vai trò của giáo viên trong đánh giá là học tập thể hiện như thế nào?
- Gợi ý đáp án module 3
- 1. Gợi ý đáp mô đun 3 môn Ngữ Văn THCS
- 2. Gợi ý đáp mô đun 3 môn Hóa học THCS
- 3. Gợi ý đáp mô đun 3 môn Âm nhạc
- 4. Gợi ý đáp mô đun 3 môn Giáo dục thể chất
- 5. Gợi ý học tập môn Khoa học tự nhiên mô đun 3 THCS
- 6. Gợi ý học tập môn Tin học mô đun 3 THCS
- 7. Gợi ý học tập môn Công nghệ mô đun 3 THCS
- 8. Gợi ý học tập môn Giáo dục công dân mô đun 3 THCS
Lưu ý: Các thầy cô theo dõi bài viết, gợi ý đáp án tự luận các môn còn lại Hoatieu.vn sẽ cập nhập liên tục nhé.
Mục Lục
Gợi ý đáp án module 3
- 1. Gợi ý đáp mô đun 3 môn Ngữ Văn THCS
- 2. Gợi ý đáp mô đun 3 môn Hóa học THCS
- 3. Gợi ý đáp mô đun 3 môn Âm nhạc
- 4. Gợi ý đáp mô đun 3 môn Giáo dục thể chất
- 5. Gợi ý học tập môn Khoa học tự nhiên mô đun 3 THCS
- 6. Gợi ý học tập môn Tin học mô đun 3 THCS
- 7. Gợi ý học tập môn Công nghệ mô đun 3 THCS
- 8. Gợi ý học tập môn Giáo dục công dân mô đun 3 THCS
1. Gợi ý đáp mô đun 3 môn Ngữ Văn THCS
Một số vấn đề về KTĐG trong giáo dục:
Câu 1: Trình bày các khái niệm: đo lường, đánh giá, kiểm tra.
a) Đo lường
Đo lường là một khái niệm chuyên dùng để chỉ sự so sánh một vật hay hiện tượng kỳ lạ với một thước đo hay chuẩn mực, có năng lực trình diễn hiệu quả dưới dạng thông tin định lượng hoặc định tính. Nói cách khác, thống kê giám sát tương quan đến việc sử dụng những số lượng vào quy trình lượng hoá những sự kiện, hiện tượng kỳ lạ hay thuộc tính ( định lượng / thống kê giám sát về số lượng ) .Trong nghành nghề dịch vụ khoa học giáo dục, giám sát thường sử dụng hai loại tham chiếu : tham chiếu theo tiêu chuẩn và tham chiếu theo tiêu chuẩn .Tham chiếu theo tiêu chuẩn là so sánh tác dụng đạt được của người này so với những người khác. Ứng với loại tham chiếu này là những đề thi chuẩn hoá. Tham chiếu theo tiêu chuẩn là so sánh hiệu quả đạt được của HS với tiềm năng, nhu yếu của bài học kinh nghiệm. Ứng với loại tham chiếu này là những đề thi theo tiêu chuẩn .
b) Đánh giá
Đánh giá trong giáo dục là một quy trình tích lũy, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng người tiêu dùng cần đánh giá ( ví dụ như kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, năng lượng của HS ; kế hoạch dạy học ; chủ trương giáo dục ), qua đó hiểu biết và đưa ra được những quyết định hành động thiết yếu về đối tượng người tiêu dùng .Đánh giá trong lớp học là quy trình tích lũy, tổng hợp, diễn giải thông tin tương quan đến hoạt động giải trí học tập và thưởng thức của HS nhằm mục đích xác lập những gì HS biết, hiểu và làm được. Từ đó đưa ra quyết định hành động tương thích tiếp theo trong quy trình giáo dục HS .Đánh giá tác dụng học tập là quy trình tích lũy thông tin về tác dụng học tập của HS và được diễn giải bằng điểm số / chữ hoặc nhận xét của GV, từ đó biết được mức độ đạt được của HS trong biểu điểm đang được sử dụng hoặc trong tiêu chuẩn đánh giá trong nhận xét của GV .
c) Kiểm tra
Kiểm tra là một cách tổ chức triển khai đánh giá ( hoặc định giá ), do đó nó có ý nghĩa và tiềm năng như đánh giá ( hoặc định giá ). Việc kiểm tra chú ý quan tâm nhiều đến việc kiến thiết xây dựng công cụ đánh giá, ví dụ như câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra. Các công cụ này được kiến thiết xây dựng trên một địa thế căn cứ xác lập, ví dụ điển hình như đường tăng trưởng năng lượng hoặc những rubric trình diễn những tiêu chuẩn đánh giá .Như vậy, trong giáo dục :- Kiểm tra, đánh giá ( KTĐG ) là một khâu không hề tách rời của quy trình dạy học ;- KTĐG là công cụ hành nghề quan trọng của GV ;- KTĐG là một bộ phận quan trọng của quản lí giáo dục, quản lí chất lượng dạy và học .
Câu 2: Nối: 1-3,2-1,3-2
Quan điểm hiện đại về KTĐG
Câu 1: Thầy cô hãy cho ý kiến nhận xét của mình về sơ đồ hình sau:
Quan điểm tân tiến về KTĐG theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng HS chú trọng đến đánh giá quy trình để phát hiện kịp thời sự tân tiến của HS và vì sự tân tiến của HS, từ đó kiểm soát và điều chỉnh và tự kiểm soát và điều chỉnh kịp thời hoạt động giải trí dạy và hoạt động học trong quy trình dạy học. Quan điểm này biểu lộ rõ coi mỗi hoạt động giải trí đánh giá như là học tập ( Assessment as learning ) và đánh giá là vì học tập của HS ( Assessment for learning ). Ngoài ra, đánh giá hiệu quả học tập ( Assessment of learning ) cũng sẽ được thực thi tại một thời gian cuối quy trình giáo dục để xác nhận những gì HS đạt được so với chuẩn đầu ra .
Câu 2: Đánh giá những gì HS đạt được tại thời điểm cuối một giai đoạn giáo dục và được đối chiếu với chuẩn đầu ra nhằm xác nhận kết quả đó so với yêu cầu cần đạt của bài học/ môn học/ cấp học là nội dung của quan điểm đánh giá nào?
ĐA 1 : Đánh giá hiệu quả học tập
Đánh giá năng lực HS
Câu hỏi: Những biểu hiện của năng lực văn học
– Năng lực văn học : học viên phân biệt và phân biệt được những loại văn bản văn học : truyện, thơ, kịch, kí và 1 số ít thể loại tiêu biểu vượt trội cho mỗi loại ; nghiên cứu và phân tích được công dụng của 1 số ít yếu tố hình thức nghệ thuật và thẩm mỹ thuộc mỗi thể loại văn học ; hiểu nội dung tường minh và hàm ẩn của văn bản văn học ; trình diễn được cảm nhận, tâm lý về tác phẩm văn học và tác động ảnh hưởng của tác phẩm so với bản thân ; trong bước đầu tạo ra được 1 số ít loại sản phẩm có tính văn học .
Nguyên tắc đánh giá:
Câu hỏi: KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS THCS cần đảm bảo các nguyên tắc sau:
– Đảm bảo tính tổng lực và linh động : Việc đánh giá năng lượng hiệu suất cao nhất khi phản ánh được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp, về thực chất của những hành vi được thể hiện theo thời hạn. Năng lực là một tổng hợp, yên cầu không chỉ sự hiểu biết mà là những gì hoàn toàn có thể làm với những gì họ biết ; nó gồm có không chỉ có kiến thức và kỹ năng, năng lực mà còn là giá trị, thái độ và thói quen hành vi ảnh hưởng tác động đến mọi hoạt động giải trí. Do vậy, đánh giá cần phản ánh những hiểu biết bằng cách sử dụng phong phú những chiêu thức nhằm mục đích mục tiêu miêu tả một bức tranh hoàn hảo hơn và đúng chuẩn năng lượng của người được đánh giá .- Đảm bảo tính tăng trưởng HS : Nguyên tắc này yên cầu trong quy trình KTĐG, hoàn toàn có thể phát hiện sự văn minh của HS, chỉ ra những điều kiện kèm theo để cá thể đạt tác dụng tốt hơn về phẩm chất và năng lượng ; phát huy năng lực tự cải tổ của HS trong hoạt động giải trí dạy học và giáo dục .- Đảm bảo đánh giá trong toàn cảnh thực tiễn : Để chứng tỏ HS có phẩm chất và năng lượng ở mức độ nào đó, phải tạo thời cơ để họ được xử lý yếu tố trong trường hợp, toàn cảnh mang tính thực tiễn. Vì vậy, KTĐG theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng HS chú trọng việc thiết kế xây dựng những trường hợp, toàn cảnh thực tiễn để HS được thưởng thức và biểu lộ mình .- Đảm bảo tương thích với đặc trưng môn học : Mỗi môn học có những nhu yếu riêng về năng lượng đặc trưng cần hình thành cho HS, thế cho nên, việc KTĐG cũng phải bảo vệ tính đặc trưng của môn học nhằm mục đích xu thế cho GV lựa chọn và sử dụng những giải pháp, công cụ đánh giá tương thích với tiềm năng và nhu yếu cần đạt của môn học .
Quy trình KTĐG theo hướng phát triển năng lực HS
Trả lời
Quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lượng học viên tạo nên vòng tròn khép kín bởi hiệu quả thu được ở đầu cuối ở bước 7 sẽ sử dụng để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí dạy học, giáo dục nhằm mục đích tăng trưởng phẩm chất, năng lượng HS, thôi thúc HS tân tiến, phân phối tiềm năng đề ra từ bước 1 khi xác lập mục tiêu đánh giá, nghiên cứu và phân tích tiềm năng học tập sẽ đánh giá nhằm mục đích tăng trưởng phẩm chất năng lượng của HS .
Câu hỏi TNKQ
Câu 1: ĐA 3 Phân tích mục tiêu
Câu 2: Nối 1-3,2-7,3-4,4-2,5-1,6-6,7-5
HÌNH THỨC PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA
Hình thức KT đánh giá thường xuyên
Trả lời
1. Khái niệm đánh giá thường xuyên
Đánh giá tiếp tục hay còn gọi là đánh giá quy trình là hoạt động giải trí đánh giá diễn ra trong tiến trình thực thi hoạt động giải trí giảng dạy môn học, cung ứng thông tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục đích tiềm năng cải tổ hoạt động giải trí giảng dạy, học tập. Đánh giá liên tục chỉ những hoạt động giải trí kiểm tra đánh giá được thực thi trong quy trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động giải trí kiểm tra đánh giá trước khi khởi đầu quy trình dạy học một môn học nào đó ( đánh giá đầu năm / đánh giá xếp lớp ) hoặc sau khi kết thúc quy trình dạy học môn học này ( đánh giá tổng kết ). Đánh giá tiếp tục được xem là đánh giá vì quy trình học tập hoặc vì sự tân tiến của HS .
2. Mục đích đánh giá thường xuyên
Mục đích của đánh giá liên tục nhằm mục đích tích lũy những vật chứng tương quan đến hiệu quả học tập của HS trong quy trình học để phân phối những phản hồi cho HS và GV biết những gì họ đã làm được so với tiềm năng, nhu yếu của bài học kinh nghiệm, của chương trình và những gì họ chưa làm được để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí dạy và học. Đánh giá liên tục đưa ra những khuyến nghị để HS hoàn toàn có thể làm tốt hơn những gì mình chưa làm được, từ đó nâng cao hiệu quả học tập trong thời gian tiếp theo .Đánh giá liên tục còn giúp chẩn đoán hoặc đo kiến thức và kỹ năng và kĩ năng hiện tại của HS nhằm mục đích dự báo hoặc tiên đoán những bài học kinh nghiệm hoặc chương trình học tiếp theo cần được kiến thiết xây dựng thế nào cho tương thích với trình độ, đặc thù tâm lí của HS. Có sự khác nhau về mục tiêu đánh giá của đánh giá tiếp tục và đánh giá định kì. Đánh giá tiếp tục có mục tiêu chính là phân phối kịp thời thông tin phản hồi cho GV và HS để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí dạy và học, không nhằm mục đích xếp loại thành tích hay tác dụng học tập. Đánh giá tiếp tục không nhằm mục đích mục tiêu đưa ra Tóm lại về tác dụng giáo dục sau cuối của từng HS. Ngoài việc kịp thời động viên, khuyến khích khi HS triển khai tốt trách nhiệm học tập, đánh giá liên tục còn tập trung chuyên sâu vào việc phát hiện, tìm ra những thiếu sót, lỗi, những tác nhân ảnh hưởng tác động xấu đến hiệu quả học tập, rèn luyện của HS để có những giải pháp tương hỗ kiểm soát và điều chỉnh kịp thời, giúp cải tổ, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục. Trong khi mục tiêu chính của đánh giá định kì là xác lập mức độ đạt thành tích của HS, mà ít chăm sóc đến việc thành tích đó HS đã đạt được ra làm sao / bằng cách nào và tác dụng đánh giá này được sử dụng để xếp loại, công nhận HS đã hoàn thành xong hoặc chưa triển khai xong trách nhiệm học tập .
3. Nội dung đánh giá thường xuyên
Đánh giá liên tục tập trung chuyên sâu vào những nội dung sau :Sự tích cực, dữ thế chủ động của HS trong quy trình tham gia những hoạt động giải trí học tập, rèn luyện được giao : GV không chỉ giao trách nhiệm, xem xét HS có triển khai xong hay không, mà phải xem xét từng HS triển khai xong thế nào ( có dữ thế chủ động, tích cực, có khó khăn vất vả gì … có hiểu rõ tiềm năng học tập và chuẩn bị sẵn sàng thực thi …. ). GV liên tục theo dõi và thông tin về sự tân tiến của HS hướng đến việc đạt được những tiềm năng học tập / giáo dục ;Sự hứng thú, tự tin, cam kết, nghĩa vụ và trách nhiệm của HS khi thực thi những hoạt động giải trí học tập cá thể : HS tham gia triển khai những trách nhiệm học tập cá thể có bộc lộ tính nghĩa vụ và trách nhiệm, có hứng thú, có bộc lộ sự tự tin …. Đây là những chỉ báo quan trọng để xác lập xem HS cần tương hỗ gì trong học tập, rèn luyện ;Thực hiện những trách nhiệm hợp tác nhóm : Thông qua những trách nhiệm học tập, rèn luyện theo nhóm ( kể cả hoạt đông tập thể ), GV quan sát … để đánh giá HS .
4. Thời điểm đánh giá thường xuyên
Thực hiện linh động trong quy trình dạy học và giáo dục, không bị số lượng giới hạn bởi số lần đánh giá. Mục đích chính là khuyến khích HS nỗ lực học tập, vì sự tân tiến của HS .
5. Người thực hiện đánh giá thường xuyên
Thành phần tham gia đánh giá tiếp tục rất phong phú, gồm có : GV đánh giá, HS tự đánh giá, HS đánh giá chéo, cha mẹ đánh giá và đoàn thể, hội đồng đánh giá .
6. Phương pháp, công cụ đánh giá thường xuyên
Phương pháp kiểm tra : đánh giá tiếp tục hoàn toàn có thể là kiểm tra viết, quan sát, thực hành thực tế, đánh giá qua hồ sơ và mẫu sản phẩm học tậpCông cụ hoàn toàn có thể dùng là phiếu quan sát, những thang đo, bảng kiểm, thẻ kiểm tra / phiếu kiểm tra, những phiếu đánh giá tiêu chuẩn, phiếu hỏi, hồ sơ học tập, những loại câu hỏi phỏng vấn … được GV tự biên soạn hoặc tìm hiểu thêm từ những tài liệu hướng dẫn. GV hoàn toàn có thể thiết kê những công cụ từ những tài liệu tìm hiểu thêm cho tương thích vời từng trường hợp, toàn cảnh đánh giá dạy học, đánh giá giáo dục ( mang tính chủ quan của từng GV ). Công cụ sử dụng trong đánh giá liên tục hoàn toàn có thể được kiểm soát và điều chỉnh để phân phối tiềm năng tích lũy những thông tin hữu dụng nổi bật ở từng HS, do vậy không nhất thiết dẫn tới việc cho điểm .Vận dụng hình thức đánh giá tiếp tục trong dạy học môn Ngữ vănTrong dạy học Ngữ văn đánh giá tiếp tục vừa có những điểm chung giống như đánh giá trong dạy học những môn khác vừa có những nét độc lạ do đặc trưng của môn học. Đánh giá tiếp tục được triển khai trong suốt quy trình dạy học và tích hợp với quy trình này. Chủ thể đánh giá là GV Ngữ văn, HS tự đánh giá, HS đánh giá lẫn nhau và đánh giá của cha mẹ. Ngoài ra, trong dạy học tích hợp liên môn, hoàn toàn có thể có sự tham gia của GV bộ môn khác. Phương pháp đánh giá tiếp tục gồm có :- Phương pháp kiểm tra viết : Đây hoàn toàn có thể coi là giải pháp rất quan trọng trong đánh giá liên tục trong dạy học Ngữ văn. Công cụ là bài kiểm tra ( trong đó sử dụng cả hai dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan và câu hỏi tự luận ), bài luận, bảng hỏi ngắn, thẻ kiểm tra, bảng KWL. Các loại câu hỏi này thường được phong cách thiết kế trong sách giáo khoa, những phiếu hỏi hoặc những phiếu học tập …- Phương pháp quan sát : Quan sát quy trình là quan sát quy trình HS học tập như chuẩn bị sẵn sàng bài, tham gia vào bài học kinh nghiệm ( ghi chép, phát biểu quan điểm, thuyết trình, tương tác với thầy cô, với những bạn … trong giờ học Ngữ văn ). Việc quan sát gồm có cả quan sát hành vi cũng như thái độ, xúc cảm của HS. Quan sát mẫu sản phẩm là quan sát những mẫu sản phẩm HS tạo ra trong giờ học Ngữ văn như : video, phim, ghi chép đọc lan rộng ra của HS, phiếu bài tập, bài luận, bài nghiên cứu và điều tra, mẫu sản phẩm đóng vai, sân khấu hoá, … Công cụ quan sát GV hoàn toàn có thể sử dụng trong dạy học Ngữ văn là phiếu ghi chép sự kiện thường nhật, thang đo, bảng kiểm. Ví dụ : Khi dạy học tạo lập văn bản, mẫu sản phẩm là một đoạn văn hoặc bài văn, GV hoàn toàn có thể sử dụng bảng kiểm để HS tự kiểm tra những lỗi trong mẫu sản phẩm của mình .- Phương pháp hỏi đáp : Đây là chiêu thức được sử dụng liên tục khi dạy học Ngữ văn, đặc biệt quan trọng trong những giờ dạy học trên lớp. Hỏi – đáp hoàn toàn có thể dùng trong tổng thể những hoạt động giải trí như khởi động, hình thành kiến thức và kỹ năng, rèn luyện, vận dụng, lan rộng ra. Công cụ của chiêu thức này là câu hỏi. Ví dụ : Khi đọc hiểu văn bản Bài học đường đời tiên phong, sau khi cho HS đọc hàng loạt văn bản, GV đặt câu hỏi : Câu chuyện đã mang lại cho em xúc cảm gì ( vui, buồn, hụt hẫng … ) ?- Phương pháp đánh giá loại sản phẩm học tập : Trong dạy học Ngữ văn, giải pháp này rất thiết yếu để đánh giá. Công cụ được sử dụng để đánh giá theo giải pháp này bảng kiểm, thang đánh giá, rubrics .
Hình thức đánh giá định kì
Câu trả lời: Đánh giá định kì
1. Khái niệm đánh giá định kì
Đánh giá định kì là đánh giá tác dụng giáo dục của HS sau một tiến trình học tập, rèn luyện, nhằm mục đích xác lập mức độ hoàn thành xong trách nhiệm học tập của HS so với nhu yếu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, tăng trưởng năng lượng, phẩm chất HS .
2. Mục đích đánh giá định kì
Mục đích chính của đánh giá định kì là tích lũy thông tin từ HS để đánh giá thành quả học tập và giáo dục sau một quá trình học tập nhất định. Dựa vào tác dụng này để xác lập thành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra Kết luận giáo dục ở đầu cuối .
3. Nội dung đánh giá định kì
Đánh giá mức độ thành thạo của HS ở những nhu yếu cần đạt về phẩm chất, năng lượng sau một tiến trình học tập ( giữa kì ) / cuối kì .
4. Thời điểm đánh giá định kì
Đánh giá định kì thường được triển khai sau khi kết thúc một quy trình tiến độ học tập ( giữa kì, cuối kì ) .
5. Người thực hiện đánh giá định kì
Người thực thi đánh giá định kì hoàn toàn có thể là : GV đánh giá, nhà trường đánh giá và tổ chức triển khai kiểm định những cấp đánh giá .
6. Phương pháp, công cụ đánh giá định kì
Phương pháp đánh giá định kì hoàn toàn có thể là kiểm tra viết trên giấy hoặc trên máy tính ; thực hành thực tế ; phỏng vấn …Công cụ đánh giá định kì hoàn toàn có thể là những câu hỏi, bài kiểm tra, dự án Bất Động Sản học tập, loại sản phẩm điều tra và nghiên cứu
7. Các yêu cầu, nguyên tắc của đánh giá định kì
– Đa dạng hoá trong sử dụng những giải pháp và công cụ đánh giá ;- Chú trọng sử dụng những giải pháp, công cụ đánh giá được những biểu lộ đơn cử về thái độ, hành vi, tác dụng mẫu sản phẩm học tập của HS gắn với những chủ đề học tập và hoạt động giải trí thưởng thức, hướng nghiệp theo xu thế tăng trưởng phẩm chất, năng lượng HS .- Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong KTĐG trên máy tính để nâng cao năng lượng tự học cho HS .
