Thông tư Số: 30/2009/TT-BGDĐT Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung …

QUY ĐỊNH

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông

(Ban hành kèm theo Thông tư số 30 /2009 /TT-BGDĐT
ngày 22 tháng 10 năm 2009  của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) 

Chương I

QUY ĐỊNH CHUNG

Điều 1. Phạm vi điều chỉnh và đối tượng áp dụng

1. Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông ( sau đây gọi chung là giáo viên trung học ) gồm có : Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học ; đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Chuẩn nghề nghiệp ( sau đây gọi tắt là Chuẩn ). 2. Quy định này vận dụng so với giáo viên trung học giảng dạy tại trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường đại trà phổ thông có nhiều cấp học trong mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân.

Điều 2. Mục đích ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học

1. Giúp giáo viên trung học tự đánh giá phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, năng lượng nghề nghiệp, từ đó thiết kế xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất đạo đức và nâng cao trình độ trình độ, nhiệm vụ. 2. Làm cơ sở để đánh giá, xếp loại giáo viên hằng năm ship hàng công tác làm việc thiết kế xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo và giảng dạy, tu dưỡng và sử dụng đội ngũ giáo viên trung học. 3. Làm cơ sở để thiết kế xây dựng, tăng trưởng chương trình đào tạo và giảng dạy, tu dưỡng giáo viên trung học. 4. Làm cơ sở để điều tra và nghiên cứu, yêu cầu và thực thi chính sách chủ trương so với giáo viên trung học ; cung ứng tư liệu cho những hoạt động giải trí quản trị khác.

Điều 3. Trong văn bản này các từ ngữ dưới đây được hiểu như sau :

1. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học là mạng lưới hệ thống những nhu yếu cơ bản so với giáo viên trung học về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống ; năng lượng trình độ, nhiệm vụ. 2. Tiêu chuẩn là lao lý về những nội dung cơ bản, đặc trưng thuộc mỗi nghành nghề dịch vụ của chuẩn. 3. Tiêu chí là nhu yếu và điều kiện kèm theo cần đạt được ở một nội dung đơn cử của mỗi tiêu chuẩn. 4. Minh chứng là những vật chứng ( tài liệu, tư liệu, sự vật, hiện tượng kỳ lạ, nhân chứng ) được dẫn ra để xác nhận một cách khách quan mức độ đạt được của tiêu chuẩn. Chuẩn gồm 6 tiêu chuẩn với 25 tiêu chuẩn.

Chương II

CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC

Điều 4. Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống

1. Tiêu chí 1. Phẩm chất chính trị Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội ; chấp hành đường lối, chủ trương của Đảng, chủ trương, pháp lý của Nhà nước ; tham gia những hoạt động giải trí chính trị – xã hội ; thực thi nghĩa vụ và trách nhiệm công dân. 2. Tiêu chí 2. Đạo đức nghề nghiệp Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học ; chấp hành Luật Giáo dục đào tạo, điều lệ, quy định, lao lý của ngành ; có ý thức tổ chức triển khai kỉ luật và ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm ; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo ; sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương tốt cho học viên. 3. Tiêu chí 3. Ứng xử với học viên Thương yêu, tôn trọng, đối xử công minh với học viên, giúp học viên khắc phục khó khăn vất vả để học tập và rèn luyện tốt. 4. Tiêu chí 4. Ứng xử với đồng nghiệp Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp ; có ý thức thiết kế xây dựng tập thể tốt để cùng triển khai tiềm năng giáo dục. 5. Tiêu chí 5. Lối sống, tác phong Có lối sống lành mạnh, văn minh, tương thích với truyền thống dân tộc bản địa và môi trường tự nhiên giáo dục ; có tác phong mẫu mực, thao tác khoa học.

Điều 5. Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục

1. Tiêu chí 6. Tìm hiểu đối tượng người dùng giáo dục Có giải pháp tích lũy và xử lí thông tin tiếp tục về nhu yếu và đặc thù của học viên, sử dụng những thông tin thu được vào dạy học, giáo dục. 2. Tiêu chí 7. Tìm hiểu thiên nhiên và môi trường giáo dục Có chiêu thức tích lũy và xử lí thông tin về điều kiện kèm theo giáo dục trong nhà trường và tình hình chính trị, kinh tế tài chính, văn hoá, xã hội của địa phương, sử dụng những thông tin thu được vào dạy học, giáo dục.

Điều 6. Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học

1. Tiêu chí 8. Xây dựng kế hoạch dạy học Các kế hoạch dạy học được kiến thiết xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục biểu lộ rõ tiềm năng, nội dung, chiêu thức dạy học tương thích với đặc trưng môn học, đặc thù học viên và thiên nhiên và môi trường giáo dục ; phối hợp hoạt động học với hoạt động giải trí dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học viên. 2. Tiêu chí 9. Đảm bảo kiến thức và kỹ năng môn học Làm chủ kỹ năng và kiến thức môn học, bảo vệ nội dung dạy học đúng mực, có mạng lưới hệ thống, vận dụng hài hòa và hợp lý những kỹ năng và kiến thức liên môn theo nhu yếu cơ bản, văn minh, thực tiễn. 3. Tiêu chí 10. Đảm bảo chương trình môn học Thực hiện nội dung dạy học theo chuẩn kỹ năng và kiến thức, kĩ năng và nhu yếu về thái độ được pháp luật trong chương trình môn học. 4. Tiêu chí 11. Vận dụng những giải pháp dạy học Vận dụng những chiêu thức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động và phát minh sáng tạo của học viên, tăng trưởng năng lượng tự học và tư duy của học viên. 5. Tiêu chí 12. Sử dụng những phương tiện đi lại dạy học Sử dụng những phương tiện đi lại dạy học làm tăng hiệu suất cao dạy học. 6. Tiêu chí 13. Xây dựng môi trường học tập Tạo dựng môi trường học tập : dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận tiện, bảo đảm an toàn và lành mạnh. 7. Tiêu chí 14. Quản lý hồ sơ dạy học Xây dựng, dữ gìn và bảo vệ, sử dụng hồ sơ dạy học theo lao lý. 8. Tiêu chí 15. Kiểm tra, đánh giá tác dụng học tập của học viên Kiểm tra, đánh giá hiệu quả học tập của học viên bảo vệ nhu yếu đúng chuẩn, tổng lực, công minh, khách quan, công khai minh bạch và tăng trưởng năng lượng tự đánh giá của học viên ; sử dụng tác dụng kiểm tra đánh giá để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí dạy và học.

Điều 7. Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục

1. Tiêu chí 16. Xây dựng kế hoạch những hoạt động giải trí giáo dục Kế hoạch những hoạt động giải trí giáo dục được kiến thiết xây dựng biểu lộ rõ tiềm năng, nội dung, giải pháp giáo dục bảo vệ tính khả thi, tương thích với đặc thù học viên, tương thích với thực trạng và điều kiện kèm theo thực tiễn, bộc lộ năng lực hợp tác, cộng tác với những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. 2. Tiêu chí 17. Giáo dục đào tạo qua môn học Thực hiện trách nhiệm giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ trải qua việc giảng dạy môn học và tích hợp những nội dung giáo dục khác trong những hoạt động giải trí chính khoá và ngoại khoá theo kế hoạch đã thiết kế xây dựng. 3. Tiêu chí 18. Giáo dục đào tạo qua những hoạt động giải trí giáo dục Thực hiện trách nhiệm giáo dục qua những hoạt động giải trí giáo dục theo kế hoạch đã thiết kế xây dựng. 4. Tiêu chí 19. Giáo dục đào tạo qua những hoạt động giải trí trong hội đồng Thực hiện trách nhiệm giáo dục qua những hoạt động giải trí trong hội đồng như : lao động công ích, hoạt động giải trí xã hội … theo kế hoạch đã thiết kế xây dựng. 5. Tiêu chí 20. Vận dụng những nguyên tắc, chiêu thức, hình thức tổ chức triển khai giáo dục Vận dụng những nguyên tắc, chiêu thức, hình thức tổ chức triển khai giáo dục học viên vào trường hợp sư phạm đơn cử, tương thích đối tượng người dùng và thiên nhiên và môi trường giáo dục, cung ứng tiềm năng giáo dục đề ra. 6. Tiêu chí 21. Đánh giá hiệu quả rèn luyện đạo đức của học viên Đánh giá tác dụng rèn luyện đạo đức của học viên một cách đúng mực, khách quan, công minh và có tính năng thôi thúc sự phấn đấu vươn lên của học viên.

Điều 8. Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động chính trị, xã hội

1. Tiêu chí 22. Phối hợp với mái ấm gia đình học viên và hội đồng Phối hợp với mái ấm gia đình và hội đồng trong tương hỗ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học viên và góp thêm phần kêu gọi những nguồn lực trong hội đồng tăng trưởng nhà trường. 2. Tiêu chí 23. Tham gia hoạt động giải trí chính trị, xã hội Tham gia những hoạt động giải trí chính trị, xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm mục đích tăng trưởng nhà trường và hội đồng, thiết kế xây dựng xã hội học tập.

Điều 9. Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp

1. Tiêu chí 24. Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện về phẩm chất chính trị, đạo đức, trình độ nhiệm vụ nhằm mục đích nâng cao chất lượng, hiệu suất cao dạy học và giáo dục. 2. Tiêu chí 25. Phát hiện và xử lý yếu tố phát sinh trong thực tiễn giáo dục Phát hiện và xử lý những yếu tố phát sinh trong thực tiễn hoạt động giải trí nghề nghiệp nhằm mục đích phân phối những nhu yếu mới trong giáo dục.

Chương III

ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI GIÁO VIÊN THEO CHUẨN

Điều 10. Yêu cầu của việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn

1. Việc đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Chuẩn phải bảo vệ tính trung thực, khách quan, tổng lực, khoa học, dân chủ và công minh ; phản ánh đúng phẩm chất, năng lượng dạy học và giáo dục của giáo viên trong điều kiện kèm theo đơn cử của nhà trường, địa phương. 2. Việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn phải địa thế căn cứ vào hiệu quả đạt được trải qua những dẫn chứng tương thích với những tiêu chuẩn, tiêu chuẩn của Chuẩn được pháp luật tại Chương II của văn bản này.

Điều 11. Phương pháp đánh giá, xếp loại giáo viên

1. Việc đánh giá giáo viên phải địa thế căn cứ vào những hiệu quả đạt được trải qua xem xét những vật chứng, cho điểm từng tiêu chuẩn, tính theo thang điểm 4, là số nguyên ; nếu có tiêu chuẩn chưa đạt 1 điểm thì không cho điểm. Với 25 tiêu chuẩn, tổng số điểm tối đa đạt được là 100. 2. Việc xếp loại giáo viên phải địa thế căn cứ vào tổng số điểm và mức độ đạt được theo từng tiêu chuẩn, triển khai như sau : a ) Đạt chuẩn : – Loại xuất sắc : Tất cả những tiêu chuẩn đạt từ 3 điểm trở lên, trong đó phải có tối thiểu 15 tiêu chuẩn đạt 4 điểm và có tổng số điểm từ 90 đến 100.

– Loại khá: Tất cả các tiêu chí đạt từ 2 điểm trở lên, trong đó phải có ít nhất 15 tiêu chí đạt 3 điểm, 4 điểm và có tổng số điểm từ 65 đến 89.

– Loại trung bình : Tất cả những tiêu chuẩn đều đạt từ 1 điểm trở lên nhưng không xếp được ở những mức cao hơn.

b) Chưa đạt chuẩn – loại kém: Tổng số điểm dưới 25 hoặc từ 25 điểm trở lên nhưng có tiêu chí không được cho điểm.

Điều 12. Quy trình đánh giá, xếp loại

Quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn được tiến hành trình tự theo những bước : Bước 1 : Giáo viên tự đánh giá, xếp loại ( theo mẫu phiếu tại Phụ lục 1 ) ; Bước 2 : Tổ trình độ đánh giá, xếp loại ( theo mẫu phiếu tại Phụ lục 2 và 3 ) ; Bước 3 : Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại giáo viên ( theo mẫu phiếu tại Phụ lục 4 ) ; hiệu quả được thông tin cho giáo viên, tổ trình độ và báo cáo giải trình lên cơ quan quản trị cấp trên trực tiếp.

Chương IV

TỔ CHỨC THỰC HIỆN

Điều 13. Thực hiện đánh giá, xếp loại giáo viên

1. Đánh giá, xếp loại giáo viên được thực thi hằng năm vào cuối năm học. 2. Đối với giáo viên trường công lập, ngoài việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn còn phải thực thi đánh giá, xếp loại theo những lao lý hiện hành.

Điều 14. Trách nhiệm của các nhà trường, địa phương và bộ ngành liên quan

1. Các trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường đại trà phổ thông có nhiều cấp học tổ chức triển khai đánh giá, xếp loại từng giáo viên trung học theo pháp luật của Thông tư này ; lưu hồ sơ và báo cáo giải trình hiệu quả thực thi về những cơ quan quản trị cấp trên trực tiếp. 2. Phòng giáo dục và giảng dạy chỉ huy, kiểm tra việc thực thi Thông tư này so với những trường trung học cơ sở, trường đại trà phổ thông có hai cấp học tiểu học và trung học cơ sở ; báo cáo giải trình những hiệu quả cho ủy ban nhân dân cấp huyện và sở giáo dục và giảng dạy. 3. Sở giáo dục và đào tạo và giảng dạy chỉ huy, kiểm tra việc thực thi Thông tư này so với những trường trung học phổ thông, trường đại trà phổ thông có nhiều cấp học, trong đó có cấp trung học phổ thông ; báo cáo giải trình những hiệu quả cho ủy ban nhân dân cấp tỉnh và Bộ Giáo dục và Đào tạo. 4. Các bộ, cơ quan ngang bộ quản trị những trường có cấp trung học cơ sở, cấp trung học phổ thông chỉ huy, hướng dẫn tổ chức triển khai thực thi Thông tư này và thông tin hiệu quả đánh giá, xếp loại giáo viên trung học về Bộ Giáo dục và Đào tạo. /.

