Học tập kết hợp: Tại sao nó lại dẫn đầu trong giáo dục

Tất cả chúng tôi đã sử dụng các phương pháp khác nhau của mô hình ‘học tập kết hợp’ khi được giáo dục trong lớp học của chúng tôi và được đào tạo tại nơi làm việc. Cho dù chúng tôi có nhận ra hay không, học tập kết hợp đã được kết hợp trong hầu hết các tổ chức và công ty thông qua các nền tảng công nghệ khác nhau được thiết kế để nâng cao nhu cầu của người học kể từ khi thuật ngữ này được đặt ra vào cuối những năm XNUMX. Tìm hiểu thêm về học kết hợp trong hướng dẫn đầy đủ này. 

Học pha trộn

Học kết hợp là gì?

Mặc dù thuật ngữ này khá mơ hồ, nhưng nó có thể được định nghĩa rộng rãi là: ‘bất kỳ chương trình giáo dục chính thức nào trong đó học sinh học ít nhất một phần thông qua học trực tuyến, với một số yếu tố kiểm soát học sinh theo thời gian, địa điểm, con đường và / hoặc tốc độ’ (Blended Learning Universe, 2016). Trẻ em được sinh ra trong thế giới kỹ thuật số này và đã được tiếp xúc và sử dụng công nghệ ngay từ khi tuổi của 1. Theo nghiên cứu được trình bày tại Hội nghị thường niên Hiệp hội Khoa học Nhi khoa Hoa Kỳ năm 2015, hơn một phần ba trẻ em đã sử dụng thiết bị điện thoại thông minh hoặc máy tính bảng trước một tuổi, nghĩa là trẻ em ngày nay hiểu biết về công nghệ hơn bao giờ hết. Việc phát triển các khóa học kết hợp dựa trên chiến lược khuyến khích sử dụng công nghệ cùng với hướng dẫn trực tiếp. Các nghiên cứu dự đoán rằng vào năm 2019, 50% các khóa học trung học sẽ có sẵn và được cung cấp trực tuyến. Phương pháp học tập kết hợp linh hoạt trong việc trình bày nội dung, đã được chứng minh là có tiềm năng nâng cao hiệu quả và hiệu suất của trải nghiệm học tập, đồng thời được cá nhân hóa giúp học sinh dễ dàng đóng góp và học hỏi theo tốc độ của riêng mình. Không có gì ngạc nhiên khi các phương pháp học tập kết hợp

Trẻ em được sinh ra trong thế giới kỹ thuật số này và đã được tiếp xúc và sử dụng công nghệ từ rất sớm. khi được 1 tuổi. Theo một nghiên cứu được trình bày tại Hội nghị thường niên của Hiệp hội Học thuật Nhi khoa Hoa Kỳ năm 2015, hơn một phần ba trẻ em đã sử dụng thiết bị điện thoại thông minh hoặc máy tính bảng trước một tuổi, nghĩa là trẻ em ngày nay hiểu biết về công nghệ hơn bao giờ hết trước.

Việc phát triển các khóa học kết hợp dựa trên chiến lược khuyến khích sử dụng công nghệ cùng với hướng dẫn trực tiếp. Các nghiên cứu dự đoán rằng vào năm 2019, 50% các khóa học trung học sẽ có sẵn và được cung cấp trực tuyến. Tphương pháp học tập kết hợp của ông linh hoạt trong việc trình bày nội dung, đã được chứng minh là có tiềm năng nâng cao hiệu quả và hiệu suất của trải nghiệm học tập, đồng thời được cá nhân hóa giúp học sinh dễ dàng đóng góp và học hỏi theo tốc độ của riêng mình. Không có gì ngạc nhiên khi các phương pháp học tập kết hợp đang mang lại lợi ích như một trải nghiệm học tập tích hợp trên khắp Hoa Kỳ

Horn and Staker (2015) định nghĩa Học pha trộn là “… bất kỳ chương trình giáo dục chính thức nào trong đó học sinh học ít nhất một phần thông qua học trực tuyến, với một số yếu tố kiểm soát học sinh về thời gian, địa điểm, con đường và / hoặc tốc độ.”

