Skkn một số biện pháp giúp gv giáo dục phát triển tình cảm knxh cho trẻ mầm non

doc
33

trang

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1. Tên sáng kiến: Một số biện pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng

giáo dục phát triển tình cảm – kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non.

2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác chăm sóc, giáo dục phát triển

tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ trong trường mầm non.

3. Tên tác giả:

+ Họ và tên: Nguyễn Thị Quý

Giới tính: Nữ

+ Ngày tháng/năm sinh: 16/04/1968

+ Trình độ chuyên môn: Đại học Mầm non

+ Chức vụ: Hiệu trưởng

+ Đơn vị công tác: Trường mầm non Nhiệt Điện Phả Lại.

+ Điện thoại : 0972389818.

4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Nguyễn Thị Quý

5. Đơn vị áp dụng sáng kiến: Trường mầm non Nhiệt Điện Phả Lại.

Địa chỉ: Thạch Thủy – Phả Lại – Chí Linh – Hải Dương.

Số điện thoại: 03203881390.

6. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:

+ Trẻ mầm non (từ 24 tháng đến 72 tháng)

+ Giáo viên trực tiếp dạy trẻ trên các nhóm lớp.

+ Các bậc phụ huynh (Ông, bà, cha, mẹ, những người thân sống chung

một mái nhà với trẻ).

+ Phương tiện, đồ dùng, đồ chơi.

7. Thời gian áp dụng sáng kiến: 3 tháng (từ tháng 10 năm 2014 đến hết

tháng 12 năm 2014).

HỌ VÀ TÊN TÁC GIẢ

(Ký tên)

XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG

SÁNG KIẾN

Nguyễn Thị Quý

1

TÓM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN

Một số biện pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục phát

triển tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non

1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến.

Trong xã hội đang trên đà phát triển như hiện nay, mọi người thường quan

tâm đến việc học của con, quan tâm đến việc con lĩnh hội tri thức như thế nào

mà quên đi việc giáo dục phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ. Hậu quả

mà chúng ta thấy hàng ngày xảy ra là; đã có những trẻ vị thành niên phạm tội,

thậm trí có những trẻ em phạm tội nguy hiểm… thật đau lòng khi nhìn thấy các

em sống thờ ơ, vô cảm với mọi người, mọi vật quanh mình… Điều đó làm tôi

trăn trở hàng ngày; là một cán bộ quản lý nhà trường tôi thấy đội ngũ giáo viên

là nhân tố then chốt quyết định đến sự thành công cho chất lượng giáo dục, sự

tương tác giữa giáo viên với trẻ có ảnh hưởng trực tiếp đến việc giáo dục nhân

cách, đạo đức cho trẻ, giáo viên là nhân tố quan trọng nhất trong việc hỗ trợ

giáo dục phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội giúp trẻ hình thành nhân cách tốt.

Chính vì vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục phát triển tình cảm – kỹ năng xã

hội cho trẻ của đội ngũ giáo viên trường mầm non là vô cùng cần thiết.

2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến.

– Điều kiện thực hiện thành công sáng kiến:

+ Đội ngũ giáo viên có nghiệp vụ sư phạm từ trung cấp trở lên, tâm huyết,

nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, hiểu sâu sắc về lĩnh vực giáo dục phát triển tình

cảm và kỹ năng xã hội.

+ Phụ huynh học sinh và những người thân của trẻ trong gia đình phối hợp

chặt chẽ với nhà trường về nội dung giáo dục.

+ Các phương tiện, đồ dùng đồ chơi trong nhóm lớp đầy đủ.

– Thời gian áp dụng sáng kiến: 3 tháng (từ tháng 10 đến tháng 12/2014).

– Đối tượng áp dụng : Trẻ trong độ tuổi từ 24 tháng đến 72 tháng tuổi.

2

3. Nội dung sáng kiến:

– Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến:

+ Bồi dưỡng cho giáo viên nắm chắc phương pháp để hỗ trợ trẻ phát triển

tình cảm và kỹ năng xã hội theo hướng tích cực.

+ Cung cấp kiến thức cho giáo viên hiểu sâu hơn về tầm quan trọng của

giáo dục phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội với trẻ mầm non hiện nay. Từ đó

giáo viên xác định rõ vai trò, trách nhiệm của mình chủ động nắm bắt tâm sinh

lý của trẻ để có kế hoạch hỗ trợ cho từng trẻ, xác định những trẻ thiếu hụt cùng

một kỹ năng, phân chia trẻ thành từng nhóm nhỏ để có kế hoạch hỗ trợ trẻ phù

hợp với điều kiện thực tế của nhóm, lớp mình.

– Tính khả thi của sáng kiến

+ Cung cấp nhiều cơ hội cho trẻ được giao tiếp, thực hành, trải nghiệm dưới

nhiều hình thức cá nhân, nhóm nhỏ, tập thể lớp. Tận dụng mọi cơ hội, mọi tình

huống, mọi thời điểm các hoạt động diễn ra trong trường, lớp, như vui chơi, học

tập, lao động vừa sức, tham quan, lễ hội… trong sinh hoạt hàng ngày để hỗ trợ

trẻ phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội.

+ Tạo môi trường học tập tích cực, trong đó đảm bảo mọi trẻ đều được yêu

thương, chăm sóc, được an toàn, ổn định và được đối xử công bằng.

+ Giáo viên luôn làm gương, là hình mẫu về cách thể hiện cảm xúc, về

hành vi giao tiếp, ứng xử đúng mực trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày. Có

thái độ tích cực đối với gia đình trẻ và phối hợp chặt chẽ với gia đình để giáo

dục trẻ.

– Lợi ích của sáng kiến: Sáng kiến đã giúp cho giáo viên xác định rõ vai trò,

trách nhiệm của mình trong công tác giáo dục phát triển tình cảm và kỹ năng xã

hội cho trẻ trong trường mầm non . Từ đó có các biện pháp hỗ trợ trẻ hiệu quả.

giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt.

4. Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến.

Đội ngũ giáo viên trong các trường mầm non áp dụng tốt các biện pháp trên

sẽ giúp trẻ phát triển tốt các năng lực tình cảm và kỹ năng xã hội. Đó là nền tảng

vững chắc cho trẻ phát triển nhận thức và khả năng tham gia hiệu quả các công

việc nhóm hay trách nhiệm của trẻ đối với xã hội, tạo cho xã hội một thế hệ trẻ

biết tôn trọng và thực hiện các chuẩn mực đạo đức, có lối sống hữu ích cho đất

nước.