Kính gửi : Các Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Ngày 22/10/2009, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát hành Thông tư số 30/2009 / TT-BGDĐT phát hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông ( sau đây gọi chung là giáo viên trung học ). Nay Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn đơn cử 1 số ít nội dung việc đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học ( sau đây gọi tắt là Chuẩn ) như sau : I. HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI GIÁO VIÊN 1. Các bước đánh giá, xếp loại Bước 1. Giáo viên tự đánh giá, xếp loại Đối chiếu với Chuẩn, mỗi giáo viên tự đánh giá và ăn được điểm đạt được ở từng tiêu chuẩn vào Phiếu giáo viên tự đánh giá ( Phụ lục 1, Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông phát hành kèm theo Thông tư số 30/2009 / TT-BGDĐT ). Ở từng tiêu chuẩn, giáo viên chuẩn bị sẵn sàng những dẫn chứng tương quan đến những tiêu chuẩn đã được pháp luật tại Chương II Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học ( Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông phát hành kèm theo Thông tư số 30/2009 / TT-BGDĐT ), ghi nguồn dẫn chứng ( ghi dấu ´ vào cột tương ứng với số thứ tự nguồn vật chứng trong văn bản Chuẩn ). Căn cứ vào tổng số điểm và điểm đạt đạt được theo từng tiêu chuẩn, giáo viên tự xếp loại đạt được ( theo 4 loại : loại kém, loại trung bình, loại khá, loại xuất sắc ). Cuối cùng giáo viên tự đánh giá về những điểm mạnh, điểm yếu, nêu hướng phát huy và khắc phục. Bước 2. Tổ trình độ đánh giá, xếp loại Căn cứ vào hiệu quả tự đánh giá của giáo viên và nguồn dẫn chứng do giáo viên phân phối ( Phiếu giáo viên tự đánh giá ), tập thể tổ trình độ nơi giáo viên công tác làm việc, dưới sự điều khiển và tinh chỉnh của tổ trưởng, có sự tham gia của giáo viên được đánh giá, thực thi việc kiểm tra những vật chứng, xác lập điểm đạt được ở từng tiêu chuẩn của giáo viên, ghi hiệu quả đánh giá và xếp loại của tổ vào phiếu đánh giá ; đồng thời tổ trình độ phải chỉ ra được những điểm mạnh, điểm yếu của giáo viên và góp ý, khuyến nghị giáo viên kiến thiết xây dựng kế hoạch rèn luyện, tự học, tự tu dưỡng để nâng cao năng lượng nghề nghiệp. Các nội dung trên được ghi vào Phiếu đánh giá giáo viên của tổ trình độ ( Phụ lục 2, Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông phát hành kèm theo Thông tư số 30/2009 / TT-BGDĐT ). Điểm của từng tiêu chuẩn và nhận xét, đánh giá được ghi theo quan điểm đa phần ( không tính quan điểm của giáo viên dược đánh giá ), nếu tỷ suất quan điểm ngang nhau thì ghi theo quyết định hành động lựa chọn của tổ trưởng. Tổ trưởng trình độ tổng hợp tác dụng xếp loại giáo viên của tổ vào Phiếu tổng hợp xếp loại giáo viên của tổ trình độ ( Phụ lục 3, Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông phát hành kèm theo Thông tư số 30/2009 / TT-BGDĐT ). Bước 3. Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại Hiệu trưởng xem xét hiệu quả tự đánh giá của mỗi giáo viên ( Phiếu giáo viên tự đánh giá ) và hiệu quả đánh giá xếp loại của tổ trình độ ( Phiếu đánh giá giáo viên của tổ trình độ và Phiếu tổng hợp xếp loại giáo viên của tổ trình độ ) để đưa ra quyết định hành động đánh giá, xếp loại về từng giáo viên trong trường. Trong trường hợp không có sự thống nhất giữa tự đánh giá của giáo viên với đánh giá của tổ trình độ, hiệu trưởng cần xem xét lại những dẫn chứng, trao đổi với tổ trưởng trình độ, những thành viên trong chỉ huy nhà trường, hoặc những tổ chức triển khai, tập thể trong trường và giáo viên trước khi đưa ra quyết định hành động của mình. Đối với những trường hợp xếp loại xuất sắc hoặc loại kém, hiệu trưởng cần tìm hiểu thêm quan điểm của những phó hiệu trưởng, chi bộ đảng, công đoàn, đoàn người trẻ tuổi, tổ trưởng trình độ trước khi đưa ra quyết định hành động sau cuối. Kết quả đánh giá, xếp loại giáo viên được ghi vào Phiếu xếp loại giáo viên của hiệu trưởng ( Phụ lục 4, Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông phát hành kèm theo Thông tư số 30/2009 / TT-BGDĐT ). Hiệu trưởng công bố công khai minh bạch tác dụng đánh giá, xếp loại đến tập thể giáo viên và báo cáo giải trình lên cơ quan quản trị cấp trên bằng văn bản. Trong quy trình đánh giá xếp loại, giáo viên có quyền trình diễn quan điểm của mình, nhưng phải chấp hành quan điểm Kết luận của hiệu trưởng. 2. Minh chứng và nguồn vật chứng trong đánh giá, xếp loại giáo viên trung học Khi đánh giá giáo viên theo Chuẩn, điều thiết yếu và rất là quan trọng là phải địa thế căn cứ vào những dẫn chứng. Minh chứng là những tài liệu, tư liệu, hiện vật ( ví dụ : bài soạn của giáo viên, sổ chủ nhiệm lớp, những chứng từ, ghi nhận, v.v… ) được giáo viên tích góp trong quy trình thao tác và xuất trình khi cần chứng tỏ. Nguồn dẫn chứng của mỗi tiêu chuẩn được dùng chung cho việc đánh giá những tiêu chuẩn của tiêu chuẩn đó. Ngoài những nguồn vật chứng nêu trong mỗi tiêu chuẩn, giáo viên hoàn toàn có thể nêu những dẫn chứng khác ship hàng cho đánh giá. Người đánh giá cần xem xét dẫn chứng để kiểm tra, xác nhận hay kiểm soát và điều chỉnh mức tự đánh giá của giáo viên. Để có nguồn vật chứng xác nhận cần phải dựa vào mạng lưới hệ thống hồ sơ, sổ sách của nhà trường ( lao lý trong Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường đại trà phổ thông có nhiều cấp học phát hành kèm theo Quyết định số 07/2007 / QĐ-BGDĐT ), trong đó có hồ sơ thi đua của nhà trường, hồ sơ kiểm tra đánh giá giáo viên và nhân viên cấp dưới, bài soạn, sổ kế hoạch giảng dạy, sổ dự giờ thăm lớp, sổ chủ nhiệm ; hồ sơ cá thể giáo viên ; những loại văn bằng chứng từ về huấn luyện và đào tạo, tu dưỡng của giáo viên ; hiệu quả học tập, rèn luyện của học viên về môn học ( hoặc lớp ) do giáo viên đảm nhiệm ; biên bản của những lớp học viên, của hội cha mẹ học viên, những tổ chức triển khai chính trị – xã hội có giáo viên tham gia ; thông tin phản hồi từ học viên, cha mẹ học viên, những đồng nghiệp, hội đồng nơi giáo viên cư trú ; v.v… Nguồn vật chứng của những tiêu chuẩn hoàn toàn có thể tìm hiểu thêm trong Phụ lục 2 của công văn này. 3. Khiếu nại và xử lý khiếu nại Trong quy trình đánh giá, xếp loại, giáo viên có quyền khiếu nại về việc xếp loại của tổ trình độ, của hiệu trưởng. Khi có khiếu nại, hiệu trưởng cần kiểm tra lại những dẫn chứng, tìm hiểu thêm thêm quan điểm của những phó hiệu trưởng, chi bộ đảng, công đoàn, đoàn người trẻ tuổi, tổ trưởng trình độ, những tổ chức triển khai khác để Tóm lại ( bằng văn bản ) về đánh giá, xếp loại được đúng mực. Văn bản Tóm lại được gửi đến cho người khiếu nại. II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN 1. Hằng năm vào cuối năm học, hiệu trưởng tổ chức triển khai cho giáo viên trung học trong nhà trường tự đánh giá ( triển khai theo bước 1 công văn này ). Phiếu giáo viên tự đánh giá được lưu giữ trong hồ sơ của giáo viên trung học và là địa thế căn cứ để giáo viên kiến thiết xây dựng kế hoạch công tác làm việc trong năm học sau. 2. Hằng năm, trước kỳ xét nâng lương, nâng ngạch, sở giáo dục và đào tạo và giảng dạy, phòng giáo dục và đào tạo và giảng dạy chỉ đạo hiệu trưởng tổ chức triển khai đánh giá, xếp loại giáo viên sắp được xét nâng lương, nâng ngạch đủ 3 bước pháp luật tại Điều 12 Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông ( phát hành kèm theo Thông tư 30/2009 / TT-BGDĐT ). Do nhu yếu của công tác làm việc quản trị, những giáo viên trước khi được xét quy hoạch, chỉ định, cử đi huấn luyện và đào tạo tu dưỡng … phải được hiệu trưởng tổ chức triển khai đánh giá. Kết quả đánh giá, xếp loại được làm tư liệu cho việc : – Xây dựng kế hoạch và tổ chức triển khai tu dưỡng giáo viên ; – Làm cơ sở để hiệu trưởng phân công giảng dạy, sắp xếp công tác làm việc theo năng lượng của giáo viên và ý kiến đề nghị cấp có thẩm quyền xem xét, giải quyết và xử lý so với những giáo viên chưa đạt Chuẩn ; – Các cơ quan quản trị giáo dục thiết kế xây dựng quy hoạch tăng trưởng đội ngũ, xem xét trong việc nâng lương, nâng ngạch, đề bạt, khen thưởng … Phiếu giáo viên tự đánh giá, Phiếu đánh giá giáo viên của tổ trình độ và của hiệu trưởng ( Phụ lục 4 công văn này và sửa chữa thay thế Phụ lục 2, Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông, phát hành kèm theo Thông tư 30/2009 / TT-BGDĐT ) được lưu giữ trong hồ sơ của giáo viên trung học. Hiệu trưởng ghi hiệu quả xếp loại giáo viên theo Phụ lục 4, Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông ( phát hành kèm theo Thông tư 30/2009 / TT-BGDĐT ), so với giáo viên xếp loại chưa đạt Chuẩn – loại kém, trong cột ghi chú ghi rõ tiêu chuẩn có tiêu chuẩn không được cho điểm ; gửi bảng tổng hợp hiệu quả xếp loại giáo viên về phòng giáo dục và giảng dạy ( so với giáo viên trung học cơ sở ) hoặc sở giáo dục và huấn luyện và đào tạo ( so với giáo viên trung học phổ thông ). 3. Phòng giáo dục và đào tạo và giảng dạy tổng hợp hiệu quả xếp loại giáo viên trung học cơ sở, báo cáo giải trình ủy ban nhân dân cấp huyện và sở giáo dục và đào tạo và giảng dạy trước ngày 30 tháng 6 hằng năm. 4. Sở giáo dục và giảng dạy tổng hợp hiệu quả xếp loại giáo viên trung học theo Phụ lục 3 công văn này và báo cáo giải trình ủy ban nhân dân cấp tỉnh, Bộ Giáo dục và Đào tạo ( qua Cục Nhà giáo và Cán bộ quản trị cơ sở giáo dục ) trước ngày 30 tháng 7 hằng năm. 5. Các bộ, ngành quản trị những trường có cấp trung học cơ sở, cấp trung học phổ thông tổng hợp tác dụng xếp loại giáo viên trung học của bộ, ngành theo Phụ lục 3 công văn này ( sau khi thay tiêu đề Ủy Ban Nhân Dân cấp tỉnh …, Sở Giáo dục và Đào tạo bằng Bộ, ngành … ) và gửi báo cáo giải trình Bộ Giáo dục và Đào tạo ( qua Cục Nhà giáo và Cán bộ quản trị cơ sở giáo dục ) trước ngày 30 tháng 7 hằng năm. Trong quy trình tiến hành triển khai nếu có điều gì chưa rõ hoặc còn vướng mắc cần phản ánh kịp thời về Bộ Giáo dục và Đào tạo ( qua Cục Nhà giáo và Cán bộ quản trị cơ sở giáo dục ) để được hướng dẫn thêm. /.