Vận dụng hình thức đánh giá định kì trong dạy học môn Ngữ văn
Đánh giá định kì trong môn Ngữ văn được triển khai ở thời gian gần cuối hoặc cuối một quá trình học tập ( cuối kì, cuối cấp ) do cơ sở giáo dục những cấp tổ chức triển khai triển khai để Giao hàng công tác làm việc quản lí hoạt động giải trí dạy học, bảo vệ chất lượng giáo dục và Giao hàng công tác làm việc tăng trưởng chương trình, tài liệu học tập. Đánh giá định kì thường trải qua những đề kiểm tra hoặc đề thi viết. Đề thi, kiểm tra hoàn toàn có thể nhu yếu hình thức viết tự luận ( một hoặc nhiều câu ) ; hoàn toàn có thể phối hợp hình thức trắc nghiệm khách quan ( câu hỏi trắc nghiệm khách quan ) và hình thức tự luận ( thắc mắc mở ) để đánh giá đọc hiểu và nhu yếu viết bài văn về một chủ đề nào đó theo từng kiểu văn bản đã học trong chương trình. Có thể sử dụng hình thức kiểm tra phỏng vấn ( để đánh giá nói và nghe ) nếu thấy thiết yếu và có điều kiện kèm theo. Trong việc đánh giá tác dụng học tập cuối năm, cuối cấp, cần thay đổi phương pháp đánh giá ( cấu trúc đề, cách nêu câu hỏi, phân giải độ khó … ) ; sử dụng và khai thác ngữ liệu bảo vệ nhu yếu đánh giá được năng lượng của HS, khắc phục thực trạng học thuộc, sao chép tài liệu có sẵn ; tránh dùng lại những văn bản ngữ liệu đã học để đánh giá được đúng mực năng lực đọc hiểu và nghiên cứu và phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học .
Câu hỏi TNKQ:
Câu 1: Nối: 1-4,2-3,3-1,4-2
Câu 2: ĐA 2: Đánh giá định kì cũng là đánh giá tổng kết
Phương pháp KTĐG
Phương pháp viết
Câu 1: ĐA 4
Câu 2: ĐA 4
CÂu 3: Câu hỏi tự luận có hai dạng:
Thứ nhất là câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tự do biểu đạt tư tưởng và kiến thức.
Thứ hai là câu tự luận trả lời có giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi được nêu rõ để người trả lời biết được phạm vi và độ dài ước chừng của câu trả lời. Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều câu hỏi hơn so với bài kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng. Nó đề cập tới những vấn đề cụ thể, nội dung hẹp hơn nên đỡ mơ hồ hơn đối với người trả lời; do đó việc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn.
Phương pháp quan sát
Câu 1: ĐA2 bài tập
Câu 2: Ví dụ: GV sử dụng phương pháp quan sát sản phẩm trong dạy học Ngữ văn 6:
– HS vẽ tranh mô phỏng những nhân vật và sự kiện quan trọng trong truyện cổ tích và trình diễn mẫu sản phẩm của mình trước lớp. HS hoàn toàn có thể triển khai cá thể hoặc theo nhóm .- GV đánh giá hiệu quả hoặc xem xét quy trình HS hợp tác, phân loại việc làm, triển khai vẽ tranh. GV sẽ quan sát và cho quan điểm đánh giá về việc lựa chọn nhân vật, chi tiết cụ thể, toàn cảnh, sắc tố … tương thích, giúp những em triển khai xong bức tranh .
Phương pháp hỏi đáp
Câu 1: ĐA 3 Hỏi đáp đúng sai
Câu 2: ĐA 3 Hỏi đáp tổng kết
Câu 3: ĐA 2 – Hỏi đáp tổng kết
Câu 4:
Ví dụ :- Hỏi – đáp gợi mở :Khi dạy về Truyện cười trong chương trình Ngữ văn 6, GV đặt những câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS từ việc HS đã học những thể loại truyện dân gian nào trước đó, sau đó trình làng một thể loại mới .HS vấn đáp : Truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngôn- Hỏi – đáp tổng kết :Sau khi học xong 2 tiết ” Thêm trạng ngữ cho câu ” trong chương trình Ngữ Văn 7, GV hoàn toàn có thể đặt câu hỏi nhu yếu và hướng dẫn HS tổng kết khái quát lại hàng loạt nội dung kiến thức và kỹ năng tương quan đến trạng ngữ .HS cần khái quát : Nội dung ý nghĩa, hình thức, tác dụng của trạng ngữ và Mục đích của việc tách trạng ngữ thành câu riêng
Phương pháp đánh giá hồ sơ học tập
Câu 1: Hồ sơ thành tích
Câu 2: đánh dấu 4 đáp án trừ ảnh HS
Câu 3:
Trong dạy học Ngữ văn, tôi đã sử dụng giải pháp đánh giá hồ sơ học tập bằng cách nhu yếu HS thiết kế xây dựng hồ sơ học tập :- HS thiết kế xây dựng tiềm năng học tập bộ môn từ đầu năm học- HS tự đánh giá mình đã đạt được tiềm năng ở những mốc : giữa HK I, cuối HK I, giữa HK II, cuối năm- HS lưu dẫn chứng : bảng điểm bộ môn, những BT nhóm, mẫu sản phẩm cá thể tương quan đến bài học kinh nghiệm, phiếu đánh giá của GV, phiếu đánh giá của những HS khác về mìnhGV dựa trên hồ sơ đó để đánh giá việc thực thi được tiềm năng và sự tân tiến của HS .
Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập
Câu tự luận: Trong dạy học Ngữ văn có các dạng sản phẩm học tập của HS:
– Bức tranh, bài thơ, sơ đồ tư duy, phiếu học tập- Bài nêu cảm nhận, phát biểu cảm nghĩ về bài học kinh nghiệm hoặc về những chi tiết cụ thể, sự kiện, nhân vật, hình ảnh tương quan đến bài học kinh nghiệm
Câu hỏi tương tác:
Câu 1: Bài thuyết trình của GV
Câu 2: Theo tôi, hoàn toàn có thể sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh.
XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA
Đánh giá kết quả giáo dục
Câu 1: Trình bày
Tập trung vào nhu yếu HS hiểu nội dung, chủ đề của văn bản, quan điểm và dự tính của người viết ; xác lập những đặc thù thuộc về phương pháp bộc lộ, nhất là về kiểu loại văn bản và ngôn từ sử dụng ; vấn đáp những câu hỏi theo những Lever tư duy khác nhau ; trong bước đầu lý giải cho cách hiểu của mình ; nhận xét, đánh giá về giá trị và sự ảnh hưởng tác động của văn bản so với bản thân ; bộc lộ cảm hứng so với những yếu tố được đặt ra trong văn bản ; liên hệ, so sánh giữa những văn bản và giữa văn bản với đời sống .
Câu 2: Chọn ĐA nội dung đánh giá
Câu 3: Chọn ĐA hoạt động viết
Xây dựng công cụ kiểm tra
Video giới thiệu
Đề kiểm tra
Câu 1: Chọn ĐA 4 Đề KSCL đầu khóa học
Câu 2: Thầy / cô hãy chia sẻ kinh nghiệm của mình về việc xây dựng đề kiểm tra trong dạy học môn Ngữ văn.
– Đảm bảo tiềm năng kiểm tra, đánh giá- Bám sát chương trình, vừa sức HS- Xây dựng ma trận và câu hỏi hài hòa và hợp lý tương ứng với những mức độ cần đạt
Câu hỏi
Câu 1: Các loại câu hỏi theo thang đánh giá của Bloom:
Câu hỏi biếtCâu hỏi ” hiểu “Câu hỏi ” vận dụng “Câu hỏi ” nghiên cứu và phân tích “Câu hỏi ” tổng hợp “Câu hỏi ” đánh giá “
Câu hỏi 2:
Ví dụ khi dạy học VB ” Cuộc chia tay của những con búp bê “, những câu hỏi đánh giá theo thang Bloom được GV sử dụng như sau :Câu hỏi biết : Tác phẩm này do ai sáng tác ? Em đã biết gì về nhà văn ấy ?Câu hỏi ” hiểu ” : Nhân vật trong câu truyện trên là những ai ? Ai là người kể lại câu truyện ? Điều đó có công dụng gì ?Câu hỏi ” vận dụng ” : Khi đọc hiểu một văn bản truyện, ta cần chú ý quan tâm điều gì ?Câu hỏi ” nghiên cứu và phân tích ” : Hãy tìm những từ ngữ miêu tả trực tiếp tâm trạng của Thành và Thủy khi phải chia búp bê. Nếu em là Thủy, em tưởng tượng thế nào về tâm trạng của Thủy trong trường hợp này ?Câu hỏi ” tổng hợp ” : Theo em thông điệp mà văn bản truyện này gửi gắm là gì ?Câu hỏi ” đánh giá ” : Em thích nhất và không thích nhất điều gì trong câu truyện này ?
Câu 3: ĐA viết ý kiến
Bài tập
Câu 1: ĐA Nhằm đánh giá năng lực vận dụng KT của HS vào thực tiễn
Câu 2: Ví dụ về bài tập tình huống trong dạy học môn Ngữ văn: Văn bản “Mẹ tôi” của E.A-mi-xi (Ngữ Văn 7):
Em vô ý mắc lỗi thiếu lễ độ với cha mẹ / thầy cô giáo và rất hối hận về việc đó. Em cần làm gì trong huống này ?- Mô tả trường hợp : Em vô ý mắc lỗi thiếu lễ độ với cha mẹ / thầy cô giáo và rất hối hận về việc đó .- Câu hỏi : Em cần làm gì trong trường hợp này ?HS vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học và liên hệ trong thực tiễn để vấn đáp .
Sản phẩm học tập
Câu 1: ĐA1 và 3: Kết quả của HĐHT, Bằng chứng
Câu 2: Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá.
Sử dụng những mẫu sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá sự văn minh của HS, đánh giá năng lượng vận dụng, năng lượng hành vi thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm, phát minh sáng tạo, tăng trưởng năng lượng xử lý yếu tố phức tạp, tăng trưởng năng lượng cộng tác thao tác, rèn luyện tính bền chắc, kiên trì, tăng trưởng năng lượng đánh giá cho HS
Câu 3: Hãy nêu ví dụ về một số sản phẩm trong dạy học đọc hiểu ở môn Ngữ văn.
– Video đọc bài, bài thuyết trình, phát biểu cảm nghĩ của HS về văn bản- Phiếu học tập- Sơ đồ tư duy- Sản phẩm sân khấu hóa ( ngâm thơ, hát, diễn kịch … )
Hồ sơ học tập
Câu 1: Chọn các ĐA trừ hồ sơ HS
Câu 2: Chọn ĐA Đúng
Câu 3: Hồ sơ học tập nên được HS tự bảo quản, khi cần sẽ sử dụng và kiểm tra.
Bảng kiểm
Câu 1: ĐA đúng
Câu 2: Cách thiết kế bảng kiêm:
– Phân tích nhu yếu cần đạt của bài học kinh nghiệm, chủ đề và xác lập những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng học viên cần đạt được- Phân chia những quy trình thực thi trách nhiệm hoặc mẫu sản phẩm của học viên thành những yếu tố cấu thành và xác lập những hành vi, đặc thù mong đợi địa thế căn cứ vào nhu yếu cần đạt ở trên- Trình bày những hành vi, đặc thù mong đợi dó theo một trình tự để theo dõi và kiểm tra
Câu 3: Trong dạy học Ngữ văn, bảng kiểm có thể đánh giá:
– Kĩ năng diễn đạt bằng lời nói- Kĩ năng viết
Thang đánh giá
Câu 1: ĐA 1 Thang đo dạng số, dạng đồ thị và dạng đồ thị có mô tả
Câu 2: Sắp xếp: 1- 3 => 2-1 => 3-2 => 4-4
Câu 3: Sự khác biệt giữa thang đánh giá và bảng kiểm
– Bảng kiểm là một list ghi lại những tiêu chuẩn ( về hành vi, những đặc thù, mong đợi ) có được thực thihay không .- Thang đánh giá là công cụ đo lường và thống kê mức độ mà học viên đạt được ở mỗi đặc thù, hành vi về góc nhìn / nghành đơn cử nào đó
Phiếu đánh giá theo tiêu chí
Câu 1: Các tiêu chí đánh giá cần đảm bảo những yêu cầu
– Thể hiện đúng trọng tâm những góc nhìn quan trọng của hoạt động giải trí / loại sản phẩm cần đánh giá- Mỗi tiêu chuẩn phải đảm bảotính riêng không liên quan gì đến nhau, đặc trưng cho một tín hiệu nào đó của hoạt động giải trí / mẫu sản phẩm đánh giá .- Tiêu chí đưa ra phải quan sát và đánh giá được
Câu 2: Năng lực đánh giá và tự đánh giá của HS
Xây dựng KH đánh giá trong dạy học bài học/chủ đề
Phân tích yêu cầu
Câu 1: ĐA Đúng
Câu 2: Chủ đề dạy học Ngữ Văn 7 dựa trên yêu cầu cần đạt của chương trình Ngữ văn (2018): Thơ Hồ Chí Minh
Xây dựng công cụ
Câu hỏi tương tác
Để kiến thiết xây dựng được kế hoạch kiểm tra, đánh giá trong dạy học một chủ đề môn Ngữ văn theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng HS, cần dựa vào :Mục tiêuChương trìnhCác hình thức kiểm tra, đánh giá .Phương pháp kiểm tra đánh giá .
ĐỊNH HƯỚNG ĐÁNH GIÁ MỤC TIÊU GIÁO DỤC
Câu 1: Phẩm chất “chăm chỉ” được biểu hiện thông qua hành vi trong môn Ngữ văn như thế nào?
ĐA thứ 3 : Thường xuyên
Câu 2: Dòng nào KHÔNG phải biểu hiện của năng lực văn học:
ĐA thứ 4 : Biết sử dụng những phương tiện đi lại
Câu 3: Dòng nào sau đây KHÔNG biểu hiện năng lực ngôn ngữ trong dạy học Ngữ văn?
ĐA thứ 1 : Phân tích xây đắp nghĩa
Câu 4: Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo được thể hiện thế nào trong hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản?
Năng lực xử lý yếu tố trong môn Ngữ văn được bộc lộ ở năng lực đánh giá nội dung của văn bản, biết làm rõ thông tin, sáng tạo độc đáo mới và phức tạp từ những nguồn thông tin khác nhau ; biết nghiên cứu và phân tích những nguồn thông tin độc lập để thấy được khuynh hướng, độ đáng tin cậy của những thông tin và sáng tạo độc đáo mới ; biết chăm sóc tới những chứng cứ khi nhìn nhận, đánh giá sự vật, hiện tượng kỳ lạ ; biết đánh giá yếu tố, trường hợp dưới những góc nhìn khác nhau .Môn Ngữ văn tôn vinh vai trò của HS với tư cách là người đọc tích cực, dữ thế chủ động, không riêng gì trong hoạt động giải trí tiếp đón mà còn trong việc tạo nghĩa cho văn bản. Khi viết, HS cần phải mở màn từ việc hình thành ý tưởng sáng tạo và tiến hành ý tưởng sáng tạo một cách phát minh sáng tạo. Qua việc học môn Ngữ văn, nhất là đọc và viết về văn học, HS có được năng lực đề xuất kiến nghị sáng tạo độc đáo, tạo ra mẫu sản phẩm mới ; tâm lý không theo lối mòn, biết cách xử lý yếu tố một cách phát minh sáng tạo, tương thích với trường hợp, toàn cảnh .
Câu 5: Năng lực giao tiếp và hợp tác được hình thành và phát triển cho học sinh qua dạy học môn Ngữ văn như thế nào?
Môn Ngữ văn là môn học đóng vai trò chủ yếu trong việc hình thành, tăng trưởng năng lượng tiếp xúc cho HS. Qua môn Ngữ văn, HS biết xác lập mục tiêu tiếp xúc, lựa chọn nội dung, kiểu văn bản và thể loại, ngôn từ và những phương tiện đi lại tiếp xúc khác tương thích với ngữ cảnh và đối tượng người dùng tiếp xúc để luận bàn, lập luận, phản hồi, đánh giá về những yếu tố trong học tập và đời sống ; biết đảm nhiệm những kiểu văn bản và thể loại phong phú ; dữ thế chủ động, tự tin và biết trấn áp cảm hứng, thái độ trong tiếp xúc. Cũng qua môn Ngữ văn, HS tăng trưởng năng lực phân biệt, đồng cảm và đồng cảm với tâm lý, tình cảm, thái độ của người khác ; biết sống hoà hợp và hoá giải những xích míc ; thiết lập và tăng trưởng mối quan hệ với người khác ; tăng trưởng năng lực thao tác nhóm, làm tăng hiệu suất cao hợp tác .
PHÂN TÍCH SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ
Câu 1: Nối
Mức 5 : 1-1Mức 4 : 2-5Mức 3 : 3-3Mức 2 : 4-4Mức 1 : 5-2
Câu 2: Thầy/ cô hãy chia sẻ hiểu biết của mình về đường phát triển năng lực học sinh.
Khái quát về đường phát triển năng lực
Đường tăng trưởng năng lượng là sự miêu tả những mức độ tăng trưởng khác nhau của mỗi năng lượng mà HS cần hoặc đã đạt được Đường tăng trưởng năng lượng không có sẵn, mà GV cần phải phác họa khi triển khai đánh giá năng lượng HS. Đường tăng trưởng năng lượng được xem xét dưới hai góc nhìn :- Đường tăng trưởng năng lượng là tham chiếu để đánh giá sự tăng trưởng năng lượng cá thể HS. Trong trường hợp này, GV sử dụng đường tăng trưởng năng lượng như một qui chuẩn để đánh giá sự tăng trưởng năng lượng HS. Với đường tăng trưởng năng lượng này, GV cần địa thế căn cứ vào những thành tố của mỗi năng lượng ( chung hoặc đặc trưng ) trong chương trình GDPT 2018 để phác họa nó với sự miêu tả là mũi tên hai chiều với hàm ý, tùy vào đối tượng người tiêu dùng nhận thức mà sự tăng trưởng năng lượng hoàn toàn có thể bổ trợ ở cả hai phía. – Đường tăng trưởng năng lượng là tác dụng tăng trưởng năng lượng của mỗi cá thể HS. Căn cứ vào đường tăng trưởng năng lượng ( là tham chiếu ), GV xác lập đường tăng trưởng năng lượng cho mỗi cá thể HS để từ đó khẳng định chắc chắn vị trí của HS đang ở đâu trong đường tăng trưởng năng lượng đó .
Phân tích, sử dụng kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh
Trong đánh giá tăng trưởng năng lượng HS, GV phải ghi nhận sự văn minh của HS trải qua việc tích lũy, miêu tả, nghiên cứu và phân tích, lý giải những hành vi đạt được của học viên theo những mức độ từ thấp đến cao và so sánh nó với những mức độ thuộc những thành tố của mỗi năng lượng cần đo ( nhu yếu cần đạt của mỗi năng lượng trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 ). Dưới đây là sự cụ thể hóa những việc làm đó của người GV khi đánh giá tăng trưởng năng lượng HS .
* Thu thập bằng chứng về sự tiến bộ của HS
Có nhiều dạng dẫn chứng chứng tỏ cho sự tăng trưởng năng lượng của người học như điểm số bài kiểm tra, thành tích học tập, thái độ học tập, động lực, sở trường thích nghi, kế hoạch học tập, mức độ thực hiện hành vicủa người học. Tuy nhiên, với 1 số ít dạng vật chứng như tác dụng kiểm tra tự luận, hồ sơ học tập, luận bàn nhóm, quan sát hành vi, GV phải vận dụng kinh nghiệm tay nghề trình độ để nhận đinh tác dụng đó của học viên ( đánh giá bằng nhận xét ) .
* Phân tích, giải thích bằng chứng
Để lý giải cho sự văn minh của học viên, giáo viên hoàn toàn có thể thực thi như sau :- Thu thập vật chứng trải qua mẫu sản phẩm học tập và quan sát những hành vi của học viên ( những gì học viên nói, viết, làm và tạo ra ), trên cơ sở sử dụng Rubric đã phong cách thiết kế làm tham chiếu ( lưu lại những gì quan sát được – minh họa như bảng 3 ) ;- Sử dụng vật chứng để đánh giá kiến thức và kỹ năng, kĩ năng học viên đã có ( những gì học viên đã biết được, đã làm được ) trong thời gian hiện tại để sẵn sàng chuẩn bị cho việc học tập tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của năng lượng và Rubric tham chiếu .- Sử dụng vật chứng để suy đoán những kỹ năng và kiến thức, kĩ năng học viên chưa đạt được và cần đạt được ( những gì học viên hoàn toàn có thể học được ) nếu được giáo viên tương hỗ, can thiệp tương thích với những gì học viên đã biết và đã làm được. Ở bước này, giáo viên hoàn toàn có thể cho học viên làm những bài test tương thích để xác lập những gì học viên hoàn toàn có thể học được tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của năng lượng và Rubric tham chiếu ;- Lập kế hoạch tương hỗ, can thiệp để giúp học viên liên tục học ở quy trình học tập sau đó trên cơ sở những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã có ở quy trình học tập ngay trước đó ;- Hợp tác với những giáo viên khác để thống nhất sử dụng những giải pháp, công cụ tích lũy vật chứng, tập trung chuyên sâu xác lập những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng HS cần phải có ở quy trình học tập tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của năng lượng, san sẻ những giải pháp can thiệp, ảnh hưởng tác động và quan sát những ảnh hưởng tác động của nó .