5. Đề xuất, kiến nghị thực hiện áp dụng sáng kiến.

– Để thực hiện thành công sáng kiến cần có đội ngũ giáo viên hiểu biết sâu

sắc về giáo dục phát triển tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non. Giáo viên

cần linh hoạt, nhiệt tình, kiên trì và phải hiểu biết về trẻ, nắm chắc tâm sinh lý

của từng trẻ, tôn trọng và đối xử công bằng với trẻ.

– Giáo viên phải phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, cùng thống nhất nội

dung giáo dục. Các nhà trường phải tạo được môi trường giáo dục và cơ sở vật

chất đầy đủ, tổ chức tốt các buổi hội thảo để giúp giáo viên và phụ huynh có

thêm kinh nghiệm để hỗ trợ trẻ phát triển toàn diện.

MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến.

1.1. Lý do về mặt lý luận để chọn đề tài.

Trẻ em mầm non là tương lai của đất nước; đất nước có giầu mạnh, phồn

vinh là nhờ vào thế hệ trẻ. Xuất phát từ mục tiêu giáo dục là quốc sách, hàng

đầu; chính vì vậy, phải chăm sóc giáo dục trẻ thật tốt ngay từ khi trẻ còn ở độ

tuổi mầm non. Vì mục tiêu của Giáo dục mầm non là: Nâng cao chất lượng

chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt; như

phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu

tiên của nhân cách con người.

– Lĩnh vực phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội là tiền đề quan trọng cho

việc học và phát triển toàn diện của trẻ. Các năng lực tình cảm và xã hội có mối

quan hệ chặt chẽ với kết quả học tập và phát triển của trẻ, đó là nền tảng vững

chắc cho sự phát triển nhận thức ở trẻ em cũng như khả năng tham gia hiệu quả

vào các công việc hay trách nhiệm của trẻ đối với xã hội. Nếu trẻ không đạt

được sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội tối thiểu khi trẻ sáu tuổi thì trẻ sẽ

gặp rất nhiều khó khăn trong cuộc sống, việc thiếu hụt lĩnh vực phát triển tình

cảm, kỹ năng xã hội sẽ ảnh hưởng đến cả quá trình học tập suốt đời của trẻ sau

này.

1.2. Lý do về mặt thực tiễn để chọn đề tài.

Thực hiê ên nhiê êm vụ phát triển giáo dục theo Chương trình hành động số

53-CT/TU ngày 12/3/2014 của Ban chấp hành Đảng bộ tỉnh Hải Dương; thực

hiện Nghị quyết Trung ương 8 khoá XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh

tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”. Trên thực tế các

nhà trường đã có những biện pháp tích cực, để triển khai các nội dung, mục tiêu

của Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI; song kết quả đạt được ở mức độ nào thì

phụ thuộc hoàn toàn vào các điều kiện về cơ sở vật chất, nhân lực, đối tượng

thực hiện. Hiện nay, trong các trường mầm non đã quan tâm và chú trọng đến

5

việc bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi

dưỡng, giáo dục trẻ. Tuy nhiên, việc quan tâm bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên

về nâng cao nhận thức để giáo dục phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ

mầm non còn nhiều hạn chế; còn nhiều giáo viên chưa thực sự là tấm gương

sáng cho trẻ noi theo, chưa tận tâm, tận lực, chưa thể hiện rõ trách nhiệm trong

việc nắm bắt và đánh giá đúng nhận thức của trẻ để xây dựng kế hoạch phát triển

cho phù hợp. Còn các bậc phụ huynh vì những công việc khác nhau của gia đình

và xã hội nên chưa thật sự quan tâm đầy đủ về thời gian, sức lực và trí lực để

giáo dục nhân cách, giáo dục đạo đức cho trẻ; cá biệt có gia đình buông lỏng,

nuông chiều theo sở thích cá nhân của trẻ làm ảnh hưởng rất lớn đến việc giáo

dục phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ. Chính vì vậy, trong xã hội hiện

nay có tình trạng nhiều người sống hoàn toàn vô cảm trước thực trạng xã hội,

trước những nét đẹp cần được tôn vinh. Từ việc cảm nhận kém dẫn đến những

hành vi trái với đạo đức, với luân thường đạo lý mà cha ông ta đã để lại từ ngàn

đời nay, ăn chơi đua đòi, thậm chí vi phạm pháp luật, phạm tội, kể cả phạm tội

rất nguy hiểm…. Vì vậy, trách nhiệm của gia đình và nhà trường trong việc giáo

dục phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho thế hệ trẻ, thế hệ mầm non cần

được toàn xã hội quan tâm đúng mức; Việc cần làm ngay của các cô giáo mầm

non hiện nay là: Giáo dục phát triển tình cảm kỹ năng xã hội ngay từ khi trẻ bắt

đầu đến trường, lớp. Trong quá trình phát triển, những rung cảm đạo đức đầu

tiên đã bắt đầu xuất hiện ở các bé tuổi mầm non, đây là “giai đoạn vàng để trẻ

phát triển”thiết lập nền tảng về thể chất, nhận thức, tình cảm và xã hội… Đây là

nền tảng quan trọng giúp trẻ phát triển hết tiềm năng của mình trong tương lai,

cho nên trong bất kỳ hoàn cảnh nào các bậc phụ huynh và đội ngũ giáo viên nhà

trường không thể xem nhẹ trách nhiệm của mình trong việc giáo dục phát triển

tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ.. Chính vì vậy, là một cán bộ quản lý, tôi rất

quan tâm đến lĩnh vực giáo dục phát triển tình cảm kỹ năng xã hội, kỹ năng sống

cho trẻ trong trường mầm non. Tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp giáo

viên nâng cao chất lượng giáo dục phát triển tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ

mầm non”

6

1.3. Phạm vi và đối tượng áp dụng.

– Phạm vi áp dụng: Trong các trường mầm non.

– Đối tượng áp dụng: Giáo viên và trẻ mầm non từ 24 – 72 tháng tuổi.

1.4. Mục tiêu nghiên cứu.

Trên cơ sở tìm hiểu, đánh giá thực trạng công tác giáo dục phát triển tình

cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ ở trường mầm non, từ đó xác định một số biện pháp

cơ bản trong việc giáo dục phát triển tình cảm – kỹ năng xã hội giúp giáo viên

hỗ trợ trẻ phát triển đạt hiệu quả cao.