Phụ lục 1 CÁC MỨC ĐIỂM CỦA TIÊU CHÍ Tiêu chí 1. Phẩm chất chính trị 1 điểm. Chấp hành đường lối chủ trương của Đảng, chủ trương, pháp lý của Nhà nước ; tham gia hoạt động giải trí chính trị, xã hội ; thực thi nghĩa vụ và trách nhiệm công dân. 2 điểm. Tự giác chấp hành đường lối, chủ trương của Đảng, chủ trương, pháp lý của Nhà nước ; tự giác tham gia những hoạt động giải trí chính trị, xã hội ; tự giác thực thi nghĩa vụ và trách nhiệm công dân. 3 điểm. Gương mẫu chấp hành đường lối, chủ trương của Đảng, chủ trương, pháp lý của Nhà nước ; gương mẫu tham gia những hoạt động giải trí chính trị, xã hội ; gương mẫu thực thi nghĩa vụ và trách nhiệm công dân. 4 điểm. Gương mẫu và hoạt động mọi người chấp hành đường lối, chủ trương của Đảng, chủ trương, pháp lý của Nhà nước ; tham gia những hoạt động giải trí chính trị, xã hội ; thực thi nghĩa vụ và trách nhiệm công dân. Tiêu chí 2. Đạo đức nghề nghiệp 1 điểm. Hoàn thành những trách nhiệm được giao ; có ý thức học hỏi đồng nghiệp ; chấp hành những điều lệ, quy định, lao lý của bộ, ngành ; không có hành vi xấu đi. 2 điểm. Yên tâm với nghề, có ý thức nâng cấp cải tiến, đúc rút kinh nghiệm tay nghề trong hoạt động giải trí giáo dục ; hoàn thành xong đúng thời hạn và nhu yếu những trách nhiệm được giao ; tự giác chấp hành những điều lệ, quy định, lao lý của bộ, ngành ; có ý thức đấu tranh với những hành vi xấu đi. 3 điểm. Tận tuỵ với nghề, tích cực nâng cấp cải tiến, đúc rút kinh nghiệm tay nghề trong hoạt động giải trí giáo dục ; gương mẫu chấp hành những điều lệ, quy định, pháp luật của bộ, ngành ; tự giác tham gia đấu tranh với những hành vi xấu đi. 4 điểm. Say mê, toàn tâm toàn ý với nghề, liên tục đúc rút kinh nghiệm tay nghề và vận dụng một cách phát minh sáng tạo trong hoạt động giải trí giáo dục ; gương mẫu và hoạt động mọi người nghiêm chỉnh chấp hành những điều lệ, quy định, pháp luật của bộ, ngành ; tích cực tham gia và hoạt động mọi người tham gia đấu tranh với những hiện tượng kỳ lạ xấu đi. Tiêu chí 3. Ứng xử với học viên 1 điểm. Thân thiện với học viên, chăm sóc trợ giúp học viên ; không thành kiến, thiên vị ; không có hành vi xúc phạm nhân phẩm, xâm phạm thân thể học viên. 2 điểm. Chân thành, cởi mở với học viên, sẵn sàng chuẩn bị trợ giúp học viên khi có khó khăn vất vả ; không phân biệt đối xử với học viên ; tham gia những hoạt động giải trí bảo vệ quyền và quyền lợi hợp pháp, chính đáng của học viên. 3 điểm. Chân thành, cởi mở với học viên, dữ thế chủ động tìm hiểu và khám phá thực trạng của học viên, giúp sức học viên khắc phục khó khăn vất vả trong học tập và rèn luyện đạo đức ; đối xử công minh với học viên ; tích cực tham gia những hoạt động giải trí bảo vệ quyền và quyền lợi hợp pháp, chính đáng của học viên. 4 điểm. Luôn chăm sóc đến sự tăng trưởng tổng lực của học viên ; dân chủ trong quan hệ thầy trò ; tích cực tham gia và hoạt động mọi người tham gia những hoạt động giải trí bảo vệ quyền và quyền lợi hợp pháp, chính đáng của học viên. Tiêu chí 4. Ứng xử với đồng nghiệp 1 điểm. Đoàn kết, nhã nhặn học hỏi, biết lắng nghe quan điểm của đồng nghiệp. 2 điểm. Phối hợp với đồng nghiệp triển khai những trách nhiệm dạy học và giáo dục học viên, cùng với đồng nghiệp nâng cấp cải tiến công tác làm việc trình độ góp thêm phần kiến thiết xây dựng tập thể sư phạm tốt. 3 điểm. Sẵn sàng hợp tác, cộng tác và san sẻ kinh nghiệm tay nghề với đồng nghiệp thực thi những trách nhiệm dạy học và giáo dục học viên ; lắng nghe và góp ý thẳng thắn với đồng nghiệp để thiết kế xây dựng tập thể sư phạm tốt. 4 điểm. Chủ động hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp thực thi những trách nhiệm dạy học và giáo dục học viên ; tiếp thu và vận dụng kinh nghiệm tay nghề của đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục ; biết gật đầu sự độc lạ của đồng nghiệp góp thêm phần kiến thiết xây dựng tập thể sư phạm tốt. Tiêu chí 5. Lối sống, tác phong 1 điểm. Thực hiện lối sống lành mạnh, văn minh, tương thích với truyền thống dân tộc bản địa và thiên nhiên và môi trường giáo dục ; có tác phong đúng đắn. 2 điểm. Tự giác triển khai lối sống lành mạnh, văn minh, tương thích với truyền thống dân tộc bản địa và thiên nhiên và môi trường giáo dục ; có tác phong mẫu mực. 3 điểm. Gương mẫu thực thi lối sống lành mạnh, văn minh, tương thích với truyền thống dân tộc bản địa và môi trường tự nhiên giáo dục ; có tác phong mẫu mực, thao tác khoa học. 4 điểm. Gương mẫu và hoạt động mọi người thực thi lối sống lành mạnh, văn minh, tương thích với truyền thống dân tộc bản địa và môi trường tự nhiên giáo dục ; có tác phong mẫu mực, thao tác khoa học. Tiêu chí 6. Tìm hiểu đối tượng người dùng giáo dục 1 điểm. Tìm hiểu năng lực học tập và tình hình đạo đức của học viên trong lớp được phân công dạy qua việc tổ chức triển khai kiểm tra đầu năm học và điều tra và nghiên cứu hồ sơ kết quả học tập của học viên những năm trước, tác dụng tìm hiểu và khám phá được sử dụng để kiến thiết xây dựng kế hoạch dạy học và kế hoạch giáo dục. 2 điểm. Tìm hiểu năng lực, nhu yếu học tập, tình hình đạo đức và thực trạng mái ấm gia đình của học viên qua việc kiểm tra kỹ năng và kiến thức đầu năm ; nghiên cứu và điều tra hồ sơ kết quả học tập năm trước, gặp gỡ cha mẹ học viên, tác dụng khám phá được sử dụng để kiến thiết xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục. 3 điểm. Cập nhật được những thông tin về việc học tập và rèn luyện đạo đức của học viên qua kiểm tra, nghiên cứu và điều tra hồ sơ, phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học viên giúp cho việc thiết kế xây dựng và kiểm soát và điều chỉnh kịp thời hoạt động giải trí dạy học và giáo dục. 4 điểm. Có nhiều chiêu thức phát minh sáng tạo và phối hợp với đồng nghiệp, tổ chức triển khai Đoàn, Đội, cha mẹ học viên để liên tục tích lũy thông tin về học viên Giao hàng cho việc thiết kế xây dựng và kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch dạy học và giáo dục. Tiêu chí 7. Tìm hiểu thiên nhiên và môi trường giáo dục 1 điểm. Nắm được điều kiện kèm theo cơ sở vật chất thiết bị dạy học môn học của nhà trường, đánh giá được mức độ cung ứng nhu yếu dạy học môn học và giáo dục. 2 điểm. Biết xâm nhập trong thực tiễn khám phá tình hình chính trị, kinh tế tài chính, văn hoá – xã hội của địa phương nơi trường đóng qua tiếp xúc với cán bộ chính quyền sở tại, đoàn thể và cha mẹ học viên. 3 điểm. Biết vận dụng những chiêu thức tìm hiểu để đánh giá mức độ ảnh hưởng tác động của nhà trường, mái ấm gia đình, hội đồng và những phương tiện đi lại truyền thông online đến việc học tập và rèn luyện đạo đức của học viên. 4 điểm. Thông tin về môi trường tự nhiên giáo dục liên tục được update và được sử dụng trực tiếp có hiệu suất cao vào quy trình dạy học và giáo dục học viên. Tiêu chí 8. Xây dựng kế hoạch dạy học 1 điểm. Biết lập kế hoạch dạy học năm học, bài học kinh nghiệm ( giáo án ) theo nhu yếu lao lý. 2 điểm. Kế hoạch dạy học năm học, bài học kinh nghiệm bộc lộ rất đầy đủ những tiềm năng dạy học, những hoạt động giải trí chính phối hợp ngặt nghèo giữa dạy và học, giữa dạy học và giáo dục, quá trình triển khai tương thích, khả thi. 3 điểm. Kế hoạch dạy học năm học luôn được bổ trợ kiểm soát và điều chỉnh cho tương thích với tình hình thực tiễn. Kế hoạch bài học kinh nghiệm ( giáo án ) biểu lộ sự thống nhất giữa dạy và học, giữa dạy học và giáo dục, đã tính đến đặc thù học viên, dự kiến được những trường hợp sư phạm hoàn toàn có thể xảy ra và cách xử lí. 4 điểm. Kế hoạch dạy học năm học bảo vệ phối hợp ngặt nghèo dạy học với giáo dục, phối hợp những hoạt động giải trí phong phú, chính khoá và ngoại khoá biểu lộ sự phối hợp, hợp tác với đồng nghiệp. Kế hoạch bài học kinh nghiệm biểu lộ sự thống nhất giữa dạy và học, giữa dạy học và giáo dục, có nhiều giải pháp thích ứng với những đối tượng người dùng khác nhau, dự kiến được những trường hợp sư phạm hoàn toàn có thể xảy ra và cách xử lí. Tiêu chí 9. Đảm bảo kỹ năng và kiến thức môn học 1 điểm. Nắm vững nội dung môn học được phân công để bảo vệ dạy học đúng chuẩn, có mạng lưới hệ thống. 2 điểm. Nắm vững những mạch kiến thức và kỹ năng môn học xuyên suốt cấp học để bảo vệ tính đúng chuẩn, lôgic, mạng lưới hệ thống ; nắm được mối liên hệ giữa kiến thức và kỹ năng môn học được phân công dạy với những môn học khác bảo vệ quan hệ liên môn trong dạy học. 3 điểm. Nắm vững kiến thức và kỹ năng môn học ; có kỹ năng và kiến thức nâng cao để hoàn toàn có thể tu dưỡng học viên giỏi. 4 điểm. Có kỹ năng và kiến thức sâu, rộng về môn học, hoàn toàn có thể trợ giúp đồng nghiệp những yếu tố trình độ mới và khó. Tiêu chí 10. Đảm bảo chương trình môn học 1 điểm. Đảm bảo dạy học bám sát theo chuẩn kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng của chương trình môn học, có tính đến nhu yếu phân hoá. 2 điểm. Đảm bảo dạy học bám sát chuẩn kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và kiến thức của chương trình, thực thi đúng kế hoạch dạy học đã phong cách thiết kế, có chú ý quan tâm triển khai nhu yếu phân hoá. 3 điểm. Đảm bảo dạy học đúng theo chuẩn kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng của chương trình môn học, thực thi rất đầy đủ kế hoạch dạy học đã được phong cách thiết kế, triển khai tương đối tốt nhu yếu phân hoá. 4 điểm. Đảm bảo dạy học đúng theo chuẩn kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức của chương trình môn học, triển khai một cách linh động, phát minh sáng tạo kế hoạch dạy học đã được phong cách thiết kế, thực thi tốt nhu yếu phân hoá. Tiêu chí 11. Vận dụng những giải pháp dạy học 1 điểm. Vận dụng được 1 số ít giải pháp dạy học đặc trưng của môn học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học viên đã xác lập trong kế hoạch bài học kinh nghiệm. 2 điểm. Tiến hành một cách hài hòa và hợp lý những chiêu thức dạy học đặc trưng của môn học tương thích với trường hợp đơn cử trong giờ học theo hướng phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động học tập của học viên, giúp học viên biết cách tự học. 3 điểm. Biết phối hợp linh động những giải pháp và hình thức tổ chức triển khai dạy học gây được hứng thú học tập, kích thích tính tích cực, dữ thế chủ động học tập của học viên và rèn luyện kỹ năng và kiến thức tự học cho học viên. 4 điểm. Phối hợp một cách thành thục, phát minh sáng tạo những giải pháp dạy học đặc trưng của môn học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học theo hướng phân hoá, phát huy tính tích cực nhận thức và tăng trưởng kỹ năng và kiến thức tự học của học viên. Tiêu chí 12. Sử dụng những phương tiện đi lại dạy học 1 điểm. Sử dụng được những phương tiện đi lại dạy học pháp luật trong chương trình môn học ( trong hạng mục thiết bị dạy học môn học ). 2 điểm. Biết lựa chọn và sử dụng phương tiện đi lại dạy học tương thích với tiềm năng, nội dung và giải pháp dạy học. 3 điểm. Sử dụng một cách thành thạo những phương tiện đi lại dạy học truyền thống cuội nguồn và biết sử dụng những phương tiện đi lại dạy học văn minh làm tăng hiệu suất cao dạy học. 4 điểm. Sử dụng một cách phát minh sáng tạo những phương tiện đi lại dạy học truyền thống cuội nguồn tích hợp với sử dụng máy tính, mạng internet và những phương tiện đi lại tân tiến khác ; biết nâng cấp cải tiến phương tiện đi lại dạy học và phát minh sáng tạo những phương tiện đi lại dạy học mới. Tiêu chí 13. Xây dựng môi trường học tập 1 điểm. Tạo được bầu không khí học tập thân thiện, lành mạnh, khuyến khích học viên mạnh dạn tham gia những hoạt động giải trí học tập, vấn đáp những câu hỏi của giáo viên ; bảo vệ điều kiện kèm theo học tập bảo đảm an toàn. 2 điểm. Biết khuyến khích học viên mạnh dạn, tự tin không chỉ vấn đáp những câu hỏi của giáo viên mà còn nêu vướng mắc và trình diễn quan điểm của mình ; bảo vệ điều kiện kèm theo học tập bảo đảm an toàn. 3 điểm. Tạo được bầu không khí hăng say học tập, hấp dẫn mọi học viên tham gia vào những hoạt động giải trí học tập có sự hợp tác, cộng tác với nhau ; bảo vệ điều kiện kèm theo học tập bảo đảm an toàn. 4 điểm. Luôn giữ thái độ bình tĩnh trong mọi trường hợp ; tôn trọng quan điểm học viên, biết tổ chức triển khai những hoạt động giải trí để học viên dữ thế chủ động phối hợp giữa thao tác cá thể và nhóm tạo không khí thi đua lành mạnh trong lớp học ; bảo vệ điều kiện kèm theo học tập bảo đảm an toàn. Tiêu chí 14. Quản lý hồ sơ dạy học 1 điểm. Xây dựng được hồ sơ dạy học và dữ gìn và bảo vệ, Giao hàng cho dạy học theo lao lý. 2 điểm. Trong hồ sơ dạy học, những tài liệu, tư liệu được sắp xếp một cách khoa học và thuận tiện sử dụng. 3 điểm. Hồ sơ dạy học được dữ gìn và bảo vệ tốt và tiếp tục được bổ trợ tư liệu. 4 điểm. Có năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào việc thiết kế xây dựng, lưu giữ và tích lũy tư liệu bổ trợ liên tục vào hồ sơ dạy học, ship hàng tốt cho việc dạy học. Tiêu chí 15. Kiểm tra, đánh giá hiệu quả học tập của học viên 1 điểm. Bước đầu vận dụng được chuẩn kỹ năng và kiến thức, kĩ năng của môn học để triển khai việc kiểm tra, đánh giá tác dụng học tập của học viên theo pháp luật. 2 điểm. Vận dụng được chuẩn kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và kiến thức của môn học để xác lập mục tiêu, nội dung kiểm tra đánh giá và lựa chọn những chiêu thức, hình thức kiểm tra, đánh giá tương thích. 