Cách tiếp cận của học tập kết hợp là sử dụng việc sử dụng công nghệ trong lớp học để tối ưu hóa giáo dục học sinh thông qua tương tác trực tuyến và trực tiếp. Việc sử dụng phương pháp học tập kết hợp mang lại cho chúng tôi cơ hội cải cách mô hình trường học truyền thống và thể hiện việc học tập lấy học sinh làm trung tâm.

Học tập kết hợp hoạt động như thế nào? Cái gì đang được ‘Blended?’

Khi các nhà giáo dục thực hiện một chương trình học tập mới, điều quan trọng là phải nhận ra nhu cầu và khả năng của người học để làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa và cảm xúc. thần kinh mạng cho phép chúng ta có những sở thích và phong cách học tập cá nhân độc đáo. Học kết hợp có thể được áp dụng ngay trong khung cảnh truyền thống của một lớp học.

Tùy từng giáo viên mà khác nhau mô hình được sử dụng để hỗ trợ việc sử dụng công nghệ để mở rộng tài liệu học tập và thảo luận cả trong và ngoài lớp học. Phương pháp giảng dạy ‘pha trộn’ thực sự sử dụng các yếu tố giúp học sinh và giáo viên giao tiếp bên trong và bên ngoài lớp học. Sử dụng các công cụ kỹ thuật số để học tập như Google Docs và Word không nhất thiết phải áp dụng cho phương pháp này.

Thay vào đó, học tập kết hợp là một trải nghiệm học tập tích hợp cung cấp các mô-đun để kết hợp quá trình học với một giáo viên đang tích cực trong quá trình. Một ví dụ sẽ là các sinh viên tham dự lớp học trực tiếp và sau đó về nhà để có một bài giảng về cuộc họp ảo trên máy tính và quay lại vào ngày hôm sau để thảo luận mọi thứ trong các nhóm nhỏ trong phòng thí nghiệm.

Hầu như luôn có một loại hệ thống theo dõi được triển khai trên trang web để theo dõi sự tiến bộ của học sinh. Đôi khi rất dễ nhầm lẫn giữa phương pháp học tập kết hợp với một lớp học “giàu công nghệ”. Cả hai đều chia sẻ cách sử dụng công nghệ và các công cụ kỹ thuật số nhưng chắc chắn không phải là điều giống nhau. Giáo viên chỉ sử dụng sách giáo khoa kỹ thuật số, ứng dụng học tập, giáo án trực tuyến và Google Tài liệu không đủ tiêu chuẩn là chương trình học kết hợp. Học sinh phải có một số loại kiểm soát theo tốc độ của riêng họ cho việc học tập cá nhân. Hiện nay, học tập kết hợp không có một định nghĩa thẩm quyền chính. Sự kết hợp của các phương pháp trí tuệ được tạo thành từ công nghệ thông tin, hội nghị truyền hình và việc sử dụng các hoạt động trực tuyến và hệ thống hỗ trợ học tập như các bài học theo nhịp độ tự học.

Sáu mô hình phổ biến đang được sử dụng ngày nay được giải thích dưới đây.

Các loại Mô hình Học tập Kết hợp là gì?

