhà trường phân công cô Kim Anh giảng dạy bộ môn vật
Lý; cô xin trình bày ý kiến của mình trước tập thể khi họp Hội đồng sư phạm là:
Do văn bằng cao nhất của cô là Đại học sư phạm Toán nên việc phân công cô

giảng dạy bộ môn Vật lý không phù hợp, Cô không thực hiện theo sự phân công
trên và không phục tùng sự phân công của lãnh đạo nhà trường.
II. PHÂN TÍCH NGUYÊN NHÂN VÀ HẬU QUẢ.
1. Nguyên nhân:
Người xưa khẳng định “thuật trị quốc chính là việc dùng người” người lãnh
đạo làm nên sự nghiệp, thành công chính là nhờ ở chỗ biết dùng người.
Bác Hồ đã từng nói về vai trò của cán bộ như sau: “Cán bộ là cái gốc của
mọi công việc”, “Công việc thành công hay thất bại đều có cán bộ tốt hay kém” và
3

tầm quan trọng của công tác phân công cán bộ là “Hiểu và đánh giá đúng cán bộ,
khéo dùng cán bộ”, “Thường chúng ta không biết tùy tài mà dùng người”.
Nhà trường và các hoạt động giáo dục là một hệ thống có tổ chức cao. Trong
hệ thống đó các thành tố có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, cùng vận động và tác
động qua lại nhằm hướng đến mục tiêu của từng cá nhân và cả hệ thống đòi hỏi vai
trò điều khiển của hệ quản lí phải tốt làm cho hệ thống phát triển. Hoạt động của
hệ quản lí về thực chất những tác động có hệ thống đến các hoạt động của các
thành viên nhầm làm cho toàn hệ thống vận hành theo đúng đường lối quan điểm
của Đảng và thực hiện được mục tiêu giáo dục đề ra. Hoạt động quản lí giáo dục
thể hiện ở việc tổ chức các hoạt động và phối hợp các hoạt động các lực lượng,
kiểm tra, điều chỉnh hoạt động các lực lượng đó hoạt động này của hệ quản lí càng
hệ quả thì kết quả giáo dục càng được đảm bảo ở mức độ cao.
a. Nguyên nhân chủ quan:
Tuy nhiên, khi cô Kim Anh được lãnh đạo nhà trường phân công giảng dạy
bộ môn Vật lý là phù hợp với chuyên ngành được đào tạo của cô; theo Điều 33:
Thông tư số: 12/2011/TT- BGD ĐT ngày 28/3/2011 – của Bộ trưởng Bộ Giáo dục
và Đào tạo “Có bằng tốt nghiệp cao đẳng sư phạm hoặc có bằng tốt nghiệp cao
đẳng và chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đối với giáo viên THCS”. Vấn
đề ở đây là cô khẳng định văn bằng đào tạo cao nhất của cô là Toán (không phù
hợp) vì: Đại học là trên chuẩn. Vậy tại sao cô không thực hiện nhiệm vụ được phân

