BỒI DƯỠNG NĂNG lực tổ CHỨC học tập NHÓM TRÊN lớp CHO GIÁO VIÊN TRUNG học cơ sở

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (419.9 KB, 8 trang )

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI

BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HỌC TẬP NHÓM TRÊN LỚP
CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ

ThS. Lê Minh
Trường ĐH Thủ đô Hà Nội
Tóm tắt: Bài viết đề cập đến việc tổ chức học tập nhóm cho học sinh của giáo
viên THCS. Trong đó chủ yếu đề cập đến quy trình tổ chức học tập nhóm và một số
những hạn chế giáo viên chưa làm được khi tổ chức học tập nhóm: hướng dẫn học sinh
nhận thức về bản chất, mục đích, yêu cầu và nhiệm vụ của học tập nhóm; về nguyên
tắc học tập nhóm; về các giai đoạn hình thành nhóm học tập…Từ đó, chúng tôi đề xuất
một số biện pháp để bồi dưỡng và nâng cao hiệu quả tổ chức học tập nhóm cho học
sinh của giáo viên THCS nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên chung,
giáo viên THCS nói riêng.
Từ khóa: học tập nhóm, tổ chức học tập nhóm, năng lực tổ chức học tập nhóm.
Abstract: The article mentions the organization of study group for pupils in
secondary schools. The article mainly refers to the process of organizing study group
and several limitations the teacher does not achieve when set up study groups, for
instance: keep pupils aware of the purpose, the requirements and tasks of study groups
also the principle of study group and the stage to form study groups. We propose a
number of measures to foster and improve the efficiency for organizing study group
for pupils in secondary schools in order to contribute to improving not just the quality
of education for teachers but secondary school teachers as well.
Key words: study group, the organization of study group, study group
organization skill.
1. Đặt vấn đề
Bản chất của quá trình dạy học là sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, trong
đó giáo viên có vai trò tổ chức, hướng dẫn, định hướng, lãnh đạo, điều chỉnh hoạt động

học tập của học sinh; còn học sinh chủ động tích cực, tự giác điều khiển hoạt động học
của mình. Chính vì vậy, các nhà giáo dục trên thế giới cho rằng phương pháp thảo
luận, học tập theo nhóm là một trong những phương pháp quan trọng phát huy tối đa
được năng lực học tập của cá nhân và tạo ra sự tương tác tích cực nhất của các cá
nhân. Nhưng thực tế cho thấy, việc áp dụng phương pháp học tập nhóm tại nhiều
trường Trung học cơ sở (THCS) chưa mang lại hiệu quả cao; tình trạng này xảy ra do

348

HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA

nhiều nguyên nhân và một trong số những nguyên nhân đó là do một số giáo viên gặp
khó khăn trong việc tổ chức học tập nhóm cho học sinh: giáo viên chưa hiểu bản chất,
cơ chế; chưa nắm rõ được các bước cơ bản của việc học tập nhóm…Vì thế, các nhóm
học tập hình thành một cách rời rạc, hình thức, làm việc kém hiệu quả. Nếu có những
nghiên cứu cung cấp cho giáo viên quy trình tổ chức học tập nhóm và đưa ra các biện
pháp bồi dưỡng năng lực học tập nhóm cho giáo viên THCS thì sẽ nâng cao được hiệu
quả của hoạt động dạy và học ở bậc THCS.
Theo chúng tôi, phần lớn giáo viên THCS đã có những nhận thức đúng, thái độ
tích cực với việc tổ chức học tập nhóm cho học sinh nhưng còn hạn chế về mặt kĩ năng
tổ chức học tập nhóm do họ gặp một số khó khăn khi thao tác, tiến hành, hướng dẫn
học sinh thành lập nhóm, trao đổi nhóm …Do vậy bài viết tập trung đưa ra các vấn đề
cần thực hiện khi tổ chức hoạt động học tập nhóm, xây dựng quy trình dạy học nhóm
và các biện pháp rèn quy trình đó.
2. Các vấn đề giáo viên cần nhận thức và thực hiện khi tổ chức hoạt động học
tập nhóm
Một số vấn đề giáo viên cần nhận thức và thực hiện khi tổ chức hoạt động
học tập nhóm:
+ Bản chất của học nhóm: học tập nhóm là hình thức học tập vận dụng tối đa sự

cộng tác một cách tích cực của cá nhân để tiến hành công việc chung một cách hiệu
quả nhất.
+ Các kiếu ghép nhóm: Nhóm thuần giới, nhóm chỉ gồm giới nữ hoặc giới nam;
nhóm hỗn hợp có cả học sinh nữ và nam; nhóm đồng đều trình độ học lực; nhóm hỗn
hợp về học lực.
+ Quy mô nhóm: Nhóm nhỏ, có từ 3 đến 6 học sinh, có thể tối đa 8 học sinh;
nhóm cặp đôi có hai học sinh; nhóm toàn thể hay cả lớp, nhóm lớn dưới 25 học sinh,
tuy nhiên hiện nay các lớp bậc phổ thông thường đông học sinh nên thường tách, ghép
thành các nhóm nhỏ.
+ Các loại hình, kiểu nhóm học tập: nhóm thảo luận, được ghép lại tạm thời để
tiến hành thảo luận; nhóm thực hành, luyện tập được ghép lại để thực hành, rèn luyện
kĩ năng, kĩ xảo; nhóm đối ngẫu, được ghép lại để thực hiện cách học kèm cặp, một học
sinh này kèm hay bổ sung cho một học sinh khác.