Có sáu mô hình tiêu chuẩn của học tập kết hợp được sử dụng cho giáo viên. Ba mô hình giải quyết các khả năng nhận thức và cảm xúc xã hội khác nhau của học sinh. Sáu loại được xác định là:

• Trình điều khiển trực diện được thể hiện là truyền thống nhất bằng cách có mặt một giáo viên thể chất hoặc sử dụng phương pháp học trực tuyến.
• Rotation có nghĩa là học sinh sẽ luân phiên giữa việc học trực tuyến theo nhịp độ của bản thân và ở trong lớp học với giáo viên. Mô hình này bao gồm bốn mô hình con: Vòng quay trạm, Xoay phòng thí nghiệm, Lớp học bị lậtvà Xoay vòng Cá nhân. Trong phương pháp ‘lật’, các giáo sư và giáo viên sử dụng phương tiện truyền thông trực tuyến để cung cấp các bài giảng, ghi chú và phản hồi. Học sinh có thể nghiên cứu và xem lại tài liệu theo tốc độ của riêng mình. Mô hình được triển khai với quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, cho phép học sinh tự học.
• uốn cong là nền tảng trực tuyến được sử dụng.
• Phòng thí nghiệm trực tuyến cung cấp khóa học trong một bối cảnh truyền thống (truyền thống).
• Mô hình tự trộn, thường được gọi là gọi món, cho phép sinh viên tự do lựa chọn các khóa học trực tuyến từ xa để bổ sung vào chương trình giảng dạy của trường họ với nội dung mang tính cá nhân hơn. Học sinh có thể tham gia nhiều khóa học hoàn toàn trực tuyến tại nhà hoặc trong lớp học thông thường.
• Trình điều khiển trực tuyến chương trình còn được gọi là Phong phú ảo được sử dụng hoàn toàn trực tuyến, nơi sinh viên có thể phân chia thời gian của họ giữa lớp học truyền thống và ở nhà. Không giống như lớp học Flipped, Trình điều khiển trực tuyến không yêu cầu đi học hàng ngày. Giáo viên có thể áp dụng các chương trình của họ để đăng ký trực tiếp có sẵn hoặc bắt buộc. Chương trình Ảo phong phú là sự kết hợp hoàn chỉnh giữa các buổi học trực tuyến và truyền thống.

Học tập hỗn hợp khác với học truyền thống như thế nào?

Sự gia tăng của các chương trình học tập kết hợp thể hiện sự thay đổi từ hướng dẫn truyền thống trong giáo dục sang tối ưu hóa việc học của học sinh theo nhiều cách. Sự kết hợp giữa trải nghiệm học tập này đã cho phép người học nhớ lại thông tin để có thể ghi nhớ và kết hợp với cơ sở kiến ​​thức mới.

Học cá nhân rất tốt cho những học sinh cảm thấy lạc lõng và choáng ngợp trong lớp học. Các xưa lớp học xây dựng với học sinh học từ một cuốn sách giáo khoa đã lâu, đã qua lâu. Phương pháp học tập kết hợp giúp học sinh học ở cấp độ nhận thức của riêng mình về hoạt động. Mô hình Trình điều khiển trực diện kiểu mẫu hoạt động tốt nhất trong tất cả các lớp học vì hầu hết học sinh đang hoạt động ở các mức độ khả năng khác nhau. Giáo viên cung cấp mô hình này một cách thích hợp bằng cách cho phép trải nghiệm lớp học truyền thống và tích hợp công nghệ. Những sinh viên không cảm thấy tự tin trong công việc của mình có thể truy cập khóa học tại nhà và học theo tốc độ của riêng mình trong khi những sinh viên đã thành thạo môn học có thể thực hành và thử thách bản thân một cách hiệu quả hơn.

Mô hình Rotation là mô hình phổ biến nhất và cho phép giáo viên chuyển đổi hướng dẫn trực tuyến và trực tiếp. Học sinh có thể được tách ra dựa trên trình độ kỹ năng chẳng hạn như bắt đầu hướng dẫn trực tiếp trước khi luân phiên trực tuyến. Hỗ trợ cá nhân nhiều hơn cũng được cung cấp cho học sinh cảm thấy bị tụt hậu về một chủ đề. Một mô hình khác được coi là thành công cao là Phòng thí nghiệm trực tuyến mô hình trường học. Nó liên quan đến việc học sinh đến một lớp học thể chất chỉ cung cấp dịch vụ giáo dục trực tuyến cho các khóa học của nó. Phòng thí nghiệm Trực tuyến rất linh hoạt và mang lại lợi ích cho những sinh viên có trách nhiệm khác ở nhà hoặc họ cần di chuyển với tốc độ chậm hơn nhiều so với các lớp học truyền thống. Một trong những mục tiêu chính của lớp học kết hợp liên quan đến sứ mệnh thu hút người học ‘ sự chú ý.