công của mình? phải chăng là từ khi giảng dạy cô chưa được dạy bộ môn Vật lý
bao giờ nên cô không tự tin với kiến thức cũng như phương pháp của mình trước
học sinh? Cũng có thể rằng do sở trường của cô là thích giảng dạy bộ môn Toán
nên cô đưa ra lí do trên để được nhà trường phân công theo nguyện vọng của cô.
Nhưng khi được nghe lãnh đạo nhà trường trình bày điều kiện khó khăn chung của
ngành cũng như khó khăn hiện tại của nhà trường là thiếu giáo viên giảng dạy bộ
môn Vật lý, về bản thân cô không dám chấp nhận khó khăn, chưa có tinh thần, ý
thức cộng đồng trách nhiệm với nhà trường giúp nhà trường khắc phục khó khăn
trước mắt hoặc là do điều kiện hoàn cảnh gia đình cô đơn chiếc, có con nhỏ trên 12
tháng tuổi nên việc đầu tư cho bộ môn mới còn gặp khó khăn về thời gian hay xét
về mức độ cao hơn cô hành động như vậy cũng có thể là gây khó khăn, cản trở cho
hoạt động của nhà trường.
b. Nguyên nhân khách quan:
Vì sao cô Kim Anh không thực hiện việc phân công chuyên môn của lãnh
đạo nhà trường như vậy? Vấn đề xảy ra vụ việc cô khẳng định trước tập thể Hội
đồng sư phạm là cô không thực hiện việc phân công chuyên môn và không phục
tùng sự phân công của lãnh đạo là cô chưa hiểu rõ Luật Giáo dục quy định về
chuẩn chuyên môn cho từng cấp học, từng bậc học. Khi xét về vấn đề này bản thân
tôi cũng có suy nghĩ đây cũng là lỗi của lãnh đạo nhà trường trong quá trình điều
hành công tác chuyên môn chưa phù hợp kéo dài nhiều năm trước như: chỉ phân
giảng dạy một bộ môn là chưa tạo điều kiện cho cô phát huy hết năng lực chuyên
môn của mình, điều này làm cho cô bị mai một về lĩnh vực kiến thức. ví dụ như:
việc cô Kim Anh được đào tạo Toán – Lý, Lãnh đạo nhà trường nên tạo điều kiện
4

cho cô được giảng dạy hai môn không nên phân một môn hoặc có thể là do công
tác tuyên truyền, giáo dục, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên của
Ban lãnh đạo nhà trường chưa được toàn diện ( hay là do công tác làm tư tưởng
đối với giáo viên được phân công nhiệm vụ mới trước khi công bố trước tập thể
Hội đồng sư phạm chưa được chặt chẽ ).

2. Phân tích hậu quả:
Quán triệt quan điểm phân công giáo viên đúng khả năng, chuyên môn được
đào tạo của mỗi giáo viên; tạo điều kiện phát huy hết khả năng, năng lực của từng
người nhằm từng bước nâng cao chất lượng giảng dạy, đào tạo đội ngũ chung cũng
như đội ngũ nòng cốt cho từng bộ môn, từ đó định hướng phát triển đội ngũ
chuyên môn của nhà trường. Khi phân công người lãnh đạo cũng cần phải có tầm
nhìn bao quát chiến lược về mọi mặt, nắm vững lí luận quản lí, phải tin vào khả
năng vươn lên của từng giáo viên, phân tích, đánh giá đúng tình hình nhà trường,
quyết định dứt khoát và không định kiến với bất cứ người nào, mọi sự phân công
đều hướng tới mục tiêu chung của nhà trường, đảm bảo đúng nghĩa vụ và quyền lợi
của giáo viên.
Trong phân công giảng dạy phải xuất phát từ yêu cầu chất lượng của công
việc giảng dạy và quyền lợi học tập của toàn thể học sinh. Phân công giáo viên
trước hết phải vì sự tiến bộ của tập thể sư phạm, tạo điều kiện để người giỏi kèm
cập giúp đỡ người yếu, chưa có kinh nghiệm, hướng tới việc xây dựng đội ngũ
chuyên môn nòng cốt vững vàng và ổn định cho nhà trường sau này. Khi phân
công phải biết kết hợp hoài hòa giữa lợi ích chung của nhà trường và lợi ích riêng
của cá nhân, chiếu cố hoàn cảnh riêng và các nguyện vọng của giáo viên.
Khi cô Huỳnh Kim Anh thực hiện hành vi không chấp hành sự phân công
của lãnh đạo nhà trường gây ra những hậu quả như sau:
– Đối với bản thân của cô đã vi phạm kỷ luật, thiếu ý thức cộng đồng trách
nhiệm, sẽ bị kỷ luật, uy tín và danh dự sẽ bị ảnh hưởng, nếu bị mức kỉ luật cao hơn
như: bị buộc thôi việc thì cô phải chịu hậu quả nặng nề về khoản thu nhập cá nhân,
kinh tế gia đình sẽ gặp nhiều khó khăn….
– Đối với gia đình và con cái của cô: ý chí trong công việc cũng như sự phấn
đấu trong học tập về mặt tinh thần của các con cô phần nào bị sa sút.
– Đối với nhà trường và học sinh: Uy tín của toàn tập thể sư phạm trong nhà
trường sẽ bị giảm đi, nếu xét về góc độ thi đua thì vấn đề này sẽ bị ảnh hưởng nặng
nề cho cả quá trình phấn đấu của cả tập thể cũng như các đồng nghiệp của cô. Nếu
như cô bị kỉ luật bằng hình thức buộc thôi việc thì học sinh sẽ phần nào mất niềm