1.5.. Phương pháp nghiên cứu.

– Phương pháp quan sát

– Phương pháp trắc nghiệm

– Phương pháp điều tra, khảo sát.

– Phương pháp khái quát, thống kê.

– Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp.

– Phương pháp so sánh, đối chứng, kiểm tra nghiệm thu.

2. Cơ sở lý luận của vấn đề.

Phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội là một trong năm lĩnh vực phát triển

của chương trình giáo dục mầm non. Nội dung giáo dục phát triển tình cảm và

kỹ năng xã hội được tích hợp lồng ghép trong tất cả các hoạt động, từ hoạt động

học tập đến hoạt động vui chơi, hoạt động ngoài trời, hoạt động lao động… và

được xuyên suốt các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ hằng ngày, được tiến hành

ở mọi lúc, mọi nơi, trong mọi thời điểm, mọi tình huống. Phát triển tình cảm và

kỹ năng xã hội có ảnh hưởng sâu sắc và liên quan mật thiết đến sự phát triển của

trẻ ở các lĩnh vực khác; như: lĩnh vực phát triển nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ…

Có thể khẳng định rằng, sự trưởng thành về mặt cảm xúc xã hội, đan cài trong sự

phát triển toàn diện của trẻ. Khi đến trường mầm non chúng ta quan sát trẻ trong

các nhóm, lớp thì sẽ thấy; trẻ được giao tiếp với cô giáo với các bạn trong lớp,

7

trẻ thao tác với các phương tiện học tập, được sử dụng các đồ dùng, đồ chơi…

đây là nơi để trẻ chia sẻ những ý tưởng, những nhu cầu, sự lo lắng và cả những

xung đột bất hòa. Trong môi trường này được xem như là một không gian chứa

đầy cảm xúc và là môi trường để trẻ trải nghiệm, học hỏi và hình thành những

kỹ năng xã hội thông qua việc học và chơi. Sự phát triển về mặt cảm xúc, kỹ

năng xã hội có liên quan đến khả năng trẻ tự đánh giá và nhận thức về mình. Trẻ

hiểu được “cái tôi” của mình trước khi hiểu “cái tôi” của người khác. Bởi nếu trẻ

nhạy cảm với những tình cảm, cảm xúc của chính mình thì trẻ sẽ có thể hiểu

được người khác và nhờ đó mà trẻ có kỹ năng giao tiếp xã hội tốt. Một trẻ có

đánh giá tích cực về bản thân thì đạt được nhiều thành tích và có thái độ cư xử

đúng đắn, những yếu tố này giúp cho trẻ có đủ tự tin để giải quyết những tình

huống gắn với những trạng thái cảm xúc khác nhau và sự thay đổi liên tục trong

các mối quan hệ xã hội. Đây chính là cơ sở để trẻ học làm người và vận dụng sự

hiểu biết của mình vào cuộc sống hằng ngày.

3. Thực trạng của giáo dục phát triển tình cảm – kỹ năng xã hội cho trẻ

trong nhà trường.

3.1. Thuận lợi.

– Trường mầm non tôi đang công tác là nơi đông dân cư, phần lớn phụ

huynh là cán bộ công nhân nên họ hiểu được tầm quan trọng của giáo dục mầm

non.

– Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi tương đối đầy đủ

để phục vụ cho công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ

– Nhà trường có đội ngũ giáo viên trình độ chuyên môn đạt chuẩn 100% và

trên chẩn 75%, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc, nhiệt tình, tâm

huyết, yêu nghề, mến trẻ.

– Thể lực của trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn, phát triển bình thường đạt từ 97%

đến 98%.

3.2. Khó khăn.

8

– Phụ huynh không có nhiều thời gian để quan tâm giáo dục trẻ, cơ bản phụ

huynh nhờ cậy vào giáo viên chăm sóc giáo dục cho trẻ; còn có phụ huynh cho

rằng, trẻ quá nhỏ chưa cần phải học nhiều, chỉ cần đến lớp vui chơi với bạn và

được cô chăm sóc, cho ăn uống là đủ; nhiều trẻ năm, sáu tuổi vẫn được bố, mẹ

nuông chiều chăm sóc từ việc cho ăn, cho uống đến mặc quần áo, vệ sinh cá

nhân … có trẻ thể hiện những hành vi ứng xử chưa phù hợp với xã hội nhưng

phụ huynh không quan tâm, buông lỏng, chiều theo sở thích cá nhân của trẻ. Cá

biệt có phụ huynh quan niệm rằng, tạo cho trẻ có cuộc sống đầy đủ, sung túc là

tốt cho trẻ, không quan tâm đến việc giáo dục phát triển tình cảm, kỹ năng xã

hội, kỹ năng sống của trẻ; nhận thức như vậy vô tình đã làm mất dần kỹ năng

sống và những kỹ năng xã hội của trẻ… Chính vì vậy, việc phối hợp giữa nhà

trường với gia đình trong việc chăm sóc giáo dục trẻ phát triển tình cảm- kỹ

năng xã hội gặp rất nhiều khó khăn.

– Đội ngũ giáo viên nhà trường chưa thật sự quan tâm đến việc giáo dục

phát triển tình cảm kỹ năng xã hội cho trẻ, chưa chú ý hỗ trợ trẻ trong các hoạt

động xuyên suốt, chưa tự học tập nghiên cứu để đưa giáo dục phát triển tình

cảm, kỹ năng xã hội lồng ghép vào những hoạt động phù hợp để hỗ trợ trẻ phát

triển một cách tốt nhất. Còn có giáo viên ứng xử chưa tốt với trẻ, chủ yếu dùng

mệnh lệnh, chưa gần gũi thân thiện với trẻ, xác định nội dung giáo dục phát triển

tình cảm- kỹ năng xã hội, kỹ năng sống cho trẻ chủ yếu theo cảm tính của mình

chưa thống nhất trong toàn trường, còn lúng túng trong việc xây dựng biện pháp

hỗ trợ trẻ phát triển tình cảm- kỹ năng xã hội.