Nhiều giảng viên thiết kế việc giảng dạy của họ để có được việc sử dụng cả hai bộ nhớ dài hạn và ngắn hạn /bộ nhớ làm việc. Đang làm việc/trí nhớ ngắn hạn liên quan đến những gì bạn đang làm hiện tại và tạm thời lưu trữ thông tin, chẳng hạn như giải các bài toán. Trí nhớ dài hạn giúp chúng ta ghi nhớ các quy tắc và kiến ​​thức được ‘khai báo’. Một ví dụ về bộ nhớ được khai báo sẽ có thứ tự các hoạt động được ghi nhớ. Trong lớp học ảo, người hướng dẫn phải đảm bảo có sự hài hòa giữa khả năng làm việc và trí nhớ dài hạn. Quá tải thông tin trong cách tiếp cận hỗn hợp có thể gây ra lo âu và căng thẳng. Điều quan trọng là người hướng dẫn phải thiết kế chương trình của họ với một số sự kiện sau:

• Con người có trí nhớ làm việc giới hạn từ XNUMX đến XNUMX ‘khối’ thông tin
• Con người phải thường xuyên làm mới sự chú ý của họ
• Việc nhớ lại thông tin đòi hỏi nhiều nỗ lực nhận thức hơn là nhận ra thông tin (Marchionini, 1991)

Giáo viên có thể thêm nhiều menu thả xuống, bảng cảm ứng và các nút được đánh dấu rõ ràng để giúp học sinh thoải mái hơn. Có thể tìm thấy thêm thông tin về một số thách thức của học tập kết hợp trong Nghiên cứu trong Công nghệ Học tập tạp chí. Các chuyên gia về học tập điện tử đang cân nhắc về khoa học thần kinh khi phát triển các công cụ hỗ trợ trực quan cho việc học tập. Theo Zabisco, 40% mọi người sẽ phản hồi tốt hơn với thông tin trực quan so với văn bản thuần túy. Khi người học kết nối với nội dung, họ đang trải qua một quá trình lưu giữ nhận thức. Các thùy thái dương, nơi cảm xúc được xử lý, cũng là nơi bộ nhớ hình ảnh được mã hóa. Học sinh sẽ có cơ hội ghi nhớ tốt hơn khi văn bản được kết hợp với các kích thích thị giác.

Học sinh cũng có thể phát triển mạnh mẽ hơn học tập xã hội-cảm xúc (SEL) kỹ năng khi tương tác trong chương trình hỗn hợp. Các kỹ năng SEL được liên kết với việc sử dụng công nghệ vì học sinh trước tiên có thể phát triển tính tự giác và trách nhiệm trực tuyến để làm việc nhóm tốt hơn khi trực tiếp. Bên cạnh các mục tiêu truyền thống trong các hệ thống trường học, việc tích hợp công nghệ và giảng dạy mới giúp đưa giáo viên và học sinh đến gần nhau hơn và thiết lập chất lượng học tập cao hơn.

Môi trường học tập kết hợp được tạo ra như thế nào?