tin vào đội ngũ giáo viên trong nhà trường bởi vì một trong các mục tiêu của giáo
dục có nội dung là “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương sáng để học sinh noi
theo”.
Sai phạm về hoạt động chuyên môn của cô Kim Anh không những làm ảnh
hưởng đến uy tín của nhà trường mà còn ảnh hưởng đến ngành giáo dục của
Huyện. Tạo ra tiền lệ Quy chế của ngành không được thực hiện nghiêm túc từ cơ
sở, như vậy sẽ ảnh hưởng đến việc thực hiện các nhiệm vụ chính trị của toàn ngành
trong năm học. Nhất là ảnh hưởng đến nhiệm vụ: “Tiếp tục đổi mới quản lý giáo
5

dục, tăng cường nền nếp, kỷ cương và ngăn chặn, khắc phục các hiện tượng
tiêu cực trong giáo dục”. Do vậy, nếu không có biện pháp ngăn chặn, cảnh tỉnh
bản thân cô sẽ tự loại mình ra khỏi đội ngũ của những người làm trong ngành giáo
dục, có trọng trách góp phần giáo dục thế hệ trẻ vì tương lai của đất nước. Từ sự
phân tích nguyên nhân và hậu quả của tình huống đưa lại, việc xác định mục tiêu
giải quyết tình huống là vấn đề rất quan trọng để từ đó đưa ra các phương án và
chọn được phương án xử lý tối ưu.
III. XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU XỬ LÝ TÌNH HUỐNG
Để xây dựng được đội ngũ nhân viên trong trường xứng đáng với niềm tin
của phụ huynh và thực hiện tốt nhiệm vụ chính trị của mình, qua đó góp phần đáp
ứng được yêu cầu giáo dục đổi mới giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay,
giải quyết tình huống trên cần hướng tới các mục tiêu sau đây:
– Qua việc xử lý tình huống, lãnh đạo nhà trường phải giúp cho cô Kim Anh
thấy được những khuyết điểm của mình trong công việc được giao, trong việc chấp
hành quy định của nhà trường cũng như của ngành.
– Qua việc xử lý, để cô Kim Anh thấy rõ những tồn tại của bản thân, để có ý
thức rèn luyện trong mọi mặt để tìm biện pháp phấn đấu vươn lên, vượt qua mọi
hoàn cảnh khó khăn để hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao. Giữ nghiêm quy
chế của ngành giáo dục và Pháp luật của Nhà nước. Qua giải quyết tình huống trên
làm sao để cho các cán bộ, giáo viên và nhân viên cũng như cấp trên và phụ huynh

học sinh thấy được tính nghiêm túc trong mọi hoạt động của nhà trường. Các cấp
quản lý có biện pháp trong việc tổ chức cho nhân viên, giáo viên học tập và thực
hiện đường lối, pháp luật của Đảng, Nhà nước và các quy định của ngành. Có kế
hoạch đẩy mạnh công tác quản lí các cấp theo chiều sâu.
– Nhằm tăng cường nền nếp, kỷ cương và ngăn chặn, khắc phục các hiện
tượng tiêu cực trong các hoạt động của nhà trường. Giải quyết tình huống trên đảm
bảo được sự hợp tình hợp lý bởi nguyên nhân của tình huống. Qua việc xử lý cũng
là một bước để cho đội ngũ nhân viên, giáo viên trong nhà trường nói riêng, nhân
viên, giáo viên của ngành, cấp học nói chung thấy được tính nghiêm minh trong
việc chấp hành luật pháp và các quy định của ngành, để từ đó tự nhìn nhận, đánh
giá lại công việc của bản thân mình để có sự bổ sung, điều chỉnh phù hợp. Đồng
thời có được niềm tin của phụ huynh học sinh đối với những người làm trong
ngành giáo dục.
– Sau khi kiểm điểm vi phạm của cô Huỳnh Kim Anh, nhằm bảo đảm việc
lên lớp có chất lượng, có tâm huyết với nghề nghiệp yêu nghề mến trẻ giúp cho
học sinh đạt nhiều thành tích tốt trong suốt quá trình học tập và rèn luyện tại nhà
trường.
IV. CƠ SỞ VÀ CĂN CỨ ĐỂ XỬ LÝ HOẶC GIẢI QUYẾT TÌNH
HUỐNG
1. Cơ sở xử lý:
Trên cơ sở trước khi vi phạm thì cô Huỳnh Kim Anh là một giáo viên luôn
hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, luôn có tinh thần phục tùng và giữ gìn đoàn kết
trong nội bộ tập thể sư phạm nhà trường; xét thấy hành vi vi phạm của cô có lẽ
6