349

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI

+ Các giai đoạn hình thành nhóm: Một nhóm làm việc nói chung và nhóm học
tập nói riêng trong quá trình hình thành thường trải qua 5 giai đoạn: Hình thành, hỗn
loạn, định hình, hoạt động và giải tán.
+ Các nguyên tắc của học nhóm: Sự phụ thuộc tích cực, các thành viên trong
nhóm tích cực trao đổi, chia sẻ tri thức, tự giác thực hiện công việc của nhóm; sự
tương tác trực diện, học sinh trực tiếp đặt câu hỏi cho nhau, cùng nhau đưa ra vấn đề
để thảo luận trực tiếp; trách nhiệm và công việc cá nhân, mỗi thành viên phải có vai
trò, có những đóng góp nhất định trong nhiệm vụ chung; sử dụng những kĩ năng cộng
tác trong nhóm, biết lắng nghe, nhận xét, tỏ thái độ, đưa ra quan điểm của bản thân,

chủ động hỗ trợ các thành viên trong nhóm; xử lí tương tác nhóm, trong khi hoạt động
hoặc lúc gần kết thúc hoạt động nhóm, đánh giá hiệu quả hoạt động của nhóm, những
ưu điểm, hạn chế …
+ Các quy luật quan trọng của nhóm học tập:
(1) Quy luật về tầm quan trọng và chuỗi: Một cá nhân không thể tạo ra thành
công lớn, sức mạnh của cả nhóm sẽ bị ảnh hưởng khi có liên kết yếu; (2) Quy luật xúc
tác và thích hợp: Nhóm thành công là nhóm có các cá nhân có thể làm thay đổi mọi
thứ theo chiều hướng tích cực; các cá nhân trong nhóm đều có điểm mạnh yếu bù trừ
cho nhau một cách thích hợp; (3) Quy luật tầm nhìn và toàn cảnh: Mục tiêu của nhóm
có tính chất “toàn cảnh” nó rất quan trọng (mục tiêu của nhóm cần được thành viên đề
cao), nhóm cần có “tầm nhìn”, phương hướng hoạt động, sẵn sàng hợp tác vượt qua
thử thách; (4) Quy luật nhận dạng và lãnh đạo: Khả năng làm việc chung của nhóm
cần sớm được các cá nhân quan tâm (tức là biết điểm mạnh, điểm yếu chung của
nhóm); lãnh đạo là yếu tố quan trọng của nhóm, nó giải thích vì sao nhóm không hoạt
động được khi không có người lãnh đạo, hoặc khả năng lãnh đạo, điều phối kém; (5)
Quy luật giao tiếp và lòng tin: Các cá nhân trong nhóm cần biết tương tác, giao tiếp
hiệu quả và có sự tin tưởng lẫn nhau khi làm việc; (6) Quy luật thách thức lớn và điều
chỉnh: nhóm làm việc càng gặp nhiều thách thức thì tinh thần hợp tác, làm việc càng
cần được củng cố; đối mặt với thách thức và khó khăn nhóm cần có sự điều chỉnh hoạt
động hợp lí; (7) Quy luật tổn thất của quá trình: Kết quả làm việc của một nhóm bằng
tổng (Thành tích của cá nhân + Sức cộng tác của cá nhân) – tổn thất của quá trình.
Thành công bao giờ cũng đi liền với tổn thất, sự thành công của cả nhóm gắn liền với
sự bỏ công sức, trí tuệ của nhóm và cá nhân; (8) Quy luật tập hợp các thành viên xuất
sắc và “con sâu làm rầu nồi canh”: Một nhóm học tập sẽ thành công vượt trội nếu các

350

HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA

thành viên có năng lực xuất sắc nhưng cả nhóm sẽ bị ảnh hưởng nếu có một cá nhân
có thái độ, hành vi làm việc không tốt.
– Quy trình tổ chức học tập nhóm trên lớp
Giai đoạn 1: làm việc chung cả lớp.
+ Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức.
+ Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ.
+ Hướng dẫn cách làm việc trong nhóm
Giai đoạn 2: làm việc theo nhóm
+ Phân công trong nhóm
+ Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm
+ Cử đại diện (hoặc phân công) trình bày kết quả làm việc theo nhóm
Giai đoạn 3: tổng kết trước nhóm
+ Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả
+ Thảo luận chung
+ Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài.
3. Mốt số khó khăn, hạn chế trong việc tổ chức hoạt động học tập nhóm trên lớp
của giáo viên THCS
– Giáo viên chưa hướng dẫn cho học sinh nhận thức được bản chất, mục đích,
yêu cầu và nhiệm vụ của học tập nhóm. Phần lớn các giáo viên THCS đều biết rõ điều
này, nhưng chưa hướng dẫn, tổ chức cho học sinh nắm được những điều quan trọng đó.
Bởi vậy một số học sinh cho rằng: học tập nhóm là hình thức học tập rút ngắn
khoảng thời gian lĩnh hội một khối lượng kiến thức nhất định. Do nhận thức chưa đúng
về bản chất của học tập nhóm nên nhiều học sinh có thể vẫn thực hiện tốt, hiệu quả
nhiệm vụ do nhóm giao phó nhưng lại quên nhiệm vụ: chia sẻ, thống nhất vấn đề, hỗ
trợ lẫn nhau để lấp đầy các thiếu xót của một nhóm học tập.
Nhóm học tập bao giờ cũng đề cao quyền lợi chung, trách nhiệm chung của các
thành viên do vậy làm việc theo nhóm nhưng cá nhân lại độc lập thực hiện nhiệm vụ
theo quan điểm riêng của mình không thực hiện theo yêu cầu chung của nhóm thì sẽ
rất khó thành công. Điều này phụ thuộc rất nhiều vào vai trò định hướng, dẫn dắt của
người giáo viên, giáo viên khi áp dụng phương pháp tổ chức học tập nhóm trước hết

phải giúp học sinh hiểu rằng:

351

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI

Thứ nhất, sản phẩm của một cá nhân trong học tập nhóm phải là sản phẩm được
nhóm chấp nhận, tham gia nhận xét, bàn luận, trao đổi, đóng góp ý kiến. Kết quả làm
việc của một nhóm học tập là kết quả chung, nó có “màu sắc” của tất cả các thành viên
trong nhóm, nó là sự “hòa trộn” hợp lí trí tuệ, công sức, tinh thần đoàn kết của tất cả
thành viên trong nhóm.
Thứ hai, khi học tập nhóm, nếu các cá nhân không hiểu về trách nhiệm công
việc của nhau, bất đồng trong việc phân công nhiệm vụ thì nhóm học tập không thể
thành công hoặc phân công nhiệm vụ, công việc không hợp lí (do chưa tìm hiểu được
năng lực, điểm mạnh yếu của thành viên). Các nhóm học tập chưa thành công phần lớn
là do chưa thực hiện được nhiệm vụ này vì vậy có thể nhóm có một vài thành viên
xuất sắc nhưng tổng thể hiệu suất làm việc vẫn rời rạc, kém hiệu quả.
Đây là những điều mà giáo viên chưa làm được hoặc còn hạn chế, do nắm chưa
vững kĩ thuật tổ chức học tập theo nhóm, không kích thích, khơi gợi được sự hứng thú
của học sinh khi học tập nhóm.
– Giáo viên chưa xác định được kiểu ghép nhóm phù hợp với học sinh; chưa
giúp học sinh nhận thức một số nguyên tắc quan trọng của việc học nhóm nên nhiều
nhóm học tập của học sinh thảo luận không hiệu quả, chỉ tập trung thực hiện công việc
mà không dựa trên bất kỳ nguyên tắc nào để đảm bảo tiến độ, định hướng công việc
chung của nhóm.
– Giáo viên chưa giám sát nhóm một cách tích cực. Học sinh thường chưa thống
nhất được mục đích chung; không hoàn thành công việc theo đúng tiến độ. Việc báo