ĐỊNH HƯỚNG SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ ĐỂ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN
Định hướng sử dụng kết quả đánh giá để đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn
Câu 1 : Chọn ĐA đúngCâu 2 : Chọn 2 ĐA 1-2 ( HS và GV )Câu 3 : Sắp xếp thứ tự đúng :Kết quả đánh giá => Phân tích sống sót => Chỉ ra nguyên do => Đề xuất giải pháp => Điều chỉnh, thay đổi PPDH
XÁC ĐỊNH ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS
Câu 1: ĐA hoạt động viết
Câu 2: 4 mức độ trong đường phát triển các năng lực đặc thù của môn Ngữ Văn:
– Vượt chuẩn- Đạt chuẩn- Gần đạt chuẩn- Dưới chuẩn
Câu 3: Phân tích đường phát triển năng lực đọc hiểu văn bản thông tin của HS lớp 6:
– Mức độ vượt chuẩn : Nhận biết được những chi tiết cụ thể trong văn vản, nghiên cứu và phân tích được mối liên hệ và vai trò giữa những chi tiết cụ thể, tài liệu với thông tin cơ bản của văn bản .- Mức độ đạt chuẩn : Nhận biết được những cụ thể trong văn vản, chỉ ra được mối liên hệ giữa những chi tiết cụ thể, tài liệu với thông tin cơ bản của văn bản .- Mức độ gần đạt chuẩn : Nhận biết được đa phần những cụ thể trong văn vản, chỉ ra được mối liên hệ giữa những chi tiết cụ thể, tài liệu với thông tin cơ bản của văn bản .- Mức độ dưới chuẩn : Không phân biệt được hầu hết những cụ thể trong văn vản, không nghiên cứu và phân tích được mối liên hệ giữa những chi tiết cụ thể, tài liệu với thông tin cơ bản của văn bản .
BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM
Câu 1: Phát biểu nào sau đây KHÔNG đúng về đánh giá năng lực?
ĐA 3 : Đánh giá việc kỹ năng và kiến thức, kĩ năng
Câu 2: Nguyên tắc nào sau đây được thực hiện khi kết quả học sinh A đạt được sau nhiều lần đánh giá vẫn ổn định, thống nhất và chính xác ?
ĐA 2 : Đảm bảo độ đáng tin cậy
Câu 3: Ở cấp độ lớp học, kiểm tra đánh giá nhằm mục đích nào sau đây ?
ĐA1 : Hỗ trợ hoạt động giải trí dạy học
Câu 4: Theo quan điểm phát triển năng lực, đánh giá kết quả học tập lấy việc kiểm tra khả năng nào sau đây của học sinh làm trung tâm của hoạt động đánh giá ?
ĐA 4 : Vận dụng phát minh sáng tạo kỹ năng và kiến thức
Câu 5: Loại hình đánh giá nào dưới đây được thực hiện trong đoạn viết: …Bạn N thân mến, mình đã xem sơ đồ tư duy do bạn thiết kế, nó thật đẹp, những thông tin được bạn khái quát và diễn tả trên sơ đồ rất thực tế, dễ hiểu và hữu ích. Mình nghĩ nếu những thông tin đó được gắn với những số liệu gần đây nhất thì sơ đồ bạn thiết kế sẽ rất hoàn hảo cả về hình thức và nội dung… ?
ĐA3 : Đánh giá đồng đẳng
Câu 6: “Thu thập các minh chứng liên quan đến kết quả học tập của HS trong quá trình học để cung cấp những phản hồi cho HS và GV biết những gì họ đã làm được so với mục tiêu” là:
ĐA 2 : Mục đích của đánh giá liên tụcCâu 7 : Văn bản nào dưới đây của Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hành có nội dung hướng dẫn những trường đại trà phổ thông tổ chức triển khai cho GV hoạt động và sinh hoạt trình độ về thay đổi giải pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá ?
ĐA 2: Công văn 5555
Câu 8: Dựa vào tiêu chí nào sau đây để phân chia đánh giá thành: Đánh giá trên lớp học, đánh giá dựa vào nhà trường và đánh giá trên diện rộng?
ĐA 4 : Phạm vi đánh giá
CÂu 9: Theo quan điểm đánh giá năng lực, đánh giá kết quả học tập cần tập trung vào hoạt động đánh giá nào sau đây?
ĐA : Hiểu đúng kiến thức và kỹ năng
Câu 10: Chọn những phát biểu đúng về đánh giá năng lực?
ĐA 1 : Là đánh giá sự tân tiến của ng học so với chính họĐA 4 : Thực hiện ở mọi thời gianĐA 6 : Đánh giá năng lượng là đánh giá năng lực vận dụng
Câu 11: Cách đánh giá nào sau đây phù hợp với quan điểm đánh giá là học tập?
ĐA 1 : HS tự đánh giá
Câu 12: Khi xây dựng bảng kiểm, khó khăn nhất là: (Chọn phương án đúng nhất)
ĐA 1 ; Phân tích
Câu 13: Nhận định nào dưới đây KHÔNG đúng về hình thức đánh giá thường xuyên? (Chọn phương án đúng nhất)
ĐA 2 : Để so sánh HS
Câu 14: Nhận định nào sau đây KHÔNG đúng về đánh giá phẩm chất, năng lực học sinh trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông?
ĐA1 : Là đánh giá sự tân tiến của HS đo bằng điểm số
Câu 15: Nhận định nào sau đây KHÔNG ĐÚNG về phương pháp quan sát trong đánh giá kết quả giáo dục ở trường phổ thông?
ĐA2 : Thu thập được thông tin kịp thời, nhanh gọnĐA4 : Đảm bảo khách quan, ko nhờ vào
Câu 16: Phương pháp quan sát trong đánh giá giáo dục có khả năng đo lường tốt ở lĩnh vực nào sau đây?
ĐA 4 ; Lĩnh vực thái độ và kĩ năng
Câu 17: Công cụ đánh giá kết quả học tập nào sau đây được dùng phổ biến cho phương pháp kiểm tra viết ở trường phổ thông?
ĐA4: Câu hỏi tự luận, câu hỏi TNKQ
Câu 18: Công cụ đánh giá nào sau đây hiệu quả nhất để đánh giá các mức độ đạt được về sản phẩm học tập của người học?
ĐA : BT thực tiễn
CÂu 19: Phát biểu nào sau đây KHÔNG đúng về đánh giá năng lực?
ĐA2 : Đánh giá việc đạt kỹ năng và kiến thức, kĩ năngĐA4 : Đánh giá việc vận dụng kỹ năng và kiến thức, kĩ năng
Câu 20: Để xây dựng đường phát triển năng lực trong dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS cần dựa trên cơ sở nào?
Đa 2 : nhu yếu cần đạt của chương trình
Câu 21: Quan niệm nào sau đây là đúng về đường phát triển năng lực Ngữ văn của học sinh THCS?
ĐA 2 : Là sự miêu tả những mức độ tăng trưởng khác nhau của năng lượng Ngữ Văn
Câu 22: Kĩ năng nghe nói KHÔNG được đánh giá bằng phương pháp nào?
ĐA 1 : PP kiểm tra viết
Câu 23: Một giáo viên yêu cầu HS xây dựng công cụ đánh giá kết quả hoạt động thảo luận nhóm của nhóm bạn. Giáo viên đó muốn HS xây dựng công cụ đánh giá nào sau đây?
ĐA 3 ; Rubric
Câu 24: Sau khi tổ chức cho HS các nhóm báo cáo kết quả thảo luận, GV đã sử dụng một bản mô tả cụ thể các tiêu chí đánh giá với các mức độ đạt được của từng tiêu chí để HS đánh giá lẫn nhau. Bản mô tả đó là công cụ đánh giá nào dưới đây?
ĐA 1 : Phiếu đánh giá theo tiêu chuẩn
Câu 25: Đối tượng nào sau đây KHÔNG tham gia đánh giá thường xuyên?
ĐA 1 : Tổ chức kiểm định những cấp
Câu 26: Trong dạy học môn Ngữ văn, để đánh giá sản phẩm của học sinh GV sẽ sử dụng công cụ đánh giá nào sau để đạt được mục đích đánh giá
ĐA 3 ; Rubric
Câu 27: Theo thang nhận thức của Bloom, mẫu câu hỏi nào sau đây được sử dụng để đánh giá mức độ vận dụng của HS?
ĐA 1 : Em sẽ đổi khác
Câu 28: Ở cấp độ quản lí nhà nước, kiểm tra đánh giá không nhằm mục đích nào sau đây?
ĐA 3 : Hỗ trợ hoạt động giải trí dạy học
Câu 29: Nhận định nào sau đây không đúng khi phát biểu về hình thức đánh định kì?
ĐA 3 : Đánh giá phân phối thông tin phản hồi cho GV và HS
Câu 30: Sau khi tổ chức cho HS các nhóm báo cáo kết quả thảo luận, GV đã sử dụng một bản mô tả cụ thể các tiêu chí đánh giá với các mức độ đạt được của từng tiêu chí để HS đánh giá lẫn nhau. Bản mô tả đó là công cụ đánh giá nào dưới đây ?
ĐA 3 : Rubric
Bài tập cuối khóa mô đun 3 môn Ngữ Văn: Mẫu kế hoạch bài dạy môn Ngữ văn Mô đun 3
2. Gợi ý đáp mô đun 3 môn Hóa học THCS
1. Tại sao nói: Kiểm tra, đánh giá là đầu tàu lôi kéo mọi hoạt động khác trong giáo dục?
Kiểm tra, đánh giá là đầu tàu lôi kéo mọi hoạt động khác trong giáo dục vì:
Ở Lever quản lí nhà nước, kiểm tra, đánh giá nhằm mục đích kiến thiết xây dựng chủ trương và kế hoạch góp vốn đầu tư, tăng trưởng giáo dục, người sử dụng thông tin thường là phòng, sở, Bộ Giáo dục và giảng dạy, đánh giá thường mang tính tổng hợp, theo diện rộng và bảo vệ tính tiêu chuẩn hóa .Ở Lever nhà trường, lớp học, kiểm tra, đánh giá ship hàng 3 mục tiêu : Hỗ trợ hoạt động giải trí dạy và học ; Cho điểm cá thể, xác lập thành quả học tập của HS để phân loại, chuyển lớp, cấp bằng ; Hỗ trợ nhà trường phân phối yên cầu báo cáo giải trình với xã hội .Ở Lever chương trình giảng dạy, kiểm tra, đánh giá nhằm mục đích kiểm soát và điều chỉnh so với chương trình, chiêu thức dạy học và giải pháp kiểm tra đánh giá để mang lại hiệu suất cao giáo dục cao nhất .
2. Việc tăng cường đánh giá thường xuyên trong dạy học hiện nay là theo những quan điểm đánh giá nào? Vì sao?
* Việc tăng cường đánh giá thường xuyên trong dạy học hiện nay là theo những quan điểm đánh giá sau:
a) Đánh giá vì học tập: diễn ra thường xuyên trong quá trình dạy học (đánh giá quá trình) nhằm phát hiện sự tiến bộ của HS, từ đó hỗ trợ, điều chỉnh quá trình dạy học. Việc đánh giá nhằm cung cấp thông tin để GV và HS cải thiện chất lượng dạy học. Việc chấm điểm (cho điểm và xếp loại) không nhằm để so sánh giữa các HS với nhau mà để làm nổi bật những điểm mạnh và điểm yếu của mỗi HS và cung cấp cho họ thông tin phản hồi để tiếp tục việc học của mình ở các giai đoạn học tập tiếp theo. GV vẫn giữ vai trò chủ đạo trong đánh giá kết quả học tập, nhưng HS cũng được tham gia vào quá trình đánh giá. HS có thể tự đánh giá hoặc đánh giá lẫn nhau dưới sự hướng dẫn của GV, qua đó họ tự đánh giá được khả năng học tập của mình để điều chỉnh hoạt động học tập được tốt hơn.
b) Đánh giá là học tập: nhìn nhận đánh giá với tư cách như là một quá trình học tập. HS cần nhận thức được các nhiệm vụ đánh giá cũng chính là công việc học tập của họ. Việc đánh giá cũng được diễn ra thường xuyên, liên tục trong quá trình học tập của HS. Đánh giá là học tập tập trung vào bồi dưỡng khả năng tự đánh giá của HS (với hai hình thức đánh giá cơ bản là tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng) dưới sự hướng dẫn của GV và có kết hợp với sự đánh giá của GV. Qua đó, HS học được cách đánh giá, tự phản hồi với bản thân xem kết quả học tập của mình đến đâu, tốt hay chưa, tốt như thế nào. Ở đây, HS giữ vai trò chủ đạo trong quá trình đánh giá. Họ tự giám sát hoặc theo dõi quá trình học tập, tự so sánh, đánh giá kết quả học tập của mình theo những tiêu chí do GV cung cấp và sử dụng kết quả đánh giá ấy để điều chỉnh cách học. Kết quả đánh giá này không được ghi vào học bạ mà chỉ có vai trò như một nguồn thông tin để HS tự ý thức khả năng học tập của mình đang ở mức độ nào, từ đó thiết lập mục tiêu học tập cá nhân và lên kế hoạch học tập tiếp theo.
c) Đánh giá kết quả học tập: có mục tiêu chủ yếu là đánh giá tổng kết, xếp loại, lên lớp và chứng nhận kết quả. Đánh giá kết quả học tập diễn ra sau khi HS học xong một giai đoạn học tập nhằm xác định xem các mục tiêu dạy học có được thực hiện không và đạt được ở mức nào. GV là trung tâm trong quá trình đánh giá và HS không được tham gia vào các khâu của quá trình đánh giá.
*Việc tăng cường đánh giá thường xuyên trong dạy học hiện nay là theo những quan điểm vì:
Năng lực của HS được hình thành, rèn luyện và tăng trưởng trong suốt quy trình dạy học môn học. Do vậy để xác lập mức độ năng lượng của HS không hề chỉ triển khai qua một bài kiểm tra kết thúc môn học có tính thời gian mà phải được triển khai liên tục trong quy trình đó. Việc đánh giá cần được tích hợp ngặt nghèo với việc dạy học, coi đánh giá như là công cụ học tập nhằm mục đích hình thành và tăng trưởng năng lượng cho HS .
3. Sự khác biệt nhất giữa đánh giá kiến thức kĩ năng và đánh giá năng lực là gì?
Cần phải bảo vệ những nguyên tắc nào khi tiến hành kiểm tra đánh giá theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng ?Nêu những bước thực thi kiểm tra, đánh giá theo hướng tăng trưởng phẩm chất và năng lượng người học .
*Sự khác biệt nhất giữa đánh giá kiến thức kĩ năng và đánh giá năng lực là:
Đánh giá kỹ năng và kiến thức, kĩ năng là đánh giá xem xét việc đạt kỹ năng và kiến thức kĩ năng của HS theo tiềm năng của chương trình giáo dục, gắn với nội dung được học trong nhà trường và tác dụng đánh giá phụ thuộc vào vào số lượng câu hỏi, trách nhiệm hay bài tập đã triển khai xong về đơn vị chức năng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng. Còn đánh giá năng lượng là đánh giá năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã được học vào xử lý yếu tố trong học tập hoặc trong thực tiễn đời sống của HS và hiệu quả đánh giá người học phụ thuộc vào vào độ khó của trách nhiệm và bài tập đã hoàn thành xong theo những mức độ khác nhau
* Những nguyên tắc nào khi triển khai kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực
- Đảm bảo tính toàn diện và linh hoạt: Việc đánh giá năng lực hiệu quả nhất khi phản ánh được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp về bản chất của các hành vi được bộc lộ theo thời gian. Năng lực là một tổ hợp, đòi hỏi không chỉ sự hiểu biết mà là những gì có thể làm; nó bao gồm không chỉ có kiến thức, khả năng mà còn là giá trị, thái độ và thói quen hành vi ảnh hưởng đến mọi hoạt động. Do vậy, trong đánh giá cần sử dụng đa dạng các phương pháp nhằm mục đích mô tả một bức tranh hoàn chỉnh hơn và chính xác năng lực của ngườiđược đánh giá.
- Đảm bảo tính phát triển HS: Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình kiểm tra, đánh giá, có thể phát hiện sự tiến bộ của HS, chỉ ra những điều kiện để cá nhân đạt kết quả tốt hơn về phẩm chất và năng lực; phát huy khả năng tự cải thiện của HS trong hoạt động dạy học và giáo dục.
- Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh HS có phẩm chất và năng lực ở mức độ nào đó, phải tạo cơ hội để họ được giải quyết vấn đề trong tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn. Vì vậy, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS chú trọng việc xây dựng những tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS được trải nghiệm và thể hiện mình.
- Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học: Mỗi môn học có những yêu cầu riêng về năng lực đặc thù cần hình thành cho HS, vì vậy, việc kiểm tra, đánh giá cũng phải đảm bảo tính đặc thù của môn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn và sử dụng các phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn học.
* Các bước thực hiện kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học
|
Các bước |
Nội dung thực hiện |
| 1. Phân tích mục tiêu đánh giá, tiềm năng học tập sẽ đánh giá | – Các tiềm năng về phẩm chất ; năng lượng chung ; năng lượng đặc trưng . |
| 2. Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá | – Xác định thông tin, vật chứng về phẩm chất, năng lượng ;- Phương pháp, công cụ để tích lũy thông tin, dẫn chứng về phẩm chất, năng lượng- Xác định cách xử lí thông tin, vật chứng tích lũy được . |
| 3. Lựa chọn, phong cách thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá | – Câu hỏi, bài tập, bảng kiểm, hồ sơ, phiếu đánh giá theo tiêu chuẩn |
| 4. Thực hiện kiểm tra, đánh giá | – Thực hiện theo những nhu yếu, kĩ thuật so với những giải pháp, công cụ đã lựa chọn, phong cách thiết kế nhằm mục đích đạt tiềm năng kiểm tra, đánh giá, tương thích với từng mô hình đánh giá : GV đánh giá, HS tự đánh giá, những lực lượng khác tham gia đánh giá . |
| 5. Xử lí, nghiên cứu và phân tích hiệu quả kiểm tra, đánh giá | – Phương pháp định tính / định lượng- Sử dụng những ứng dụng xử lí thống kê |
| 6. Giải thích hiệu quả và phản hồi hiệu quả đánh giá | – Giải thích hiệu quả, đưa ra những nhận định và đánh giá về sự tăng trưởng của HS về phẩm chất, năng lượng so với tiềm năng và nhu yếu cần đạt .- Lựa chọn cách phản hồi hiệu quả đánh giá : Bằng điểm số, nhận xét, diễn đạt phẩm chất, năng lượng đạt được |
| 7. Sử dụng hiệu quả đánh giá trong tăng trưởng phẩm chất, năng lượng HS | – Trên cơ sở tác dụng thu được, sử dụng để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí dạy học, giáo dục nhằm mục đích tăng trưởng phẩm chất, năng lượng HS ; thôi thúc HS văn minh . |
4. Thế nào là đánh giá thường xuyên? Tại sao nói đánh giá thường xuyên lại là một trong những hình thức đánh giá vì sự tiến bộ của người học
- Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay còn gọi là đánh giá quá trình là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động dạy học môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động dạy học, học tập. ĐGTX chỉ những hoạt động kiểm tra đánh giá được thực hiện trong quá trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động kiểm tra đánh giá trước khi bắt đầu quá trình dạy học một môn học nào đó (đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp) hoặc sau khi kết thúc quá trình dạy học môn học này (đánh giá tổng kết)
- Đánh giá thường xuyên lại là một trong những hình thức đánh giá vì sự tiến bộ của người học vì:
+ Thu thập những vật chứng tương quan đến hiệu quả học tập của HS trong quy trình học để cung ứng những phản hồi cho HS và GV biết những gì họ đã làm được so với tiềm năng, nhu yếu của bài học kinh nghiệm, của chương trình và những gì họ chưa làm được để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí dạy và học. ĐGTX đưa ra những khuyến nghị để HS hoàn toàn có thể làm tốt hơn những gì chưa làm được, từ đó nâng cao hiệu quả học tập trong thời gian tiếp theo .+ Chẩn đoán hoặc đo kiến thức và kỹ năng và kĩ năng hiện tại của HS nhằm mục đích dự báo hoặc tiên đoán những bài học kinh nghiệm hoặc chương trình học tiếp theo cần được thiết kế xây dựng thế nào cho tương thích với trình độ, đặc thù tâm lí của HS. Có sự khác nhau về mục tiêu đánh giá của ĐGTX và đánh giá định kì ( ĐGĐK ). ĐGTX có mục tiêu chính là phân phối kịp thời thông tin phản hồi cho GV và HS để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí dạy và học, không nhằm mục đích xếp loại thành tích hay hiệu quả học tập. ĐGTX không nhằm mục đích mục tiêu đưa ra Tóm lại về tác dụng giáo dục sau cuối của từng HS. Ngoài việc kịp thời động viên, khuyến khích khi HS thực thi tốt trách nhiệm học tập, ĐGTX còn tập trung chuyên sâu vào việc phát hiện, tìm ra những thiếu sót, lỗi, những tác nhân ảnh hưởng tác động xấu đến hiệu quả học tập, rèn luyện của HS để có những giải pháp tương hỗ kiểm soát và điều chỉnh kịp thời, giúp cải tổ, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục. Trong khi mục tiêu chính của ĐGĐK là xác lập mức độ đạt thành tích của HS, mà ít chăm sóc đến việc thành tích đó HS đã đạt được ra làm sao / bằng cách nào và tác dụng đánh giá này được sử dụng để xếp loại, công nhận HS đã triển khai xong hoặc chưa hoàn thành xong trách nhiệm học tập .