nhất thời chưa hiểu rõ được Luật giáo dục quy định nên làm ảnh hưởng đến cả quá
trình phấn đấu và rèn luyện của cô trong nhiều năm trước, làm giảm uy tín và danh
dự của người giáo viên, nghiêm trọng hơn nữa là làm mờ đi tấm gương sáng để
học sinh noi theo. Sau khi được xử lí cũng như được lãnh đạo phân tích rõ tình
hình khó khăn trước mắt của nhà trường cũng như đưa ra quy định về chuẩn đào

tạo cho từng cấp học bậc học thì cô Kim Anh thể hiện thái độ thành khẩn và nhận
ra lỗi lầm mà cô gây ra. Nhưng khi cô gây ra sai phạm như vậy đã làm ảnh hưởng
đến tiến trình cũng như kế hoạch làm việc của nhà trường.
2. Căn cứ xử lý:
+ Căn cứ vào bản phân tích công việc của giáo viên: Đây là việc xác định hệ
thống các chức năng, nhiệm vụ trách nhiệm, quyền hạn khi thực hiện công việc và
các phẩm chất kĩ năng cần thiết mà người lao động phải có thể thực hiện công việc.
Nhờ đó nhà quản lí tạo được sự phối hợp đồng bộ giữa các bộ phận trong nhà
trường. Đánh giá đúng yêu cầu công việc, đúng năng lực thực hiện công việc, giúp
hiệu trưởng phân công đúng người đúng việc, trả lương kích thích kịp thời, đúng
mức, tạo sự công bằng hợp lí, sự đồng thuận tránh những vấn đề không đáng xảy
ra trong nhà trường.
+ Căn cứ vào bản mô tả công việc: Bản mô tả công việc có những nội dung
sau: nhiệm vụ và trách nhiệm trong công việc, mối quan hệ trong công việc, quyền
hạn của người thực hiện công việc, điều kiện làm việc, tiêu chuẩn cần đạt được khi
thực hiện công việc. Thực hiện tốt việc mô tả công việc giúp người lãnh đạo nắm
vững được các vấn đề liên quan đến công việc của người chuẩn bị được phân công
để từ đó có những điều chỉnh, sữa chữa tạo điều kiện giúp đỡ kịp thời.
+ Bản yêu cầu công việc đối với người thực hiện công việc về kĩ năng, kiến
thức, kinh nghiệm; các đặc trưng về tinh thần, thái độ, thể lực và các yêu cầu cụ
thể khác. Làm tốt được vấn đề này, giúp người lãnh đạo nhận định, xem xét tìm
đúng người phân công vào công việc.
+ Các căn cứ để phân công nhân sự trong nhà trường: Đây là các văn bản có
tính pháp lí, quy ước mà thông qua đó người lãnh đạo có cơ sở pháp lí thực hiện
nhiệm vụ phân công của mình như: Luật giáo dục, điều lệ trường THCS, phương
hướng nhiệm vụ năm học các cấp…
+ Theo tình huống trên, nếu cô Huỳnh Kim Anh đã được phân tích rõ ràng
về Luật Giáo dục cũng như nắm được tình hình khó khăn của nhà trường trong
năm học mà cô vẫn không thực hiện nhiệm vụ của mình thì lãnh đạo sẽ tổ chức
kiểm điểm và thi hành kỉ luật đối với cô (Theo cách xử lí phương án 3 dưới đây).