– Trong các nhóm lớp tình trạng trẻ nói không đủ câu còn diễn ra thường

xuyên, nhiều trẻ nhút nhát chưa mạnh dạn tự tin, chưa kiểm soát được cảm xúc

của mình, chưa hiểu cảm xúc của người khác để đáp lại cảm xúc phù hợp Nhiều

trẻ chưa có kỹ năng xã hội như sự hợp tác, tự điều chỉnh cảm xúc của mình, sự

tương tác, tự lập, giao tiếp, sự thấu hiểu và chia sẻ với bạn chưa có. Nhiều trẻ

còn nói leo, chưa biết lắng nghe, chưa biết trình bày ý kiến của mình trong nhóm

bạn bè, chưa điều chỉnh, kiểm soát các hành vi của bản thân với mọi người, chưa

hiểu và tuân thủ những quy tắc xã hội…

9

3.3. Khảo sát thực trạng giáo dục phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội

cho trẻ.

Việc khảo sát thực trạng giáo dục phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của

giáo viên và của trẻ trong các nhóm, lớp là một khâu rất quan trọng, để nắm bắt

mức độ áp dụng các phương pháp của giáo viên và kết quả phát triển của trẻ, từ

đó để xác định những biện pháp hỗ trợ phù hợp và đem lại hiệu quả cao hơn.

3.3.1. Khảo sát việc giáo viên sử dụng các biện pháp hỗ trợ giáo dục

phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ.

Khảo sát trên phiếu (P 3.3.1. Trang 28), kết quả như sau:

Hỗ trợ trẻ phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội

Số giáo viên

Giờ đón

trẻ

Thể dục

Hoạt

buổi

động

sáng

học

Hoạt

động

ngoài

2 gv dạy nhóm trẻ

2 gv dạy lớp 3 tuổi

2 gv dạy lớp 4 tuổi

2 gv dạy lớp 5 tuổi

2/2

2/2

2/2

2/2

8/8

1/2

1/2

1/2

1/2

4/8

2/2

2/2

2/2

2/2

8/8

trời

1/2

1/2

1/2

1/2

4/8

Tổng cộng 8 gv

Đạt

100%

50%

100%

Hoạt

động

góc

Hoạt

động

ăn,

Hoạt

động

động vệ

nêu

sinh, trả

1/2

1/2

2/2

2/2

6/8

gương

2/2

2/2

2/2

2/2

8/8

trẻ

1/2

1/2

1/2

2/2

5/8

Hoạt

động

chiều

2/2

2/2

2/2

2/2

8/8

ngủ

1/2

1/2

1/2

1/2

5/8

Đạt

đạt

Đạt

50%

100%

50%

75%

100%

62,5%

Nhìn vào bảng trên ta thấy giáo viên chưa quan tâm giáo dục hỗ trợ trẻ

phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội xuyên suốt các hoạt động trong ngày. Có

nhiều giáo viên chưa chú ý giáo dục trẻ trong giờ tập thể dục buổi sáng, hoạt

động ngoài trời, hoạt động chiều và giờ vệ sinh trả trẻ. Đặc biệt trong giờ ăn,

ngủ của trẻ, nhiều giáo viên nghĩ rằng khi trẻ ăn, ngủ không cần giáo dục trẻ.

Đây là một ý nghĩ chưa đúng. Giáo viên chỉ quan tâm nhiều nhất trong các hoạt

động đón trẻ, hoạt động học, hoạt động góc và hoạt động nêu gương.

3.3.2. Khảo sát phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ.

Bài tập khảo sát (BT KS 3.3.2 Trang 29).

Số trẻ

Phát triển tình cảm

Phát triển kỹ năng xã hội

Tên

khối, lớp

Nhà trẻ

MG 3 tuổi

MG 4 tuổi

MG 5 tuổi

Tổng cộng

25

25

30

35

115

Hiểu, kiểm soát

Hiểu và đáp lại

cảm xúc của

bản thân

người khác

Đạt yêu

Không

Đạt yêu

Không

cầu

10

12

14

16

52

đạt

15

13

16

19

63

cầu

8

9

10

13

40

đạt

17

16

20

22

75

Điều chỉnh, kiểm soát,

các hành vi của bản

thân và ứng xử phù

hợp với mọi người

Đạt yêu

Không

cầu

9

10

15

20

54

đạt

16

15

15

15

61

Hiểu và tuân thủ

những quy tắc

xã hội

Đạt yêu

Không

cầu

9

10

14

15

48

đạt

16

15

16

20

67

Căn cứ vào kết quả khảo sát trên đã thấy được thực trạng giáo dục phát triển

tình cảm và kỹ năng xã hội trong nhà trường còn nhiều hạn chế. Tôi đã tiến hành

áp dụng một số biện pháp giúp giáo viên hỗ trợ trẻ phát triển tình cảm và kỹ

năng xã hội như sau:

4. Một số biện pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục trẻ

phát triển tình cảm kỹ năng xã hội.

4.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên.

Nhân tố quyết định đến chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ là giáo viên mầm

non. Sự tương tác giữa giáo viên với trẻ rất quan trọng trong giáo dục. Việc trang

bị cho giáo viên hiểu biết về tầm quan trọng của giáo dục tình cảm và kỹ năng xã

hội là việc làm cần thiết sẽ giúp cho giáo viên có những kế hoạch cụ thể và sát

với thực tế để giáo dục trẻ phát triển một cách hiệu quả. Đây là một việc rất khó

đối với các nhà trường vì trong mục tiêu giáo dục mầm non cần thực hiện tốt cả

5 lĩnh vực, trong đó lĩnh vực phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội là một trong 5

lĩnh vực mà giáo dục mầm non phải đạt được mục tiêu. Nhưng để đạt được mục

tiêu của lĩnh vực phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội đúng theo yêu cầu; đòi

hỏi mỗi giáo viên phải nhận thức sâu sắc, tận tâm, tận lực, cần hỗ trợ trẻ trong tất

cả các hoạt động trong ngày. Đặc thù của lĩnh vực này giáo viên ít thực hiện

trong một hoạt động học mà chỉ lồng ghép tích hợp trong các hoạt động khác,

giáo viên thường không hay quan tâm, không chú trọng dạy trẻ. Các lĩnh vực

phát triển thể chất, ngôn ngữ, thẩm mỹ, nhận thức giáo viên quan tâm nhiều hơn

vì trong các lĩnh vực này giáo viên dạy trẻ trong các hoạt động học cụ thể. Chính

11

vì vậy cần nâng cao nhận thức cho giáo viên để giáo viên thấy được vai trò,

trách nhiệm của mình trong việc hỗ trợ trẻ phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội

một cách đúng đắn nhất.