5. Thế nào là đánh giá định kì? Nội dung của đánh giá định kì khác gì so với nội dung của đánh giá thường xuyên?
- Đánh giá định kì (ĐGĐK) là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS so với yêu cầu cần đạt quy định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS.
- Nội dung của đánh giá định đánh giá mức độ thành thạo của HS ở các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực sau một giai đoạn học tập (giữa kì)/ cuối kì. Còn nội dung đánh giá thường xuyên thì đánh giá mức độ của học sinh trong tiến trình thực hiện hoạt động dạy học môn học
5. Thế nào là kiểm tra viết? Những công cụ nào thường được sử dụng trong phương pháp kiểm tra viết?
- Kiểm tra viết là phương pháp kiểm tra trong đó HS viết câu trả lời cho các câu hỏi, bài tập hay nhiệm vụ vào giấy hoặc trên máy tính.
- Trong đánh giá viết thường sử dụng các công cụ như câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra, bảng kiểm, phiếu đánh giá theo tiêu chí.
- Những công cụ nào thường được sử dụng trong phương pháp quan sát? Nêu ưu, nhược điểm của phương pháp quan sát.
- Khi sử dụng phương pháp quan sát trong dạy học môn Hóa học, GV có thể sử dụng các loại công cụ để thu thập thông tin như: Ghi chép các sự kiện thường nhật, thang đo, bảng kiểm tra (bảng kiểm), phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric).
- Ưu điểm: Giúp cho việc thu thập thông tin của GV được kịp thời, nhanh chóng. Quan sát được dùng kết hợp với các phương pháp khác sẽ giúp việc kiểm tra, đánh giá được thực hiện một cách liên tục, thường xuyên và toàn diện.
- Hạn chế: Kết quả quan sát phụ thuộc nhiều vào yếu tố chủ quan của người quan sát; Khối lượng quan sát không được lớn, khối lượng thu được không thật toàn diện nếu không có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin; Chỉ thu được những biểu hiện trực tiếp, bề ngoài của đối tượng.
6. Những công cụ nào thường được sử dụng trong giải pháp hỏi đáp ? Nêu những chú ý quan tâm khi sử dụng chiêu thức hỏi đáp ?+ Trong đánh giá hỏi đáp thường sử dụng những công cụ như câu hỏi, bảng kiểm hay phiếu đánh giá theo tiêu chuẩn .+ Nêu những quan tâm khi sử dụng giải pháp hỏi đáp ?
- Đối với câu hỏi cần phải chính xác rõ ràng, sát với trình độ của HS.
- Diễn đạt câu đúng ngữ pháp, gọn gàng sáng sủa.
- Câu hỏi phải có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập tư duy của HS.
- Khi hỏi đáp cần chăm chú theo dõi câu trả lời, có thái độ bình tĩnh, tránh nôn nóng cắt ngang câu trả lời khi không cần thiết.
Có từ hai GV trở lên tham gia đánh giá để bảo vệ tính khách quan .
7. Hãy kể tên từ 3-5 sản phẩm học tập trong môn Hóa học.
- Đồ thị
- Sơ đồ tư duy
- Bảng tường trình bài thực hành
8. Trình bày các yêu cầu khi sử dụng phương pháp đánh giá qua hồ sơ.
HS phải được tham gia vào quy trình đánh giá bằng hồ sơ học tập, bộc lộ ở chỗ họ được tham gia lựa chọn 1 số ít loại sản phẩm, bài làm, việc làm đã thực thi để đưa vào hồ sơ của họ. Đồng thời họ được nhu yếu suy ngẫm và viết những cảm nghĩ ngắn về những đổi khác trong bài làm, mẫu sản phẩm mới so với quy trình tiến độ trước, hay tại sao họ thấy rằng họ xứng danh nhận những mức điểm đã cho. HS phải tự suy ngẫm về từng mẫu sản phẩm của mình, nói rõ ưu điểm, hạn chế. GV hoàn toàn có thể nhu yếu đưa thêm lời nhận xét của cha mẹ vào phần tự suy ngẫm của HS. Cha mẹ hoàn toàn có thể cùng chọn bài mẫu đưa vào hồ sơ và giúp HS suy ngẫm về bài làm của mình .Cần có những tiêu chuẩn tương thích và rõ ràng để đánh giá mẫu sản phẩm trong hồ sơ học tập của HS. Các tiêu chuẩn này cũng giống như những tiêu chuẩn dùng trong bảng kiểm hay rubric. Tuy nhiên, ở đây GV hoàn toàn có thể được cho phép HS cùng tham gia bàn luận những tiêu chuẩn dùng để đánh giá việc làm của họ. Điều đó tạo cho HS cảm xúc làm chủ việc làm và giúp họ hiểu thực chất nội dung của hồ sơ học tập mà họ tạo ra. Đối với đánh giá hàng loạt hồ sơ thì việc kiến thiết xây dựng tiêu chuẩn sẽ phức tạp hơn. GV phải thiết kế xây dựng những tiêu chuẩn tổng quát so sánh những bài làm trước và sau nó để hoàn toàn có thể đánh giá toàn diện và tổng thể những loại sản phẩm trong đó .Cần có những trao đổi quan điểm giữa GV và HS về bài làm, mẫu sản phẩm của họ. GV hướng dẫn HS suy ngẫm và tự đánh giá, từ đó xác lập những yếu tố HS cần cải tổ ở bài làm tiếp theo .
9. Trình bày định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong môn Hóa học và các yêu cầu cần đạt của môn Hóa học.
Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục môn Hóa học là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy, quản lí và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục.
Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong Chương trình tổng thể và chương trình môn Hóa học. Phạm vi đánh giá là toàn bộ nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình môn Hoá học.
Hình thức, phương pháp và công cụ đánh giá:
- Hình thức đánh giá: Kết hợp các hình thức đánh giá quá trình (đánh giá thường xuyên), đánh giá tổng kết (đánh giá định kì) đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương và các kì đánh giá quốc tế bảo đảm đánh giá toàn diện, thường xuyên và tích hợp vào trong các hoạt động dạy và học của GV và HS.
- Phương pháp đánh giá và công cụ đánh giá:
+ Kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của HS. Phối hợp đánh giá trường hợp ; đánh giá qua trắc nghiệm ; đánh giá qua dự án Bất Động Sản và hồ sơ ; đánh giá trải qua phản hồi và phản ánh ; đánh giá trải qua quan sát .+ Kết hợp đánh giá loại sản phẩm học tập ( bài kiểm tra tự luận, bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan, vấn đáp miệng, thuyết trình, bài thực hành thực tế thí nghiệm, dự án Bất Động Sản điều tra và nghiên cứu, ) với đánh giá qua quan sát ( thái độ và hành vi trong đàm đạo, thao tác nhóm, làm thí nghiệm, thăm quan thực địa, ) .
d) Lựa chọn các phương pháp, công cụ phù hợp để đánh giá năng lực cụ thể.
- Để đánh giá thành phần năng lực nhận thức hoá học, có thể sử dụng các câu hỏi (nói, viết), bài tập,… đòi hỏi HS phải trình bày, so sánh, hệ thống hoá kiến thức hay phải vận dụng kiến thức để giải thích, chứng minh, giải quyết vấn đề.
- Để đánh giá thành phần năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ hoá học, có thể sử dụng các phương pháp, công cụ sau:
+ Bảng kiểm hoặc ghi chép hiệu quả quan sát của GV theo những tiêu chuẩn đã xác lập về tiến trình thực thi thí nghiệm và những trách nhiệm tìm tòi, mày mò của HS, …+ Các câu hỏi, bài kiểm tra nhằm mục đích đánh giá hiểu biết của HS về kĩ năng thí nghiệm ; năng lực suy luận để rút ra hệ quả, giải pháp kiểm nghiệm, xử lí những tài liệu đã cho để rút ra Kết luận ; năng lực phong cách thiết kế thí nghiệm hoặc điều tra và nghiên cứu để thực thi một trách nhiệm học tập được giao và yêu cầu những thiết bị, kĩ thuật thích hợp, …+ Báo cáo hiệu quả thí nghiệm, thực hành thực tế, làm dự án Bất Động Sản nghiên cứu và điều tra ,
- Để đánh giá thành phần năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học, có thể yêu cầu HS trình bày vấn đề thực tiễn cần giải quyết, trong đó phải sử dụng được ngôn ngữ hoá học, các bảng biểu, mô hình, kĩ năng thực nghiệm,… để mô tả, giải thích hiện tượng hoá học trong vấn đề đang xem xét; sử dụng các câu hỏi (có thể yêu cầu trả lời nói hoặc viết) đòi hỏi HS vận dụng kiến thức, kĩ năng vào giải quyết vấn đề học tập, đặc biệt là các vấn đề thực tiễn.
10. Trong dạy học hóa học các công cụ bảng hỏi, bảng KWL, kĩ thuật công não thường được sử dụng để đánh giá HS trong những trường hợp nào?
GV có thể sử dụng kĩ thuật công não, 321 hay sơ đồ tư duy để kiểm tra kiến thức nền hay lấy thông tin phản hồi sau 1 hoạt động, bài học hay chủ đề:
Ví dụ khi tổ chức cho các nhóm HS trình bày sản phẩm dự án hay 1 sản phẩmhọc tập nào đó, GV có thể yêu cầu mỗi HS/ nhóm HS viết 3 ưu điểm/điều HS thích/điều HS học được, 2 nhược điểm/điều HS không thích/điều HS không hiểu, 1 câu hỏi/đề nghị (kĩ thuật 321).
Kĩ thuật công não được sử dụng nhiều khi mở màn 1 hoạt động giải trí / bài học kinh nghiệm / chủ đề nhằm mục đích kiểm tra kỹ năng và kiến thức nền của HS. Có thể triển khai công não viết, công não nói, công não cá thể hay công não nhóm. Có thể tích hợp công não với sơ đồ tư duy để kêu gọi kiến thức và kỹ năng nền của HS .
11. Trong dạy học hóa học, bảng kiểm được sử dụng với mục đích đánh giá nào? Hãy thiết kế 1 bảng kiểm đánh giá kĩ năng thực hành của HS trong giờ Hóa học.
Trong dạy học hóa học, GV hoàn toàn có thể sử dụng bảng kiểm để đánh giá những hành vi hoặc những mẫu sản phẩm mà HS triển khai như : những thao tác triển khai thí nghiệm khi tò mò kỹ năng và kiến thức, thực hành thực tế, vận dụng ; kĩ năng tự học khi triển khai nhu yếu chuẩn bị sẵn sàng nội dung bài học kinh nghiệm, tìm tòi lan rộng ra ; kĩ năng tiếp xúc và hợp tác khi tổ chức triển khai cho HS thao tác nhóm ; những loại sản phẩm học tập như lập những sơ đồ bảng biểu để hệ thống hóa hay so sánh, những bài trình chiếu, bài thuyết trình, đóng vai, bài luận, những quy mô, vật thể ,. Với một list những tiêu chuẩn đã thiết kế xây dựng sẵn, GV sẽ sử dụng bảng kiểm để xác lập xem những hành vi hoặc những đặc thù của loại sản phẩm mà HS thực thi có khớp với từng tiêu chuẩn có trong bảng kiểm không .Như vậy, tổng thể những hoạt động giải trí của HS khi thực thi một trách nhiệm nào đó mà hoàn toàn có thể phân loại thành một loạt những hành vi đơn cử, được xác lập rõ ràng hoặc những mẫu sản phẩm của HS làm ra hoàn toàn có thể xác lập được những bộ phận cấu thành, đều hoàn toàn có thể sử dụng bảng kiểm để đánh giá .Thông qua sử dụng bảng kiểm, GV hoàn toàn có thể đánh giá sự văn minh của HS ( HS biết những tiêu chuẩn nào HS đã biểu lộ tốt, những tiêu chuẩn nào chưa được thực thi và cần được cải tổ ) hoặc tổng hợp những tiêu chuẩn trong bảng kiểm và lượng hóa chúng thành điểm số theo cách tính % để xác lập mức độ HS đạt được .GV hoàn toàn có thể sử dụng bảng kiểm để HS tự đánh giá hoặc đánh giá đồng đẳng những hành vi hay loại sản phẩm học tập của mình hoặc GV dùng để quan sát đánh giá .Ví dụ để kiểm tra kĩ năng thực hành thực tế của học viên khi thực thi thí nghiệm điều chế oxi. Có thể phong cách thiết kế bảng kiểm như sau :
|
STT |
Yêu cầu cần thực hiện được |
Xác nhận |
|
|
Có |
Không |
||
| 1 | Có lắp được bộ dụng cụ thí nghiệm như miêu tả hình vẽ trong sách giáo khoa không | ||
| 2 | Có thu được oxi bằng giải pháp đẩy nước hay không | ||
| 3 | Khi lắp bộ dụng cụ thí nghiệm có để đầu chứa KMnO4 hơi chúc xuống phía dưới không | ||
| 4 | Trước khi kết thúc thí nghiệm, có rút ống dẫn khí trước khi tắt đèn cồn hay không | ||
| 5 | Có thử phản ứng của tàn đóm với oxi hay không |
12. Tại sao nói phiếu đánh giá theo tiêu chí là công cụ đánh giá hữu hiệu để giúp cho người học tiến bộ?
Trong dạy học hóa học, rubric được sử dụng thoáng đãng để đánh giá loại sản phẩm và quy trình hoạt động giải trí của HS cũng như đánh giá cả thái độ và hành vi về những phẩm chất đơn cử như : thái độ, kĩ năng hợp tác, tiếp xúc, thực hành thực tế thí nghiệm, những loại sản phẩm học tập trong dạy học dự án Bất Động Sản, thao tác nhóm, loại sản phẩm STEM, …Có thể sử dụng rubric để GV đánh giá HS hoặc hướng dẫn HS tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng .Việc sử dụng rubric để đánh giá và phản hồi tác dụng thường được triển khai sau khi HS thực thi xong những bài tập / trách nhiệm được giao. Bài tập / trách nhiệm hoàn toàn có thể là : những bài tập / trách nhiệm có số lượng giới hạn yên cầu vận dụng tri thức, kĩ năng trong một khoanh vùng phạm vi hẹp và cần ít thời hạn để triển khai ; hoặc là những bài tập / trách nhiệm lan rộng ra có cấu trúc phức tạp yên cầu phải vận dụng nhiều tri thức, kĩ năng khác nhau và mất nhiều thời hạn để triển khai xong như : dự án Bất Động Sản học tập, đề tài NCKH, trách nhiệm làm thí nghiệm …
13. Dựa vào yếu tố nào để phân biệt các dạng thang đo? Thang đo thường được sử dụng khi nào?
- Dựa vào hình thức biểu diễn để phân biệt các dạng thang đo: thang dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng mô tả
Thang đo thường được sử dụng khi:
Thang đánh giá dùng để đánh giá loại sản phẩm, quy trình hoạt động giải trí hay một phẩm chất nào đó ở HS. Với một thang đánh giá được phong cách thiết kế sẵn, người đánh giá so sánh hoạt động giải trí, loại sản phẩm hoặc biểu lộ về phẩm chất của HS với những mức độ trên thang đo để xác lập xem HS đạt được ở mức độ nào .Thang đánh giá rất có giá trị trong việc theo dõi sự văn minh của HS. Nếu GV lưu giữ bản sao chép thang đánh giá qua một số ít bài tập / trách nhiệm khác nhau ở những thời gian khác nhau, sẽ có một hồ sơ để giúp theo dõi và đánh giá tân tiến của mỗi HS. Để làm điều này một cách hiệu suất cao, cần phải sử dụng một khung tiêu chuẩn chung và cùng một thang đánh như nhau giá trên toàn bộ những bài tập / trách nhiệm đó. Bên cạnh đó, thang đánh giá còn cung ứng thông tin phản hồi đơn cử về những điểm mạnh và điểm yếu của mỗi bài làm của HS để giúp họ biết cách kiểm soát và điều chỉnh việc học hiệu quả hơn .Thang đánh giá được sử dụng trong nhiều thời gian khác nhau của quy trình dạy học và giáo dục. Chúng được sử dụng nhiều nhất trong quy trình GV quan sát những hoạt động giải trí học tập, văn hóa truyền thống văn nghệ, thể dục thể thao của HS, trong quy trình quan sát những loại sản phẩm của HS hay dùng khi đánh giá những bộc lộ về phẩm chất nhất định của HS .
14. Hãy liệt kê các dạng sản phẩm học tập của học sinh trong môn Hóa học. Giáo viên cần lưu ý gì khi lựa chọn sản phẩm học tập để đánh giá và thực hiện đánh giá?
*Các dạng sản phẩm học tập của học sinh trong môn Hóa học
Trong dạy học hóa học, mẫu sản phẩm học tập của HS rất phong phú, là tác dụng của triển khai những trách nhiệm học tập như thí nghiệm / sản xuất, làm dự án Bất Động Sản học tập, điều tra và nghiên cứu đề tài khoa học – kĩ thuật, bài luận …. HS phải trình diễn loại sản phẩm của mình, GV sẽ nhận xét và đánh giá. Một số mẫu sản phẩm hoạt động giải trí học tập cơ bản của HS như poster, tranh vẽ, sơ đồ tư duy, bài thuyết trình, video, vở kịch, quy mô, vật phẩm, , …
* Giáo viên cần lưu ý gì khi lựa chọn sản phẩm học tập để đánh giá và thực hiện đánh giá:
– Sản phẩm học tập phải gắn với thực tiễn, có ý nghĩa thực tiễn-xã hội .- Sản phẩm học tập tương thích với hứng thú, hiểu biết, kinh nghiệm tay nghề của HS .- Thể hiện sự tham gia tích cực và tự lực của HS vào những quá trình của quy trình tạo ra loại sản phẩm .- Kết hợp giữa lí thuyết và thực hành thực tế, kêu gọi nhiều giác quan .- Những mẫu sản phẩm hoàn toàn có thể công bố, trình làng được .- Có sự phối hợp tri thức của nhiều nghành nghề dịch vụ hoặc môn học khác nhau .- Thể hiện tính cộng tác thao tác : Các hoạt động giải trí tạo ra loại sản phẩm được triển khai theo nhóm, biểu lộ việc học mang tính xã hội .Để việc đánh giá mẫu sản phẩm được thống nhất về tiêu chuẩn và những mức độ đánh giá, GV cần thiết kế thang đo, bảng kiểm hoặc phiếu đánh giá theo tiêu chuẩn để đánh giá mẫu sản phẩm học tập của HS .15. Thế nào là hồ sơ học tập ? Mục đích của việc kiến thiết xây dựng hồ sơ học tập là gì ? Trong dạy học thường sử dụng những loại hồ sơ học tập nào ?
Khái niệm: Hồ sơ học tập là tập tài liệu về các sản phẩm được lựa chọn một cách có chủ đích của HS trong quá trình học tập môn học, được sắp xếp có hệ thống và theo một trình tự nhất định.
Mục đích sử dụng
Hồ sơ học tập hoàn toàn có thể được sử dụng với nhiều mục tiêu khác nhau, nhưng hai mục tiêu chính của hồ sơ học tập là :- Trưng bày / ra mắt thành tích của HS : Với mục tiêu này, hồ sơ học tập tiềm ẩn những bài làm, loại sản phẩm tốt nhất, mang tính nổi bật của HS trong quy trình học tập môn học. Nó được dùng cho việc khen ngợi, biểu dương thành tích mà HS đạt được, cũng hoàn toàn có thể dùng trong đánh giá tổng kết hoặc tọa lạc, trình làng .- Chứng minh sự tân tiến của HS về một chủ đề / nghành nào đó theo thời hạn. Loại hồ sơ học tập này tích lũy những mẫu bài làm liên tục của HS trong một quy trình tiến độ học tập nhất định để chẩn đoán khó khăn vất vả trong học tập, hướng dẫn cách học tập mới, qua đó cải tổ việc học tập của họ. Đó là những bài làm, mẫu sản phẩm được cho phép GV, bản thân HS và những lực lượng khác có tương quan nhìn thấy sự văn minh và sự cải tổ việc học tập theo thời hạn của HS .Qua mục tiêu của hồ sơ học tập hoàn toàn có thể nhận thấy : hồ sơ học tập mang tính cá thể rất cao, mỗi hồ sơ có nét độc lạ riêng. Nó không dùng vào việc so sánh, đánh giá giữa những HS với nhau. Hồ sơ học tập tập trung chuyên sâu vào tương hỗ và kiểm soát và điều chỉnh việc học của HS. Nó được cho phép HS thời cơ để nhìn nhận lại và suy ngẫm về loại sản phẩm và quy trình mà họ đã triển khai, qua đó họ phát huy điểm mạnh và khắc phục hạn chế trong học tập .Hồ sơ học tập được sử dụng trong nhiều thời gian khác nhau của năm học. Với hồ sơ đánh giá sự văn minh của HS thì sẽ được sử dụng tiếp tục. Sau mỗi lần lựa chọn loại sản phẩm để đưa vào hồ sơ, GV hoàn toàn có thể tổ chức triển khai cho HS đánh giá cho từng mẫu sản phẩm đó. Vào cuối kì hoặc cuối năm, hàng loạt những nội dung của hồ sơ học tập sẽ được đánh giá tổng thể và toàn diện, khi đó GV cần thiết kế những bảng kiểm, thang đo hay rubric để đánh giá. GV cũng hoàn toàn có thể sử dụng hồ sơ học tập trong những cuộc họp cha mẹ cuối kì, cuối năm để thông tin cho cha mẹ HS về thành tích và sự văn minh của HS .