cáo, liên lạc, trao đổi không thực hiện theo nguyên tắc: tôn trọng, hợp tác, thích ứng,
đúng thời gian. Một nhóm học tập thành công cần có trưởng nhóm: biết điều phối công
việc, hiểu và biết cách khích lệ các thành viên, biết lập kế hoạch, biết nhìn nhận năng
lực, sở trường của các thành viên; nhiều nhóm học tập của học sinh chỉ lựa chọn
trưởng nhóm một cách cảm tính thiếu nguyên tắc. Như vậy, cùng với việc tiến hành
trao đổi nhóm các nội dung học tập, các giáo viên cần chú ý việc định hướng, kiểm tra
sự vận hành nhóm của học sinh để kịp thời điều chỉnh, giúp các em vận hành nhóm
theo đúng nguyên tắc của một nhóm học tập.
– Chưa giúp học sinh hiểu biết đầy đủ về quy luật quan trọng trong học tập
nhóm nên chưa thực sự điều chỉnh, điều khiển được hoạt động học tập nhóm của học
sinh. Học sinh thường để nhóm phát triển một cách tự do mà chưa theo một quy luật
nào cả. Trong khi đó, giáo viên thường không quan tâm đến các quy luật này cũng như
giúp học sinh nhận biết các quy luật này. Nhiều giáo viên không nắm đầy đủ được sự
diễn ra của các quy luật này trong một nhóm.
– Thao tác, thực hiện chưa đầy đủ về các giai đoạn hình thành nhóm học tập,
cũng như trình tự các thao tác của kĩ năng học tập nhóm. Nhiều giáo viên chưa nhận

352

HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA

thức và định hình được vấn đề này vì vậy nhóm khó phát triển một cách bền vững dẫn
đến kết quả làm việc không hiệu quả. Một nhóm học tập thực sự hoạt động, làm việc
tích cực đôi khi sẽ gặp các vấn đề xung đột do sự bất đồng quan điểm của các cá nhân
trong việc phân chia công việc, thực hiện công việc chung … từ đó nhiều nhóm đi vào
bế tắc khi không giải quyết được sự “hỗn loạn” này. Thực chất, một nhóm học tập
khôn ngoan phải chấp nhận điều này, thậm chí đây còn là dấu hiệu bảo đảm nhóm vẫn
đang hoạt động tích cực và giải quyết được các bất đồng nhóm sẽ phát triển hơn.
Nhiều giáo viên lại e ngại khi phải giải quyết hoặc không biết cách giải quyết xung

đột, giải quyết mâu thuẫn theo chiều hướng tích cực trong nhóm học tập của học sinh.
– Hoạt động học tập nhóm bao gồm nhiều kĩ năng thành phần như: Kĩ năng lập
kế hoạch (mục tiêu, mục đích), kĩ năng thiết lập nội quy (thời hạn hoàn thành công
việc, thời gian họp nhóm, quy định về nội dung ), kĩ năng phân công nhiệm vụ, kĩ
năng thảo luận và trao đổi (chia sẻ, lắng nghe, giải quyết xung đột). Theo chúng tôi,
một số giáo viên khi tổ chức học tập nhóm trên lớp cho học sinh thường thực hiện
thiếu quy trình, không bao quát, quan tâm đến tất cả các nhóm học tập do vậy cần chú
ý để giúp học sinh thực hiện tốt 7 bước sau:
Bước 1: xác định, thống nhất mục đích, mục tiêu học tập chung của cả nhóm
Bước 2: phân chia các nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm
Bước 3: tự xác định và thực hiện nội dung công việc được nhóm giao phó
Bước 4: hỗ trợ, giúp đỡ các thành viên khác hoàn thành các công việc chung
của nhóm
Bước 5: kiểm tra tiến độ công việc của cả nhóm
Bước 6: đóng góp ý kiến, nhận xét về các nội dung công việc của các thành viên
Bước 7: cùng các thành viên trong nhóm tổng hợp các kết quả công việc của
các thành viên
Các bước trên giúp cho việc học nhóm của sinh viên có hiệu quả. Trên thực tế,
khi học tập nhóm, nhiều giáo viên chưa biết cách giúp học sinh trao đổi, chia sẻ tri
thức với các thành viên trong nhóm và phát triển kĩ năng trao đổi, lắng nghe, giải
quyết xung đột cho học sinh. Các kĩ năng đầu tiên quan trọng nhất như lập kế hoạch,
phân công nhiệm vụ …nhiều giáo viên còn lúng túng do nhận thức chưa đầy đủ và
không biết cách tổ chức nên dẫn đến hoạt động nhóm không được thực hiện hiệu quả.
3. Một số biện pháp nâng cao năng lực tổ chức hoạt động nhóm học tập cho
giáo viên THCS
Từ những vấn đề trên, để hạn chế khó khăn khi tổ chức học tập nhóm cho học
sinh của giáo viên THCS, chúng tôi đề xuất các biện pháp sau:

353

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI

– Nhà trường THCS tổ chức các buổi tọa đàm, các buổi tập huấn cho giáo viên
về nâng cao kĩ năng tổ chức học tập nhóm trên lớp chức phương pháp học tập nhóm
trên lớp, xây dựng các tài liệu bồi dưỡng cho các giáo viên trẻ mới vào nghề về
phương pháp này.
– Giáo viên cần tích cực rèn luyện năng lực tổ chức học tập nhóm trên lớp,
thường xuyên nâng cao nhận thức của bản thân về phương pháp dạy học nhóm.
– Giáo viên cần nắm rõ các nguyên tắc, giai đoạn, quy trình, quy luật của việc tổ
chức học tập nhóm và các bước cần tiến hành khi học tập nhóm để hướng dẫn học sinh:
+ Giáo viên phải giúp học sinh nhận thức được ý nghĩa của học nhóm, nắm được
các vấn đề quan trọng của việc học nhóm đã trình bày bên trên: bản chất, nguyên tắc,
quy luật, giai đoạn… của việc học theo nhóm.
+ Giáo viên cần quan tâm đến sự phân chia các chức năng, nhiệm vụ trong
nhóm học tập của học sinh, đặc biệt quan tâm đến nhóm trưởng, nên bồi dưỡng năng
lực quản lí nhóm cho các nhóm trưởng. Muốn vậy, các giáo viên THCS cần quan tâm
đến kĩ năng quản lí, điều hành một nhóm học tập. Giáo viên phải hỗ trợ nhóm học tập
chọn lựa được một cá nhân làm trưởng nhóm (người có khả năng điều phối, phân chia
công việc một cách khoa học, hợp lí nhất). Việc làm này giúp giáo viên hạn chế được
một số khó khăn: không cần quan tâm quá mức tiến độ công việc của nhóm, giao việc
cho các thành viên, tổng hợp nội dung thảo luận của nhóm …
+ Nhắc nhở học sinh thống nhất mục đích chung của nhóm làm việc, liệt kê một
danh sách cụ thể các nhiệm vụ, công việc cần phải làm của nhóm; hoàn thành công
việc đúng hạn, thích ứng nhanh và không bè phái.
+ Hỗ trợ học sinh kĩ năng phán đoán, nhận xét, tìm hiểu điểm mạnh, yếu của
từng thành viên trong nhóm nhằm mục đích phân chia công việc đúng người đúng
việc. Có thể tạo ra các nhóm nhỏ trong một nhóm lớn, ví dụ một số công việc có thể

làm theo cặp (2 cá nhân) hoặc nhiều hơn tùy theo số lượng thành viên khi có cùng
năng lực, sở trường… Giáo viên cần khuyến khích các thành viên chia sẻ thẳng thắn
năng lực của bản thân để nhóm học tập có chiến lược bổ khuyết ưu nhược điểm của
các thành viên.
+ Hướng dẫn các nhóm học tập, học sinh quy trình báo cáo, liên lạc và bàn bạc,
trao đổi công việc một cách thường xuyên dựa trên nguyên tắc tôn trọng, lắng nghe ý
kiến của các thành viên trong nhóm, làm việc với tinh thần hợp tác cùng phát triển tích
cực. Đây là những vấn đề quan trọng trong làm việc nhóm, nguyên tắc này đảm bảo
các thành viên trong nhóm luôn phối hợp, hợp tác để nhóm được hoạt động. Nguyên
tắc này gần như chưa được giáo viên quan tâm và nhắc nhở bởi vậy nhóm được thành
lập nhưng không được vận hành. Trong nhóm.

354

HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA

– Giáo viên cần thường xuyên tổ chức đa dạng các loại hình học tập nhóm trên
lớp: nhóm cặp đôi, nhóm nhỏ (3 – 4 thành viên), nhóm lớn (5 – 6 thành viên). Chú ý
rèn luyện tinh thần cộng tác học tập cho học sinh, nâng cao sự tự tin, trách nhiệm học
tập, kĩ năng giao tiếp trong nhóm của học sinh.
– Giáo viên cần tỏ thái độ nhiệt tình, luôn để các nhóm học tập và học sinh
trong các nhóm bộc lộ một cách thoải mái, cách làm việc, hoạt động của nhóm để quan
sát điểm mạnh, yếu khi học tập theo nhóm của học sinh.
5. Kết luận
Trong quá trình hình thành cho học sinh THCS kĩ năng học tập nhóm, chúng tôi
thấy trước tiên cần trang bị cho giáo viên THCS những tri thức cơ bản về bản chất, ý
nghĩa của việc học nhóm; các giai đoạn, quy luật, kĩ năng cơ bản của việc học tập
nhóm. Những khó khăn, hạn chế trong tổ chức học tập nhóm cần được khắc phục bằng
việc bồi dưỡng, rèn luyện trong thời gian dài cùng với sự ý thức tích cực của giáo viên

THCS. Trước khi sự nhận thức chưa hiệu quả, khi áp dụng phương pháp giảng dạy này
nhà trường, các cán bộ quản lí cần quan tâm, hướng dẫn, giúp giáoviên nhận thức rõ sử
dụng phương pháp học tập nhóm qua các buổi tọa đàm, tập huấn. Các giáo viên cần
phải hiểu rằng, phương pháp học tập nhóm không chỉ giúp học sinh THCS học tập tốt
chuyên môn mà trong tương lai còn giúp học sinh hình thành khả năng làm việc nhóm
ở nhiều lĩnh vực đặc biệt là ở những bậc học cao hơn.

[1].
[2].
[3].
[4].
[5].
[6].
[7].
[8].
[9].

TÀI LIỆU THAM KHẢO
Đặng Tự Ân (2015), Mô hình Trường học mới Việt Nam nhìn từ góc độ lí luận
và thực tiễn.
Giselle O. Martin Kniep, Người dịch: Lê Văn Canh (2011), Tám đổi mới để trở
thành người giáo viên giỏi, NXB Giáo dục Việt Nam.
Đặng Thành Hưng (2002); Dạy học hiện đại – Lí luận, biện pháp, kĩ thuật;
NXB ĐHQG HN.
Trần Bá Hoành (2007); Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách
giáo khoa; NXB ĐHSP
Lê Minh (2014), Rèn luyện một số kĩ năng xã hội trong học tập cho sinh viên sư
phạm, Tạp chí giáo dục số 343, kì 1 – 10/2014; trang 16, 17.
Lê Minh (2014), Kĩ năng xã hội của sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà
Nội, Luận văn Thạc sĩ Tâm lí học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.

Nguyễn Thị Thanh (2013), Dạy học theo hướng phát triển kĩ năng học tập hợp
tác cho sinh viên đại học sư phạm, Luận án giáo dục học.
Robert J.Marzano, Debra J.Pickering, Jane E.Pollock; người dịch: Nguyễn
Hồng Vân (2013); Các phương pháp dạy học hiệu quả; NXB Giáo dục VN
http://www.aimnext.com.vn/vi/article/83/ (quy tắc Hou Ren Sou trong làm việc
nhóm của Người Nhật).