3 điểm. Sử dụng thành thạo những giải pháp truyền thống lịch sử và hiện đại để kiểm tra đánh giá tác dụng học tập của học viên, bảo vệ tính công khai minh bạch, khách quan, đúng mực, tổng lực và công minh ; biết sử dụng hiệu quả kiểm tra, đánh giá để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí dạy học. 4 điểm. Sử dụng một cách linh động, phát minh sáng tạo những chiêu thức truyền thống cuội nguồn và tân tiến, biết tự phong cách thiết kế công cụ để kiểm tra, đánh giá tác dụng học tập của học viên, bảo vệ tính công khai minh bạch, khách quan, đúng mực, tổng lực và công minh ; biết sử dụng tác dụng kiểm tra, đánh giá để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí dạy học và tăng trưởng năng lượng tự đánh giá của học viên. Tiêu chí 16. Xây dựng kế hoạch những hoạt động giải trí giáo dục 1 điểm. Kế hoạch biểu lộ được tiềm năng, những hoạt động giải trí chính, quá trình thực thi. 2 điểm. Kế hoạch biểu lộ tiềm năng, những hoạt động giải trí chính tương thích với đối tượng người tiêu dùng giáo dục, quy trình tiến độ thực thi khả thi. 3 điểm. Kế hoạch bộc lộ rõ tiềm năng ; những hoạt động giải trí được phong cách thiết kế đơn cử tương thích với từng đối tượng người tiêu dùng học viên theo hướng phát huy tính tự chủ, độc lập, phát minh sáng tạo ở học viên ; tiến trình triển khai khả thi. 4 điểm. Kế hoạch bảo vệ tính link, phối hợp giữa những lực lượng giáo dục trong nhà trường và ngoài nhà trường. Tiêu chí 17. Giáo dục đào tạo qua môn học 1 điểm. Khai thác được nội dung bài học kinh nghiệm, liên hệ với thực tiễn đời sống để giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học viên. 2 điểm. Khai thác được nội dung bài học kinh nghiệm, triển khai liên hệ một cách hợp lý với trong thực tiễn đời sống để giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học viên. 3 điểm. Khai thác được nội dung bài học kinh nghiệm, triển khai liên hệ một cách sinh động, phải chăng với trong thực tiễn đời sống thân thiện với học viên để giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học viên. 4 điểm. Liên hệ một cách sinh động, phải chăng nội dung bài học kinh nghiệm với thực tiễn đời sống ; biết khai thác nội dung môn học Giao hàng cho giáo dục những yếu tố về pháp lý, dân số, thiên nhiên và môi trường, bảo đảm an toàn giao thông vận tải, v.v… Tiêu chí 18. Giáo dục đào tạo qua những hoạt động giải trí giáo dục 1 điểm. Thực hiện được 1 số ít hoạt động giải trí giáo dục đa phần theo kế hoạch đã thiết kế xây dựng. 2 điểm. Thực hiện vừa đủ những hoạt động giải trí giáo dục theo kế hoạch đã thiết kế xây dựng. 3 điểm. Thực hiện một cách linh động những hoạt động giải trí giáo dục theo kế hoạch đã thiết kế xây dựng. 4 điểm. Thực hiện một cách linh động, phát minh sáng tạo những hoạt động giải trí giáo dục, ứng xử kịp thời hài hòa và hợp lý với những trường hợp xảy ra khác với kế hoạch đã phong cách thiết kế. Tiêu chí 19. Giáo dục đào tạo qua những hoạt động giải trí trong hội đồng 1 điểm. Thực hiện được 1 số ít hoạt động giải trí giáo dục trong hội đồng theo kế hoạch đã kiến thiết xây dựng. 2 điểm. Thực hiện một cách vừa đủ những hoạt động giải trí giáo dục trong hội đồng theo kế hoạch đã thiết kế xây dựng. 3 điểm. Thực hiện một cách linh động những hoạt động giải trí giáo dục trong hội đồng theo kế hoạch đã kiến thiết xây dựng. 4 điểm. Thực hiện một cách linh động, phát minh sáng tạo những hoạt động giải trí giáo dục trong hội đồng, ứng xử kịp thời, hài hòa và hợp lý với những trường hợp xảy ra khác với kế hoạch đã phong cách thiết kế. Tiêu chí 20. Vận dụng những nguyên tắc, giải pháp, hình thức tổ chức triển khai giáo dục 1 điểm. Vận dụng được 1 số ít nguyên tắc, chiêu thức, hình thức tổ chức triển khai giáo dục vào trường hợp sư phạm đơn cử. 2 điểm. Vận dụng được những nguyên tắc, chiêu thức, hình thức tổ chức triển khai giáo dục vào trường hợp sư phạm đơn cử tương thích với đối tượng người dùng và môi trường tự nhiên giáo dục. 3 điểm. Vận dụng hài hòa và hợp lý những nguyên tắc, chiêu thức, hình thức tổ chức triển khai giáo dục vào trường hợp sư phạm đơn cử, phân phối nhu yếu giáo dục, tương thích với đối tượng người dùng, môi trường tự nhiên giáo dục và có chuyển biến tích cực. 4 điểm. Vận dụng một cách linh động, phát minh sáng tạo những nguyên tắc, giải pháp và hình thức tổ chức triển khai giáo dục vào trường hợp sư phạm đơn cử, phân phối nhu yếu giáo dục, tương thích đối tượng người tiêu dùng, môi trường tự nhiên giáo dục và có chuyển biến tích cực ; có kinh nghiệm tay nghề giáo dục học viên riêng biệt. Tiêu chí 21. Đánh giá tác dụng rèn luyện đạo đức của học viên 1 điểm. Biết thực thi đánh giá tác dụng rèn luyện đạo đức của học viên theo lao lý. 2 điểm. Thực hiện được việc theo dõi, tích lũy thông tin về từng học viên làm cơ sở cho đánh giá hiệu quả rèn luyện đạo đức của học viên. 3 điểm. Biết phối hợp những cách tích lũy thông tin về việc rèn luyện đạo đức của từng học viên làm cơ sở cho việc đánh giá một cách khách quan, đúng chuẩn, công minh hiệu quả rèn luyện đạo đức của học viên và có công dụng thôi thúc học viên phấn đấu vươn lên. 4 điểm. Phối hợp ngặt nghèo với đồng nghiệp, cha mẹ học viên, hội đồng và tổ chức triển khai Đoàn, Đội trong trường tạo ra sự thống nhất trong việc đánh giá tác dụng rèn luyện đạo đức của học viên, bảo vệ tính khách quan công minh, đúng mực và có tính năng giáo dục học viên. Tiêu chí 22. Phối hợp với mái ấm gia đình học viên và hội đồng 1 điểm. Thực hiện được việc phối hợp với cha mẹ học viên trải qua hình thức hội nghị cha mẹ học viên, liên lạc với mái ấm gia đình và thăm mái ấm gia đình học viên nhằm mục đích tương hỗ và giám sát việc học tập, rèn luyện của học viên. 2 điểm. Phối hợp với cha mẹ học viên và với chính quyền sở tại, tổ chức triển khai chính trị, xã hội của địa phương nhằm mục đích tương hỗ và giám sát việc học tập, rèn luyện của học viên. 3 điểm. Có nhiều giải pháp và hình thức phối hợp với cha mẹ học viên và với chính quyền sở tại, tổ chức triển khai chính trị, xã hội của địa phương trong việc tương hỗ, giám sát việc học tập, rèn luyện của học viên. 4 điểm. Có phát minh sáng tạo trong chiêu thức và hình thức phối hợp tiếp tục với cha mẹ học viên và chính quyền sở tại, tổ chức triển khai chính trị, xã hội của địa phương trong tương hỗ và giám sát việc học tập, rèn luyện của học viên. Tiêu chí 23. Tham gia hoạt động giải trí chính trị, xã hội 1 điểm. Thực hiện tốt tính năng, trách nhiệm một thành viên của một trong những tổ chức triển khai chính trị, xã hội ở nhà trường ; có thực thi khám phá tình hình chính trị, kinh tế tài chính, văn hoá, xã hội ở địa phương nơi trường đóng. 2 điểm. Tham gia những hoạt động giải trí chính trị, xã hội do những tổ chức triển khai chính trị, xã hội trong nhà trường khởi xướng và do địa phương tổ chức triển khai. 3 điểm. Chủ động tham gia những trào lưu do những tổ chức triển khai chính trị, xã hội trong nhà trường khởi xướng và tích cực tham gia những hoạt động giải trí xã hội do địa phương tổ chức triển khai. 4 điểm. Biết cách hoạt động hấp dẫn đồng nghiệp và học viên tham gia những hoạt động giải trí xã hội trong trường ; biết tuyên truyền hoạt động nhân dân tham gia vào việc tăng trưởng nhà trường, địa phương và thiết kế xây dựng xã hội học tập. Tiêu chí 24. Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện 1 điểm. Cầu thị, lắng nghe những nhận xét đánh giá của người khác ; thực thi rất đầy đủ nhu yếu so với việc tu dưỡng chính trị, trình độ, nhiệm vụ theo lao lý. 2 điểm. Biết rút kinh nghiệm tay nghề trong công tác làm việc, tự đánh giá những điểm mạnh, điểm yếu của bản thân về phẩm chất đạo đức, trình độ, nhiệm vụ, từ đó có kế hoạch và triển khai kế hoạch tự học, tự rèn luyện. 3 điểm. Biết nghiên cứu và phân tích, đánh giá những điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, từ đó có kế hoạch và chiêu thức tự học, tự rèn luyện tương thích với năng lượng và điều kiện kèm theo của bản thân và thực thi kế hoạch đạt hiệu quả rõ ràng. 4 điểm. Thực hiện đúng kế hoạch tự học, tự rèn luyện đã vạch ra, đem lại hiệu quả rõ ràng về phẩm chất đạo đức, nâng cao trình độ trình độ, nhiệm vụ ; được tập thể thừa nhận là một tấm gương để học tập. Tiêu chí 25. Phát hiện và xử lý yếu tố phát sinh trong thực tiễn giáo dục 1 điểm. Nhận ra được 1 số ít yếu tố phát sinh trong thực tiễn hoạt động giải trí nghề nghiệp và cùng đồng nghiệp tìm cách xử lý. 2 điểm. Đề xuất được những giải pháp xử lý một số ít yếu tố phát sinh trong thực tiễn hoạt động giải trí nghề nghiệp. 3 điểm. Biết điều tra và nghiên cứu phát hiện 1 số ít yếu tố phát sinh trong thực tiễn hoạt động giải trí nghề nghiệp và yêu cầu được giải pháp xử lý. 4 điểm. Biết hợp tác với đồng nghiệp trong việc tổ chức triển khai nghiên cứu và điều tra phát hiện và xử lý những yếu tố phát sinh trong thực tiễn hoạt động giải trí nghề nghiệp. Phụ lục 2 NGUỒN MINH CHỨNG CỦA CÁC TIÊU CHUẨN Nguồn dẫn chứng của tiêu chuẩn 1 1. Hồ sơ thi đua của nhà trường. 2. Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên và nhân viên cấp dưới. 3. Biên bản góp ý cho giáo viên của tập thể lớp học viên ( nếu cần ). 4. Biên bản góp ý cho giáo viên của Ban đại diện thay mặt cha mẹ học viên ( nếu có ). 5. Báo cáo ý tưởng sáng tạo, kinh nghiệm tay nghề ( nếu có ). 6. Nội dung vấn đáp những câu hỏi của người đánh giá ( nếu cần ). 7. Biên bản đánh giá của Hội đồng giáo dục ( nếu có ). 8. Nhận xét của địa phương nơi cư trú ( nếu có ). Nguồn dẫn chứng của tiêu chuẩn 2 1. Hồ sơ khảo sát do giáo viên triển khai. 2. Kết quả sử dụng thông tin khảo sát, tìm hiểu. 3. Nội dung vấn đáp những câu hỏi của người đánh giá ( nếu cần ). Nguồn vật chứng của tiêu chuẩn 3 1. Bản kế hoạch dạy học ; tập bài soạn biểu lộ chiêu thức dạy học phát huy tính tích cực của học viên. 2. Các loại sổ sách, hồ sơ quản trị dạy học theo pháp luật của những cấp quản trị. 3. Biên bản đánh giá bài lên lớp ( của tổ trình độ, của học viên … ). 4. Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên và nhân viên cấp dưới. 5. Đề kiểm tra đánh giá ; ngân hàng nhà nước bài tập và câu hỏi môn học ( nếu có ). 6. Bài kiểm tra, bài thi, bảng điểm tác dụng học tập, rèn luyện của học viên. 7. Báo cáo kinh nghiệm tay nghề, sáng tạo độc đáo của giáo viên ( nếu có ). 8. Nội dung vấn đáp những câu hỏi của người đánh giá ( nếu cần ). Nguồn vật chứng của tiêu chuẩn 4 1. Bản kế hoạch những hoạt động giải trí giáo dục được phân công. 2. Các loại sổ sách, hồ sơ quản trị dạy học theo pháp luật của những cấp quản trị. 3. Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên và nhân viên cấp dưới. 4. Sổ biên bản hoạt động và sinh hoạt lớp, sổ chủ nhiệm lớp, sổ liên lạc ( so với giáo viên chủ nhiệm ) ; sổ công tác làm việc Đoàn, sổ tay công tác làm việc của giáo viên ( so với giáo viên không làm chủ nhiệm ) … 5. Hồ sơ thi đua của nhà trường ( kinh nghiệm tay nghề, sáng tạo độc đáo, nếu có ). 6. Nhận xét của đại diện thay mặt cha mẹ học viên, học viên, những tổ chức triển khai chính trị, xã hội, đồng nghiệp … ( nếu có ). 7. Tư liệu về một trường hợp giáo dục riêng biệt thành công xuất sắc ( nếu có ). Nguồn dẫn chứng của tiêu chuẩn 5 1. Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên và nhân viên cấp dưới. 2. Hồ sơ thi đua của nhà trường ( kinh nghiệm tay nghề, sáng tạo độc đáo, nếu có ). 3. Ý kiến xác nhận của chỉ huy địa phương, đại diện thay mặt cha mẹ học viên. 4. Các hình thức khen thưởng về thành tích tích hoạt động giải trí xã hội của giáo viên ( nếu có ). Nguồn dẫn chứng của tiêu chuẩn 6 1. Hồ sơ tu dưỡng và tự tu dưỡng. 2. Văn bằng, chứng từ những lớp tu dưỡng. 3. Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề. 4. Hồ sơ đánh giá giáo viên, nhân viên cấp dưới của nhà trường.

Phụ lục 3

BÁO CÁO TỔNG HỢP KẾT QUẢ XẾP LOẠI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC

Năm học :. .. .. . . .

A. ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

I. XẾP LOẠI GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG

1. Tổng số giáo viên được xếp loại

2. Tổng hợp kết quả xếp loại giáo viên

3. Phân loại giáo viên chưa đạt Chuẩn – loại kém

II. TỰ XẾP LOẠI CỦA GIÁO VIÊN 

1.  Tổng số giáo viên tự xếp loại

2. Tổng hợp kết quả tự xếp loại của giáo viên

3. Phân loại giáo viên chưa đạt Chuẩn – loại kém

B. ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ

I. XẾP LOẠI GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG

1. Tổng số giáo viên được xếp loại

2. Tổng hợp kết quả xếp loại giáo viên

3. Phân loại giáo viên chưa đạt Chuẩn – loại kém

II. TỰ XẾP LOẠI CỦA GIÁO VIÊN 

1.  Tổng số giáo viên tự xếp loại

2. Tổng hợp kết quả tự xếp loại của giáo viên

3. Phân loại giáo viên chưa đạt Chuẩn – loại kém

Ghi chú:

( 1 ) Tỷ lệ này so với tổng số giáo viên cùng cấp học đã được hiệu trưởng xếp loại ( đã thống kê ở điểm 1, phần I, mục A ). ( 2 ) Tỷ lệ này so với tổng số giáo viên cùng cấp học tự đánh giá, xếp loại ( đã thống kê ở điểm 1, phần II, mục A ). ( 3 ) Tỷ lệ này so với tổng số giáo viên cùng cấp học đã được hiệu trưởng xếp loại ( đã thống kê ở điểm 1, phần I, mục B ). ( 4 ) Tỷ lệ này so với tổng số giáo viên cùng cấp học tự đánh giá, xếp loại ( đã thống kê ở điểm 1, phần II, mục B ).

Phụ lục 4

Sở/ Phòng GD-ĐT …………………………………….

PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN, CỦA HIỆU TRƯỞNG

Trường : …………………………………………………. Năm học : ………………………………… Tổ trình độ : ………………………………………………………………………………………… Họ và tên giáo viên được đánh giá : ……………………………………………………………… Môn học được phân công giảng dạy : ……………………………………………………………

1. Đánh giá, xếp loại của tổ chuyên môn:

( Các từ viết tắt trong bảng : TC – tiêu chuẩn ; tc – tiêu chuẩn )

– Tổng số điểm : – Xếp loại :

2. Đánh giá chung của tổ chuyên môn:

a ) Những điểm mạnh : – ………………………………………………………………………………………………………………. – ………………………………………………………………………………………………………………. – ………………………………………………………………………………………………………………. – ………………………………………………………………………………………………………………. b ) Những điểm yếu : – ………………………………………………………………………………………………………………. – ………………………………………………………………………………………………………………. – ………………………………………………………………………………………………………………. – ………………………………………………………………………………………………………………. c ) Hướng phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu : – ………………………………………………………………………………………………………………. – ………………………………………………………………………………………………………………. – ………………………………………………………………………………………………………………. – ………………………………………………………………………………………………………………. d ) Ý kiến bảo lưu của giáo viên được đánh giá : – ………………………………………………………………………………………………………………. – ………………………………………………………………………………………………………………. – ………………………………………………………………………………………………………………. – ………………………………………………………………………………………………………………. ( Tổ trưởng trình độ đọc lại để toàn tổ trải qua )

3. Xếp loại và ý kiến của hiệu trưởng

– ………………………………………………………………………………………………………………. – ………………………………………………………………………………………………………………. – ………………………………………………………………………………………………………………. – ……………………………………………………………………………………………………………….

Kính gửi : Giám đốc sở giáo dục và giảng dạy Ngày 22/10/2009, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát hành Thông tư số 29/2009 / TT-BGDĐT phát hành Quy định Chuẩn hiệu trưởng trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường đại trà phổ thông có nhiều cấp học ( sau đây gọi tắt là Chuẩn hiệu trưởng ). Nay Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn đơn cử 1 số ít nội dung việc đánh giá, xếp loại hiệu trưởng trường trung học theo Chuẩn hiệu trưởng như sau :

            I. HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI HIỆU TRƯỞNG

1. Các bước đánh giá, xếp loại

Bước 1. Hiệu trưởng tự đánh giá, xếp loại

Đối chiếu với Chuẩn hiệu trưởng, mỗi hiệu trưởng tự đánh giá và kiếm được điểm đạt được ở từng tiêu chuẩn vào Phiếu hiệu trưởng tự đánh giá ( Phụ lục 1 – Ban hành kèm theo Thông tư số 29/2009 / TT-BGDĐT ). Ở từng tiêu chuẩn, hiệu trưởng sẵn sàng chuẩn bị những dẫn chứng tương quan đến những tiêu chuẩn đã được lao lý tại Chương II Chuẩn hiệu trưởng, ghi rõ dẫn chứng vào phiếu đánh giá. Căn cứ vào tổng số điểm và điểm đạt được theo từng tiêu chuẩn, hiệu trưởng tự xếp loại ( chưa đạt chuẩn – loại kém hoặc đạt chuẩn : loại trung bình, loại khá hoặc loại xuất sắc ). Cuối cùng hiệu trưởng tự đánh giá về những điểm mạnh, điểm yếu của bản thân và nêu hướng phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu.

Bước 2. Cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường tham gia góp ý và đánh giá hiệu trưởng

Đại diện của cấp ủy Đảng hoặc Ban chấp hành Công đoàn nhà trường làm công tác làm việc tổ chức triển khai buổi đánh giá thực thi những bước sau : 2.1 Chọn người chủ trì ( quản lý và điều hành ) buổi đánh giá ( cuộc họp ) từ cấp ủy Đảng hoặc Ban chấp hành Công đoàn trải qua biểu quyết. Người chủ trì cuộc họp này cũng sẽ chủ trì cuộc họp bước 2.5 dưới đây. 2.2 Hiệu trưởng báo cáo giải trình tác dụng tự đánh giá trước tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới nhà trường. 2.3 Cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới cơ hữu của nhà trường góp phần quan điểm, tham gia đánh giá hiệu trưởng và kiếm được điểm đạt được ở từng tiêu chuẩn vào Phiếu giáo viên, cán bộ, nhân viên cấp dưới tham gia đánh giá hiệu trưởng ( Phụ lục 2 – Ban hành kèm theo Thông tư số 29/2009 / TT-BGDĐT. 2.4 Kiểm số lượng phiếu đánh giá, niêm phong ( nếu bước 2.5 dưới đây sắp xếp vào cuộc họp khác ) và lập biên bản kiểm số lượng phiếu, chuyển giao cho Ban chấp hành Công đoàn. Để cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới nhà trường góp ý và tham gia đánh giá hiệu trưởng một cách tích cực, dữ thế chủ động, khách quan, có hiệu suất cao, nhà trường cần : – Sắp xếp và có thông tin lịch họp trước tối thiểu một tuần để bảo vệ mọi cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới cơ hữu của trường đều có điều kiện kèm theo dự họp, tối thiểu phải có 2/3 số người được góp ý và tham gia đánh giá dự họp ; – Trong cuộc họp cần không cho kĩ mục tiêu, nhu yếu việc đánh giá, xếp loại hiệu trưởng theo Chuẩn, hướng dẫn cụ thể cách ghi Phiếu cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới tham gia đánh giá hiệu trưởng ; – Tổ chức cho tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới nhà trường luận bàn, góp ý cho hiệu trưởng ở toàn bộ những mặt hoạt động giải trí chỉ huy, quản trị nhà trường của hiệu trưởng diễn ra trong năm học ; động viên, khuyến khích và tạo điều kiện kèm theo thuận tiện cho mỗi thành viên tham gia đánh giá một cách trung thực khách quan so với hiệu trưởng ; – Tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới của nhà trường được triển khai kiểm tra, so sánh những dẫn chứng với từng tiêu chuẩn đánh giá hiệu trưởng, việc xác lập mức độ đạt được ở từng tiêu chuẩn của hiệu trưởng cần dựa trên cơ sở là những dẫn chứng và nguồn dẫn chứng đơn cử, xác nhận. 2.5 Các phó hiệu trưởng, cấp ủy Đảng, Ban chấp hành Công đoàn và Ban chấp hành Đoàn TNCS HCM nhà trường, với sự tận mắt chứng kiến của hiệu trưởng, tổng hợp những quan điểm góp phần và hiệu quả tham gia đánh giá hiệu trưởng của cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới cơ hữu của nhà trường ; nghiên cứu và phân tích những quan điểm đánh giá đó và có nhận xét, góp ý cho hiệu trưởng theo mẫu phiếu trong Phụ lục 3 ( Ban hành kèm theo Thông tư số 29/2009 / TT-BGDĐT ). Khi tổng hợp tác dụng đánh giá hiệu trưởng và những góp ý của tập thể cán bộ, giáo viên và nhân viên cấp dưới nhà trường cần chú ý quan tâm nghiên cứu và phân tích đơn cử, kĩ lưỡng những thông tin sau đây : – Các phiếu của giáo viên, cán bộ, nhân viên cấp dưới nhà trường đánh giá hiệu trưởng thuộc loại kém ; – Những quan điểm nhận xét trái chiều ; những quan điểm chưa thống nhất giữa tự nhận xét đánh giá của hiệu trưởng và của tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới về hiệu trưởng. Trên cơ sở đó, những phó hiệu trưởng, cấp ủy Đảng, Ban chấp hành Công đoàn, Ban chấp hành Đoàn TNCS HCM nhà trường, sẽ nghiên cứu và phân tích, nhận xét và góp ý cho hiệu trưởng, ghi phiếu theo Phụ lục 3 ( Ban hành kèm theo Thông tư số 29/2009 / TT-BGDĐT ). Nếu hiệu trưởng có quan điểm không ưng ý thì được trình diễn trong một văn bản riêng gửi cho Thủ trưởng cơ quan quản trị trực tiếp.

Bước 3. Thủ trưởng cơ quan quản lý trực tiếp hiệu trưởng đánh giá, xếp loại hiệu trưởng

– Thủ trưởng cơ quan trực tiếp quản trị hiệu trưởng xem xét tác dụng tự đánh giá, xếp loại của hiệu trưởng, tác dụng đánh giá của tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới nhà trường ( được biểu lộ trong những mẫu phiếu của Phụ lục 1, 2, 3 ) và những nguồn thông tin xác nhận khác, chính thức đánh giá, xếp loại hiệu trưởng. Trường hợp không có sự thống nhất giữa tự đánh giá của hiệu trưởng với đánh giá của cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới nhà trường hoặc đánh giá của cấp ủy Đảng, Ban chấp hành Công đoàn, Đoàn TNCS HCM nhà trường, Thủ trưởng cơ quan quản trị trực tiếp hiệu trưởng hoàn toàn có thể trao đổi với những đối tượng người tiêu dùng nêu trên, tìm hiểu thêm thêm thông tin từ những nguồn khác ( cấp ủy Đảng, chính quyền sở tại địa phương, Ban đại diện thay mặt cha mẹ học viên nhà trường ; tập thể chỉ huy, nhân viên của cơ quan quản trị trực tiếp … ) trước khi đưa ra quyết định hành động của mình. Kết quả đánh giá, xếp loại hiệu trưởng theo Chuẩn được ghi vào mẫu phiếu trong Phụ lục 4 ( Ban hành kèm theo Thông tư số 29/2009 / TT-BGDĐT ). – Thông báo tác dụng đánh giá, xếp loại tới hiệu trưởng và tập thể giáo viên, cán bộ, nhân viên cấp dưới nhà trường ; lưu hiệu quả trong hồ sơ cán bộ và báo cáo giải trình lên cơ quan quản trị cấp trên bằng văn bản. Trong quy trình đánh giá xếp loại, hiệu trưởng có quyền trình diễn quan điểm của mình, nhưng phải chấp hành quan điểm Tóm lại của Thủ trưởng cơ quan quản trị trực tiếp hiệu trưởng.

2. Minh chứng và nguồn minh chứng trong đánh giá, xếp loại hiệu trưởng

Để bảo vệ tính khách quan, công minh trong đánh giá, xếp loại hiệu trưởng, quy trình đánh giá, xếp loại phải dựa vào những vật chứng phân định những mức của từng tiêu chuẩn trong Phụ lục 1 ( đính kèm công văn này ). Người đánh giá hiệu trưởng cần xem xét những vật chứng để kiểm tra, xác nhận hay kiểm soát và điều chỉnh mức tự đánh giá của hiệu trưởng. Để có nguồn vật chứng xác nhận, cần điều tra và nghiên cứu kĩ những nội dung tại Phụ lục 2 ( đính kèm công văn này ).