Áp dụng vào Điều 9 – Chương III – nghị định số: 34/2011/NĐ – CP ngày
17/5/2011; Không thực hiện nhiệm vụ được giao mà không có lí do chính đáng;
thái độ gây khó khăn, phiền hà đối với cơ quan tổ chức.
V. XÂY DỰNG CÁC PHƯƠNG ÁN XỬ LÝ HOẶC GIẢI QUYẾT
TÌNH HUỐNG VÀ LỰA CHỌN PHƯƠNG ÁN TỐI ƯU
1. Phương án 1:
Ban lãnh đạo nhà trường có thể xem xét và phân công theo nguyện vọng của
cô Huỳnh Kim Anh và sắp xếp phân công cho người khác dạy.
7

1.1/ Mặt tích cực của phương án:
– Tạo điều kiện thuận lợi nhất cho giáo viên trong nhà trường để giáo viên
yên tâm công tác mang lại thành quả tốt hơn,
– Giữ gìn đoàn kết nội bộ.
1.2/ Mặt hạn chế của phương án:
Tính răn đe chung những người giáo viên thể hiện hành vi tương tự còn hạn
chế, ý thức kỉ luật nghề nghiệp chưa cao.
2. Phương án 2 :
Ban lãnh đạo nhà trường phối hợp với Công đoàn trường tổ chức kiểm điểm
cô Huỳnh Kim Anh trước Hội đồng sư phạm nhà trường, cô Kim Anh hứa hẹn
không tái phạm, đồng thời để buổi làm việc có chất lượng hơn và thuyết phục được
cô thì Ban lãnh đạo nhà trường cần giải thích về chuẩn quy định – Luật giáo dục
theo Điều 33: thông tư số: 12/2011/TT- BGDĐT ngày 28/3/2011 – của Bộ trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo; giáo viên dạy cấp THCS thì văn bằng đủ chuẩn là Cao
đẳng sư phạm. Theo tình huống trên thì cô Kim Anh được phân công giảng dạy bộ
môn Vật lý là đúng quy định, không sai luật. Tuy nhiên, lãnh đạo nhà trường cần
thực hiện thêm việc là phân tích cho cô Kim Anh thấy rõ tình hình khó khăn trước
mắt của nhà trường và động viên cô vui vẻ nhận nhiệm vụ và cố gắng quyết tâm
hoàn thành tốt nhiệm vụ mới.
2.1/ Mặt tích cực của phương án:

– Giữ gìn đoàn kết trong tập thể nhà trường, thuyết phục được nhân sự chấp
hành nhiệm vụ, giúp nhà trường thuận lợi trong việc thực hiện kế hoạch đề ra,
– Thông qua đó giúp cho giáo viên khác nắm được Luật Giáo dục quy định,
tạo được sinh khí thoải mái, vui vẻ trong công tác cho mọi người.
2.2/ Mặt hạn chế của phương án:
– Cô Kim Anh sẽ bị ảnh hưởng phần nào về tâm lí và chưa thật sự vui vẻ khi
nhận nhiệm vụ mới, có thể chất lượng trong quá trình lên lớp sẽ không cao lắm,
– Tính giáo dục về phục tùng nhiệm vụ được phân công của giáo viên phần
nào giảm đi. Tổ chức kỉ luật chưa nghiêm, chưa thật sự đi vào nền nếp.
3. Phương án 3:
Trong trường hợp cô không thực hiện nhiệm vụ được phân công, yêu cầu cô
làm kiểm điểm, tiến hành tổ chức kiểm điểm và thi hành kỉ luật cô Kim Anh với
hình thức khiển trách.
3.1/ Mặt tích cực của phương án:
– Với hình thức kỷ luật khiển trách đối với cô Kim Anh sẽ có tác dụng răn đe
cao đối với người khác. Nền nếp kỷ cương của nhà trường sẽ được thực hiện
nghiêm túc hơn. Hình thức kỷ luật trên là lời cảnh tỉnh nghiêm khắc cho những
nhân viên, giáo viên khác trong việc thực hiện công việc được phân công được tốt
hơn,
– Kịp thời giáo dục cô Kim Anh,
– Giáo dục, răn đe chung những người tương tự, thiếu ý thức kỉ luật nghề
nghiệp,
3.2/ Mặt hạn chế của phương án:
8