355

học tập của học viên ; còn học viên dữ thế chủ động tích cực, tự giác tinh chỉnh và điều khiển hoạt động giải trí họccủa mình. Chính vì thế, những nhà giáo dục trên quốc tế cho rằng chiêu thức thảoluận, học tập theo nhóm là một trong những chiêu thức quan trọng phát huy tối đađược năng lượng học tập của cá thể và tạo ra sự tương tác tích cực nhất của những cánhân. Nhưng thực tiễn cho thấy, việc vận dụng phương pháp học tập nhóm tại nhiềutrường Trung học cơ sở ( trung học cơ sở ) chưa mang lại hiệu suất cao cao ; thực trạng này xảy ra do348HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIAnhiều nguyên do và một trong số những nguyên do đó là do một số ít giáo viên gặpkhó khăn trong việc tổ chức triển khai học tập nhóm cho học viên : giáo viên chưa hiểu thực chất, chính sách ; chưa nắm rõ được những bước cơ bản của việc học tập nhóm … Vì thế, những nhómhọc tập hình thành một cách rời rạc, hình thức, thao tác kém hiệu suất cao. Nếu có nhữngnghiên cứu cung ứng cho giáo viên quy trình tiến độ tổ chức triển khai học tập nhóm và đưa ra những biệnpháp bồi dưỡng năng lượng học tập nhóm cho giáo viên trung học cơ sở thì sẽ nâng cao được hiệuquả của hoạt động giải trí dạy và học ở bậc THCS.Theo chúng tôi, phần nhiều giáo viên trung học cơ sở đã có những nhận thức đúng, thái độtích cực với việc tổ chức triển khai học tập nhóm cho học viên nhưng còn hạn chế về mặt kĩ năngtổ chức học tập nhóm do họ gặp một số ít khó khăn vất vả khi thao tác, triển khai, hướng dẫnhọc sinh thành lập nhóm, trao đổi nhóm … Do vậy bài viết tập trung chuyên sâu đưa ra những vấn đềcần triển khai khi tổ chức triển khai hoạt động giải trí học tập nhóm, thiết kế xây dựng tiến trình dạy học nhómvà những giải pháp rèn quy trình tiến độ đó. 2. Các yếu tố giáo viên cần nhận thức và triển khai khi tổ chức triển khai hoạt động giải trí họctập nhómMột số yếu tố giáo viên cần nhận thức và thực thi khi tổ chức triển khai hoạt độnghọc tập nhóm : + Bản chất của học nhóm : học tập nhóm là hình thức học tập vận dụng tối đa sựcộng tác một cách tích cực của cá thể để thực thi việc làm chung một cách hiệuquả nhất. + Các kiếu ghép nhóm : Nhóm thuần giới, nhóm chỉ gồm giới nữ hoặc giới nam ; nhóm hỗn hợp có cả học viên nữ và nam ; nhóm đồng đều trình độ học lực ; nhóm hỗnhợp về học lực. + Quy mô nhóm : Nhóm nhỏ, có từ 3 đến 6 học viên, hoàn toàn có thể tối đa 8 học viên ; nhóm đôi bạn trẻ có hai học viên ; nhóm toàn thể hay cả lớp, nhóm lớn dưới 25 học viên, tuy nhiên lúc bấy giờ những lớp bậc phổ thông thường đông học viên nên thường tách, ghépthành những nhóm nhỏ. + Các mô hình, kiểu nhóm học tập : nhóm luận bàn, được ghép lại trong thời điểm tạm thời đểtiến hành tranh luận ; nhóm thực hành thực tế, rèn luyện được ghép lại để thực hành thực tế, rèn luyệnkĩ năng, kĩ xảo ; nhóm đối ngẫu, được ghép lại để triển khai cách học kèm cặp, một họcsinh này kèm hay bổ trợ cho một học viên khác. 349B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI + Các quy trình tiến độ hình thành nhóm : Một nhóm thao tác nói chung và nhóm họctập nói riêng trong quy trình hình thành thường trải qua 5 tiến trình : Hình thành, hỗnloạn, định hình, hoạt động giải trí và giải tán. + Các nguyên tắc của học nhóm : Sự nhờ vào tích cực, những thành viên trongnhóm tích cực trao đổi, san sẻ tri thức, tự giác thực thi việc làm của nhóm ; sựtương tác trực diện, học viên trực tiếp đặt câu hỏi cho nhau, cùng nhau đưa ra vấn đềđể bàn luận trực tiếp ; nghĩa vụ và trách nhiệm và việc làm cá thể, mỗi thành viên phải có vaitrò, có những góp phần nhất định trong trách nhiệm chung ; sử dụng những kĩ năng cộngtác trong nhóm, biết lắng nghe, nhận xét, tỏ thái độ, đưa ra quan điểm của bản thân, dữ thế chủ động tương hỗ những thành viên trong nhóm ; xử lí tương tác nhóm, trong khi hoạt độnghoặc lúc gần kết thúc hoạt động giải trí nhóm, nhìn nhận hiệu suất cao hoạt động giải trí của nhóm, nhữngưu điểm, hạn chế … + Các quy luật quan trọng của nhóm học tập : ( 1 ) Quy luật về tầm quan trọng và chuỗi : Một cá thể không hề tạo ra thànhcông lớn, sức mạnh của cả nhóm sẽ bị ảnh hưởng tác động khi có link yếu ; ( 2 ) Quy luật xúctác và thích hợp : Nhóm thành công xuất sắc là nhóm có những cá thể hoàn toàn có thể làm biến hóa mọithứ theo chiều hướng tích cực ; những cá thể trong nhóm đều có điểm mạnh yếu bù trừcho nhau một cách thích hợp ; ( 3 ) Quy luật tầm nhìn và toàn cảnh : Mục tiêu của nhómcó đặc thù “ toàn cảnh ” nó rất quan trọng ( tiềm năng của nhóm cần được thành viên đềcao ), nhóm cần có “ tầm nhìn ”, phương hướng hoạt động giải trí, sẵn sàng chuẩn bị hợp tác vượt quathử thách ; ( 4 ) Quy luật nhận dạng và chỉ huy : Khả năng thao tác chung của nhómcần sớm được những cá thể chăm sóc ( tức là biết điểm mạnh, điểm yếu chung củanhóm ) ; chỉ huy là yếu tố quan trọng của nhóm, nó lý giải vì sao nhóm không hoạtđộng được khi không có người chỉ huy, hoặc năng lực chỉ huy, điều phối kém ; ( 5 ) Quy luật tiếp xúc và lòng tin : Các cá thể trong nhóm cần biết tương tác, giao tiếphiệu quả và có sự tin cậy lẫn nhau khi thao tác ; ( 6 ) Quy luật thử thách lớn và điềuchỉnh : nhóm thao tác càng gặp nhiều thử thách thì niềm tin hợp tác, thao tác càngcần được củng cố ; đương đầu với thử thách và khó khăn vất vả nhóm cần có sự kiểm soát và điều chỉnh hoạtđộng hợp lý ; ( 7 ) Quy luật tổn thất của quy trình : Kết quả thao tác của một nhóm bằngtổng ( Thành tích của cá thể + Sức cộng tác của cá thể ) – tổn thất của quy trình. Thành công khi nào cũng đi liền với tổn thất, sự thành công xuất sắc của cả nhóm gắn liền vớisự bỏ công sức của con người, trí tuệ của nhóm và cá thể ; ( 8 ) Quy luật tập hợp những thành viên xuấtsắc và “ con sâu làm rầu nồi canh ” : Một nhóm học tập sẽ thành công xuất sắc tiêu biểu vượt trội nếu các350HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIAthành viên có năng lượng xuất sắc nhưng cả nhóm sẽ bị tác động ảnh hưởng nếu có một cá nhâncó thái độ, hành vi thao tác không tốt. – Quy trình tổ chức triển khai học tập nhóm trên lớpGiai đoạn 1 : thao tác chung cả lớp. + Nêu yếu tố, xác lập trách nhiệm nhận thức. + Tổ chức những nhóm, giao trách nhiệm. + Hướng dẫn cách thao tác trong nhómGiai đoạn 2 : thao tác theo nhóm + Phân công trong nhóm + Cá nhân thao tác độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức triển khai luận bàn trong nhóm + Cử đại diện thay mặt ( hoặc phân công ) trình diễn tác dụng thao tác theo nhómGiai đoạn 3 : tổng kết trước nhóm + Các nhóm lần lượt báo cáo giải trình hiệu quả + Thảo luận chung + Giáo viên tổng kết, đặt yếu tố cho bài tiếp theo, hoặc yếu tố tiếp theo trong bài. 3. Mốt số khó khăn vất vả, hạn chế trong việc tổ chức triển khai hoạt động giải trí học tập nhóm trên lớpcủa giáo viên trung học cơ sở – Giáo viên chưa hướng dẫn cho học viên nhận thức được thực chất, mục tiêu, nhu yếu và trách nhiệm của học tập nhóm. Phần lớn những giáo viên trung học cơ sở đều biết rõ điềunày, nhưng chưa hướng dẫn, tổ chức triển khai cho học viên nắm được những điều quan trọng đó. Bởi vậy 1 số ít học viên cho rằng : học tập nhóm là hình thức học tập rút ngắnkhoảng thời hạn lĩnh hội một khối lượng kiến thức và kỹ năng nhất định. Do nhận thức chưa đúngvề thực chất của học tập nhóm nên nhiều học viên hoàn toàn có thể vẫn triển khai tốt, hiệu quảnhiệm vụ do nhóm phó thác nhưng lại quên trách nhiệm : san sẻ, thống nhất yếu tố, hỗtrợ lẫn nhau để lấp đầy những thiếu xót của một nhóm học tập. Nhóm học tập khi nào cũng tôn vinh quyền lợi và nghĩa vụ chung, nghĩa vụ và trách nhiệm chung của cácthành viên do vậy thao tác theo nhóm nhưng cá thể lại độc lập triển khai nhiệm vụtheo quan điểm riêng của mình không thực thi theo nhu yếu chung của nhóm thì sẽrất khó thành công xuất sắc. Điều này phụ thuộc vào rất nhiều vào vai trò xu thế, dẫn dắt củangười giáo viên, giáo viên khi vận dụng chiêu thức tổ chức triển khai học tập nhóm trước hếtphải giúp học viên hiểu rằng : 351B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘIThứ nhất, mẫu sản phẩm của một cá thể trong học tập nhóm phải là mẫu sản phẩm đượcnhóm gật đầu, tham gia nhận xét, bàn luận, trao đổi, góp phần quan điểm. Kết quả làmviệc của một nhóm học tập là hiệu quả chung, nó có “ sắc tố ” của toàn bộ những thành viêntrong nhóm, nó là sự “ hòa trộn ” hợp lí trí tuệ, sức lực lao động, ý thức đoàn kết của tất cảthành viên trong nhóm. Thứ hai, khi học tập nhóm, nếu những cá thể không hiểu về nghĩa vụ và trách nhiệm côngviệc của nhau, sự không tương đồng trong việc phân công trách nhiệm thì nhóm học tập không thểthành công hoặc phân công trách nhiệm, việc làm không phải chăng ( do chưa khám phá đượcnăng lực, điểm mạnh yếu của thành viên ). Các nhóm học tập chưa thành công xuất sắc phần lớnlà do chưa triển khai được trách nhiệm này thế cho nên hoàn toàn có thể nhóm có một vài thành viênxuất sắc nhưng toàn diện và tổng thể hiệu suất thao tác vẫn rời rạc, kém hiệu suất cao. Đây là những điều mà giáo viên chưa làm được hoặc còn hạn chế, do nắm chưavững kĩ thuật tổ chức triển khai học tập theo nhóm, không kích thích, khơi gợi được sự hứng thúcủa học viên khi học tập nhóm. – Giáo viên chưa xác lập được kiểu ghép nhóm tương thích với học viên ; chưagiúp học viên nhận thức một số ít nguyên tắc quan trọng của việc học nhóm nên nhiềunhóm học tập của học viên luận bàn không hiệu suất cao, chỉ tập trung chuyên sâu thực thi công việcmà không dựa trên bất kể nguyên tắc nào để bảo vệ quy trình tiến độ, khuynh hướng công việcchung của nhóm. – Giáo viên chưa giám sát nhóm một cách tích cực. Học sinh thường chưa thốngnhất được mục tiêu chung ; không triển khai xong việc làm theo đúng quy trình tiến độ. Việc báocáo, liên lạc, trao đổi không triển khai theo nguyên tắc : tôn trọng, hợp tác, thích ứng, đúng thời hạn. Một nhóm học tập