Ngay từ đầu năm học cần tổ chức buổi hội thảo, chuyên đề để giáo viên

xác định rõ những kỹ năng cơ bản giúp trẻ có thể phát triển tốt tình cảm và kỹ

năng xã hội như:

+ Nhận thức và tự tin vào bản thân: Trẻ biết tên tuổi, giới tính, nhận ra điểm

giống và khác nhau của mình với người khác, biết được vị trí của bản thân trong

gia đình và lớp học; chủ động, độc lập trong một số hoạt động; mạnh dạn, tự tin

bày tỏ những gì mình thích và không thích. Sự tò mò, ham hiểu biết, trẻ biết đặt

câu hỏi trước những tình huống cụ thể trong cuộc sống, thích khám phá, tìm tòi

hiện tượng xung quanh.

+ Sự phối hợp và khả năng thích ứng sẵn sàng tương tác: Trẻ nhận biết hành

động đúng, sai, biết chờ đến lượt, sẵn sàng chia sẻ, hợp tác với bạn bè và mọi

người, tôn trọng chấp nhận trong các tình huống hàng ngày.

+ Kỹ năng giao tiếp lịch sự, lễ phép: Biết chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi hòa

thuận với bạn bè, quan tâm giúp đỡ bạn .

+ Kỹ năng ứng phó với căng thẳng và cảm xúc: Trẻ biết làm chủ cảm xúc

của mình trong mọi tình huống nhất định, nhận biết được một số cảm xúc vui,

buồn, sợ hãi, tức giận, ngạc nhiên qua nét mặt cử chỉ, giọng nói.

+ Kỹ năng tuân thủ các quy tắc xã hội: Biết lắng nghe ý kiến của người

khác, sử dụng lời nói và cử chỉ lịch sự, hành vi đúng mực, thực hiện nghiêm các

quy định của lớp, ở gia đình, nơi công cộng… Sự thấu hiểu, chia sẻ với người

khác: Biết lắng nghe, biết động viên an ủi bạn những lúc gặp khó khăn, bày tỏ

cảm xúc phù hợp với trạng thái cảm xúc của người khác trong các tình huống

giao tiếp khác nhau.

Mỗi giáo viên cần nắm bắt những kỹ năng cơ bản để có những biện pháp hỗ

trợ cho từng trẻ trong nhóm lớp, vì mỗi trẻ là một cá thể riêng biệt và sống trong

12

môi trường gia đình khác nhau, trình độ văn hóa cũng khác nhau… những yếu tố

môi trường sẽ tác động rất lớn đến sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của

từng trẻ. Chính vì vậy, trách nhiệm của nhà trường, của đội ngũ giáo viên là rất

quan trọng, có ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành nhân cách của trẻ.

4.2. Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục phát triển tình cảm

và kỹ năng xã hội.

Để có kế hoạch đồng bộ hỗ trợ giáo dục phát triển tình cảm và kỹ năng xã

hội cho trẻ cần phải quán triệt và triển khai đến từng giáo viên trong nhà trường

về nội dung, tầm quan trọng của giáo dục phát triển tình cảm kỹ năng xã hội, các

kỹ năng cơ bản hỗ trợ trẻ phát triển về mặt tình cảm, các kỹ năng cơ bản hỗ trợ

trẻ phát triển kỹ năng xã hội.

Xây dựng kế hoạch là một nội dung công việc rất cần thiết và rất quan trọng

của giáo viên để thực hiện hỗ trợ trẻ phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội. Để

xây dựng kế hoạch đạt hiệu quả thiết thực yêu cầu mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp

cần chú ý một số vấn đề sau:

Trước khi xây dựng kế hoạch giáo viên phải quan sát, theo dõi, tìm hiểu,

để hiểu tâm sinh lý từng trẻ thông qua các hoạt động chơi, hoạt động học, và các

hoạt động khác trong ngày, sau đó ghi chép đánh giá sự phát triển của từng trẻ.

Căn cứ vào kết quả đánh giá sẽ áp dụng phương pháp phân loại, phân loại

chia trẻ thành từng nhóm.

VD: Những trẻ phát triển chậm về mặt tình cảm vào một nhóm; những trẻ

phát triển chậm về kỹ năng xã hội vào một nhóm; những trẻ có kỹ năng giao tiếp

tốt, ứng xử nhanh vào một nhóm…

Từ đó xác định nội dung hỗ trợ cho từng trẻ trong các nhóm vào những

hoạt động cụ thể.

+ Gợi ý xây dựng kế hoạch hỗ trợ trẻ phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội

(KH 4.2.1, trang 31 )

4.3. Tạo môi trường.

13

4.3.1. Tạo môi trường cơ sở vật chất.

– Tạo môi trường giáo dục phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ là

việc làm cần thiết. Môi trường xung quanh trường lớp phải đảm bảo độ an toàn

cho trẻ khi tham gia các hoạt động chơi, hoạt động học tập… bố trí trồng cây

xanh, bóng mát xung quanh trường phù hợp. Trong nhóm lớp giáo viên cần bố

trí không gian để sắp xếp các góc chơi cho trẻ phù hợp, thuận tiện, đồ dùng đồ

chơi để nơi dễ lấy, dễ thấy, dễ tìm và phải thuận tiện cho việc đi lại. Không gian

đủ diện tích cho mọi trẻ được giao tiếp và qua lại giữa các nhóm chơi với nhau.

Việc bố trí sắp xếp các góc chơi phải tăng cường tính độc lập khi trẻ hoạt động,

sau mỗi chủ đề cô nên thay đổi vị trí góc chơi tạo sự mới lạ cho trẻ .

VD: Góc chơi “bán hàng” nên sắp xếp gần góc chơi “gia đình”, “bác sĩ” để

khuyến khích các thành viên của gia đình đi mua sắm, đi khám bệnh. Đến chủ đề

khác cô thay đổi vị trí góc chơi “bán hàng” gần góc chơi “xây dựng”…

– Đồ dùng đồ chơi trong các góc cần đa dạng, mang tính mở. Đồ dùng đồ

chơi bố trí ở các góc chơi luôn được bổ sung, luân chuyển và đổi mới tạo cho trẻ

sự hấp dẫn, khích thích trẻ hoạt động tích cực, mở rộng nội dung chơi, các quan

hệ giao tiếp (Trẻ được thực hành, luyện tập cách ứng xử trong giao tiếp).