Trong dạy học thường sử dụng những loại hồ sơ học tập:
Các loại hồ sơ học tập gồm :- Hồ sơ văn minh : Bao gồm những bài tập, những mẫu sản phẩm HS triển khai trong quy trình học và trải qua đó, người dạy, HS đánh giá quy trình văn minh mà HS đã đạt được. Để biểu lộ sự văn minh, HS cần có những vật chứng như : Một số phần trong những bài tập, mẫu sản phẩm hoạt động giải trí nhóm, loại sản phẩm hoạt động giải trí cá thể ( giáo án cá thể ), nhận xét hoặc ghi nhận của thành viên khác trong nhóm .- Hồ sơ quy trình : Là hồ sơ tự theo dõi quy trình học tập của HS, học ghi lại những gì mình đã học được hoặc chưa học được về kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, thái độ của những môn học và xác lập cách kiểm soát và điều chỉnh như kiểm soát và điều chỉnh cách học, cần góp vốn đầu tư thêm thời hạn, cần sự tương hỗ của giảng viên hay những bạn trong nhóm ,- Hồ sơ tiềm năng : HS tự thiết kế xây dựng tiềm năng học tập cho mình trên cơ sở tự đánh giá năng lượng bản thân. Khác với hồ sơ tân tiến, hồ sơ tiềm năng được triển khai bằng việc nhìn nhận, nghiên cứu và phân tích, so sánh nhiều môn với nhau. Từ đó, HS tự đánh giá về năng lực học tập của mình nói chung, tốt hơn hay kém đi, môn học nào còn hạn chế, sau đó, kiến thiết xây dựng kế hoạch hướng tới việc nâng cao năng lượng học tập của mình .- Hồ sơ thành tích : HS tự đánh giá về những thành tích học tập nổi trội của mình trong quy trình học. Thông qua những thành tích học tập, họ tự mày mò những năng lực, tiềm năng của bản thân, như năng khiếu sở trường về Ngôn ngữ, Toán học, Vật lí, Hóa học Không chỉ giúp HS tự tin về bản thân, hồ sơ thành tích giúp họ tự xu thế và xác lập giải pháp tăng trưởng, khai thác tiềm năng của bản thân trong thời hạn tiếp theo .
16. Đề kiểm tra là công cụ được sử dụng trong hình thức kiểm tra đánh giá nào? Quy trình xây dựng đề kiểm tra được thực hiện qua những bước nào?
* Đề kiểm tra là công cụ được sử dụng trong hình thức kiểm tra đánh giá liên tục hoặc đánh giá định kì với những mục tiêu khác nhau .* Quy trình thiết kế xây dựng đề kiểm tra được triển khai qua những bước :
- Các bước xây dựng đề kiểm tra:
- (1) Xác định mục đích, các yêu cầu cần đạt của đề kiểm tra.
- (2) Xác định thời gian, hình thức kiểm tra (tự luận, trắc nghiệm).
- (3) Lập ma trận đề kiểm tra.
- (4) Biên soạn nội dung câu hỏi/bài tập theo ma trận.
- (5) Xây dựng đáp án, thang điểm.
- (6) Xem xét và hoàn thiện đề kiểm tra.
- Tại sao phải xây dựng kế hoạch KTĐG trong dạy học chủ đề/bài hoc? Kế hoạch xây dựng KTĐG trogn dạy học chủ đề/bài hoc được thực hiện theo những bước nào?
* Để nâng cao hiệu quả của KTĐG, cần xây dựng kế hoạch KTĐG (song song với KHDH) cho từng giai đoạn dạy học (có thể là 1 năm, 1 học kì, 1 giai đoạn cần đánh giá kết quả học tập hoặc 1 chủ đề, 1 bài học), bao gồm cả đánh giá quá trình (đánh giá thường xuyên) và đánh giá tổng kết (đánh giá định kì). Giai đoạn lập kế hoạch càng ngắn thì kế hoạch đánh giá càng chi tiết.
* Kế hoạch kiến thiết xây dựng KTĐG trogn dạy học chủ đề / bài hoc được thực thi theo những bước
Bước 1: Xác định YCCĐ từ yêu cầu cần đạt của chủ đề lập kế hoạch trong chương trình môn Hóa học 2018 (từ trang 11 45)
Bước 2: Phân tích yêu cầu cần đạt và mô tả mức độ biểu hiện của yêu cầu cần đạt
Xác định hoạt động giải trí và nội dung ứng với mỗi YCCĐ. Ứng với mỗi YCCĐ đó xác lập năng lượng thành phần của năng lượng hóa học ( nhận thức hóa học, tìm hiểu và khám phá thế giưới tự nhiên dưới góc nhìn hóa học và vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học ) và những năng lượng, phẩm chất chung góp thêm phần tăng trưởng và miêu tả những mức độ bộc lộ ( xem thêm ở mục 3.2.1 ) .Việc miêu tả những mức độ bộc lộ của nhu yếu cần đạt có vai trò quan trọng trong kiểm tra đánh giá theo hướng tăng trưởng phẩm chất năng lượng HS. GV xác lập rõ những mức độ của nhu yếu cần đạt mới hoàn toàn có thể lựa chọn những giải pháp và công cụ tương thích là cơ sở để đưa ra thang đo hay biểu điểm đánh giá khi kiến thiết xây dựng những công cụ đánh giá đơn cử và đánh giá mức độ đạt được tiềm năng của chủ đề / bài học kinh nghiệm của HS, để đưa ra giải pháp kiểm soát và điều chỉnh, tương hỗ HS. Thường diễn đạt số mức độ bộc lộ của nhu yếu cần đạt từ 3-5 mức .
Bước 3: Xác định các phương pháp và công cụ đánh giá
Xác định những chiêu thức và công cụ đánh giá cần dựa theo những YCCĐ, năng lượng góp thêm phần tăng trưởng trong những hoạt động giải trí đơn cử. Vì vậy trước hết GV cần xác lập những hoạt động giải trí dạy học đơn cử trong bài học kinh nghiệm / chủ đề, những YCCĐ ứng với mỗi hoạt động giải trí đó, từ đó mới lựa chọn giải pháp và công cụ đánh giá đơn cử. Cách sử dụng những giải pháp và công cụ đánh giá trong dạy học hóa học được trình diễn trong mục 3.1 .Viết 3 điểm tốt, 2 điểm chưa tốt và 1 góp ý cho kế hoạch KTĐG và những công cụ phong cách thiết kế theo kế hoạch minh họa trong tài liệu .
3 điểm tốt:
Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá :
- Chi tiết, cụ thể đối với từng hoạt động, nội dung
- Sử dụng đa dạng các công cụ đánh giá
- Áp dụng phù hợp với nhiều đối tượng học sinh
17. Trong video này, GV đã sử dụng công cụ kiểm tra, đánh giá nào? Mô tả các bước GV đã thực hiện khi tổ chức cho HS đánh giá theo công cụ đó.
Trong video này, GV đã sử dụng công cụ kiểm tra, đánh giá : Phiếu đánh giá theo tiêu chuẩn .
Các bước:
( Các nhóm treo poster về ô nhiễm không khí do phương tiện đi lại giao thông vận tải lên bảng trước khi quay )
B1: GV giới thiệu lí do cuộc thi nhiệm vụ của các nhóm, sản phẩm các đội thi.
B2: GV thông báo cách thức trình bày (lần lượt từng nhóm trình bày trong 3 phút) và yêu cầu các cá nhân nhóm khác chú ý nghe và đánh giá vào các phiếu cá nhân.
B3: GV phát PĐG cho các cá nhân và nhóm (mỗi HS có 1 phiếu đánh giá, mỗi nhóm có 1 phiếu chung để tổng hợp),
Chiếu phiếu đánh giá theo tiêu chuẩn, diễn đạt và hướng dẫn đánh giá theo phiếu .Giải đáp vướng mắc về phiếu đánh giá .
B4: Lần lượt các nhóm lên thuyết trình B5: GV tổ chức cho các nhóm thảo luận thống nhất điểm đánh giá của nhóm vào phiếu chung
B6: GV tổ chức thảo luận, nhận xét chéo các nhóm, giải thích bổ sung, làm rõ thực trạng, nguyên nhân, ảnh hưởng của khí thảo từ phương tiện giao thông.
Nhận xét, đánh giá chung về tính khả thi phát minh sáng tạo của những poster, giải pháp đề xuất kiến nghị .
B7: GV mời mỗi nhóm 1 HS cùng tổng hợp điểm của 4 nhóm và điểm của GV (chia trung bình)
Ban thư kí công bố điểm và giải poster .GV trao giải !
18. Trong video này, GV đã sử dụng loại công cụ đánh giá nào và với mục đích gì, vào thời điểm nào của bài học? Có thể dùng công cụ nào khác để thay thế trong trường hợp này không? Kể tên các loại công cụ đó.
- Trong video này, GV đã sử dụng
+ Công cụ đánh giá là câu hỏi dạng bảng KWL+ Mục đích là nhắc lại kỹ năng và kiến thức về glucozo+ Vào phần mở màn của bài học kinh nghiệm- Có thể dùng công cụ nào khác để sửa chữa thay thế trong trường hợp này .- Một số công cụ khác : phiếu quan sát, bảng kiểm, thẻ kiểmtra / phiếu kiểm tra, những phiếu đánh giá theo tiêu chuẩn, những loại câu hỏi phỏng vấn …19 : GV đã sử dụng loại công cụ đánh giá nào để đánh giá sơ đồ tư duy của học viên ? Hãy chỉ ra những điểm tương thích và chưa tương thích về loại công cụ, nội dung và cách tổ chức triển khai triển khai, lý giải tại sao ?- GV đã sử dụng bảng kiểm để đánh giá sơ đồ tư duy của học viên- Điểm hợp lý : khi dùng bảng kiểm giúp học viên tự thấy được chỗ mình còn thiếu xót để từ đó tự bổ trợ- Điểm chưa phải chăng là : giáo viên mới chỉ kiểm tra được 2 học viên mà bao quát được hàng loạt học viên trong lớp .
20. Muốn đánh giá kết quả hình thành, phát triển một phẩm chất chủ yếu nào đó thường đánh giá bằng những công cụ nào?
Để đánh giá phẩm chất trong dạy học môn Hóa học, GV hoàn toàn có thể sử dụng giải pháp quan sát ( quan sát hành vi, thái độ của HS với vạn vật thiên nhiên, môi trường tự nhiên sống, với con người, ), giải pháp hỏi – đáp ( hỏi HS về phương pháp tự học, tiếp xúc, hợp tác, ), giải pháp viết ( vấn đáp những câu hỏi, bài tập nhằm mục đích đưa ra quan điểm, phương pháp ứng xử với môi trường tự nhiên, ) với những công cụ như câu hỏi, bài tập, bảng hỏi, bảng kiểm, rubric, thang đo ,
21. Để đánh giá sự phát triển một NL nào đó HS thầy/cô cần thực hiện qua những bước như thế nào? Để đánh giá năng lực HS thường sử dụng những công cụ nào?
*Để đánh giá sự phát triển một NL nào đó HS thầy/cô cần thực hiện qua những bước:
Bước 1: Xác định mục đích đánh giá và năng lực cần đánh giá.
Bước 2: Xác định các biểu hiện của năng lực cần đánh giá.
Bước 3: Xác định phương pháp, thông tin/chứng cứ đánh giá.
GV xác lập sẽ tích lũy những thông tin / chứng cứ đánh giá bằng cách nào ( quan sát, ghi chép, chụp ảnh, những hành vi thực thi của HS trải qua những hành vi nói, viết, làm, tạo ra của những em khi GV tổ chức triển khai hoạt động giải trí học tập cho HS ) ?
Bước 4: Mô tả các hành vi, biểu hiện của năng lực thông qua hoạt động cụ thể và xây dựng rubric với các chỉ báo chất lượng thể hiện các mức độ đạt được.
Bước 5: Xác định và thiết kế các công cụ đánh giá.
Tùy theo những hành vi, bộc lộ đánh giá, thông tin cần tích lũy mà sử dụng những công cụ tương thích để tích lũy dẫn chứng và so sánh đánh giá những hành vi đó .Các công cụ thường dùng để đánh giá phẩm chất, năng lượng là bảng kiểm, thang đo, rubric, mẫu sản phẩm học tập, hồ sơ học tập. Khi sử dụng những công cụ đánh giá này để HS tự đánh giá hay đánh giá đồng đẳng, hoàn toàn có thể viết những tiêu chuẩn đánh giá dưới dạng câu hỏi và sử dụng những từ đơn thuần, thân mật để HS dễ hiểu và đánh giá đúng .Minh chứng tích lũy để đánh giá năng lượng trong dạy học môn Hóa học hoàn toàn có thể qua quan sát trực tiếp / quay video hoặc qua những loại sản phẩm, phiếu học tập, bài viết, bài thuyết trình, bài trình chiếu, sơ đồ / tranh vẽ / tờ rơi, hồ sơ, … mà HS triển khai .Khi tích lũy vật chứng qua bài viết, loại sản phẩm, phiếu học tập, GV cần chú ý quan tâm phong cách thiết kế nhu yếu triển khai ( nói, viết, làm như thế nào ) sao cho HS biểu lộ được những hành vi của năng lượng trên dẫn chứng đó thì mới có thông tin để đánh giá .
Bước 6: Thực hiện đánh giá và xử lí số liệu.
Tổ chức giao trách nhiệm học tập cho HS triển khai, tích lũy dẫn chứng, so sánh theo những công cụ đánh giá để xác lập vị trí mức độ những tiêu chuẩn đánh giá trải qua vật chứng. Tính những tham số thống kê, đưa ra những đánh giá và nhận định tương thích. Lưu ý lựa chọn, phong cách thiết kế trách nhiệm học tập sao cho HS bộc lộ được những bộc lộ, hành vi cần đánh giá .
*Để đánh giá năng lực HS thường sử dụng những công cụ :
Là những bài tập trường hợp, bài tập thực tiễn, bài tập thực nghiệm, câu hỏi, hoặc trải qua ghi chép về những yếu tố phát sinh, những nghiên cứu và phân tích và xử lý trong hồ sơ triển khai một trách nhiệm đơn cử và bảng kiểm, bảng hỏi, phiếu đánh giá theo tiêu chuẩn / rubric .
22. Thầy/Cô hãy cho biết những phương pháp và công cụ kiểm tra đánh giá thường sử dụng khi đánh giá từng thành phần của năng lực hóa học.
- Nhận thức hoá học :
Phương pháp : Viết, hỏi đápCông cụ : Câu hỏi, bảng hỏi ngắn, bảng KWL, kĩ thuật 321, bài tập, đề kiểm tra, bảng kiểm
- Tìm hiểu tự nhiên dưới góc độ hóa học
Phương pháp : Viết, quan sát, đánh giá qua loại sản phẩm, hỏi – đáp .Công cụ : Câu hỏi, bài tập, bảng kiểm, thang đo, rubric, báo cáo giải trình thực hành thực tế ,
- Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học
Phương pháp : Viết, hỏi đáp, quan sát, đánh giá qua loại sản phẩmCông cụ : Câu hỏi tự luận, bài tập trường hợp ( thực tiễn, thực nghiệm, đề kiểm tra, bảng kiểm, rubric ,
- Để ghi nhận được sự tiến bộ của HS, thầy cô sẽ thực hiện những công việc gì? Hãy mô tả nội dung của những công việc đó.
GV phải ghi nhận sự văn minh của HS trải qua việc tích lũy, diễn đạt, nghiên cứu và phân tích, lý giải những hành vi đạt được của HS theo những mức độ từ thấp đến cao và so sánh nó với những mức độ thuộc những thành tố của mỗi năng lượng cần đo ( nhu yếu cần đạt của mỗi năng lượng trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 ) .Thu thập dẫn chứng về sự tân tiến của HSCó nhiều dạng dẫn chứng chứng tỏ cho sự tăng trưởng năng lượng của HS như điểm số bài kiểm tra, thành tích học tập, thái độ học tập, động lực, sở trường thích nghi, kế hoạch học tập, mức độ triển khai hành vi của HS. Tuy nhiên, với một số ít dạng dẫn chứng như hiệu quả kiểm tra tự luận, hồ sơ học tập, tranh luận nhóm, quan sát hành vi, GV phải vận dụng kinh nghiệm tay nghề trình độ để đánh giá và nhận định hiệu quả đó của HS ( đánh giá bằng nhận xét ). Vì thế, công cụ giúp tường minh hóa quy trình tích lũy chứng cứ để tăng cường tính khách quan hóa trong đánh giá sự văn minh của HS là rubric. Theo đó, rubric này sẽ biểu lộ rõ quy tắc cho điểm hoặc mã hóa chất lượng hành vi hoàn toàn có thể quan sát được của HS, nó gồm có những chỉ số hành vi và tập hợp những tiêu chuẩn chất lượng về những hành vi đó .Phân tích, lý giải vật chứngSử dụng dẫn chứng tích lũy, hoàn toàn có thể thực thi lý giải sự tân tiến của HS như sau :- Đánh giá kiến thức và kỹ năng, kĩ năng HS đã có ( những gì HS đã biết được, đã làm được ) trong thời gian hiện tại ,- Suy đoán những kỹ năng và kiến thức, kĩ năng HS chưa đạt được và cần đạt được ( những gì HS hoàn toàn có thể học được ), GV hoàn toàn có thể tương hỗ, can thiệp tương thích với những gì HS đã biết và đã làm được. Ở bước này, GV hoàn toàn có thể cho HS làm những bài test tương thích để xác lập những gì HS hoàn toàn có thể học được tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của năng lượng và rubric tham chiếu ;- Lập kế hoạch tương hỗ, can thiệp .. để giúp HS liên tục học ở quy trình học tập sau đó trên cơ sở những kỹ năng và kiến thức, kĩ năng đã có ở quy trình học tập ngay trước đó ;- Hợp tác với những GV khác để thống nhất sử dụng những chiêu thức, công cụ tích lũy dẫn chứng, tập trung chuyên sâu xác lập những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng HS cần phải có ở quy trình học tập tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của năng lượng, san sẻ những giải pháp can thiệp, tác động ảnh hưởng và quan sát những ảnh hưởng tác động của nó .
23. Thầy/Cô hiểu đường phát triển năng lực như thế nào? Tại sao cần phải xây dựng đường phát triển năng lực?
* Đường tăng trưởng năng lượng là sự diễn đạt những mức độ tăng trưởng khác nhau của mỗi năng lượng mà HS cần hoặc đã đạt được. Đường tăng trưởng năng lượng không có sẵn, mà GV cần phải phác họa khi thực thi đánh giá năng lượng HS
* Cần phải xây dựng đường phát triển năng lực:
Đường tăng trưởng năng lượng là tác dụng tăng trưởng năng lượng của mỗi cá thể HS. Căn cứ vào đường tăng trưởng năng lượng ( là tham chiếu ), GV xác lập đường tăng trưởng năng lượng cho mỗi cá thể HS để từ đó khẳng định chắc chắn vị trí của HS đang ở đâu trong đường tăng trưởng năng lượng đó .
- Đường phát triển năng lực hóa học được xác định dựa vào những căn cứ nào?
– Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lượng trong dạy học môn Hóa học, đặc biệt quan trọng tập trung chuyên sâu vào năng lượng hóa học ( một bộc lộ đặc trưng của năng lượng khoa học ) .- Khái niệm diễn đạt những năng lượng thành phần và những bộc lộ của năng lượng hóa học đã được diễn đạt trong văn bản chương trình GDPT môn Hóa học .- Căn cứ vào nhu yếu khi thiết kế xây dựng đường chuẩn năng lượng bảo vệ độ giá trị, độ đáng tin cậy của bộ công cụ .
24. Để xây dựng được đường phát triển năng lực hóa học, cần thực hiện theo những bước nào?
– Chọn năng lượng để kiến thiết xây dựng đường tăng trưởng ( chọn năng lượng hóa học ) .- Xây dựng bảng miêu tả những mức tăng trưởng của năng lượng cần kiến thiết xây dựng ( năng lượng hóa học ) đường tăng trưởng năng lượng từ những năng lượng thành phần và nhu yếu cần đạt của năng lượng này trong Chương trình môn Hóa học 2018 .- Vẽ đường tăng trưởng năng lượng theo những mức độ và năng lượng thành phần
25. Để đề xuất được giải pháp đổi mới phương pháp dạy học thông qua kết quả đánh giá, GV cần dựa trên những cơ sở nào?