thành công xuất sắc cần có trưởng nhóm : biết điều phối côngviệc, hiểu và biết cách khuyến khích những thành viên, biết lập kế hoạch, biết nhìn nhận nănglực, sở trường của những thành viên ; nhiều nhóm học tập của học viên chỉ lựa chọntrưởng nhóm một cách cảm tính thiếu nguyên tắc. Như vậy, cùng với việc tiến hànhtrao đổi nhóm những nội dung học tập, những giáo viên cần quan tâm việc khuynh hướng, kiểm trasự quản lý và vận hành nhóm của học viên để kịp thời kiểm soát và điều chỉnh, giúp những em quản lý và vận hành nhómtheo đúng nguyên tắc của một nhóm học tập. – Chưa giúp học viên hiểu biết khá đầy đủ về quy luật quan trọng trong học tậpnhóm nên chưa thực sự kiểm soát và điều chỉnh, tinh chỉnh và điều khiển được hoạt động giải trí học tập nhóm của họcsinh. Học sinh thường để nhóm tăng trưởng một cách tự do mà chưa theo một quy luậtnào cả. Trong khi đó, giáo viên thường không chăm sóc đến những quy luật này cũng nhưgiúp học viên nhận ra những quy luật này. Nhiều giáo viên không nắm rất đầy đủ được sựdiễn ra của những quy luật này trong một nhóm. – Thao tác, triển khai chưa rất đầy đủ về những tiến trình hình thành nhóm học tập, cũng như trình tự những thao tác của kĩ năng học tập nhóm. Nhiều giáo viên chưa nhận352HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIAthức và định hình được yếu tố này vì thế nhóm khó tăng trưởng một cách bền vững và kiên cố dẫnđến hiệu quả thao tác không hiệu suất cao. Một nhóm học tập thực sự hoạt động giải trí, làm việctích cực đôi lúc sẽ gặp những yếu tố xung đột do sự sự không tương đồng quan điểm của những cá nhântrong việc phân loại việc làm, triển khai việc làm chung … từ đó nhiều nhóm đi vàobế tắc khi không xử lý được sự “ hỗn loạn ” này. Thực chất, một nhóm học tậpkhôn ngoan phải gật đầu điều này, thậm chí còn đây còn là tín hiệu bảo vệ nhóm vẫnđang hoạt động giải trí tích cực và xử lý được những sự không tương đồng nhóm sẽ tăng trưởng hơn. Nhiều giáo viên lại quan ngại khi phải xử lý hoặc không biết cách xử lý xungđột, xử lý xích míc theo chiều hướng tích cực trong nhóm học tập của học viên. – Hoạt động học tập nhóm gồm có nhiều kĩ năng thành phần như : Kĩ năng lậpkế hoạch ( tiềm năng, mục tiêu ), kĩ năng thiết lập nội quy ( thời hạn hoàn thành xong côngviệc, thời hạn họp nhóm, lao lý về nội dung ), kĩ năng phân công trách nhiệm, kĩnăng luận bàn và trao đổi ( san sẻ, lắng nghe, xử lý xung đột ). Theo chúng tôi, một số ít giáo viên khi tổ chức triển khai học tập nhóm trên lớp cho học viên thường thực hiệnthiếu quá trình, không bao quát, chăm sóc đến tổng thể những nhóm học tập do vậy cần chúý để giúp học viên thực thi tốt 7 bước sau : Bước 1 : xác lập, thống nhất mục tiêu, tiềm năng học tập chung của cả nhómBước 2 : phân loại những trách nhiệm cho những thành viên trong nhómBước 3 : tự xác lập và triển khai nội dung việc làm được nhóm giao phóBước 4 : tương hỗ, trợ giúp những thành viên khác hoàn thành xong những việc làm chungcủa nhómBước 5 : kiểm tra quy trình tiến độ việc làm của cả nhómBước 6 : góp phần quan điểm, nhận xét về những nội dung việc làm của những thành viênBước 7 : cùng những thành viên trong nhóm tổng hợp những tác dụng việc làm củacác thành viênCác bước trên giúp cho việc học nhóm của sinh viên có hiệu suất cao. Trên thực tiễn, khi học tập nhóm, nhiều giáo viên chưa biết cách giúp học viên trao đổi, san sẻ trithức với những thành viên trong nhóm và tăng trưởng kĩ năng trao đổi, lắng nghe, giảiquyết xung đột cho học viên. Các kĩ năng tiên phong quan trọng nhất như lập kế hoạch, phân công trách nhiệm … nhiều giáo viên còn lúng túng do nhận thức chưa không thiếu vàkhông biết cách tổ chức triển khai nên dẫn đến hoạt động giải trí nhóm không được thực thi hiệu suất cao. 3. Một số giải pháp nâng cao năng lượng tổ chức triển khai hoạt động giải trí nhóm học tập chogiáo viên THCSTừ những yếu tố trên, để hạn chế khó khăn vất vả khi tổ chức triển khai học tập nhóm cho họcsinh của giáo viên trung học cơ sở, chúng tôi yêu cầu những giải pháp sau : 353B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI – Nhà trường trung học cơ sở tổ chức triển khai những buổi tọa đàm, những buổi tập huấn cho giáo viênvề nâng cao kĩ năng tổ chức triển khai học tập nhóm trên lớp chức phương pháp học tập nhómtrên lớp, thiết kế xây dựng những tài liệu bồi dưỡng cho những giáo viên trẻ mới vào nghề vềphương pháp này. – Giáo viên cần tích cực rèn luyện năng lượng tổ chức triển khai học tập nhóm trên lớp, tiếp tục nâng cao nhận thức của bản thân về chiêu thức dạy học nhóm. – Giáo viên cần nắm rõ những nguyên tắc, quá trình, quy trình tiến độ, quy luật của việc tổchức học tập nhóm và những bước cần thực thi khi học tập nhóm để hướng dẫn học viên : + Giáo viên phải giúp học viên nhận thức được ý nghĩa của học nhóm, nắm đượccác yếu tố quan trọng của việc học nhóm đã trình diễn bên trên : thực chất, nguyên tắc, quy luật, tiến