– Áp dụng hình thức kỉ luật thấp nhất trong hệ thống hình thức kỉ luật cán
bộ, công chức, viên chức, tính răn đe thấp,
– Nhà trường bị ảnh hưởng khi có giáo viên bị kỉ luật,
– Cô Kim Anh bị kỉ luật sẽ bị ảnh hưởng tâm lý trước đồng nghiệp và học
sinh.

4. Lựa chọn phương án tối ưu:
Sau khi phân tích những ưu điểm và nhược điểm của mỗi phương án tôi thấy
phương án 2 là phương án tối ưu vì: Phương án xử lý mức độ vừa phải so với
hành vi mà cô Kim Anh vi phạm; mang tính giáo dục cao, không chỉ giáo dục
trong tập thể chưa làm ảnh hưởng đến nhà trường, với phương án này thì cô không
phải chịu hình thức kỉ luật, nhưng ý nghĩa giáo dục sâu sắc. Thông qua đó giúp
nhiều đồng nghiệp khác hiểu rõ hơn về Luật Giáo dục, giữ gìn được tập thể sư
phạm đoàn kết nội bộ, giúp nhà trường hoàn thành kế hoạch đề ra. Niềm tin của
học sinh và phụ huynh đối với nhà trường ngày càng được củng cố. Uy tín của cán
bộ quản lí được giáo viên và cấp trên ghi nhận, đánh giá cao, đội ngũ cán bộ quản
lí được tập thể giáo viên và tổ chức xã hội liên quan quý trọng và cảm phục.
Đúc rút được một kinh nghiệm trong công tác quản lí nhằm từng bước nâng
cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhưng không làm suy giảm những mối quan hệ
tốt đẹp trong công tác.
+ So với phương 1 thì phương án 2 tối ưu hơn là việc thực hiện tổ chức kỉ
luật trong nhà trường chặt chẽ hơn, nếu đối tượng nào cũng không thực hiện như
cô Kim Anh đều muốn lãnh đạo nhà trường đáp ứng theo nguyện vọng của mình
như vậy thì nền nếp, sự phân vai giữa lãnh đạo với giáo viên không đi vào trật tự,
tính phục tùng của giáo viên khác đối với lãnh đạo không cao. Khi thực hiện
phương án 2 còn tối ưu hơn nữa là giúp cô và tập thể sư phạm nhà trường hiểu rõ
hơn về Luật Giáo dục, tinh thần đoàn kết, cộng đồng trách nhiệm cùng nhau khắc
phục khó khăn trước mắt.
+ So với phương án 3 thì phương án 2 tối ưu hơn là cô Kim Anh sẽ không bị
kỉ luật, không làm ảnh hưởng đến nhà trường cũng như cả quá trình phấn đấu thi
đua của tập thể trong năm học. Nếu xử lý theo phương án 3, ngoài việc ảnh hưởng
đến tập thể sư phạm nhà trường mà còn ảnh hưởng nhiều đến tinh thần gia đình
của cô đặc biệt là sự phấn đấu trong học tập của các con cô bị giảm xúc, uy tín và
danh dự của cô sẽ mất đi; nghiêm trọng hơn nữa là xóa đi thành tích trước kia mà
cả quá trình cô đã cố gắng trong công tác; gương về người thầy trước học sinh sẽ
mờ dần.