             3. Khiếu nại và giải quyết khiếu nại

Khi có khiếu nại, vướng mắc về đánh giá, xếp loại hiệu trưởng, Thủ trưởng cơ quan quản trị trực tiếp hiệu trưởng cần xem xét lại những vật chứng, tìm hiểu thêm thêm quan điểm của cấp ủy Đảng, Ban chấp hành Công đoàn, tập thể chỉ huy cơ quan quản trị trực tiếp hiệu trưởng ; cấp ủy Đảng, Ban chấp hành Công đoàn, chính quyền sở tại địa phương và những tổ chức triển khai tương quan khác để có Tóm lại ( bằng văn bản ) vấn đáp khiếu nại về tác dụng đánh giá, xếp loại hiệu trưởng. Văn bản Kết luận được gửi đến cho người khiếu nại, vướng mắc.

II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN

1. Hằng năm vào cuối năm học, hiệu trưởng trường trung học tự đánh giá ( bước 1, công văn này ). Phiếu hiệu trưởng tự đánh giá được lưu giữ trong hồ sơ của hiệu trưởng, được sao gửi cho cơ quan quản trị trực tiếp và là địa thế căn cứ để hiệu trưởng kiến thiết xây dựng kế hoạch phấn đấu và công tác làm việc trong năm học sau. 2. Theo chu kì chỉ định cán bộ ( 5 năm ) hoặc do nhu yếu khác của công tác làm việc quản trị ( tăng lương, đề bạt, quy hoạch cán bộ … ), Giám đốc sở giáo dục và đào tạo và giảng dạy, Trưởng phòng giáo dục và huấn luyện và đào tạo tổ chức triển khai đánh giá, xếp loại hiệu trưởng, bảo vệ đủ những bước theo lao lý tại Điều 9 Quy định Chuẩn hiệu trưởng trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường đại trà phổ thông có nhiều cấp học ( phát hành kèm theo Thông tư 29/2009 / TT-BGDĐT ). Kết quả đánh giá, xếp loại được làm tư liệu cho việc : – Xây dựng kế hoạch tự tu dưỡng và tu dưỡng của hiệu trưởng ; – Sử dụng, chỉ định, chỉ định lại, không bổ nhiệm, luân chuyển hiệu trưởng và đề xuất xem xét, giải quyết và xử lý so với những hiệu trưởng chưa đạt Chuẩn ; – Xét khen thưởng, kỉ luật, triển khai chính sách chủ trương so với hiệu trưởng.

3. Phòng giáo dục và đào tạo tổng hợp và nộp báo cáo đánh giá xếp loại hiệu trưởng trường trung học cơ sở, trường phổ thông có hai cấp tiểu học và trung học cơ sở về ủy ban nhân dân cấp huyện và sở giáo dục và đào tạo trước ngày 30 tháng 6 hằng năm.

4. Sở giáo dục và giảng dạy tổng hợp theo Phụ lục 3 ( đính kèm công văn này ) và nộp báo cáo giải trình hiệu quả đánh giá, xếp loại hiệu trưởng trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường đại trà phổ thông có nhiều cấp học lên ủy ban nhân dân cấp tỉnh, Bộ Giáo dục và Đào tạo ( qua Cục Nhà giáo và Cán bộ quản trị cơ sở giáo dục ) trước ngày 30 tháng 7 hằng năm. 5. Các bộ, ngành quản trị những trường có cấp trung học cơ sở, cấp trung học phổ thông tổng hợp hiệu quả xếp loại hiệu trưởng trung học của bộ, ngành theo Phụ lục 4 ( đính kèm công văn này ) và gửi báo cáo giải trình Bộ Giáo dục và Đào tạo ( qua Cục Nhà giáo và Cán bộ quản trị cơ sở giáo dục ) trước ngày 30 tháng 7 hằng năm. Trong quy trình tiến hành thực thi, nếu có điều gì chưa rõ hoặc còn vướng mắc cần phản ánh kịp thời về Bộ Giáo dục và Đào tạo ( qua Cục Nhà giáo và Cán bộ quản trị cơ sở giáo dục ) để được hướng dẫn thêm. /.

Phụ lục 1

( Tài liệu để tìm hiểu thêm, kèm theo Công văn số 430 / BGDĐT-NGCBQLCSGD ngày 26 tháng 01 năm 2010 của Bộ GD&ĐT )

 MINH CHỨNG PHÂN ĐỊNH CÁC MỨC CỦA TỪNG TIÊU CHÍ

TIÊU CHUẨN 1. PHẨM CHẤT CHÍNH TRỊ VÀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP

Tiêu chí 1. Phẩm chất chính trị

Mức trung bình**. Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, vì lợi ích dân tộc; gương mẫu chấp hành đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước; tham gia hoạt động chính trị – xã hội theo quy định, thực hiện nghĩa vụ công dân.

Mức khá**. Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, vì lợi ích dân tộc; gương mẫu chấp hành đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước; tham gia hoạt động chính trị – xã hội theo quy định, thực hiện tốt nghĩa vụ công dân; có ý chí vượt khó khăn để vươn lên*.

Mức xuất sắc**. Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, vì lợi ích dân tộc; gương mẫu chấp hành và tuyên truyền, vận động mọi người chấp hành đường lối, chủ trương chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước; tích cực trong các hoạt động chính trị – xã hội, thực hiện tốt nghĩa vụ công dân; vượt khó khăn và động viên đồng nghiệp vượt qua trở ngại, khó khăn để vươn lên*.

Tiêu chí 2. Đạo đức nghề nghiệp

Mức trung bình. Giữ gìn phẩm chất, danh dự, giữ được uy tín của nhà giáo; liêm chính, trung thực, có trách nhiệm trong thực hiện nhiệm vụ, đấu tranh chống những biểu hiện tiêu cực, không lợi dụng chức vụ hiệu trưởng, không làm mất dân chủ trong nhà trường; khiêm tốn, tôn trọng người khác.

Mức khá. Giữ gìn phẩm chất, danh dự, phát huy được uy tín của nhà giáo;liêm chính, trung thực và có trách nhiệm trong thực hiện nhiệm vụ; ngăn ngừa, đấu tranh chống những biểu hiện tiêu cực, không lợi dụng chức vụ hiệu trưởng, thực hiện tốt quy chế dân chủ trong nhà trường; khiêm tốn, tôn trọng người khác.

Mức xuất sắc. Giữ gìn phẩm chất, danh dự, nâng cao được uy tín của nhà giáo; liêm chính, trung thực, có trách nhiệm và tâm huyết với nghề nghiệp; tích cực ngăn ngừa, đấu tranh chống những biểu hiện tiêu cực, không lợi dụng chức vụ hiệu trưởng, phát huy dân chủ để phát triển nhà trường, khiêm tốn, tôn trọng người khác.

Tiêu chí 3. Lối sống

Mức trung bình. Có lối sống lành mạnh, phù hợp với bản sắc văn hoá dân tộc trong xu thế hội nhập. Sống cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư;  xây dựng nếp sống văn minh, gia đình văn hoá.

Mức khá. Có lối sống lành mạnh, phù hợp với bản sắc văn hoá dân tộc trong xu thế hội nhập. Thực hiện và tuyên truyền sống cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư,  gia đình văn hoá.

Mức xuất sắc. Có lối sống lành mạnh, phù hợp với bản sắc văn hoá dân tộc trong xu thế hội nhập. Gương mẫu thực hiện và vận động mọi người trong gia đình, nhà trường và cộng đồng sống cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư.

Tiêu chí 4. Tác phong

Mức trung bình. Có tác phong làm việc khoa học, sắp xếp công việc hợp lý.

Mức khá. Tác phong làm việc khoa học, sắp xếp công việc hợp lý và ưu tiên các công việc trọng tâm; đoàn kết, hỗ trợ giúp đỡ đồng nghiệp.

Mức xuất sắc. Tác phong làm việc khoa học; sắp xếp tốt công việc, ưu tiên các công việc trọng tâm; đoàn kết, hỗ trợ giúp đỡ đồng nghiệp; xây dựng tác phong làm việc khoa học trong trường.

Tiêu chí 5. Giao tiếp, ứng  xử

Mức trung bình. Có cách thức giao tiếp, ứng xử đúng mực và có hiệu quả, thân thiện, quan tâm giúp đỡ học sinh, đồng nghiệp; tôn trọng người khác, không thành kiến, thiên vị, không xúc phạm nhân phẩm, xâm phạm thân thể người khác; nói đúng, viết đúng.

Mức khá. Có cách thức giao tiếp, ứng xử đúng mực và có hiệu quả, thân thiện, quan tâm giúp đỡ học sinh, đồng nghiệp; tôn trọng người khác, không thành kiến, thiên vị, không xúc phạm nhân phẩm, xâm phạm thân thể người khác; nói đúng, viết đúng; hợp tác, chia sẻ, bảo vệ quyền lợi của giáo viên; học sinh, diễn đạt trôi chảy; diễn thuyết trước tập thể nhà trường rõ ràng, mạch lạc;

Mức xuất sắc. Có cách thức giao tiếp, ứng xử đúng mực và có hiệu quả, thân thiện, quan tâm giúp đỡ học sinh, đồng nghiệp; tôn trọng người khác, không thành kiến, thiên vị, không xúc phạm nhân phẩm, xâm phạm thân thể người khác; nói đúng, viết đúng; đối xử công bằng, chủ động giúp đỡ học sinh, đồng nghiệp tiến bộ; hợp tác, chia sẻ, bảo vệ quyền lợi của giáo viên; học sinh;, diễn đạt trôi chảy; diễn thuyết trước tập thể nhà trường rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục đối với mọi người.

TIÊU CHUẨN 2. NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN VÀ NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM

Tiêu chí 6. Hiểu biết chương trình giáo dục

Mức trung bình. Hiểu đúng và đầy đủ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông;

Mức khá. Hiểu đúng và đầy đủ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông; hỗ trợ đồng nghiệp hiểu và thực hiện đúng, đầy đủ nội dung chương trình giáo dục; thường xuyên cập nhật thông tin về đổi mới phương pháp giảng dạy.

Mức xuất sắc. Hiểu đúng và đầy đủ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông; thực hiện và hỗ trợ đồng nghiệp thực hiện tốt nội dung chương trình giáo dục; phổ biến thông tin cập nhật về đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy cho giáo viên, cán bộ trong trường.

Tiêu chí 7. Trình độ chuyên môn

Mức trung bình. Đạt trình độ chuẩn được đào tạo của nhà giáo theo quy định của Luật Giáo dục đối với cấp học; đạt trình độ chuẩn ở cấp học cao nhất đối với trường phổ thông có nhiều cấp học;  nắm vững môn học đã hoặc đang đảm nhận giảng dạy, có hiểu biết về các môn học khác đáp ứng yêu cầu quản lý; am hiểu về lí luận, nghiệp vụ và quản lý giáo dục;

Mức khá. Đạt trình độ chuẩn được đào tạo của nhà giáo theo quy định của Luật Giáo dục đối với cấp học; đạt trình độ chuẩn ở cấp học cao nhất đối với trường phổ thông có nhiều cấp học;  nắm vững môn học đã hoặc đang đảm nhận giảng dạy, có hiểu biết về các môn học khác đáp ứng yêu cầu quản lý; am hiểu về lí luận, nghiệp vụ và quản lý giáo dục; Có kiến thức, phương pháp và thực tiễn đối với những môn học được đào tạo;

Mức xuất sắc. Đạt trình độ chuẩn được đào tạo của nhà giáo theo quy định của Luật Giáo dục đối với cấp học; đạt trình độ chuẩn ở cấp học cao nhất đối với trường phổ thông có nhiều cấp học;  nắm vững môn học đã hoặc đang đảm nhận giảng dạy, có hiểu biết về các môn học khác đáp ứng yêu cầu quản lý; am hiểu về lí luận, nghiệp vụ và quản lý giáo dục; Có kiến thức, phương pháp, thực tiễn và thực hiện tốt môn học được đào tạo; hiểu biết và đánh giá được việc thực hiện các môn học khác trong nhà trường; thường xuyên cập nhật kiến thức mới, hiện đại trong môn học; đánh giá chính xác và đáp ứng kịp thời nhu cầu học tập của học sinh;  hỗ trợ hiệu quả đồng nghiệp phát triển chuyên môn.

Tiêu chí 8. Nghiệp vụ sư phạm

Mức trung bình. Có khả năng tổ chức, thực hiện hiệu quả phương pháp dạy học và giáo dục tích cực; sử dụng đúng các phương pháp dạy học, giáo dục;

Mức khá. Có khả năng tổ chức, thực hiện hiệu quả phương pháp dạy học và giáo dục tích cực; sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo;

Mức xuất sắc. Có khả năng tổ chức, thực hiện hiệu quả phương pháp dạy học và giáo dục tích cực; Thực hiện các phương pháp dạy học, giáo dục một cách sáng tạo, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển năng lực tự học của học sinh; tuyên truyền về đổi mới phương pháp dạy học; hỗ trợ tốt đồng nghiệp hiểu và thực hiện các phương pháp dạy học tích cực.

Tiêu chí 9. Tự học và sáng tạo

Mức trung bình. Có ý thức, tinh thần tự học và xây dựng tập thể sư phạm thành tổ chức học tập, sáng tạo; thực hiện các nhiệm vụ bồi dưỡng theo quy định;

Mức khá. Có ý thức, tinh thần tự học và xây dựng tập thể sư phạm thành tổ chức học tập, sáng tạo; chủ động xây dựng và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng cá nhân; vận dụng kết quả bồi dưỡng vào các hoạt động dạy học và quản lý giáo dục;

Mức xuất sắc. Có ý thức, tinh thần tự học và xây dựng tập thể sư phạm thành tổ chức học tập, sáng tạo; chủ động xây dựng và thực hiện có hiệu quả kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng cá nhân; vận dụng các kết quả bồi dưỡng vào các hoạt động dạy học và quản lý giáo dục; tuyên truyền, vận động xây dựng ý thức tự học, sáng tạo trong nhà trường.