trình … của việc học theo nhóm. + Giáo viên cần chăm sóc đến sự phân loại những tính năng, trách nhiệm trongnhóm học tập của học viên, đặc biệt quan trọng chăm sóc đến nhóm trưởng, nên bồi dưỡng nănglực quản lí nhóm cho những nhóm trưởng. Muốn vậy, những giáo viên trung học cơ sở cần quan tâmđến kĩ năng quản lí, quản lý và điều hành một nhóm học tập. Giáo viên phải tương hỗ nhóm học tậpchọn lựa được một cá thể làm trưởng nhóm ( người có năng lực điều phối, phân chiacông việc một cách khoa học, phải chăng nhất ). Việc làm này giúp giáo viên hạn chế đượcmột số khó khăn vất vả : không cần chăm sóc quá mức quá trình việc làm của nhóm, giao việccho những thành viên, tổng hợp nội dung bàn luận của nhóm … + Nhắc nhở học viên thống nhất mục tiêu chung của nhóm thao tác, liệt kê mộtdanh sách đơn cử những trách nhiệm, việc làm cần phải làm của nhóm ; triển khai xong côngviệc đúng hạn, thích ứng nhanh và không bè đảng. + Hỗ trợ học viên kĩ năng phán đoán, nhận xét, khám phá điểm mạnh, yếu củatừng thành viên trong nhóm nhằm mục đích mục tiêu phân loại việc làm đúng người đúngviệc. Có thể tạo ra những nhóm nhỏ trong một nhóm lớn, ví dụ 1 số ít việc làm có thểlàm theo cặp ( 2 cá thể ) hoặc nhiều hơn tùy theo số lượng thành viên khi có cùngnăng lực, sở trường … Giáo viên cần khuyến khích những thành viên san sẻ thẳng thắnnăng lực của bản thân để nhóm học tập có kế hoạch bổ khuyết ưu điểm yếu kém củacác thành viên. + Hướng dẫn những nhóm học tập, học viên quá trình báo cáo giải trình, liên lạc và tranh luận, trao đổi việc làm một cách liên tục dựa trên nguyên tắc tôn trọng, lắng nghe ýkiến của những thành viên trong nhóm, thao tác với ý thức hợp tác cùng tăng trưởng tíchcực. Đây là những yếu tố quan trọng trong thao tác nhóm, nguyên tắc này đảm bảocác thành viên trong nhóm luôn phối hợp, hợp tác để nhóm được hoạt động giải trí. Nguyêntắc này gần như chưa được giáo viên chăm sóc và nhắc nhở thế cho nên nhóm được thànhlập nhưng không được quản lý và vận hành. Trong nhóm. 354H ỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA – Giáo viên cần tiếp tục tổ chức triển khai phong phú những loại hình học tập nhóm trênlớp : nhóm hai bạn trẻ, nhóm nhỏ ( 3 – 4 thành viên ), nhóm lớn ( 5 – 6 thành viên ). Chú ýrèn luyện tinh thần cộng tác học tập cho học viên, nâng cao sự tự tin, nghĩa vụ và trách nhiệm họctập, kĩ năng tiếp xúc trong nhóm của học viên. – Giáo viên cần tỏ thái độ nhiệt tình, luôn để những nhóm học tập và học sinhtrong những nhóm thể hiện một cách tự do, cách thao tác, hoạt động giải trí của nhóm để quansát điểm mạnh, yếu khi học tập theo nhóm của học viên. 5. Kết luậnTrong quy trình hình thành cho học viên trung học cơ sở kĩ năng học tập nhóm, chúng tôithấy thứ nhất cần trang bị cho giáo viên trung học cơ sở những tri thức cơ bản về thực chất, ýnghĩa của việc học nhóm ; những quá trình, quy luật, kĩ năng cơ bản của việc học tậpnhóm. Những khó khăn vất vả, hạn chế trong tổ chức triển khai học tập nhóm cần được khắc phục bằngviệc bồi dưỡng, rèn luyện trong thời hạn dài cùng với sự ý thức tích cực của giáo viênTHCS. Trước khi sự nhận thức chưa hiệu suất cao, khi vận dụng chiêu thức giảng dạy nàynhà trường, những cán bộ quản lí cần chăm sóc, hướng dẫn, giúp giáoviên nhận thức rõ sửdụng phương pháp học tập nhóm qua những buổi tọa đàm, tập huấn. Các giáo viên cầnphải hiểu rằng, phương pháp học tập nhóm không chỉ giúp học viên trung học cơ sở học tập tốtchuyên môn mà trong tương lai còn giúp học viên hình thành năng lực thao tác nhómở nhiều nghành nghề dịch vụ đặc biệt quan trọng là ở những bậc học cao hơn. [ 1 ]. [ 2 ]. [ 3 ]. [ 4 ]. [ 5 ]. [ 6 ]. [ 7 ]. [ 8 ]. [ 9 ]. TÀI LIỆU THAM KHẢOĐặng Tự Ân ( năm ngoái ), Mô hình Trường học mới Nước Ta nhìn từ góc nhìn lí luậnvà thực tiễn. Giselle O. Martin Kniep, Người dịch : Lê Văn Canh ( 2011 ), Tám đổi mới để trởthành người giáo viên giỏi, NXB Giáo dục đào tạo Nước Ta. Đặng Thành Hưng ( 2002 ) ; Dạy học văn minh – Lí luận, giải pháp, kĩ thuật ; NXB ĐHQG HN.Trần Bá Hoành ( 2007 ) ; Đổi mới chiêu thức dạy học, chương trình và sáchgiáo khoa ; NXB ĐHSPLê Minh ( năm trước ), Rèn luyện một số ít kĩ năng xã hội trong học tập cho sinh viên sưphạm, Tạp chí giáo dục số 343, kì 1 – 10/2014 ; trang 16, 17. Lê Minh ( năm trước ), Kĩ năng xã hội của sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm HàNội, Luận văn Thạc sĩ Tâm lí học, Trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hà Nội. Nguyễn Thị Thanh ( 2013 ), Dạy học theo hướng tăng trưởng kĩ năng học tập hợptác cho sinh viên ĐH sư phạm, Luận án giáo dục học. Robert J.Marzano, Debra J.Pickering, Jane E.Pollock ; người dịch : NguyễnHồng Vân ( 2013 ) ; Các giải pháp dạy học hiệu quả ; NXB Giáo dục đào tạo VNhttp : / / www.aimnext.com.vn/vi/article/83/ ( quy tắc Hou Ren Sou trong làm việcnhóm của Người Nhật ). 355

Source: https://evbn.org
Category: Giáo Viên