VD: Một số đồ chơi trẻ đã được chơi trong góc “ bán hàng” như các loại rau

, củ, quả, thực phẩm phục vụ cho ăn, uống cô có thể chuyển sang chơi trò chơi

“gia đình”….

– Cô giáo cần lên kế hoạch bổ sung thêm đồ chơi trong các góc theo từng

chủ đề để tạo sự tò mò, ham khám phá của trẻ, kích thích trẻ tích cực giao tiếp

với nhau, thực hiện tốt vai chơi của mình, giáo viên cần khai thác ưu thế của

từng góc chơi để hỗ trợ trẻ chơi một cách hiệu quả.

VD: Trong góc chơi xây dựng, trong chủ đề (ngành nghề) cô bổ sung các

dụng cụ, sản phảm của các nghề cho trẻ sử dụng trong quá trình chơi, cô tạo cho

trẻ nhiều cơ hội hợp tác với bạn, giúp đỡ bạn khi bạn cần; cô chú ý việc phối hợp

hoạt động cùng nhau của từng trẻ để có cách hỗ trợ kịp thời và nên tạo tình

huống để trẻ học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau, biết chia sẻ, hợp tác cùng nhau.

14

4.3.2. Tạo môi trường tâm lý.

Trẻ mầm non có đặc tính hay bắt chước, thích sự gần gũi yêu thương, luôn

tò mò trước sự vật hiện tượng, có nhu cầu bày tỏ và nhu cầu được nghe bạn, cô

giáo và người lớn giải thích. Môi trường đầm ấm, thân thiện, vui vẻ, thoải mái sẽ

tạo thêm động lực cho trẻ trải nghiệm các cảm xúc khác nhau, sự thấu hiểu và

sẵn sàng chia sẻ với các bạn trong lớp và mọi người xung quanh. Môi trường

tâm lý tốt là: Giáo viên phải tạo ra môi trường và cảm giác an toàn khi trẻ đến

lớp, cần tôn trọng trẻ, tôn trọng những câu hỏi của trẻ, tôn trọng những sản phẩm

trẻ làm ra. Cô giáo phải đầu tư tổ chức các hoạt động bằng những tình huống hấp

dẫn, kích thích trẻ hứng thú, tích cực khám phá, cô hướng dẫn bằng lời, cử chỉ

và hành động, không nên đưa cùng một lúc nhiều nội dung giáo dục trong một

thời điểm, gắn các nội dung giáo dục tình cảm và kỹ năng xã hội vào những tình

huống cụ thể có thực trong cuộc sống hàng ngày, động viên và khen ngợi kịp

thời những trẻ có hành vi, thái độ ứng xử phù hợp nhằm phát huy ở trẻ những

thái độ tích cực, động viên khen ngợi kịp thời, nhất là những trẻ nhút nhát để trẻ

mạnh dạn thể hiện vai chơi của mình. Cô nên lựa chọn những câu trả lời với trẻ

thật dí dỏm, phải hiểu được cá tính, sở thích của từng trẻ, hiểu hoàn cảnh gia

đình của trẻ để nắm bắt nhu cầu còn thiếu hụt từ đó có giải pháp phù hợp. Giáo

viên cần tạo cho trẻ niềm vui xuyên suốt trong tất cả các hoạt động trong ngày,

từ hoạt động học, đến hoạt động chơi, hoạt động ngoài trời hay mọi lúc mọi nơi.

Cô giáo cần đưa ra các câu hỏi mở hướng sự chú ý của trẻ tới mối quan hệ tốt

đẹp giữa con người với con người và những mẫu hành vi đúng, đẹp cũng như

các ứng xử giữa con người với con người mà trẻ đã được nghe và quan sát. Đồng

thời hướng dẫn tạo điều kiện cho trẻ liên hệ bản thân với bạn, với người thân

trong cuộc sống hàng ngày. Tăng cường các hoạt động giao tiếp, giao lưu cảm

xúc giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với cô giáo và giữa trẻ với những người xung

quanh, đây chính là điều kiện để giúp trẻ tự tin thiết lập sự gắn bó và hình thành

các mối quan hệ xã hội.

4.4. Làm gương làm mẫu.

15

Tấm gương của cô giáo là một phương pháp giáo dục theo hình thức “mưa

dầm thấm lâu” có ý nghĩa đặc biệt đối với sự phát triển của trẻ. Trong giai đoạn

tuổi mầm non, tư duy trực quan hình ảnh chiếm vai trò chủ đạo trong các loại

hình tư duy của trẻ. Do đó khả năng phân biệt “điều hay”, “lẽ phải” ở trẻ còn

nhiều hạn chế. Trẻ quan sát hành vi, cử chỉ cảm nhận cuộc sống thực tại hàng

ngày của cha mẹ và cô giáo với tất cả “sự hiện diện của nhân cách” tấm gương

của cha, mẹ và cô giáo sẽ ảnh hưởng trực tiếp tới sự phát triển một cách toàn

diện về nhận thức, tình cảm, các quan hệ xã hội. Thông qua việc tái hiện lại

những gì trẻ trông thấy, nghe thấy một cách rập khuôn, bắt chước. Chính vì vậy

mà giáo viên phải thực sự là tấm gương sáng, mẫu mực trong mọi hoạt động,

thực sự là chỗ dựa vững chắc cho trẻ trong mọi tình huống, sẵn sàng chia sẻ, đáp

ứng nhu cầu của trẻ khi cần thiết, không áp đặt suy nghĩ của mình lên trẻ, không

suy nghĩ thay cho trẻ mà cần khơi dậy tiềm năng của trẻ, hỗ trợ và phát triển

tiềm năng này bằng thái độ tin tưởng và tôn trọng. Xác định rõ ý nghĩa của hoạt

động vui chơi đối với trẻ mầm non, chú trọng việc tổ chức các hoạt động vui

chơi nhằm cung cấp, hình thành và phát triển những kỹ năng xã hội, kỹ năng

sống cho trẻ. Người lớn cần gương mẫu thực hiện các hành vi, thái độ đúng đắn

trong cuộc sống. cần giúp trẻ hành động bằng ý thức chứ không phải theo bản

năng hay ép buộc, trước hết người lớn giải thích cho trẻ hiểu ý nghĩa của các

hành động trên và người lớn chính là tấm gương cho trẻ noi theo.