Từ những dẫn chứng tích lũy được về HS xác lập được mức độ hiện tại của HS. Theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng, vật chứng này cho biết vị trí của HS trên những đường tăng trưởng năng lượng thành tố ( hoặc trên một đường chung của một năng lượng chung / đặc trưng ). Vị trí này bộc lộ mức độ đạt được về YCCĐ của năng lượng, từ đó so sánh sang YCCĐ về nội dung giáo dục để biết được mức độ đạt được về YCCĐ thứ hai này. Đối chiếu này là thiết yếu, vì năng lượng là một thứ trừu tượng, cái hiện hữu phản ánh được những biểu lộ của nó là những biểu lộ đạt được về mặt kỹ năng và kiến thức, kĩ năng và thái độ, hành vi ( YCCĐ về nội dung giáo dục ). Trong đó, bộc lộ quan sát được rõ nhất là kĩ năng và năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng ( làm được gì ), cùng với nó là thái độ và hành vi của HS. Sự quy về nội dung này cho thấy : nếu khó sử dụng những đường tăng trưởng năng lượng thì hoàn toàn có thể thiết kế xây dựng và sử dụng những thang đo đánh giá truyền thống lịch sử cũng như những khung đánh giá năng lượng dựa trên YCCĐ về nội dung giáo dục .Mục tiêu tiếp theo bộc lộ tiềm năng cần đạt, không giống nhau so với những HS khác nhau, cũng không giống nhau khi xét trên những năng lượng thành tố khác nhau của cùng một HS. Dưới đây là một ví dụ diễn đạt mức độ / vị trí hiện tại và tiềm năng / vị trí tiếp theo của một HS về năng lượng thành phần tìm hiểu và khám phá quốc tế tự nhiên dưới góc nhìn hóa học .
Bài tập cuối khóa mô đun 3 môn Hóa học: Kế hoạch bài dạy môn Hóa học mô đun 3 THCS
3. Gợi ý đáp mô đun 3 môn Âm nhạc
Câu 1: Quan điểm về KTĐG
Đánh giá
- Đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá (ví dụ như kiến thức, kĩ năng, năng lực của HS; kế hoạch dạy học; chính sách giáo dục), qua đó hiểu biết và đưa ra được các quyết định cần thiết về đối tượng.
- Đánh giá trong lớp học là quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động học tập và trải nghiệm của HS nhằm xác định những gì HS biết, hiểu và làm được. Từ đó đưa ra quyết định phù hợp tiếp theo trong quá trình giáo dục HS.
- Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của HS và được diễn giải bằng điểm số/chữ hoặc nhận xét của GV, từ đó biết được mức độ đạt được của HS trong biểu điểm đang được sử dụng hoặc trong tiêu chí đánh giá trong nhận xét của GV.
Kiểm tra : Kiểm tra là một cách tổ chức triển khai đánh giá ( hoặc định giá ), do đó nó có ý nghĩa và tiềm năng như đánh giá ( hoặc định giá ). Việc kiểm tra chú ý quan tâm nhiều đến việc thiết kế xây dựng công cụ đánh giá, ví dụ như câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra. Các công cụ này được thiết kế xây dựng trên một địa thế căn cứ xác lập, ví dụ điển hình như đường tăng trưởng năng lượng hoặc những rubric trình diễn những tiêu chuẩn đánh giá .
Câu 2: Ý kiến về sơ đồ
1. Đánh giá truyền thống:
- Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình đề ra.
- Câu hỏi kiểm tra đánh giá gắn với nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ mà Hs được học tập trong nhà trường.
- Sử dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ của một môn học.
- Câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ trong tình huống hàn lâm hoặc tình huống thực.
- Thường diễn ra ở một thời điểm nhất định trong quá trình dạy học.
- Hs đạt càng nhiều đơn vị kiến thức thì năng lực càng cao.
2. Đánh giá hiện đại:
– Đánh giá sự tân tiến của người học so với chính mình .- Gắn toàn cảnh học tập với thực tiễn đời sống- Kiến thức, kĩ năng, thái độ của nhiều môn, hoạt động giải trí thưởng thức phát minh sáng tạo, hoạt động giải trí giáo dục. Quy chuẩn theo mức độ tăng trưởng năng lượng .- Công cụ đánh giá là trách nhiệm, bài tập trong trường hợp toàn cảnh trong thực tiễn- Diễn ra trong mọi thời gian của quy trình dạy học- Thực hiện trách nhiệm càng khó, phức tạp thì năng lượng càng cao .Câu 3 :Theo tôi, năng lượng của Hs bộc lộ ở năng lực vận dụng phát minh sáng tạo tri thức trong những trường hợp ứng dụng khác nhau. Để chứng tỏ HS có năng lượng ở một mức độ nào đó, phải tạo thời cơ cho HS được xử lý yếu tố trong trường hợp mang tính thực tiễn. Khi đó HS vừa phải vận dụng những kỹ năng và kiến thức, kĩ năng đã được học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm tay nghề của bản thân thu được từ những thưởng thức bên ngoài nhà trường ( mái ấm gia đình, hội đồng và xã hội ) .
Câu 4: KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS THCS cần đảm bảo các nguyên tắc sau:
- Đảm bảo tính toàn diện và linh hoạt: Việc đánh giá năng lực hiệu quả nhất khi phản ánh được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp, về bản chất của các hành vi được bộc lộ theo thời gian. Năng lực là một tổ hợp, đòi hỏi không chỉ sự hiểu biết mà là những gì có thể làm với những gì họ biết; nó bao gồm không chỉ có kiến thức, khả năng mà còn là giá trị, thái độ và thói quen hành vi ảnh hưởng đến mọi hoạt động. Do vậy, đánh giá cần phản ánh những hiểu biết bằng cách sử dụng đa dạng các phương pháp nhằm mục đích mô tả một bức tranh hoàn chỉnh hơn và chính xác năng lực của người được đánh giá.
- Đảm bảo tính phát triển HS: Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình KTĐG, có thể phát hiện sự tiến bộ của HS, chỉ ra những điều kiện để cá nhân đạt kết quả tốt hơn về phẩm chất và năng lực; phát huy khả năng tự cải thiện của HS trong hoạt động dạy học và giáo dục.
- Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh HS có phẩm chất và năng lực ở mức độ nào đó, phải tạo cơ hội để họ được giải quyết vấn đề trong tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn. Vì vậy, KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS chú trọng việc xây dựng những tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS được trải nghiệm và thể hiện mình.
- Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học: Mỗi môn học có những yêu cầu riêng về năng lực đặc thù cần hình thành cho HS, vì vậy, việc KTĐG cũng phải đảm bảo tính đặc thù của môn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn và sử dụng các phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn học.
-> Nguyên tắc đánh giá sẽ bảo vệ đánh giá học viên một cách khách quan, bảo vệ độ đáng tin cậy, công minh, bảo vệ được tính tổng lực, linh động, tính tăng trưởng, tương thích với toàn cảnh trong thực tiễn và đặc trưng của môn học. Đảm bảo nguyên tắc đánh giá sẽ thấy rõ được quy trình đổi khác của hs so với chính bản thân mình, thấy được ưu điểm, hạn chế, thôi thúc những em đổi khác, hoàn thành xong, tương thích với nhu yếu thực tiễn .
Câu 5: Tại sao có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín?
Trên cơ sở hiệu quả thu được, người giáo viên sử dụng để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí dạy học, giáo dục nhằm mục đích tăng trưởng phẩm chất, năng lượng học viên, thôi thúc hs tân tiến ( bước 7 ). Như vậy từ bước 7 trong quá trình đánh giá sẽ trở thành tiềm năng về phẩm chất, năng lượng chung, năng lượng đặc trưng ( bước 1 ) trong quá trình đánh giá tiếp theo .
Câu 6: Khái niệm đánh giá thường xuyên
Đánh giá tiếp tục hay còn gọi là đánh giá quy trình là hoạt động giải trí đánh giá diễn ra trong tiến trình thực thi hoạt động giải trí giảng dạy môn học, phân phối thông tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục đích tiềm năng cải tổ hoạt động giải trí giảng dạy, học tập. Đánh giá tiếp tục chỉ những hoạt động giải trí kiểm tra đánh giá được triển khai trong quy trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động giải trí kiểm tra đánh giá trước khi khởi đầu quy trình dạy học một môn học nào đó ( đánh giá đầu năm / đánh giá xếp lớp ) hoặc sau khi kết thúc quy trình dạy học môn học này ( đánh giá tổng kết ). Đánh giá tiếp tục được xem là đánh giá vì quy trình học tập hoặc vì sự văn minh của HS .Đánh giá liên tục trong dạy học môn Âm nhạcĐGTX đóng vai trò rất quan trọng trong việc thôi thúc học tập và tăng trưởng năng lượng của HS, đánh giá liên tục được tích hợp vào quy trình dạy học. Môn Âm nhạc là môn học chiếm thời lượng thực hành thực tế lớn với hầu hết những mạch nội dung : Hát, đọc nhạc, nhạc cụ. Chính vì vậy ĐGTX là hình thức đánh giá được sử dụng nhiều trong dạy học Âm nhạc .Để việc đánh giá có hiệu suất cao GV cần dựa vào tiềm năng, nội dung của mỗi hoạt động giải trí để triển khai việc ĐGTX. Thông qua những hoạt động giải trí thực hành thực tế, rèn luyện, trình diễn, ứng dụng hoặc phát minh sáng tạo âm nhạc, dùng bài kiểm tra giấy phối hợp âm thanh, câu hỏi trắc nghiệm khách quan, viết tiểu luận hoặc báo cáo giải trình, … ; và đánh giá không chính thức như : quan sát trên lớp, đối thoại, HS tự đánh giá hoặc đánh giá đồng đẳng, … nhằm mục đích tích lũy những thông tin về quy trình hình thành, tăng trưởng năng lượng năng âm nhạc của từng HS .ĐGTX có sự tham gia của những chủ thể khác nhau : GV đánh giá HS, HS đánh giá đồng đẳng, HS tự đánh giá và được thực thi trong suốt tiến trình dạy học nhằm mục đích giúp HS kịp thời phát hiện những sai sót của bản thân, từ đó tự kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động giải trí học tập để từng bước đạt được những nhu yếu cần đạt về phẩm chất và năng lượng mà chương trình đã đề ra ; giúp GV kịp thời kiểm soát và điều chỉnh giải pháp dạy học. ĐGTX do GV đảm nhiệm môn học tổ chức triển khai, dựa trên tác dụng đánh giá của GV, của cha mẹ HS, của bản thân HS được đánh giá và của những HS khác trong nhóm, trong lớp .
Câu 7:
1. Khái niệm đánh giá định kì
Đánh giá định kì là đánh giá hiệu quả giáo dục của HS sau một quy trình tiến độ học tập, rèn luyện, nhằm mục đích xác lập mức độ triển khai xong trách nhiệm học tập của HS so với nhu yếu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, tăng trưởng năng lượng, phẩm chất HS .
2. Mục đích đánh giá định kì
Mục đích chính của đánh giá định kì là tích lũy thông tin từ HS để đánh giá thành quả học tập và giáo dục sau một quá trình học tập nhất định. Dựa vào hiệu quả này để xác lập thành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra Kết luận giáo dục ở đầu cuối .
3. Nội dung đánh giá định kì
Đánh giá mức độ thành thạo của HS ở những nhu yếu cần đạt về phẩm chất, năng lượng sau một quy trình tiến độ học tập ( giữa kì ) / cuối kì .Câu 8 :
Phương pháp kiểm tra dạng tự luận: Là phương pháp GV thiết kế câu hỏi, bài tập, HS trình bày câu trả lời hoặc làm bài tập trên bài kiểm tra viết. Một bài kiểm tra tự luận thường có ít câu hỏi, mỗi câu hỏi phải viết nhiều câu để trả lời và cần phải có nhiều thời gian để trả lời mỗi câu, nó cho phép một sự tự do tương đối nào đó để trả lời các vấn đề đặt ra.
Câu tự luận thể hiện ở hai dạng:
Thứ nhất là câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tự do biểu đạt tư tưởng và kiến thức.
Thứ hai là câu tự luận trả lời có giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi được nêu rõ để người trả lời biết được phạm vi và độ dài ước chừng của câu trả lời. Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều câu hỏi hơn so với bài kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng. Nó đề cập tới những vấn đề cụ thể, nội dung hẹp hơn nên đỡ mơ hồ hơn đối với người trả lời; do đó việc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn.
Câu 9:
Trong quy trình dạy học, tôi thường sử dụng giải pháp đánh giá bằng quan sát trong những trường hợp sau đây :- Chú ý đến những biểu lộ hành vi của Hs- Sự tập trung chuyên sâu trong giờ học ( trò chuyện riêng, thao tác riêng )- Thái độ, tâm tư nguyện vọng, tình cảm của học viên ( mặt căng thẳng mệt mỏi, lo ngại, lúng túng, .. ) hay sự tích cực trong học tập ( hào hứng giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút … )- Quan sát loại sản phẩm :- Quan sát sự bộc lộ của Hs ( đọc bài to, rõ ràng, chuẩn âm, trình diễn rành mạch, logic, khoa học )
Câu 10: Tuỳ theo vị trí của phương pháp vấn đáp trong quá trình dạy học, cũng như tuỳ theo mục đích, nội dung của bài, người ta phân biệt những dạng vấn đáp cơ bản sau:
- Hỏi – đáp gợi mở: là hình thức GV khéo léo đặt những câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS rút ra những nhận xét, những kết luận cần thiết từ những sự kiện đã quan sát được hoặc những tài liệu đã học được, được sử dụng khi cung cấp tri thức mới. Hình thức này có tác dụng khêu gợi tính tích cực của HS rất mạnh, nhưng cũng đòi hỏi GV phải khéo léo, tránh đi đường vòng, lan man, xa vấn đề.
- Hỏi – đáp củng cố: Được sử dụng sau khi giảng tri thức mới, giúp HS củng cố được những tri thức cơ bản nhất và hệ thống hoá chúng: mở rộng và đào sâu những tri thức đã thu lượm được, khắc phục tính thiếu chính xác của việc nắm tri thức.
- Hỏi – đáp tổng kết: được sử dụng khi cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ thống hoá những tri thức đã học sau một vấn đề, một phần, một chương hay một môn học nhất định. Phương pháp này giúp HS phát triển năng lực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắt những đơn vị tri thức rời rạc – giúp cho các em phát huy tính mềm dẻo của tư duy.
- Hỏi – đáp kiểm tra: được sử dụng trước, trong và sau giờ giảng hoặc sau một vài bài học giúp GV kiểm tra tri thức HS một cách nhanh gọn kịp thời để có thể bổ sung củng cố tri thức ngay nếu cần thiết. Nó cũng giúp HS tự kiểm tra tri thức của mình.
Câu 11: Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh như thế nào?
Hồ sơ tân tiến : Bao gồm những bài tập, những loại sản phẩm HS thực thi trong quy trình học và trải qua đó, người dạy, HS đánh giá quy trình tân tiến mà HS đã đạt được .Để bộc lộ sự văn minh, HS cần có những vật chứng như : Một số phần trong những bài tập, loại sản phẩm hoạt động giải trí nhóm, loại sản phẩm hoạt động giải trí cá thể ( giáo án cá thể ), nhận xét hoặc ghi nhận của thành viên khác trong nhóm .Hồ sơ quy trình : Là hồ sơ tự theo dõi quy trình học tập của HS, học ghi lại những gì mình đã học được hoặc chưa học được về kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, thái độ của những môn học và xác lập cách kiểm soát và điều chỉnh như kiểm soát và điều chỉnh cách học, cần góp vốn đầu tư thêm thời hạn, cần sự tương hỗ của giảng viên hay những bạn trong nhómHồ sơ tiềm năng : HS tự kiến thiết xây dựng tiềm năng học tập cho mình trên cơ sở tự đánh giá năng lượng bản thân. Khác với hồ sơ văn minh, hồ sơ tiềm năng được triển khai bằng việc nhìn nhận, nghiên cứu và phân tích, so sánh nhiều môn với nhau. Từ đó, HS tự đánh giá về năng lực học tập của mình nói chung, tốt hơn hay kém đi, môn học nào còn hạn chế, sau đó, thiết kế xây dựng kế hoạch hướng tới việc nâng cao năng lượng học tập của mình .Hồ sơ thành tích : HS tự đánh giá về những thành tích học tập nổi trội của mình trong quy trình học. Thông qua những thành tích học tập, họ tự mày mò những năng lực, tiềm năng của bản thân, như năng khiếu sở trường về Ngôn ngữ, Toán học, Vật lí, Âm nhạc Không chỉ giúp HS tự tin về bản thân, hồ sơ thành tích giúp họ tự khuynh hướng và xác đinh giải pháp tăng trưởng, khai thác tiềm năng của bản thân trong thời hạn tiếp theo .
Câu 12: Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?
Có vì :Đây là chiêu thức đánh giá hiệu quả học tập của HS khi những kết qủa ấy được biểu lộ bằng cách mẫu sản phẩm như bức vẽ, map, đồ thị, vật phẩm, sáng tác, sản xuất, lắp ráp Như vậy, mẫu sản phẩm là những bài làm hoàn hảo, được HS bộc lộ qua việc thiết kế xây dựng, phát minh sáng tạo, biểu lộ ở việc triển khai xong được việc làm một cách có hiệu suất cao. Các tiêu chuẩn và tiêu chuẩn để đánh giá loại sản phẩm là rất phong phú. Đánh giá loại sản phẩm được dựa trên ngữ cảnh đơn cử của hiện thực .Công cụ thường sử dụng trong chiêu thức đánh giá mẫu sản phẩm học tập là bảng kiểm, thang đánh giá .Trong dạy học môn Âm nhạc, loại sản phẩm là dẫn chứng rõ ràng nhất về năng lượng cá thể hoặc nhóm, chính thế cho nên đánh giá năng lượng rất cần dựa trên mẫu sản phẩm của HS tạo ra. Sản phẩm được tạo ra theo nhu yếu tiềm ẩn những yếu tố của năng lượng cần đánh giá. Tuy nhiên, người đánh giá cần đánh giá cả quy trình đi đến mẫu sản phẩm .
Câu 12:
Đề kiểm tra viết hoàn toàn có thể được phân loại theo mục tiêu sử dụng và thời lượng :- Đề kiểm tra ngắn dùng trong đánh giá trên lớp học. Đối với môn học từ 35 tiết trở xuống sẽ có 02 điểm đánh giá liên tục .- Đề kiểm tra một tiết ( 45 phút ) dùng trong đánh giá định kì ( môn Âm nhạc 01 bài giữa kì và 01 bài cuối học kì ) .Đề kiểm tra được kiến thiết xây dựng trên ma trận, đặc tả của đề, cung ứng theo mức độ cần đạt của môn học pháp luật trong CTGDPT .Đề kiểm tra ngắn hoàn toàn có thể được ghi lên bảng, trình chiếu bằng máy chiếu hoặc in trên giấy. Sử dụng đề kiểm tra ngắn đầu giờ học để kiểm tra kiến thức và kỹ năng cũ của HS, nhờ vậy, củng cố những kỹ năng và kiến thức cần kêu gọi trong thực thi những trách nhiệm học tập của bài học kinh nghiệm mới. Cũng hoàn toàn có thể sử dụng đề kiểm tra đầu giờ để đưa HS vào trường hợp nhận thức có yếu tố, qua đó HS phát hiện, đảm nhiệm trách nhiệm cần xử lý trong bài học kinh nghiệm. Có thể tăng tính mê hoặc bằng cách biên soạn đề kiểm tra ngắn trên những trang trực tuyến như Mentimeter, Kahoot và Quizizz. HS đăng nhập và làm bài kiểm tra trực tuyến ; GV hoàn toàn có thể nghiên cứu và phân tích hiệu quả bài làm của từng HS một cách nhanh gọn, thuận tiện .Đề kiểm tra một tiết và đề thi học kì thường được in trên giấy và HS làm bài độc lập, trang nghiêm. Việc kiểm tra này nhằm mục đích đánh giá tác dụng học tập dựa trên tiềm năng, nhu yếu cần đạt sau khi học xong một chủ đề học tập ( kiểm tra một tiết sau 3 – 7 tuần ) và 1 số ít chủ đề ( sau một học kì ). Việc thiết kế xây dựng đề kiểm tra cần dựa trên bản đặc tả và hoàn toàn có thể với những ứng dụng như eBIB hoặc McTest. Các ứng dụng này không chỉ tự động hoá quy trình lựa chọn, chỉnh sửa và biên tập câu hỏi theo những đặc tả xác lập mà còn tương hỗ quy trình tổ chức triển khai thi và chấm thi trên máy tính .Xây dựng đề kiểm tra trong dạy học môn Âm nhạc triển khai theo công văn số 8773 / BGDĐT-GDTrH ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ GDĐT về việc hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra .Để thiết kế xây dựng đề kiểm tra cần qua những bước :- Xác định tiềm năng đánh giá- Xác định hình thức đề kiểm tra- Thiết lập ma trận đề kiểm tra- Biên soạn những dạng câu hỏi theo ma trận đề- Xây dựng đề kiểm tra và hướng dẫn chấm- Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra
Câu 14:
* Câu hỏi “đánh giá”:
– Mục tiêu : Câu hỏi ” đánh giá ” nhằm mục đích kiểm tra năng lực góp phần quan điểm, sự phán đoán của HS trong việc đánh giá và nhận định, đánh giá những ý t ¬ ưởng, sự kiện, hiện tượng kỳ lạ, dựa trên những tiêu chuẩn đã đưa ra .- Tác dụng so với HS : Thúc đẩy sự tìm tòi tri thức, sự xác lập giá trị của HS .- Cách thức sử dụng : GV hoàn toàn có thể tìm hiểu thêm 1 số ít gợi ý sau để kiến thiết xây dựng những câu hỏi đánh giá : Hiệu quả vận dụng dạy học tích cực như ¬ thế nào ? Triển khai dạy học tích cực đó có thành công xuất sắc không trong thực tiễn dạy học ? Theo em trong số những giả thuyết nêu ra, giả thuyết nào là hợp lý nhất và tại sao ?