Tiêu chí 10. Năng lực ngoại ngữ và ứng dụng công nghệ thông tin

Mức trung bình. Biết sử dụng một trong 5 ngoại ngữ (Anh, Nga, Trung, Pháp, Đức) trong giao tiếp cơ bản, hoặc sử dụng được tiếng dân tộc khi công tác tại trường dân tộc nội trú, vùng cao, vùng đồng bào dân tộc; biết sử dụng máy tính, sử dụng được tin học văn phòng.

Mức khá. Giao tiếp thông thường được bằng một trong 5 ngoại ngữ (Anh, Nga, Trung, Pháp, Đức), hoặc sử dụng được tiếng dân tộc khi công tác tại trường dân tộc nội trú, vùng cao, vùng đồng bào dân tộc; biết sử dụng máy tính, sử dụng được tin học văn phòng, sử dụng internet trong công việc chuyên môn; biết sử dụng máy tính để làm rõ ý tưởng; học và vận động đồng nghiệp học ngoại ngữ, tin học.

Mức xuất sắc. Sử dụng thành thạo một trong 5 ngoại ngữ (Anh, Nga, Trung, Pháp, Đức) hoặc thành thạo tiếng dân tộc khi công tác tại trường dân tộc nội trú, vùng cao, vùng đồng bào dân tộc; biết sử dụng máy tính, biết sử dụng hệ điều hành, thạo tin học văn phòng, biết sử dụng máy tính để làm rõ ý tưởng, sử dụng và khai thác internet trong công việc chuyên môn; sử dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý; hỗ trợ đồng nghiệp học và sử dụng ngoại ngữ, tin học trong công việc.

TIÊU CHUẨN 3. NĂNG LỰC QUẢN LÍ NHÀ TRƯỜNG

Tiêu chí 11. Phân tích và dự báo

Mức trung bình. Nắm bắt chủ trương chính sách và phân tích được các thay đổi trong môi trường kinh tế xã hội địa phương; có định hướng phát triển nhà trường.

Mức khá. Nắm bắt chủ trương chính sách và phân tích, dự báo được các thay đổi trong môi trường kinh tế xã hội địa phương, đất nước; biết dự báo, phân tích và xử lý những vấn đề thay đổi có tác động đến hoạt động giáo dục nhà trường; dự báo được từ 3 đến 5 năm tới.

Mức xuất sắc. Nắm bắt chủ trương chính sách và phân tích, dự báo được các thay đổi trong môi trường kinh tế xã hội địa phương, đất nước; phân tích, dự báo được xu thế phát triển dài hạn của nhà trường, các thay đổi của nhà trường trong môi trường kinh tế – xã hội của địa phương; xác định được các vấn đề then chốt trong phát triển của nhà trường; xử lý những ảnh hưởng của xã hội đến hoạt động giáo dục nhà trường; gây ảnh hưởng và tham mưu cho các cấp về sự phát triển của nhà trường.

Tiêu chí 12. Tầm nhìn chiến l­ược

Mức trung bình. Xây dựng được tầm nhìn, sứ mạng, các giá trị của nhà trường hướng tới sự phát triển toàn diện của mỗi học sinh và nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục của nhà trường; tuyên truyền và quảng bá về giá trị nhà trường; công khai mục tiêu, chương trình giáo dục, kết quả đánh giá chất lượng giáo dục và hệ thống văn bằng, chứng chỉ của nhà trường tạo được sự đồng thuận và ủng hộ nhằm phát triển nhà trường; xây dựng được kế hoạch chiến lược của nhà trường.

Mức khá. Xây dựng được tầm nhìn, sứ mạng, các giá trị của nhà trường hướng tới sự phát triển toàn diện của mỗi học sinh và nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục của nhà trường; tuyên truyền và quảng bá về giá trị nhà trường; công khai mục tiêu, chương trình giáo dục, kết quả đánh giá chất lượng giáo dục và hệ thống văn bằng, chứng chỉ của nhà trường tạo được sự đồng thuận và ủng hộ nhằm phát triển nhà trường; Có niềm tin về dạy học và giáo dục; xây dựng  sứ mạng, các giá trị của nhà trường.

Mức xuất sắc. Xây dựng được tầm nhìn, sứ mạng, các giá trị của nhà trường hướng tới sự phát triển toàn diện của mỗi học sinh và nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục của nhà trường; tuyên truyền và quảng bá về giá trị nhà trường; công khai mục tiêu, chương trình giáo dục, kết quả đánh giá chất lượng giáo dục và hệ thống văn bằng, chứng chỉ của nhà trường tạo được sự đồng thuận và ủng hộ nhằm phát triển nhà trường; Có niềm tin về dạy học và giáo dục, phù hợp với nhu cầu, kết quả học tập của học sinh và yêu cầu xã hội; xây dựng sứ mạng, các giá trị, biểu tượng tốt của nhà trường trong cộng đồng.

Tiêu chí 13. Thiết kế và định hướng triển khai

Mức trung bình. Xác định được các mục tiêu ưu tiên; thiết kế và triển khai các chương trình hành động nhằm thực hiện kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường; hướng mọi hoạt động của nhà trường vào mục tiêu nâng cao chất lượng học tập và rèn luyện của học sinh, nâng cao hiệu quả làm việc của các thày cô giáo, tích cực tham gia phong trào thi đua xây dựng ” Trường học thân thiện, học sinh tích cực”; chủ động tham gia và khuyến khích các thành viên trong trường tích cực tham gia các hoạt động xã hội;

Mức khá. Xác định được các mục tiêu ưu tiên; thiết kế và triển khai các chương trình hành động nhằm thực hiện kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường; hướng mọi hoạt động của nhà trường vào mục tiêu nâng cao chất lượng học tập và rèn luyện của học sinh, nâng cao hiệu quả làm việc của các thày cô giáo, tích cực tham gia phong trào thi đua xây dựng ” Trường học thân thiện, học sinh tích cực”; chủ động tham gia và khuyến khích các thành viên trong trường tích cực tham gia các hoạt động xã hội; thu hút sự tham gia của các bên liên quan trong xây dựng và triển khai, đảm bảo nội dung, tiến độ thực hiện chương trình hành động;

Mức xuất sắc. Xác định được các mục tiêu ưu tiên; thiết kế và triển khai các chương trình hành động nhằm thực hiện kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường; hướng mọi hoạt động của nhà trường vào mục tiêu nâng cao chất lượng học tập và rèn luyện của học sinh, nâng cao hiệu quả làm việc của các thày cô giáo, tích cực tham gia phong trào thi đua xây dựng ” Trường học thân thiện, học sinh tích cực”; chủ động tham gia và khuyến khích các thành viên trong trường tích cực tham gia các hoạt động xã hội; thu hút sự tham gia của các bên liên quan trong xây dựng, thiết kế và triển khai thực hiện hiệu quả các chương trình phát triển nhà trường.

Tiêu chí 14. Quyết đoán, có bản lĩnh đổi mới

Mức trung bình. Có khả năng ra quyết định đúng đắn, kịp thời và dám chịu trách nhiệm về các quyết định nhằm đảm bảo cơ hội học tập cho mọi học sinh, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của nhà trường; dám đưa ra những thay đổi cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.

Mức khá. Có khả năng ra quyết định đúng đắn, kịp thời và dám chịu trách nhiệm về các quyết định nhằm đảm bảo cơ hội học tập cho mọi học sinh, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của nhà trường; dám đưa ra và xác định đúng những thay đổi, các ưu tiên cần thiết; hỗ trợ các bên liên quan để nâng cao chất lượng giáo dục. 

Mức xuất sắc. Có khả năng ra quyết định đúng đắn, kịp thời và dám chịu trách nhiệm về các quyết định nhằm đảm bảo cơ hội học tập cho mọi học sinh, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của nhà trường; Quyết đoán, dám đưa ra và thực hiện những thay đổi đáp ứng yêu cầu trong những tình huống cụ thể; dám nghĩ, dám làm, dám đổi mới để nâng cao chất lượng giáo dục;

Tiêu chí 15. Lập kế hoạch hoạt động

Mức trung bình. Tổ chức xây dựng kế hoạch của nhà trường phù hợp với tầm nhìn chiến lược và các chương trình hành động của nhà trường; có đầy đủ các kế hoạch của nhà trường, các kế hoạch thể hiện rõ mục tiêu, các hoạt động, thời gian, địa điểm, nguồn lực thực hiện.

Mức khá. Tổ chức xây dựng kế hoạch của nhà trường phù hợp với tầm nhìn chiến lược và các chương trình hành động của nhà trường; có đầy đủ các kế hoạch của nhà trường, các kế hoạch thể hiện rõ mục tiêu, được xây dựng khoa học, đảm bảo tính cụ thể, thiết thực và khả thi; tạo được sự chủ động cho các bộ phận và cá nhân thực hiện.

Mức xuất sắc. Tổ chức xây dựng kế hoạch của nhà trường phù hợp với tầm nhìn chiến lược và các chương trình hành động của nhà trường; có đầy đủ các kế hoạch của nhà trường, các kế hoạch thể hiện rõ mục tiêu, được xây dựng khoa học, đảm bảo tính cụ thể, thiết thực và khả thi; tạo được sự chủ động cho các bộ phận và cá nhân thực hiện; điều chỉnh kế hoạch kịp thời, thích ứng với sự thay đổi.

Tiêu chí 16. Tổ chức bộ máy và phát triển đội ngũ

Mức trung bình. Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường hoạt động hiệu quả; quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng và thực hiện đúng chế độ, chính sách đối với đội ngũ giáo viên, cán bộ và nhân viên; có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán bộ và nhân viên đáp ứng yêu cầu chuẩn hoá, đảm bảo sự phát triển lâu dài của nhà trường; động viên đội ngũ giáo viên, công nhân viên phát huy sáng kiến xây dựng nhà trường, thực hành dân chủ ở cơ sở, xây dựng đoàn kết ở từng đơn vị và trong toàn trường. Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo; chăm lo đời sống tinh thần, vật chất của giáo viên, cán bộ và nhân viên;

Mức khá. Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường hoạt động hiệu quả; quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng và thực hiện đúng chế độ, chính sách đối với đội ngũ giáo viên, cán bộ và nhân viên; có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán bộ và nhân viên đáp ứng yêu cầu chuẩn hoá, đảm bảo sự phát triển lâu dài của nhà trường; động viên đội ngũ giáo viên, công nhân viên phát huy sáng kiến xây dựng nhà trường, thực hành dân chủ ở cơ sở, xây dựng đoàn kết ở từng đơn vị và trong toàn trường. Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo; chăm lo đời sống tinh thần, vật chất của giáo viên, cán bộ và nhân viên;  sử dụng có hiệu quả nguồn nhân lực, triển khai các chương trình phát triển đội ngũ.

Mức xuất sắc. Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường hoạt động hiệu quả; quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng và thực hiện đúng chế độ, chính sách đối với đội ngũ giáo viên, cán bộ và nhân viên; có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán bộ và nhân viên đáp ứng yêu cầu chuẩn hoá, đảm bảo sự phát triển lâu dài của nhà trường; động viên đội ngũ giáo viên, công nhân viên phát huy sáng kiến xây dựng nhà trường, thực hành dân chủ ở cơ sở, xây dựng đoàn kết ở từng đơn vị và trong toàn trường. Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo; chăm lo đời sống tinh thần, vật chất của giáo viên, cán bộ và nhân viên; sử dụng có hiệu quả nguồn nhân lực, triển khai các chương trình phát triển đội ngũ và tạo cơ hội tốt cho cán bộ, giáo viên, nhân viên phát triển nghề nghiệp, năng lực cá nhân.

Tiêu chí 17. Quản lý hoạt động dạy học

Mức trung bình. Tuyển sinh, tiếp nhận học sinh đúng quy định, làm tốt công tác quản lý học sinh; thực hiện chương trình các môn học theo hướng phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh nhằm đạt kết quả học tập cao trên cơ sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng theo các quy định hiện hành; tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên theo yêu cầu đổi mới, phát huy dân chủ, khuyến khích sự sáng tạo của từng giáo viên, của các tổ bộ môn và tập thể sư phạm của trường; thực hiện giáo dục toàn diện để mỗi học sinh có phẩm chất đạo đức làm nền tảng cho một công dân tốt, phát triển tối đa tiềm năng của mỗi học sinh, có khả năng định hướng vào một lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp với tiềm năng sẵn có của mình và nhu cầu của xã hội

Mức khá. Tuyển sinh, tiếp nhận học sinh đúng quy định, làm tốt công tác quản lý học sinh; thực hiện chương trình các môn học theo hướng phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh nhằm đạt kết quả học tập cao trên cơ sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng theo các quy định hiện hành; tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên theo yêu cầu đổi mới, phát huy dân chủ, khuyến khích sự sáng tạo của từng giáo viên, của các tổ bộ môn và tập thể sư phạm của trường; thực hiện giáo dục toàn diện để mỗi học sinh có phẩm chất đạo đức làm nền tảng cho một công dân tốt, phát triển tối đa tiềm năng của mỗi học sinh, có khả năng định hướng vào một lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp với tiềm năng sẵn có của mình và nhu cầu của xã hội; động viên giáo viên tích cực giáo dục học sinh, có quan tâm đến học sinh năng khiếu, tàn tật và những học sinh có nhiều khó khăn.

Mức xuất sắc. Tuyển sinh, tiếp nhận học sinh đúng quy định, làm tốt công tác quản lý học sinh; thực hiện chương trình các môn học theo hướng phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh nhằm đạt kết quả học tập cao trên cơ sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng theo các quy định hiện hành; tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên theo yêu cầu đổi mới, phát huy dân chủ, khuyến khích sự sáng tạo của từng giáo viên, của các tổ bộ môn và tập thể sư phạm của trường; thực hiện giáo dục toàn diện để mỗi học sinh có phẩm chất đạo đức làm nền tảng cho một công dân tốt, phát triển tối đa tiềm năng của mỗi học sinh, có khả năng định hướng vào một lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp với tiềm năng sẵn có của mình và nhu cầu của xã hội; đặc biệt quan tâm và tạo điều kiện đối với học sinh năng khiếu, khuyết tật và những học sinh có nhiều khó khăn được hưởng các cơ hội học tập.