VD: Để dạy trẻ nói lời cảm ơn, xin lỗi khi nhận được sự giúp đỡ của người

khác, hoặc khi mình mắc lỗi thì trong mối quan hệ giữa người thân trong gia

đình, giữa cô giáo với nhau, giữa cô giáo với trẻ… người lớn phải luôn chủ động

nói lời cảm ơn, xin lỗi kể cả với trẻ. Từ đó trẻ hình thành ý thức và thực hành

cách nói lời cảm ơn, xin lỗi người khác.

4.5. Hỗ trợ trẻ phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội.

4.5.1. Hỗ trợ trẻ phát triển tình cảm.

– Phát triển tình cảm ở trẻ là phát triển các năng lực: Nhận biết và hiểu cảm

xúc của bản thân, thể hiện và kiểm soát cảm xúc của chính mình, hiểu và đáp lại

16

cảm xúc của người khác. Cảm xúc có sức mạnh rất to lớn trong cuộc sống con

người. Phát triển tình cảm là việc trẻ em có được hiểu biết không ngừng về cảm

xúc, khả năng thể hiện và kiểm soát cảm xúc của trẻ như khóc, cười ảnh hưởng

đến hành vi của người khác với trẻ và ngược lại sự biểu hiện cảm xúc của mọi

người giúp định hướng hoặc điều tiết hành vi xã hội.

VD: Cảm xúc vui, buồn, tức giận, ngạc nhiên, sợ hãi, ghê tởm, thích thú là

những cảm xúc cơ bản của con người. Khi giao tiếp với người khác cần nhìn vào

gương mặt để biểu lộ cảm xúc vui hay buồn phù hợp với hoàn cảnh, khi người

khác buồn thì cần thể hiện sự đồng cảm thể hiện nét mặt buồn, khi vui thể hiện

nét mặt vui…

– Nếu có trẻ thể hiện cảm xúc chưa phù hợp giáo viên cần hỗ trợ trẻ bằng

cách giải thích cho trẻ hiểu. Giáo viên cần có những cách thức để hỗ trợ trẻ phát

triển cảm xúc như: Dạy từ vựng cho trẻ về cảm xúc gắn với trải nghiệm thực tế

bằng cách gọi tên các cảm xúc của trẻ giúp trẻ nhận ra đúng cảm xúc (vui vẻ, sợ

hãi…). Cho trẻ xem tranh thể hiện cảm xúc khác nhau để dạy trẻ nhận biết và

gọi tên các cảm xúc đó. Khuyến khích trẻ nhớ lại một vài lần khi chúng cảm

thấy buồn, vui, tức giận hay sợ hãi và vẽ những bức tranh về những trải nghiệm

cảm xúc đó. Trẻ tìm những bức ảnh của bản thân thể hiện các trạng thái vui,

buồn, sợ hãi, tức giận khác nhau để kể với bạn về tình huống mình đã trải

nghiệm. Cắt, sưu tầm các bức tranh về cách con người thể hiện các cảm xúc

khác nhau như tạp chí, họa báo để tạo ra quyển sách “Mọi người và các cảm

xúc”. Sử dụng trò chơi từ những tấm thẻ, tranh lô tô.

VD: Trong hoạt động chiều cho trẻ chơi với các tấm thẻ. Cô trải các tấm thẻ

thể hiện cảm xúc của các bác gấu ra sàn và yêu cầu trẻ lựa chọn tấm thẻ bác gấu

đang vui, đang buồn, đang tức giận.. cho trẻ chơi thể hiện cảm xúc cùng bác gấu,

trẻ nào nhận được tấm thẻ buồn thì thể hiện cảm xúc buồn…hay cho trẻ chơi

nhìn thẻ để đoán cảm xúc, phân loại cảm xúc…

– Người lớn và cô giáo nên tôn trọng cảm xúc của trẻ, không nên phớt lờ,

nhạo báng hay làm trẻ xấu hổ hoặc thể hiện sự tức giận khi trẻ không làm chủ

17

được tình cảm của mình. Giáo viên có thể dạy trẻ thể hiện cảm xúc bằng lời,

bằng nét mặt, cử chỉ, điệu bộ qua sử dụng tình huống thực tế, qua những câu

chuyện, khi kể chuyện kết hợp dùng rối để giáo dục tình cảm cho trẻ rất hiệu

quả, qua các câu chuyện chúng ta giúp trẻ thấu hiểu cảm xúc của nhân vật và

cách học thể hiện, đáp lại cảm xúc phù hợp với nhân vật.

VD: Cô giáo chỉ cần sự dụng vài con búp bê trong nhóm lớp và tạo ra một

câu chuyện đơn giản để thể hiện cảm xúc buồn. Cô có thể dùng bút dạ đỏ chấm

lên một dải băng để trông như bị chảy máu rồi băng vào tay của búp bê. Đặt búp

bê vào một cái hộp hoặc giường đồ chơi đắp “chăn” cho búp bê. Cô mang vào

phòng một cách cẩn thận và giải thích tại sao em búp bê lại bị như vậy? Cho trẻ

tự thảo luận các tình huống xảy ra (em búp bê bị ngã, khi bị ngã đau như thế

nào? …), cô cần quan sát cảm xúc của từng trẻ xem những trẻ nào đã thấu hiểu

cảm xúc của em búp bê đáp lại cảm xúc phù hợp khi em búp bê bị đau… những

trẻ nào thể hiện cảm xúc chưa phù hợp cô sẽ hỗ trợ trẻ bằng cách trò chuyện,

giải thích, giúp trẻ thể hiện được cảm xúc phù hợp với hoàn cảnh.

– Đặc biệt là qua các trò chơi trẻ có thể được trải nghiệm rất nhiều cảm xúc

như vui, buồn, sợ hãi, ngạc nhiên, sung sướng, hạnh phúc, tự hào, thất vọng,

thích thú. hăng hái, lo lắng, ghen tỵ, rụt rè, chán nản….

VD : Cho trẻ chơi các trò chơi vận động, học tập hay cho trẻ chơi ở các góc

phân vai, xây dựng, góc học tập, góc nghệ thuật.. mỗi trò chơi, góc chơi khác

nhau sẽ giúp trẻ phát triển các cảm xúc khác nhau.

– Giáo viên cần tạo cơ hội cho trẻ nói về các tình cảm của mình với người

lớn và bạn bè, tận dụng mọi cơ hội trong thực tế để dạy trẻ học cách kìm chế

hành vi, kiểm soát cảm xúc.