* Câu hỏi “tổng hợp”:
– Mục tiêu : Câu hỏi ” tổng hợp ” nhằm mục đích kiểm tra năng lực của HS hoàn toàn có thể đ-ưa ra Dự kiến, cách xử lý yếu tố, những câu vấn đáp hoặc đề xuất kiến nghị có tính phát minh sáng tạo .- Tác dụng so với HS : Kích thích sự phát minh sáng tạo của HS, h ¬ ướng những em tìm ra tác nhân mới ,- Cách thức sử dụng :+ GV cần tạo ra những trường hợp phức tạp, những câu hỏi có yếu tố, khiến HS phải suy đoán, hoàn toàn có thể tự do đưa ra những giải thuật mang tính phát minh sáng tạo riêng của mình ;+ Câu hỏi phát minh sáng tạo yên cầu phải có nhiều thời hạn chuẩn bị sẵn sàng .
Câu 15
Các câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức:
– Câu hỏi để HS cùng kiến thiết xây dựng bài giảng : Các câu hỏi này thường đặt xen kẽ bài giảng, theo mạch tăng trưởng của bài giảng để HS tự khai thác nội dung tiếp theo, thay vì thầy hoàn toàn có thể giảng hoặc trình diễn tổng thể, như : nhu yếu HS tự rút ra Tóm lại, HS tự tìm ví dụ minh hoạ nội dung, HS lí giải một yếu tố đơn thuần. Nếu có một mạng lưới hệ thống câu hỏi cho mục tiêu này thì đó là chiêu thức dạy học đàm thoại gợi mở .- Câu hỏi để HS bàn luận : Các câu hỏi này hoàn toàn có thể coi là phương tiện đi lại để HS thao tác nhóm, nhu yếu HS đánh giá một qui trình thao tác, phân loại, so sánh .- Câu hỏi để HS mày mò : Các câu hỏi này là những trường hợp, nhu yếu HS trao đổi, tò mò trong một thời hạn ngắn 2-3 phút. Câu hỏi mày mò ( hay trách nhiệm tò mò ) cần chuẩn bị sẵn sàng trước trong giáo án, có cấu trúc sao cho tiềm ẩn trường hợp buộc HS phải cùng trao đổi ngắn để có giải thuật .
Câu hỏi nhằm thu hút sự chú ý của HS vào bài học:
Dùng loại câu hỏi này chứng tỏ GV đã có thẩm mỹ và nghệ thuật dạy học cao. Khi cần nhắc nhở để lôi kéo HS vào bài giảng ( khi HS đã căng thẳng mệt mỏi, mất tập trung chuyên sâu ), thay vì dùng mệnh lệnh ( hãy chú ý quan tâm .., hãy trật tự .. ) thì GV đưa ra nhưng nhu yếu buộc HS phải chú ý quan tâm tiến trình của bài giảng mới hoàn toàn có thể hoàn thành xong trách nhiệm. Ví dụ :- Hãy nhắc lại nhận xét mà bạnvừa phát biểu !- Thầy muốn biết quan điểm của những em về câu truyện mà thầy sẽ kể sau đây .
Câu 16:. Mục đích sử dụng
Sử dụng những loại sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá sự tân tiến của HS, đánh giá năng lượng vận dụng, năng lượng hành vi thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm, phát minh sáng tạo, tăng trưởng năng lượng xử lý yếu tố phức tạp, tăng trưởng năng lượng cộng tác thao tác, rèn luyện tính bền chắc, kiên trì, tăng trưởng năng lượng đánh giá cho HS
Câu 17: Cách sử dụng sản phẩm học tập
Sử dụng những loại sản phẩm học tập để đánh giá sau khi HS kết thúc một quy trình thực thi những hoạt động giải trí học tập ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm hay trong thực tiễn. GV sử dụng mẫu sản phẩm học tập để đánh giá sự văn minh của HS và năng lực vận dụng kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, thái độ vào trong những hoạt động giải trí thực hành thực tế, thực tiễn .Để việc đánh giá mẫu sản phẩm được thống nhất về tiêu chuẩn và những mức độ đánh giá, GV hoàn toàn có thể phong cách thiết kế thang đo. Thang đo loại sản phẩm là một loạt mẫu loại sản phẩm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao. Khi đánh giá, GV so sánh loại sản phẩm của HS với những loại sản phẩm mẫu chỉ mức độ trên thang đo để tính điểm .GV hoàn toàn có thể phong cách thiết kế Rubric định lượng và Rubric định tính để đánh giá loại sản phẩm học tập của HS .
Câu 18:
Bảng kiểm là một list ghi lại những tiêu chuẩn ( về những hành vi, những đặc thù mong đợi ) có được bộc lộ hoặc được thực thi hay không .Dưới đây là ví dụ về một bảng kiểm đánh giá kĩ năng diễn đạt bằng lời nói trong khi thuyết trình của HS :Bảng kiểm thường chỉ rõ sự Open hay không Open ( xuất hiện hay không xuất hiện, được thực thi hay không được triển khai ) những hành vi, những đặc thù mong đợi nào đó nhưng nó có hạn chế là không giúp cho người đánh giá biết được mức độ Open khác của những tiêu chuẩn đó .Cau 19 : sử dụng bảng kiểmBảng kiểm được sử dụng để đánh giá những hành vi hoặc những mẫu sản phẩm mà HS triển khai. Với một list những tiêu chuẩn đã kiến thiết xây dựng sẵn, GV sẽ sử dụng bảng kiểm để quyết định hành động xem những hành vi hoặc những đặc thù của loại sản phẩm mà HS thực thi có khớp với từng tiêu chuẩn có trong bảng kiểm không .GV hoàn toàn có thể sử dụng bảng kiểm nhằm mục đích :
- Đánh giá sự tiến bộ của HS: Họ có thể chỉ ra cho HS biết những tiêu chí nào HS đã thể hiện tốt, những tiêu chí nào chưa được thực hiện và cần được cải thiện.-
- GV còn có thể tổng hợp các tiêu chí trong bảng kiểm và lượng hóa chúng thành điểm số theo cách tính % để xác định mức độ HS đạt được.-
Câu 20: Thang đánh giá
Thang đánh giá là công cụ thống kê giám sát mức độ mà HS đạt được ở mỗi đặc thù, hành vi về góc nhìn / nghành đơn cử nào đó .Có 3 hình thức bộc lộ cơ bản của thang đánh giá là thang dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng diễn đạt .- Thang đánh giá dạng số : là hình thức đơn thuần nhất của thang đánh giá trong đó mỗi số lượng tương ứng với một mức độ thực thi hay mức độ đạt được của loại sản phẩm. Khi sử dụng, GV lưu lại hoặc khoanh tròn vào một số lượng chỉ mức độ biểu lộ mà HS đạt được. Thông thường, mỗi số lượng chỉ mức độ được miêu tả ngắn gọn bằng lời .- Thang đánh giá dạng đồ thị : miêu tả những mức độ bộc lộ của đặc thù, hành vi theo một trục đường thẳng. Một mạng lưới hệ thống những mức độ được xác lập ở những điểm nhất định trên đoạn thẳng và người đánh giá sẽ ghi lại ( X ) vào điểm bất kể bộc lộ mức độ trên đoạn thẳng đó. Với mỗi điểm cũng có những lời diễn đạt mức độ một cách ngắn gọn .- Thang đánh giá dạng diễn đạt : là hình thức thông dụng nhất, được sử dụng nhiều nhất của thang đánh giá, trong đó mỗi đặc thù, hành vi được miêu tả một cách chi tiết cụ thể, rõ ràng, đơn cử ở mỗi mức độ khác nhau. Hình thức này nhu yếu người đánh giá chọn một trong số những miêu tả tương thích nhất với hành vi, mẫu sản phẩm của HS .Người ta còn thường phối hợp cả thang đánh giá số và thang đánh giá miêu tả để việc đánh giá được thuận tiện hơn .Câu 2 : 1 Với mỗi tiêu chuẩn, xác lập số lượng mức độ đo cho tương thích ( hoàn toàn có thể từ 3 đến 5 mức độ ). Lưu ý là không nên quá nhiều mức độ, vì người đánh giá sẽ khó phân biệt rạch ròi những mức độ với nhau .
Câu 22: Thầy/cô cho ý kiến về việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng về mặt định tính được hiệu quả?
Đối với đánh giá định tính : GV dựa vào sự miêu tả những mức độ trong bản rubric để chỉ ra cho HS thấy khi so sánh loại sản phẩm, quy trình thực thi của HS với từng tiêu chuẩn thì những tiêu chuẩn nào họ làm tốt và làm tốt đến mức độ nào ( mức 4 hay 5 ), những tiêu chuẩn nào chưa tốt và mức độ ra làm sao ( mức 1, 2 hay 3 ). Từ đó, GV dành thời hạn trao đổi với HS hoặc nhóm HS một cách kĩ càng về loại sản phẩm hay quy trình triển khai trách nhiệm của họ để chỉ cho họ thấy những điểm được và chưa được. Trên cơ sở HS đã nhận ra rõ những điểm yếu kém của bản thân hoặc của nhóm mình, GV nhu yếu HS đề xuất kiến nghị cách thay thế sửa chữa điểm yếu kém để cải tổ loại sản phẩm / quy trình cho tốt hơn. Với cách này, GV không chỉ sử dụng rubric để đánh giá HS mà còn hướng dẫn HS tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng. Qua đó, HS sẽ nhận rõ được những gì mình đã làm tốt, những gì còn yếu kém, tự vạch ra hướng khắc phục những sai sót đã phạm phải, nhờ đó mà sẽ ngày càng tân tiến. Tuy việc trao đổi giữa GV và HS cần rất nhiều thời hạn của lớp nhưng chúng thực sự đóng vai trò quyết định hành động làm tăng hiệu suất cao học tập và tăng cường năng lực tự đánh giá của HS .
Câu 23: Để đánh giá một rubric tốt thầy, cô sẽ đánh giá theo những tiêu chí nào?
– Phân tích nhu yếu cần đạt của bài học kinh nghiệm, chủ đề, môn học và xác lập những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mong đợi ở HS và biểu lộ những kỹ năng và kiến thức, kĩ năng mong đợi này vào những trách nhiệm / bài tập đánh giá mà GV thiết kế xây dựng .- Xác định rõ những trách nhiệm / bài tập đánh giá đã thiết kế xây dựng là đánh giá hoạt động giải trí, mẫu sản phẩm hay đánh giá cả quy trình hoạt động giải trí và loại sản phẩm .- Phân tích, cụ thể hóa những mẫu sản phẩm hay những hoạt động giải trí đó thành những yếu tố, đặc thù hay hành vi sao cho biểu lộ được đặc trưng của loại sản phẩm hay quy trình đó. Đó là những yếu tố, những đặc thù quan trọng, thiết yếu quyết định hành động sự thành công xuất sắc trong việc thực thi hoạt động giải trí / loại sản phẩm. Đồng thời địa thế căn cứ vào nhu yếu cần đạt của bài học kinh nghiệm, chủ đề, môn học để từ đó xác lập tiêu chuẩn đánh giá .Sau khi triển khai việc này ta sẽ có một list những tiêu chuẩn khởi đầu .- Chỉnh sửa, triển khai xong những tiêu chuẩn. Công việc này gồm có :+ Xác định số lượng những tiêu chuẩn đánh giá cho mỗi hoạt động giải trí / mẫu sản phẩm. Mỗi hoạt động giải trí / loại sản phẩm hoàn toàn có thể có nhiều yếu tố, đặc thù để chọn làm tiêu chuẩn. Tuy nhiên số lượng những tiêu chuẩn dùng để đánh giá cho một hoạt động giải trí / loại sản phẩm nào đó không nên quá nhiều. Bởi trong một thời hạn nhất định, nếu có quá nhiều tiêu chuẩn đánh giá sẽ khiến cho GV ít khi có đủ thời hạn quan sát và đánh giá, khiến cho việc đánh giá thường bị nhiễu. Do đó, để sử dụng tốt nhất và hoàn toàn có thể quản lí một cách hiệu suất cao, cần xác lập số lượng giới hạn số lượng tiêu chuẩn thiết yếu nhất để đánh giá. Thông thường, mỗi hoạt động giải trí / loại sản phẩm có khoảng chừng 3 đến 8 tiêu chuẩn đánh giá là tương thích .+ Các tiêu chuẩn đánh giá cần được diễn đạt sao cho hoàn toàn có thể quan sát được loại sản phẩm hoặc hành vi của HS trong quy trình họ thực thi những trách nhiệm. Các tiêu chuẩn cần được xác lập sao cho đủ khái quát để tập trung chuyên sâu vào những đặc thù điển hình nổi bật của những hoạt động giải trí / loại sản phẩm, nhưng cũng cần diễn đạt đơn cử để dễ hiểu và quan sát được thuận tiện, tránh sử dụng những từ ngữ mơ hồ làm che lấp những tín hiệu đặc trưng của tiêu chuẩn, làm giảm sự đúng mực và hiệu suất cao của đánh giá .
Câu 24: Vấn đề nào thầy, cô cho là khó khăn nhất khi xây dựng rubric đánh giá?
– Xác định số lượng về mức độ bộc lộ của những tiêu chuẩn. Sở dĩ cần triển khai việc này là vì rubric thường sử dụng thang miêu tả để diễn đạt mức độ triển khai việc làm của HS. Với thang đo này, không phải GV nào cũng hoàn toàn có thể phân biệt rạch ròi khi vượt quá 5 mức độ miêu tả. Khi phải đương đầu với nhiều mức độ hơn năng lực nhận ra, GV hoàn toàn có thể đưa ra những nhận định và đánh giá và điểm số không đúng chuẩn, làm giảm độ đáng tin cậy của sự đánh giá. Vì thế, chỉ nên sử dụng 3 đến 5 mức độ miêu tả là thích hợp nhất .
Câu 25: Thầy/cô hãy liệt kê một số từ ngữ thể hiện mức độ yêu cầu cần đạt trong xác định mục tiêu chủ đề/bài học?
– Biết- Hiểu nội dung ,- Cảm nhận được sắc thái và tình cảm của bài hát- Biết điều chỉnh giọng hát để tạo nên sự hài hoà .- Nhận biết được nhịp- Cảm nhận được đặc thù của nhịp- Biểu diễn tích hợp
Câu 26: Để lập kế hoạch đánh giá trong dạy học chủ đề môn âm nhạc giáo viên cần xác định những yêu cầu cần đạt trong mạch nội dung Hát như thế nào?
Yêu cầu : Hát đúng cao độ, trường độ, sắc thái. Có thể hát hòa giọng, hát đuổi giọng .Mục tiêu đánh giá : Phát triển năng lượng biểu lộ âm nhạc ; Đánh giá những kĩ năng hátPhương pháp và kĩ thuật dạy học : thuyết trình, phỏng vấn, thực hành thực tế, rèn luyện, trình diễn tác phẩm, dạy học tích cực, dạy học hợp tác, xử lý yếu tố …Phương pháp, công cụ đánh giá : chiêu thức quan sát, công cụ ( thang đánh giá hành vi ) Phương pháp đánh giá qua mẫu sản phẩm
Câu 27: Để đánh giá học sinh trong mạch nội dung Hát giáo viên cần xây dựng công cụ nào?
Công cụ :Thang đánh giá hành viPhiếu đánh giá trình diễn loại sản phẩm cá thể
Câu 28: Định hướng đánh giá kết quả hình thành, phát triển một số phẩm chất
Đánh giá trong dạy học môn Âm nhạc được tổ chức triển khai trải qua những hoạt động giải trí luận bàn, thực hành thực tế, phát minh sáng tạo. Đánh giá cần giúp HS nuôi dưỡng cảm hứng thẩm mĩ về bản thân và quốc tế xung quanh, tình yêu nghệ thuật và thẩm mỹ và đời sống ; góp thêm phần nâng cao nhận thức về tình yêu mái ấm gia đình, quê nhà, tình thân ái giữa con người với con người, ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên, cảnh sắc vạn vật thiên nhiên và khoảng trống văn hóa truyền thống, thẩm mĩ ; trân trọng những loại sản phẩm, tác phẩm âm nhạc và sự phát minh sáng tạo của nghệ sĩ ; tu dưỡng niềm tự hào về truyền thống lịch sử văn hóa truyền thống, nghệ thuật và thẩm mỹ dân tộc bản địa, ý thức tôn trọng sự phong phú về văn hóa truyền thống của những dân tộc bản địa .Đánh giá tác dụng giáo dục hình thành, tăng trưởng phẩm chất : Dựa trên quy trình học tập, thực hành thực tế, thưởng thức ; trong đó cần xuất phát từ những phẩm chất và năng lượng của môn học, chăm sóc đến đánh giá ý thức, sự siêng năng trong học tập, tìm hiểu và khám phá những giá trị thẩm mĩ trong đời sống và thẩm mỹ và nghệ thuật ; biểu lộ tình yêu thương giữa con người, niềm tự hào về truyền thống cuội nguồn văn hóa truyền thống thẩm mỹ và nghệ thuật dân tộc bản địa, ý thức gìn giữ, phát huy những giá trị thẩm mỹ và nghệ thuật trải qua bộc lộ thái độ, hành, sự san sẻ cảm nhận, ý tưởng sáng tạo trong việc ứng xử trước đối tượng người tiêu dùng thẩm mĩ và môi trường tự nhiên xung quanh ; biểu lộ ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm, tính trung thực trọng học tập, hợp tác và hiện thực hóa ý tưởng sáng tạo phát minh sáng tạo mang lại những giá trị thẩm mĩ cho bản thân và hội đồng, … từ đó xác lập nội dung và hình thức đánh giá cho tương thích .
Câu 29: Theo thầy, cô phẩm chất, năng lực được đánh giá thông qua đâu?
– Đánh giá hiệu quả giáo dục góp thêm phần hình thành, tăng trưởng những năng lượng chung : Các năng lượng chung ( tự chủ và tự học, tiếp xúc và hợp tác, xử lý yếu tố và phát minh sáng tạo ) được phản ánh trong năng lượng âm nhạc, được hình thành, tăng trưởng trải qua mỗi nội dung dạy học ; tùy theo đặc thù, đặc thù của mỗi dạng bài / chủ đề dạy học sẽ góp thêm phần tăng trưởng năng lượng, thành tố của năng lượng, hay 1 số ít nhu yếu cần đạt đơn cử. GV cần nghiên cứu và điều tra kĩ về năng lượng chung để hiểu thực chất, cấu trúc, nhu yếu cần đạt cho từng cấp học, từ đó làm cơ sở xác lập tiềm năng tăng trưởng năng lượng trải qua mỗi chủ đề, nội dung dạy học .GV đánh giá HS trong nhiều hoạt động giải trí phong phú như hoạt động giải trí học tập, thực hành thực tế, vận dụng, phát minh sáng tạo ,. – Đánh giá trong dạy học Âm nhạc cần khuyến khích HS, duy trì hứng thú học tập để HS chuẩn bị sẵn sàng cho việc thực hành thực tế, phát minh sáng tạo và luận bàn trải qua việc sẵn sàng chuẩn bị, xác lập tiềm năng học tập, phong cách thiết kế nội dung, kế hoạch, dự án Bất Động Sản học tập ,
Câu 30:
- Xử lí dưới dạng định tính
Các thông tin định tính tích lũy hàng ngày trong quy trình dạy học, gồm có : Các bản diễn đạt những sự kiện, những nhận xét thường nhật, những phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi, thang đo, biểu lộ những chỉ báo đánh giá của GV, của cha mẹ, của bè bạn, HS tự đánh giá được tập hợp lại .GV lập thành những bảng miêu tả đặc trưng hoặc ma trận có sử dụng những tiêu chuẩn so sánh với những tiềm năng, tiêu chuẩn để đánh giá, từ đó đưa ra những quyết định hành động đánh giá như công nhận HS đạt hay chưa đạt nhu yếu của môn học .
- Xử lí dưới dạng định lượng
Các bài kiểm tra liên tục, định kì có tính điểm sẽ được qui đổi theo thông số, sau đó tính điểm trung bình cộng để xếp loại HS. Trong trong thực tiễn, những cơ quan chỉ huy, quản lí giáo dục sẽ có những văn bản hướng dẫn chi tiết cụ thể cách tính điểm trung bình, xếp loại kết qủa đánh giá, GV cần tuân thủ những qui định này .Các hiệu quả đánh giá dạng cho điểm trên nhóm mẫu đủ lớn thường sử dụng những phép toán thống kê miêu tả ( tính những tham số định tâm như giá trị trung bình, độ lệch, phương sai, sai số ) và thống kê suy luận ( đối sánh tương quan, hồi qui ) .
Câu 31. Thầy cô chia sẻ hiểu biết của mình về phản hồi kết quả đánh giá?
Các hình thức biểu lộ tác dụng đánh giá- Thể hiện bằng điểm số : Thông báo điểm số hiệu quả thực thi của HS với những nhu yếu cần đạt về phẩm chất, năng lượng so với môn học qui định trong chương trình GDPT. Kết quả đánh giá được cho điểm theo thang điểm từ 0 đến 10 ; nếu sử dụng thang điểm khác thì cần qui đổi về thang điểm 10 .- Thể hiện bằng nhận xét : Đưa ra những nhận xét sự văn minh về thái độ, hành vi, hiệu quả thực thi những trách nhiệm học tập theo xu thế tăng trưởng phẩm chất, năng lượng của HS trong quy trình học tập môn học qui định trong Chương trình GDPT do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hành .- Thể hiện phối hợp giữa nhận xét và điểm số : Đưa ra những nhận xét sự văn minh về thái độ, hành vi, hiệu quả học tập môn học sau mỗi học kì, cả năm học ; tính điểm trung bình môn học và tính điểm trung bình những môn học sau mỗi học kì, cả năm học .- Thể hiện qua việc miêu tả mức năng lượng HS đạt được : Căn cứ vào hiệu quả HS đạt được so với nhu yếu cần đạt của môn học, GV đưa ra những miêu tả về mức năng lượng đã đạt được của HS kèm theo những dẫn chứng, trên cơ sở đó xác lập đường tăng trưởng năng lượng của HS và đưa ra những giải pháp giúp HS văn minh trong những tiến trình học tập tiếp theo .