VI. LẬP KẾ HOẠCH THỰC HIỆN PHƯƠNG ÁN ĐÃ CHỌN
Thứ
tự
(1)
Thời gian
thực hiện
(2)
Nội dung
công việc
(3)
Lực lượng
thực hiện
(4)
Phương tiện,
vật chất, địa
điểm
(5)
Ghi chú
(6)
1 10-8-2012 -Tìm hiểu
hoàn cảnh ,
tác động ý
9

thức hành
động.
-Thống nhất
xử lý theo
phương án 2
là kiểm điểm

cô Huỳnh
Kim Anh
trước tập thể
Hội đồng sư
phạm nhà
trường, giúp
cô hiểu rõ
Luật giáo dục
Ban giám hiệu,
Chủ tịch công
đoàn, tổ
trưởng Tổ
chuyên môn
Phòng công
đoàn nhà
trường
Nghiên cứu
Thông tư số:
12/2011/TT-
BGDĐT,
28/3/2011 –
của Bộ
trưởng Bộ
Giáo dục và
Đào tạo
2 11-8-2012
Xây dựng kế
hoạch làm
việc, thông
qua kế hoạch

và thống nhất
Ban giám
hiệu chủ trì
cuộc họp
Ban giám hiệu,
Chủ tịch công
đoàn, tổ
trưởng các Tổ
chuyên môn,
Thư kí Hội
đồng
Phòng họp
Hội đồng sư
phạm nhà
trường
3 12-8-2012
Yêu cầu cô
Huỳnh Kim
Anh làm
kiểm điểm
Tập thể Hội
đồng sư phạm
nhà trường
Phòng họp
Hội đồng sư
phạm nhà
trường
Phần III: KIẾN NGHỊ VÀ KẾT LUẬN
1. KIẾN NGHỊ
Để thực hiện được mục đích quan trọng là phát triển đội ngũ giáo viên trong

nhà trường, ý thức tổ chức kỉ luật, chấp hành tốt nhiệm vụ của giáo viên ngày càng
chặt chẽ hơn. Tôi mạnh dạn đưa ra một số kiến nghị sau:
* Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo:
– Kịp thời triển khai các nội dung bồi dưỡng giáo viên, thường xuyên cung
cấp thông tin cập nhật, tổ chức nhiều hơn nữa các chuyên đề bồi dưỡng bằng nhiều
hình thức để giáo viên có điều kiện nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ nhất
là có điều kiện tìm hiểu rõ hơn về Luật giáo dục, kích thích phát huy tính tích cực
tự bồi dưỡng của người giáo viên.
– Tiếp tục mở các lớp bồi dưỡng thường xuyên, theo chu kỳ để nâng cao
trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên.
* Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo:
10

Mở các lớp tập huấn chuyên đề bồi dưỡng giáo viên về chuyên môn nghiệp
vụ và phương pháp giảng dạy, hội thảo về chuyên đề nghiệp vụ, giao lưu học hỏi
kinh nghiệm giữa các trường với nhau.
* Đối với nhà trường THCS:
– Chăm lo xây dựng, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ nhà
giáo, coi đây là vấn đề then chốt sống còn của nhà trường. Phải thực hiện thường
xuyên công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho giáo viên.
– Tổ chức các buổi tuyên truyền Luật giáo dục lồng ghép vào các buổi sinh
hoạt tập thể nhà trường.
– Có kế hoạch đồng bộ về việc bồi dưỡng phát triển giáo viên, phải có chiến
lược lâu dài về xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
* Đối với giáo viên:
– Mỗi giáo viên phải tự nhận thức rằng học tập nâng cao trình độ chuyên
môn nghiệp vụ để dạy tốt là danh dự, là trách nhiệm và cũng là vấn đề sống còn
của bản thân mình.
– Cần hiểu rằng bản thân là giáo viên thì phải thể hiện tấm gương sáng để
học sinh noi theo, chấp hành và thực hiện tốt nội quy quy định của ngành đề ra