Các nhà giáo dục trước tiên nên tìm ra các chiến lược khác nhau để sử dụng khi thiết kế loại nội dung nào phù hợp nhất trong lớp học của họ. Họ có thể sử dụng các khuôn khổ khác nhau như Phân tích miền nội dung và Phân tích mức độ nội dung trước khi chọn cách tiếp cận học tập kết hợp của họ. Phân tích miền nội dung xác định mục tiêu chính của nội dung. Nó cần thiết khi nó giải quyết các nhu cầu về tình cảm, nhận thức và thể chất của người học. Phân tích mức độ nội dung được sử dụng để làm rõ trình tự để đạt được mục tiêu học tập tổng thể. Một nghiên cứu bao gồm việc sử dụng nền tảng học tập kết hợp (học tập dựa trên trò chơi điện tử) bao gồm lớp học và học trực tuyến, cho thấy rằng kiến ​​thức đã tăng 14% đối với thủ tục và 11% cho kiến thức khai báo (Sitzmann, Ely, 2009).

Kiến thức so sánh đề cập đến kiến ​​thức thực tế và thông tin mà một người biết. Mặt khác, kiến ​​thức về thủ tục liên quan đến việc biết cách thực hiện các hoạt động nhất định (Bruning, 46). Hai loại kiến ​​thức này rất hữu ích để xác định cách kết hợp các khóa học học trực tiếp và tự học theo nhịp độ. Một ví dụ sẽ là sử dụng tự học theo nhịp độ và e-learning để phát triển kiến ​​thức khai báo trong khi có hướng dẫn trực tiếp trong các nhóm nhỏ về kiến ​​thức thủ tục. Theo cách đó, sinh viên có thể mở rộng kiến ​​thức ‘thực tế’ của họ và thực hiện những gì họ đã học được với các sinh viên và giảng viên khác trong phòng thí nghiệm của lớp học. Margaret Driscoll (2002) tin rằng mô hình học tập kết hợp bao gồm bốn khái niệm: kết hợp nhiều loại công nghệ mạng, học tập theo nhịp độ, học tập hợp tác và phát trực tuyến video. Các phương pháp giảng dạy được sử dụng nên kết hợp nhiều loại tâm lý học, kiến tạo, chủ nghĩa hành vivà chủ nghĩa nhận thức. Để tạo ra kết quả tốt nhất, sự kết hợp của các kỹ thuật kết hợp (dựa trên web, phim) với đào tạo trực tiếp sau đó học viên hoàn thành một nhiệm vụ thực tế, có thể tạo ra sự cân bằng giữa học tập và làm việc.

Học tập kết hợp: Giáo dục lấy sinh viên làm trung tâm

Trong thập kỷ qua, các nhà giáo dục ở cả các cơ sở giáo dục trung học và đại học đã nhận ra rằng tất cả học sinh đều khác nhau về bộ kỹ năng và khả năng học tập. Phương pháp Tiếp cận Toàn diện Trẻ em (2014) đảm bảo rằng mỗi trẻ em sẽ được đối xử toàn diện với các năng lực về cảm xúc xã hội, thể chất, sáng tạo và nhận thức cũng quan trọng như nhau trong sự phát triển giáo dục tổng thể của chúng. Để xem kỹ năng của học sinh nằm ở đâu trên phổ, Việc sàng lọc hồ sơ nhận thức có thể được thực hiện trước khi chọn cách học phù hợp người mẫu. Trẻ em có thể được sàng lọc khi còn nhỏ để đáp ứng khả năng học tập cá nhân của các em. Phát triển phương pháp học tập kết hợp trong tất cả các cơ sở giáo dục là một bước đi đúng hướng để giúp mọi trẻ em thành công. Các mô hình cũng được xây dựng dựa trên Tiến sĩ Howard Gardner Lý thuyết về nhiều trí thông minh (1983) bằng cách lựa chọn các chiến lược để kích hoạt sức mạnh của nhiều sở thích học tập của học sinh.