Tiêu chí 18. Quản lý tài chính và tài sản nhà trường

Mức trung bình. Huy động và sử dụng hiệu quả, minh bạch, đúng quy định các nguồn tài chính phục vụ các hoạt động dạy học, giáo dục của nhà trường, thực hiện công khai tài chính của trường theo đúng qui định; quản lý sử dụng hiệu quả tài sản nhà trường, thiết bị dạy học phục vụ đổi mới giáo dục phổ thông;

Mức khá. Huy động và sử dụng hiệu quả, minh bạch, đúng quy định các nguồn tài chính phục vụ các hoạt động dạy học, giáo dục của nhà trường, thực hiện công khai tài chính của trường theo đúng qui định; quản lý sử dụng hiệu quả tài sản nhà trường, thiết bị dạy học phục vụ đổi mới giáo dục phổ thông; khai thác nguồn tài chính, cơ sở vật chất, thiết bị để hỗ trợ việc dạy học.

Mức xuất sắc. Huy động và sử dụng hiệu quả, minh bạch, đúng quy định các nguồn tài chính phục vụ các hoạt động dạy học, giáo dục của nhà trường, thực hiện công khai tài chính của trường theo đúng qui định; quản lý sử dụng hiệu quả tài sản nhà trường, thiết bị dạy học phục vụ đổi mới giáo dục phổ thông; khai thác, sử dụng hiệu quả nguồn tài chính, cơ sở vật chất, thiết bị để phát triển nhà trường.

Tiêu chí 19. Phát triển môi trường giáo dục

Mức trung bình. Xây dựng nếp sống văn hoá và môi trường sư phạm; tạo cảnh quan trường học xanh, sạch, đẹp, vệ sinh, an toàn và lành mạnh; xây dựng và duy trì mối quan hệ thường xuyên với gia đình học sinh để đạt hiệu quả trong hoạt động giáo dục của nhà trường; tổ chức, phối hợp với các đoàn thể và các lực lượng  trong cộng đồng xã hội nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng, tạo dựng niềm tin, giá trị đạo đức, văn hoá và t­ư vấn h­ướng nghiệp cho học sinh;

Mức khá. Xây dựng nếp sống văn hoá và môi trường sư phạm; tạo cảnh quan trường học xanh, sạch, đẹp, vệ sinh, an toàn và lành mạnh; xây dựng và duy trì mối quan hệ thường xuyên với gia đình học sinh để đạt hiệu quả trong hoạt động giáo dục của nhà trường; tổ chức, phối hợp với các đoàn thể và các lực lượng  trong cộng đồng xã hội nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng, tạo dựng niềm tin, giá trị đạo đức, văn hoá và t­ư vấn h­ướng nghiệp cho học sinh; cam kết thực hiện nhà trường không có bạo lực, rượu, thuốc lá, ma tuý và văn hoá phẩm đồi truỵ.

Mức xuất sắc. Xây dựng nếp sống văn hoá và môi trường sư phạm; tạo cảnh quan trường học xanh, sạch, đẹp, vệ sinh, an toàn và lành mạnh; xây dựng và duy trì mối quan hệ thường xuyên với gia đình học sinh để đạt hiệu quả trong hoạt động giáo dục của nhà trường; tổ chức, phối hợp với các đoàn thể và các lực lượng  trong cộng đồng xã hội nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng, tạo dựng niềm tin, giá trị đạo đức, văn hoá và t­ư vấn h­ướng nghiệp cho học sinh;  thực hiện nhà trường không có bạo lực, rượu, thuốc lá, ma tuý và văn hoá phẩm đồi truỵ; tạo dựng hình ảnh môi trường văn hóa, giáo dục tích cực trong cộng đồng

Tiêu chí 20. Quản lý hành chính

Mức trung bình. Xây dựng và cải tiến các quy trình hoạt động, thủ tục hành chính của nhà trường; quản lý hồ sơ, sổ sách theo đúng quy định;

Mức khá. Xây dựng và cải tiến các quy trình hoạt động, thủ tục hành chính của nhà trường; quản lý hồ sơ, sổ sách theo đúng quy định; có quyết định hành chính kịp thời, đáp ứng được nhiệm vụ.

Mức xuất sắc. Xây dựng và cải tiến các quy trình hoạt động, thủ tục hành chính của nhà trường; quản lý tốt hồ sơ, sổ sách theo đúng quy định; có quyết định hành chính đúng đắn, kịp thời, đúng đắn, đáp ứng được nhiệm vụ.

Tiêu chí 21. Quản lý công tác thi đua, khen thưởng

Mức trung bình. Tổ chức có hiệu quả các phong trào thi đua; động viên, khích lệ, trân trọng và đánh giá đúng thành tích của cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh  trong nhà trường;

Mức khá. Tổ chức có hiệu quả các phong trào thi đua; động viên, khích lệ, trân trọng và đánh giá đúng thành tích của cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh  trong nhà trường; thực hiện các hình thức khen thưởng phù hợp; các phong trào thi đua hướng đến nâng cao kết quả học tập, tu dưỡng  của học sinh; kết quả làm việc của cán bộ, giáo viên, nhân viên.

Mức xuất sắc. Tổ chức có hiệu quả các phong trào thi đua; động viên, khích lệ, trân trọng và đánh giá đúng thành tích của cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh  trong nhà trường; thực hiện các hình thức khen thưởng xứng đáng; các phong trào thi đua hướng đến nâng cao kết quả học tập, tu dưỡng  của học sinh, kết quả làm việc của cán bộ, giáo viên, nhân viên; khích lệ, ủng hộ cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh có ý tưởng sáng tạo.

Tiêu chí 22. Xây dựng hệ thống thông tin

Mức trung bình. Tổ chức xây dựng hệ thống thông tin phục vụ hiệu quả các hoạt động giáo dục; ứng dụng có kết quả công nghệ thông tin trong quản lý, dạy học;tiếp nhận và xử lý các thông tin phản hồi để đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường; hợp tác và chia sẻ thông tin về kinh nghiệm lãnh đạo, quản lý với các cơ sở giáo dục, cá nhân và tổ chức khác để hỗ trợ phát triển nhà trường; thông tin, báo cáo các lĩnh vực hoạt động của nhà trường đầy đủ, chính xác và kịp thời theo quy định;

Mức khá. Tổ chức xây dựng hệ thống thông tin phục vụ hiệu quả các hoạt động giáo dục; ứng dụng có kết quả công nghệ thông tin trong quản lý, dạy học;tiếp nhận và xử lý các thông tin phản hồi để đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường; hợp tác và chia sẻ thông tin về kinh nghiệm lãnh đạo, quản lý với các cơ sở giáo dục, cá nhân và tổ chức khác để hỗ trợ phát triển nhà trường;thông tin, báo cáo các lĩnh vực hoạt động của nhà trường đầy đủ, chính xác và kịp thời theo quy định; hệ thống thông tin được cập nhật thường xuyên;

Mức xuất sắc. Tổ chức xây dựng hệ thống thông tin phục vụ hiệu quả các hoạt động giáo dục; ứng dụng có kết quả công nghệ thông tin trong quản lý, dạy học;tiếp nhận và xử lý các thông tin phản hồi để đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường; hợp tác và chia sẻ thông tin về kinh nghiệm lãnh đạo, quản lý với các cơ sở giáo dục, cá nhân và tổ chức khác để hỗ trợ phát triển nhà trường;thông tin, báo cáo các lĩnh vực hoạt động của nhà trường đầy đủ, chính xác và kịp thời theo quy định; hệ thống thông tin được cập nhật thường xuyên; ứng dụng khoa học – công nghệ trong xây dựng hệ thống thông tin và truyền thông;

Tiêu chí 23. Kiểm tra đánh giá

Mức trung bình. Đánh giá khách quan, khoa học, công bằng kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, kết quả công tác, rèn luyện của giáo viên, cán bộ, nhân viên và lãnh đạo nhà trường;thực hiện tự đánh giá nhà trường và chấp hành kiểm định chất lượng giáo dục theo quy định

Mức khá. Đánh giá khách quan, khoa học, công bằng kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, kết quả công tác, rèn luyện của giáo viên, cán bộ, nhân viên và lãnh đạo nhà trường;thực hiện tự đánh giá nhà trường và chấp hành kiểm định chất lượng giáo dục theo quy định; tổng hợp, phân tích các thông tin kiểm tra đánh giá để điều chỉnh kịp thời các hoạt động của nhà trường;

Mức xuất sắc. Đánh giá khách quan, khoa học, công bằng kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, kết quả công tác, rèn luyện của giáo viên, cán bộ, nhân viên và lãnh đạo nhà trường;thực hiện tự đánh giá nhà trường và chấp hành kiểm định chất lượng giáo dục theo quy định; tổng hợp, phân tích các thông tin kiểm tra đánh giá để điều chỉnh kịp thời các hoạt động của nhà trường; giám sát, tư vấn việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học, giáo dục; chủ động thực hiện tự đánh giá nhà trường, xử lý có hiệu quả các vấn đề phát sinh trong kiểm tra, đánh giá.

Ghi chú:

* Chữ in nghiêng biểu lộ mức độ độc lạ giữa những mức liền kề ; * * Điểm số tương ứng với mỗi mức : XS : 9-10 đ ; Khá : 7-8 đ ; TB : 5-6 đ ; dưới TB : 0-4 đ.

Phụ lục 2

( Tài liệu để tìm hiểu thêm, kèm theo Công văn số / BGDĐT-NGCBQLCSGD ngày tháng năm 2010 của Bộ GD&ĐT )

 NGUỒN MINH CHỨNG

1. Hồ sơ, sổ sách của nhà trường, hồ sơ thi đua, hồ sơ kiểm tra của cơ quan cấp trên ;
2. Hồ sơ cá thể hiệu trưởng ;
3. Hệ thống hồ sơ, kế hoạch năm học, học kỳ của năm học trước và năm học hiện tại của nhà trường ; những văn bản, biên bản những cuộc họp có tương quan ;
4. Số lượng và chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới trong trường ; văn bằng, ghi nhận huấn luyện và đào tạo, tu dưỡng … ;
5. Kết quả học tập, rèn luyện của học viên ;
6. Ý kiến của cấp ủy, Ban chấp hành công đoàn, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh nhà trường ; của cấp ủy, chính quyền sở tại địa phương, Ban đại diện thay mặt cha mẹ học viên nhà trường ; tập thể chỉ huy, nhân viên của cơ quan quản trị trực tiếp :
7. Ý kiến của học viên, giáo viên, cán bộ, nhân viên cấp dưới, cha mẹ học viên, hội đồng địa phương, sở / phòng giáo dục và huấn luyện và đào tạo :
8. Các nhân chứng, vật chứng khác ( nếu có ) .

——————————————

Phụ lục 3

( Tài liệu kèm theo Công văn số / BGDĐT-NGCBQLCSGD ngày tháng năm 2010 của Bộ GD&ĐT )

BÁO CÁO TỔNG HỢP KẾT QUẢ XẾP LOẠI HIỆU TRƯỞNG TRUNG HỌC

Năm học :. .. .. .. . I. XẾP LOẠI HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG trung học phổ thông ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ BỞI CƠ QUAN QUẢN LÝ 1. Tổng số hiệu trưởng được đánh giá 2. Phân loại số hiệu trưởng được đánh giá

3. Phân tích số hiệu trưởng chưa đạt chuẩn – loại kém

II. KẾT QUẢ TỰ ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG trung học phổ thông 1. Tổng số hiệu trưởng tự đánh giá 2. Phân loại số hiệu trưởng tự đánh giá

3. Phân tích số hiệu trưởng chưa đạt chuẩn – loại kém

III. XẾP LOẠI HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG trung học cơ sở ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ BỞI CƠ QUAN QUẢN LÝ 1. Tổng số hiệu trưởng được đánh giá 2. Phân loại số hiệu trưởng được đánh giá

3. Phân tích số hiệu trưởng chưa đạt chuẩn – loại kém

IV. KẾT QUẢ TỰ ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG trung học cơ sở 1. Tổng số hiệu trưởng tự đánh giá 2. Phân loại số hiệu trưởng tự đánh giá

3. Phân tích số hiệu trưởng chưa đạt chuẩn – loại kém

Ghi chú:

( * ) Tỷ lệ này so với tổng số hiệu trưởng được đánh giá hoặc tự đánh giá cùng cấp học của Sở GD&ĐT.

Phụ lục 4

( Tài liệu kèm theo Công văn số / BGDĐT-NGCBQLCSGD ngày tháng năm 2010 của Bộ GD&ĐT )

BÁO CÁO TỔNG HỢP KẾT QUẢ XẾP LOẠI HIỆU TRƯỞNG TRUNG HỌC

Năm học :. .. .. .. . I. XẾP LOẠI HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG trung học phổ thông ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ BỞI CƠ QUAN QUẢN LÝ 1. Tổng số hiệu trưởng được đánh giá 2. Phân loại số hiệu trưởng được đánh giá

3. Phân tích số hiệu trưởng chưa đạt chuẩn – loại kém

II. KẾT QUẢ TỰ ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG trung học phổ thông 1. Tổng số hiệu trưởng tự đánh giá 2. Phân loại số hiệu trưởng tự đánh giá

3. Phân tích số hiệu trưởng chưa đạt chuẩn – loại kém

III. XẾP LOẠI HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG trung học cơ sở ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ BỞI CƠ QUAN QUẢN LÝ 1. Tổng số hiệu trưởng được đánh giá 2. Phân loại số hiệu trưởng được đánh giá

3. Phân tích số hiệu trưởng chưa đạt chuẩn – loại kém

IV. KẾT QUẢ TỰ ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG trung học cơ sở 1. Tổng số hiệu trưởng tự đánh giá 2. Phân loại số hiệu trưởng tự đánh giá

3. Phân tích số hiệu trưởng chưa đạt chuẩn – loại kém

Ghi chú:

( * ) Tỷ lệ này so với tổng số hiệu trưởng được đánh giá hoặc tự đánh giá cùng cấp học của Sở GD&ĐT.

Tác giả : admin

Source: https://evbn.org
Category: Giáo Viên