xứng đáng là người “Mô phạm”.
2. KẾT LUẬN
Từ tình huống và qua phân tích việc lãnh đạo Trường THCS Tân Lộc chỉ đạo
việc phân công giảng dạy năm học 2012-2013 đã có nhiều cố gắng trong việc xây
dựng chuẩn phân công và xây dựng quy trình phân công một cách khoa học, dân
chủ. Phân bổ giáo viên cho các lớp một cách hợp lí vì chất lượng, bộ mặt của nhà
trường. Trong phân công đã tạo điều kiện cho cô Kim Anh có hướng phấn đấu
vươn lên, làm cho cô tự tin vào năng lực chuyên môn, có điều kiện học hỏi kinh
nghiệm ở các lớp đàn anh trong công tác tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên
môn nghiệp vụ.
Khi phân công lãnh đạo nhà trường mạnh dạn giao việc cho giáo viên, khi
thấy ở cô khả năng hoàn thành tốt công việc được giao; tuy nhiên, khi nhận được
sự phản hồi thì người lãnh đạo phải luôn lắng nghe các ý kiến góp ý từ nhiều phía
của giáo viên khác để xem xét và điều chỉnh kịp thời khi cần thiết tạo ra sự tin
tưởng của giáo viên vào lãnh đạo trường, tạo ra bầu không khí phấn khởi trong nhà
trường.
Hiệu trưởng lãnh đạo toàn diện nhà trường và chịu trách nhiệm cao nhất về
toàn bộ các hoạt động trong nhà trường. Mọi yếu kém trong nhà trường điều phải
được xem xét trên tinh thần: “Tiên trách kỷ hậu trách nhân”. Mọi vấn đề không
hay xảy ra đều bắt nguồn từ sự yếu kém trong công tác quản lí. Bác Hồ đã từng nói
“ Muốn hiểu biết cán bộ thì phải tự biết mình, đã không tự biết mình thì khó mà
biết người. Vì vậy, muốn biết sự phải trái của người ta thì trước hết phải biết đúng
sự phải trái của mình. Nếu không biết đúng sự phải trái của mình thì chắc chắn
không thể nhận rõ người cán bộ tốt hay xấu”.
Vấn đề phân công giảng dạy trong nhà trường là hết sức quan trọng, nó quyết
định trực tiếp đến sự thành công hay thất bại của mục tiêu giáo dục của nhà trường.
11

Chính vì vậy, người lãnh đạo cần đầu tư trí tuệ và sức lực một cách cao độ về vấn
đề này. Bên cạnh đó cần phải huy động trí tuệ của tập thể sư phạm nghiên cứu,

cùng nhau phát huy ưu điểm và khắc phục nhược điểm, điều chỉnh để hướng đến
sự hoàn thiện hơn.
Xuất phát từ việc xây dựng cơ sở lí luận, cơ sở pháp lí, từ việc phân tích
thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên, Tôi đã lí giải và đề xuất những phương án
xử lí giáo viên trong việc không chấp hành nhiệm vụ được phân công. Trong các
phương án đó tôi đã chọn một phương án mà bản thân cho là tối ưu, thực tế đã áp
dụng và gặt hái được một số thành tựu tuy không hoàn hảo nhưng đáng tự hào về
kết quả nhà trường đạt được. Đội ngũ giáo viên đã được nâng cao nhận thức và
nâng cao chất lượng giảng dạy, đa dạng hóa các nội dung và hình thức bồi dưỡng,
công tác thi đua khen thưởng được đẩy mạnh. Từ đó, trật tự kỉ cương được tăng
cường, xây dựng và củng cố môi trường sư phạm, phấn đấu để mọi hoạt động của
nhà trường đều có tác dụng giáo dục thiết thực và sâu sắc đối với học sinh; tập thể
sư phạm phải nêu cao tính gương mẫu, không chỉ giáo dục cho học sinh bằng việc
lên lớp giảng bài mà trước hết phải bằng thái độ tận tụy với nghề và lương tâm của
một người thầy và là gương sáng để học sinh noi theo.
Mặc dù đã được nghiên cứu hết sức cẩn trọng, dành nhiều tâm huyết với đề
tài để đề xuất các phương án nêu trên, còn nhiều phương án khác nhưng chưa có
điều kiện để đề cập đến. Đó chính là hướng nghiên cứu tiếp tục của đề tài. Dù đã
cố gắng nhiều nhưng không khỏi có những thiếu sót, mong các đồng nghiệp góp ý
thêm.
12

Nhờ tải bản gốc