Mô hình học tập kết hợp của e-learning với cách tiếp cận lấy con người làm trung tâm nhằm mục đích đạt được phát triển xã hội và cá nhân bằng cách kết hợp hướng dẫn trực tuyến và gặp gỡ trực tiếp. Học tập lấy học sinh làm trung tâm mang lại những gì tốt nhất trong hoạt động nhận thức của một người. Các nghiên cứu cho thấy nó có thể giúp giải quyết vấn đề tốt hơn, tăng cường sự tự tin và cải thiện kỹ năng giao tiếp giữa các cá nhân. Học tập lấy con người làm trung tâm được phát triển bởi nhà tâm lý học người Mỹ Carl Rogers (1902-1987) nhằm giải quyết vấn đề trí tuệ, kỹ năng xã hội và nhân cách của người học.

Một nghiên cứu nhằm vào tác động cơ bản của thái độ giữa các cá nhân đối với động cơ và kết quả học tập của học sinh. Nghiên cứu gợi ý rằng một mô hình học tập kết hợp trong đó có chỗ cho các quá trình xã hội và cá nhân chỉ dẫn đến việc học tập được cải thiện nếu người hướng dẫn được coi là được trang bị cá nhân tốt để lấp đầy không gian này. (Pitrik & Mallich, 2004). Từ góc độ của người học, học tập kết hợp có thể thu được từ tất cả các lựa chọn về thiết bị, công cụ, phương tiện, công nghệ, v.v. để phù hợp với kiến ​​thức trước đây và cách học của họ để đạt được mục tiêu học tập hiện tại.

Học tập kết hợp tại nơi làm việc

Có nhiều lợi thế khi áp dụng các phương pháp học tập kết hợp trong môi trường công ty. Hướng dẫn trực tiếp và sử dụng công nghệ thực hành mang đến cho nhân viên trải nghiệm đào tạo tùy chỉnh. Phương pháp này cho phép người sử dụng lao động theo dõi mục tiêu hiệu suất và tập trung vào những kỹ năng cần phát triển thêm.

Nhân viên có thể làm việc liên tục trong quá trình đào tạo của họ để nắm bắt một số điều họ cần biết cho nhiệm vụ công việc của họ và giảm căng thẳng công việc. Các hướng dẫn như hướng dẫn, diễn đàn trực tuyến và mô phỏng dựa trên khách hàng đều là những ví dụ tuyệt vời về các loại phương pháp tiếp cận học tập kết hợp tại nơi làm việc. Các chương trình học tập của tổ chức có thể xây dựng mức độ tự tin của nhân viên để cải thiện hiệu suất công việc và lợi ích của họ kỹ năng làm việc nhóm của họ. Vào năm 2015, một cuộc khảo sát học tập của Tạp chí Đào tạo đã báo cáo rằng 31.9% tất cả các khóa đào tạo đã được thực hiện theo một định dạng kết hợp. Nhân viên nên được khuyến khích làm việc dựa trên các kỹ năng cụ thể cần thiết tại nơi làm việc của họ.

Các công ty có thể giúp lấp đầy khoảng trống kỹ năng bằng cách xác định chương trình giảng dạy eLearning nào là cần thiết. Một ví dụ sẽ là một người làm việc trên kỹ năng giao tiếp tại một cuộc hội thảo trên web mô tả các nhân vật trong eLearning với các tính cách khác nhau. Các hoạt động hợp tác cũng đang trở nên phổ biến để cải thiện kỹ năng làm việc nhóm.

Học tập kết hợp: Tương lai mới của giáo dục 

Không tồn tại mô hình giáo dục một kích thước phù hợp với tất cả, tuy nhiên, các lớp học pha trộn và kết hợp được chứng minh là hiệu quả hơn các phương pháp giảng dạy truyền thống. Trong khi học sinh đang trở nên định hướng kỹ thuật số hơn, các cơ sở giáo dục nên sử dụng điều này như một lợi thế để học sinh thành công hơn nữa trong quá trình học tập.