VD: Trong giờ đón trẻ. có trẻ khóc giáo viên cần cố gắng tìm hiểu vì sao

trẻ khóc, cần thể hiện sự chia sẻ với trẻ, cô ôm ấp vỗ về trẻ, an ủi động viên để

trẻ có cảm giác an toàn, cho trẻ thời gian để trẻ bình tĩnh lại, động viên trẻ và nói

ra tình cảm của mình và lắng nghe trẻ. Khuyến khích trẻ tìm ra giải pháp như:

nếu tình hống này lại xảy ra lần nữa, thay vì chỉ khóc thôi thì con sẽ làm gì?..

Hoặc chúng mình hãy cùng nhau đi tìm nhé…

– Giáo viên cần dựa vào các tình huống cụ thể để hỗ trợ trẻ kiểm soát, kìm

chế cảm xúc. Cung cấp cho trẻ các phương tiện để thể hiện cảm xúc của mình,

khuyến khích trẻ thể hiện cảm xúc một cách phù hợp trong cuộc sống hàng

ngày. Cô giáo cần trao đổi, thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm với trẻ về cách giải

quyết vấn đề, điều quan trọng là giáo viên cần đóng vai trò là người cung cấp

các hình mẫu về cách thể hiện cảm xúc, có thái độ luôn quan tâm đến cảm xúc

của những người xung quanh, cách ứng xử đúng mực trong cuộc sống sinh hoạt

cùng trẻ. Khi đọc truyện, kể chuyện, đọc thơ cần diễn cảm trong giọng đọc và

điệu bộ thể hiện cảm xúc của nhân vật.

4.5.2. Hỗ trợ trẻ phát triển các kỹ năng xã hội.

4.5.2.1. Kỹ năng tự nhận thức bản thân.

– Tự nhận thức của trẻ mầm non có khái niệm về bản thân mang tính thực

tế, trẻ nhận diện một số thông tin cơ bản về bản thân như: Tên, tuổi, diện mạo,

giới tính, địa chỉ nhà, hiểu mình là ai? Sự khác biệt giữa bản thân mình với

người khác, phẩm chất của mình là gì? Mọi người đối xử với mình như thế nào

và tại sao lại có hành động này hay hành động khác?…

– Cô giáo cần hỗ trợ trẻ nhận thức tích cực về bản thân như: Trò chuyện với

trẻ, tạo tình huống cho trẻ giải quyết, chơi các trò chơi tự giới thiệu, cô giao

nhiệm vụ cho trẻ, phối hợp với phụ huynh, tổ chức chơi đóng vai, nhận xét đánh

giá. Tôn trọng sự đa dạng, chấp nhận những khác biệt và ý kiến, quan điểm của

trẻ. Khuyến khích trẻ bày tỏ ý kiến, thể hiện thái độ (Giáo viên đã khuyến khích

trẻ đưa ra ý kiến phải tôn trọng ý kiến khác biệt của trẻ) cần khuyến khích trẻ kể

về bản thân mình, động viên, hướng dẫn trẻ kịp thời. Sử dụng sách truyện, thơ

để nâng cao nhận thức cho trẻ, kể chuyện cho trẻ nghe và đặc biệt khuyến khích

trẻ so sánh bản thân với các nhân vật trong câu chuyện. Cô có thể cho trẻ làm

sách về bản thân và gia đình mình sau đó cho trẻ chia sẻ với các bạn về gia đình

mình. Giáo viên cũng chú ý, không nên có thái độ nhận xét tiêu cực đối với trẻ

19

về hình dáng, hoàn cảnh gia đình, văn hóa hay sắc tộc vì trẻ rất nhạy cảm. cho

trẻ đủ thời gian để cân nhắc và lựa chọn, giúp trẻ nhận ra chính mình. Nói với trẻ

những nhận xét tích cực về những việc mà trẻ làm, thậm chí nếu trẻ mắc lỗi hay

gặp khó khăn.

VD: Cô có thể nói “Cô rất vui khi thấy con cố gắng … hay cảm ơn con vì

đã giúp bạn…”.

– Một kỹ năng rất quan trọng trong tự nhận thức bản thân mà giáo viên cần

lưu ý đó là: Dạy trẻ kỹ năng tự lập giúp hình thành bản lĩnh đối phó với các thử

thách trước các hiện tượng thiên nhiên và các sự vật hiện tượng trong xã hội.

Nếu thiếu kỹ năng này trẻ sẽ trở lên yếu ớt, không làm chủ được bản thân, hình

thành tính ỷ lại, dựa dẫm vào người khác. Chính vì vậy mà người lớn và cô giáo

cần rèn cho trẻ tính tự lập, tự chủ với bản thân từ khi trẻ còn nhỏ.

VD: Khi trẻ lẫm chẫm biết đi, khi ngã nên để trẻ tự đứng dậy, cô giáo và bố

mẹ không vội vàng bế con lên suýt xoa sợ con đau… khi trẻ 24- 36 tháng cần

dạy trẻ mặc quần áo, cất dép, giầy đúng nơi quy định, dạy trẻ tự xúc cơm ăn khi

trẻ từ 18 tháng tuổi…

– Kỹ năng tự lập giúp trẻ hình thành thói quen độc lập, giải quyết sự việc,

nhờ vậy trẻ sẽ thích thú, tự hào về sự thành công. Khi trẻ đã có kỹ năng tự lập thì

không chỉ lợi cho việc phát triển của trẻ mà còn giúp ích cho người lớn có nhiều

thời gian làm việc khác mà không phải phục vụ con.

4.5.2.2. Kỹ năng tự kiểm soát và trách nhiệm.

– Tự kiểm soát bản thân là một kỹ năng rất quan trọng trong việc phát triển

nhân cách con người. Tự kiểm soát được bản thân góp phần rất lớn trong sự

thành công của trẻ, với trẻ nhà trẻ vì có một khoảng cách lớn giữa điều trẻ muốn

làm và điều trẻ có thể làm được nên trẻ thường nổi giận, quấy khóc. Do chưa có

khả năng bày tỏ cảm xúc của bản thân bằng lời nói nên khi tức giận trẻ có thể lao

vào cắn, cấu bạn, để giúp trẻ kiểm soát cơn tức giận giáo viên nên áp dụng cách

cho trẻ thở sâu hơn, hoặc có thể rời trẻ trong thời gian ngắn một hoặc hai phút để

làm dịu cơn tức giận. Nhưng tuyệt đối không được lờ trẻ đi để trẻ xử lý một

20