Một lớp học thành công bao gồm một loạt các hoạt động, đánh giá và phương pháp có ý nghĩa được sử dụng với mục đích duy nhất là tạo cơ hội cho mọi học sinh phát huy hết khả năng tốt nhất của mình. Các yếu tố làm cho các phương pháp tiếp cận hỗn hợp trở nên hiệu quả là sử dụng nhiều công cụ công nghệ, làm việc theo nhóm nhỏ và tự do lựa chọn. Trong này nghiên cứu của Viện Christensen, các nhà nghiên cứu giáo dục cho biết 4 triệu học sinh từ tiểu học đến trung học đã tham gia học trực tuyến trong năm 2010. Các số liệu thống kê chỉ cho thấy sự gia tăng kể từ đó.

Công nghệ và giáo dục song hành với nhau khi dạy học và nâng cao năng lực nhận thức. Chương trình rèn luyện trí não của CogniFit không chỉ cho phép sinh viên và bất kỳ ai đào tạo quá trình nhận thức nhưng cho phép giáo viên theo dõi học sinh của họ thông qua nền tảng giáo dục cho trường học và giáo viên.

CogniFit- Học kết hợp

Cần phải có nhiều nghiên cứu học tập kết hợp hơn để có được cái nhìn sâu sắc về cách nó tạo ra tác động trong những năm qua. Các nhà giáo dục sẽ tiếp tục phát minh ra các phương pháp luận mới cho các mô hình học tập được cá nhân hóa bằng cách cộng tác kiến thức về chủ nghĩa cá nhân với văn hóa kỹ thuật số của chúng ta.

[quick_quiz question = “Mô hình nào không phải là một trong bốn mô hình phụ của Xoay vòng?” answer = ”Single” options = ”Station | Flipped | Single | Lab” ghi chú = ”Gợi ý: Hãy xem lưu đồ!”]

dự án

Ark, TV (2016, ngày 27 tháng 15). Học tập Kết hợp, Dựa trên Dự án và Xã hội-Cảm xúc tại các Trường Công lập Thrive. Được truy cập ngày 2017 tháng 2016 năm 04, từ http://blogs.edweek.org/edweek/on_innovation/3/XNUMX/blended_project-based_and_social_emotional_learning_at_thrive_public_schools.html?cmp=eml-enl-eu-newsXNUMX

Assisi, N. (2014, ngày 24 tháng 12). Tầm quan trọng của việc học cảm xúc-xã hội trong giáo dục K-15. Truy cập ngày 2017 tháng 12 năm XNUMX, từ http://nextgenlearning.org/blog/importance-social-emotional-learning-k-XNUMX-education

Bruning, RH (2010). Nhận thức Tâm lý học và Hướng dẫn (xuất bản lần thứ 5). Lề.

Draffan, EA, & Rainger, P. (2006). Một mô hình để xác định các thách thức đối với học tập kết hợp. Nghiên cứu về Công nghệ Học tập, 14(1), 55-67. doi: 10.1080 / 09687760500479787

Marchionini, G. (1991, tháng 17). Kích thước Tâm lý của Giao diện Người dùng-Máy tính. Truy cập ngày 2017 tháng 1992 năm 5, từ https://www.ericdigests.org/XNUMX-XNUMX/user.htm

Mylavarapu, L. (2016, ngày 30 tháng 15). Power Visualization bổ sung vào E-learning. Được truy cập ngày 2017 tháng 5625428 năm XNUMX, từ http://www.elearninglearning.com/blended-learning/conition/?open-article-id=XNUMX&article-title=the-power-visualization-adds-to-e-learning&blog-domain= commlabindia.com & blog-title = commlab-india

Người đặt cọc, H. (2011). Sự trỗi dậy của K-12 Học tập kết hợp: Hồ sơ của các mô hình mới nổi. Viện Innosight.

Willen, L. (2014, ngày 12 tháng 15). Công cụ tăng tốc học tập về học tập kết hợp: “ Trong tương lai, chúng tôi sẽ gọi nó là học tập ‘. Được truy cập ngày 2017 tháng 1462 năm XNUMX, từ http://digital.hechingerreport.org/content/learning-accelerator-blended-learning-future-well-just-call-learning_XNUMX/