Câu 33: Thầy, cô chia sẻ hiểu biết của mình về đường phát triển năng lực học sinh?
Đường tăng trưởng năng lượng là sự miêu tả những mức độ tăng trưởng khác nhau của mỗi năng lượng mà HS cần hoặc đã đạt được Đường tăng trưởng năng lượng không có sẵn, mà GV cần phải phác họa khi thực thi đánh giá năng lượng HS. Đường tăng trưởng năng lượng được xem xét dưới hai góc nhìn :- Đường tăng trưởng năng lượng là tham chiếu để đánh giá sự tăng trưởng năng lượng cá thể HS. Trong trường hợp này, GV sử dụng đường tăng trưởng năng lượng như một qui chuẩn để đánh giá sự tăng trưởng năng lượng HS. Với đường tăng trưởng năng lượng này, GV cần địa thế căn cứ vào những thành tố của mỗi năng lượng ( chung hoặc đặc trưng ) trong chương trình GDPT 2018 để phác họa nó với sự miêu tả là mũi tên hai chiều với hàm ý, tùy vào đối tượng người tiêu dùng nhận thức mà sự tăng trưởng năng lượng hoàn toàn có thể bổ trợ ở cả hai phía .- Đường tăng trưởng năng lượng là hiệu quả tăng trưởng năng lượng của mỗi cá thể HS. Căn cứ vào đường tăng trưởng năng lượng ( là tham chiếu ), GV xác lập đường tăng trưởng năng lượng cho mỗi cá thể HS để từ đó khẳng định chắc chắn vị trí của HS đang ở đâu trong đường tăng trưởng năng lượng đó .
Câu 34: Thầy cô hãy chia sẻ hiểu biết của mình về việc Phân tích, sử dụng kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh?
Phân tích, sử dụng hiệu quả đánh giá theo đường tăng trưởng năng lượng để ghi nhận sự văn minh của học viênTrong đánh giá tăng trưởng năng lượng HS, GV phải ghi nhận sự văn minh của HS trải qua việc tích lũy, miêu tả, nghiên cứu và phân tích, lý giải những hành vi đạt được của HS theo những mức độ từ thấp đến cao và so sánh nó với những mức độ thuộc những thành tố của mỗi năng lượng cần đo ( nhu yếu cần đạt của mỗi năng lượng trong Chương trình GDPT 2018 ) .
- Đánh giá kiến thức, kĩ năng HS đã có (những gì HS đã biết được, đã làm được) trong thời điểm hiện tại,
- Suy đoán những kiến thức, kĩ năng HS chưa đạt được và cần đạt được (những gì HS có thể học được) nếu được GV hỗ trợ, can thiệp phù hợp với những gì HS đã biết và đã làm được. Ở bước này, GV có thể cho HS làm các bài test phù hợp để xác định những gì HS có thể học được tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của năng lực và Rubric tham chiếu;
- Lập kế hoạch hỗ trợ, can thiệp.. để giúp HS tiếp tục học ở quá trình học tập kế tiếp trên cơ sở những kiến thức, kĩ năng đã có ở quá trình học tập ngay trước đó;
- Hợp tác với các GV khác để thống nhất sử dụng các phương pháp, công cụ thu thập bằng chứng, tập trung xác định những kiến thức, kĩ năng HS cần phải có ở quá trình học tập tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của năng lực, chia sẻ các biện pháp can thiệp, tác động và quan sát các ảnh hưởng của nó.
Câu 35: Thầy, cô hãy đưa ra 2 mức độ cao trong năng lực ứng dụng và sáng tạo âm nhạc?
Có ý thức bảo vệ và thông dụng những giá trị âm nhạc truyền thống lịch sửBiết san sẻ kỹ năng và kiến thức âm nhạc với người khác, nhận ra năng lực âm nhạc của bản thân, trong bước đầu định hình thị hiếu âm nhạc
Câu 36: Thầy, cô hãy đưa biểu hiện ở mức 1 của năng lực cảm thụ và hiểu biết âm nhạc?
Cảm nhận vẻ đẹp của những tác phẩm âm nhạc, cảm nhận và phân biệt được phương tiện đi lại miêu tả ; nhận thức được sự phong phú của quốc tế âm nhạc và mối quan hệ giữa âm nhạc với văn hóa truyền thống, lịch sử dân tộc, xã hội cùng những mô hình thẩm mỹ và nghệ thuật khác .
Câu 37. Thầy, cô hãy trình bày những hiểu biết của mình về cơ sở của việc điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học
Phương pháp hình thành, tăng trưởng những phẩm chất hầu hết :Thông qua việc tổ chức triển khai những hoạt động giải trí đàm đạo, thực hành thực tế, thưởng thức, phát minh sáng tạo, GV giúp HS nuôi dưỡng xúc cảm thẩm mĩ về bản thân và quốc tế xung quanh, tình yêu nghệ thuật và thẩm mỹ và đời sống ; góp thêm phần nâng cao nhận thức về tình yêu mái ấm gia đình, quê nhà, tình thân ái giữa con người với con người, ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên, cảnh sắc vạn vật thiên nhiên và khoảng trống văn hóa truyền thống, thẩm mĩ ; trân trọng những mẫu sản phẩm, tác phẩm âm nhạc và sự phát minh sáng tạo của nghệ sĩ ; tu dưỡng niềm tự hào về truyền thống lịch sử văn hóa truyền thống, thẩm mỹ và nghệ thuật dân tộc bản địa, ý thức tôn trọng sự phong phú về văn hóa truyền thống của những dân tộc bản địa. Đồng thời, rèn luyện cho HS đức cần mẫn, tính trung thực, tình yêu lao động và ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm của bản thân trong học tập, thao tác và sử dụng, dữ gìn và bảo vệ những vật dụng, công cụ, thiết bị dạy học ; kích thích hứng thú, khuyến khích sự tự tin ở HS trong học tập và tham gia những hoạt động giải trí thẩm mỹ và nghệ thuật, góp thêm phần thiết kế xây dựng và tăng trưởng đời sống thẩm mĩ của cá thể, hội đồng .
Câu 38: Thầy, cô hãy chia sẻ hiểu biết của mình về Định hướng điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học?
Đổi mới chiêu thức dạy học hướng tăng trưởng năng lượng :- Phải phát huy tính tích cực, tự giác, dữ thế chủ động của HS, hình thành và tăng trưởng năng lượng tự học ( sử dụng sách giáo khoa, tìm kiếm thông tin, … )
Xem thêm: 3 Bản cam kết tu dưỡng, rèn luyện, phấn đấu đầu năm 2022 của Đảng viên, giáo viên – https://evbn.org
– Có thể lựa chọn một cách linh động những chiêu thức chung và chiêu thức đặc trưng của môn học để thực thi. Chú ý để HS tự mình hoàn thành xong trách nhiệm học tập với sự tổ chức triển khai, hướng dẫn của GV .- Cần sử dụng đủ và hiệu suất cao những thiết bị dạy học môn học đã qui định. Dạy học Âm nhạc gắn với dạy học trực quan thính giác nên những thiết bị dạy học rất quan trọng để tạo nên một giờ học hiệu quả. Một giờ học nhạc không hề thiếu âm thanh chính thế cho nên thiết bị âm thanh, nhạc cụ là thiết bị cơ bản cần có .Sử dụng những giải pháp dạy học để tăng trưởng năng lượng của HS cần chú ý quan tâm đặc trưng cơ bản sau :- Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức chiêu thức để họ biết cách đọc sách giáo khoa và những tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức và kỹ năng đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện kỹ năng và kiến thức mới, …- Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo nhóm để tạo điều kiện kèm theo cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và bàn luận nhiều hơn. Điều đó có nghĩa, mỗi HS vừa nỗ lực tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác ngặt nghèo với nhau trong quy trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kỹ năng và kiến thức mới .- Chú trọng đánh giá tác dụng học tập theo tiềm năng bài học kinh nghiệm trong suốt tiến trình dạy học trải qua mạng lưới hệ thống câu hỏi, bài tập, loại sản phẩm, … Chú trọng tăng trưởng kỹ năng và kiến thức tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS với nhiều hình thức
Bài tập cuối khóa Âm nhạc mô đun 3: Mẫu kế hoạch bài dạy module 3 môn Âm nhạc THCS
4. Gợi ý đáp mô đun 3 môn Giáo dục thể chất
Xu hướng hiện đại
MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ KT ĐÁNH GIÁ
CÂU 1 :Kiểm tra : Nắm được hiệu quả học tập của HSĐánh giá : Mức độ nắm được kỹ năng và kiến thức kĩ năng của HS so với nhu yếu đề raQUAN ĐIỂM HIỆN ĐẠI VỀ KT ĐÁNH GIÁĐánh giá truyền thống cuội nguồn đánh giá hiệu quả của HSĐánh giá văn minh đánh giá theo hướng tăng trưởng phẩm chất năng lượng học viên
Theo thầy/cô năng lực học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện ra sao?
Theo tôi :Năng lực được biểu lộ là năng lực, điều kiện kèm theo chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực thi một hành vi nào đó .Biểu hiện : Thái độ, tính cách, kiến thức và kỹ năng
Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh?
Đảm bảo tính tổng lực và tính linh độngĐảm bảo tính tăng trưởngĐảm bảo đánh giá trong toàn cảnh thực tiễnĐảm bảo tương thích với đặc trưng môn học
Tại sao có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín?
Vì tiềm năng đánh giá hiệu quả môn học là cung ứng thông tin đúng mực, kịp thời, có giá trị về mức độ phân phối nhu yếu cần đạt và sự văn minh của HS để hướng dẫn hoạt động giải trí học tập
Thầy, cô hiểu thế nào là đánh giá thường xuyên?
đánh giá tiếp tục là hoạt động giải trí đánh giá diễn ra trong tiến trình triển khai hoạt động giải trí dạy học theo nhu yếu cần đạt và biểu lộ đơn cử về năng lượng của từng nội dung học
Thầy, cô hiểu như thế nào là đánh giá định kì?
đánh giá định kì là đánh giá tác dụng học tập của học viên sau một quá trình học tập và rèn luyện nhằm mục đích xác lập mức độ hoàn thành xong trách nhiệm học tập và rèn luyện của HS theo nhu yếu cần đạt và bộc lộ đơn cử về năng lượng của từng nội dung học
PP kiểm tra viết
Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?
Có 2 dạng :Thứ nhất là câu có sự vấn đáp lan rộng ra, là loại câu có khoanh vùng phạm vi rộng và khái quát ; HS tự do diễn đạt tư tưởng và kiến thức và kỹ năng .Thứ hai là câu vấn đáp có số lượng giới hạn, câu hỏi cụ thể, khoanh vùng phạm vi câu hỏi được nêu rõ
PP quan sát
Thầy, cô thường sử dụng giải pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào ?Đánhgiá học viên thực thi kỹ thuật động tác
PP hỏi đáp
Thầy, cô thường sử dụng giải pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào ?Đánh giá học viên triển khai kỹ thuật động tác, quan sát học viên triển khai xong cự li chạy, triển khai những động tác của bài thể dục
PP hồ sơ
4. Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng giải pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học viên như thế nào ?Ghi chép thành tích qua những lần rèn luyện chạy, nhảy và quy trình học tập, phiếu đánh giá của học viênPP đánh giá qua SP học tập1. Câu hỏi tự luậnTheo thầy / cô sử dụng giải pháp đánh giá mẫu sản phẩm hoàn toàn có thể đánh giá được năng lượng chung và phẩm chất của học viên không ?sử dụng chiêu thức đánh giá mẫu sản phẩm hoàn toàn có thể đánh giá được năng lượng chung và phẩm chất của học viên vì bộc lộ được sự vận dụng phát minh sáng tạocủa học viên, hoàn toàn có thể đồi hỏi sự tương tác giữa những học viên, những nhóm học viên
Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá
ĐÁNH GIÁ KQUA THEO HƯƠNG PTRIEN NLPC
Câu 1: Về mục tiêu đánh giá; căn cứ đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác nhau?
Khác :+ Mục tiêu đánh giá : cung ứng thông tin đúng mực kịp thời có giá trị mức độ về cung ứng nhu yếu cần đạt trong chương trình và sự tân tiến của HS để hướng dẫn, kiểm soát và điều chỉnh hoat động học tập …+ Căn cứ : là nhu yếu cần đạt về phẩm chất năng lượng được qui định+ Phạm vi đánh giá : gồm có những môn học và những hoạt động giải trí giáo dục bắt buộc mô học, chuyên đề học tập và môn học tự chọn+ Đối tượng đánh giá : là mẫu sản phẩm của quy trình học tập và rèn luyện của HS
Câu 2 Hãy tóm lược lại Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Giáo dục thể chất theo Chương trình GDPT 2018 theo cách hiểu của thầy, cô?
+ Mục tiêu đánh giá hiệu quả giáo dục+ Căn cứ đánh giá+ Phạm vi đánh giá+ Đối tượng đánh giá
Câu 3 Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học có cần phải xác định được cả 3 thành phần năng lực Giáo dục thể chất hay không? Tại sao?
Theo tôi với mỗi chủ đề / bài học kinh nghiệm cần phải xác lập được cả 3 thành phần năng lượng Giáo dục đào tạo sức khỏe thể chất vì như vậy mới đánh giá được sự văn minh của HSChọn đáp án đúng nhấtĐề kiểm traKinh nghiệm ra đề kiểm traKiểm tra kim chỉ nan bằng hình thức trắc nghiệm và kiểm tra thực hành thực tế cả định tính và định lượng
Câu 1: Thầy, cô hiểu như thế nào về câu hỏi “tổng hợp” và câu hỏi “đánh giá”?
- Câu hỏi “tổng hợp” là thu thập thông tin về kết quả học tập của HS
- Câu hỏi “đánh giá” là dánh giá kiến thức của HS trước, trong và sau mỗi bài học hoặc sau mỗi chủ đề học tập
Câu 2: Thầy, cô hãy đặt 3 câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức trong dạy học môn Giáo dục thể chất?
Kỹ thuật nhảy cao đang học có tên gọi là gì ?Kỹ thuật chia làm mấy quy trình tiến độ ?Chạy đà trong nhảy cao có gì khác so với chạy đà nhảy xa ?
Câu 3 Thầy, cô hãy đặt 2 câu hỏi nhằm thu hút sự chú ý của HS vào bài học?
Quan sát tranh hoặc động tác mẫu để thực thi lại động tác ?Đánh giá bạn thực thi động tác ( bài tập ) ?
Bài tập
CÂU 4 Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về việc xây dựng bài tập tình huống?
nội dung trường hợp và những nhu yếu đưa ra để xử lý trường hợp. Có những nhu yếu cần quan tâm trong cấu trúc một trường hợp như sau :- Tình huống phải vừa phải, không quá dài, quá phức tạp, đánh đố học viên .- Giữa trường hợp và câu hỏi phải ăn khớp với nhau và cùng hướng vào nội dung bài học kinh nghiệm .
5. Câu hỏi tự luận: Thầy, cô hãy giải thích bài tập sau: tại sao không nên ăn quá no trước khi tập luyện thể dục thể thao
Khi ăn no, máu trong khung hình sẽ tập trung chuyên sâu đến dạ dày và một số ít bộ phận khác để triển khai tính năng tiêu hóa, hấp thu chất dinh dưỡng vào khung hình. Vì vậy, nếu tập thể dục trong lúc này sẽ khiến nhịp sinh học không thay đổi của khung hình bị rối loạn, gây ra hiện tượng kỳ lạ đầy hơi, khó tiêu, tiêu chảy, chuột rút, đau bụng, thức ăn không tiêu hóa được sẽ khiến rất không dễ chịu và không cung ứng đủ nguồn năng lượng cho khung hình hoạt động giải trí .Tình trạng này nếu diễn ra trong một thời hạn dài sẽ gây viêm loét dạ dày và những bộ phận của hệ tiêu hóa rất nguy hại
Sản phẩm học tập
Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đanh giá?
mục tiêu sử dụng mẫu sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá trải qua đó giáo viên hoàn toàn có thể đánh giá được sự tân tiến của HS, đánh giá năng lượng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn của học viên
Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đanh giá?
Sử dụng những loại sản phẩm học tập để đánh giá sau khi HS kết thức 1 quy trình triển khai những hoạt động giải trí học tập, đánh giá được sự tân tiến của HS, đánh giá năng lượng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn của học viên
Hồ sơ học tập
Thầy cô hãy cho biết quan điểm của mình về mục đích sử dụng hồ sơ học tập?
- Trưng bày/giới thiệu thành tích của người học
- Chứng minh sự tiến bộ của người học về 1 chủ đề/lĩnh vực nào đó
- Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản lý thế nào?
Theo tôi hồ sơ học tập Quản lý theo thư mục tài liệu
Bảng kiểm
1. Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về bảng kiểm?
Bảng kiểm là một list ghi lại những tiêu chuẩn có được bộc lộ hoặc được thực thi hay không
2. Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác?
Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ khác với chương trình GDPT 2018 là chỉ rõ sự Open hay không Open những hành vi, những đặc thù mong đợi nào đóThang đo
Câu 1: Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về thang đánh giá?
thang đánh giá là công cụ đo lường và thống kê mức độ mà học viên đạt được ở mỗi đặc thù, hành vi / góc nhìn, nghành đơn cử
Câu 2: Theo thầy, cô thang đánh giá nên chia 3 thang điểm hay 5 thang điểm tương ứng? Vì sao?
Theo tôi thang đánh giá nên 5 thang điểm tương ứng. Vì sẽ đánh giá so sánh để xác lập xem HS đạt được ở mức độ nào
Rubric
Câu hỏi tương tác
1. Thầy/cô cho ý kiến về việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng về mặt định tính được hiệu quả?
HS so sánh mẫu sản phẩm, quy trình triển khai của HS với từng tiêu chuẩn. HS tự nhận rõ được những gì mình làm tốt những gì còn yếu kém
2. Để đánh giá một rubric tốt thầy, cô sẽ đánh giá theo những tiêu chí nào?
Để đánh giá một rubric tốt tôi sẽ đánh giá theo những tiêu chuẩn sau : Thực hiện kĩ thuật, thành tích, điểm số
3. Vấn đề nào thầy, cô cho là khó khăn nhất khi xây dựng rubric đánh giá?
Vấn đề tôi cho là khó khăn vất vả nhất khi thiết kế xây dựng rubric đánh giá là xác lập số lượng những tiêu chuẩn đánh giá
Phân tích yêu cầu cần đạt
1. Thầy, cô hãy đưa ra mục tiêu theo phẩm chất, năng lực trên cơ sở yêu cầu cần đạt của chủ đề sau?
Có kỹ năng và kiến thức để lựa chọn thiên nhiên và môi trường tự nhiên có lợi cho sức khỏe thể chất để tập luyệnthực thi đúng động tác cơ bản trong bài thể dụcTự giác, tích cực đoàn kết và trợ giúp bạn trong tập luyện
2. Thầy/cô hãy liệt kê một số từ ngữ thể hiện mức độ yêu cầu cần đạt trong xác định mục tiêu chủ đề/bài học?
Thực hiện đúng, tự giác, tích cực, kiểm soát và điều chỉnh, sửa sai qua quan sát và tập luyện
3. Cảm nhận của thầy, cô về ý nghĩa của bảng ma trận đánh giá chủ đề môn Giáo dục thể chất?
Ý nghĩa của bảng ma trận đánh giá chủ đề môn Giáo dục đào tạo sức khỏe thể chất đánh giá được phẩm chất và năng lượng của học viên sau 1 quy trình hoạt động giải tríXây dựng công cụ
1. Để lập kế hoạch đánh giá trong dạy học chủ đề môn Giáo dục thể chất theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS, cần xác định thông tin về bằng chứng năng lực, trả lời một số câu hỏi như thế nào?
Để lập kế hoạch đánh giá trong dạy học chủ đề môn Giáo dục đào tạo sức khỏe thể chất theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng HS, cần xác lập thông tin về dẫn chứng năng lượng, vấn đáp một số ít câu hỏi như đánh giá thành tố nào của năng lượng sức khỏe thể chất. tiêu chuẩn tương ứng với thành tố đó là gì. Nội dung nhu yếu nào cần đat
2. Thầy, cô hãy mô tả mẫu phiếu học tập?
Sau khi học bài học kinh nghiệm, học viên ” làm ” được gì để đảm nhiệm ( sở hữu ) và vận dụng kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và kiến thức của chủ đề ?Học sinh sẽ được triển khai những ” hoạt động học ” nào trong bài học kinh nghiệm ?Thông qua những ” hoạt động học ” sẽ thực thi trong bài học kinh nghiệm, những ” biểu lộ đơn cử ” của những phẩm chất, năng lượng nào hoàn toàn có thể được hình thành, tăng trưởng cho học viên ?Khi triển khai hoạt động giải trí để hình thành kiến thức và kỹ năng mới trong bài học kinh nghiệm, học viên sẽ được sử dụng những thiết bị dạy học / học liệu nào ?Học sinh sử dụng thiết bị dạy học / học liệu như thế nào ( đọc / nghe / nhìn / làm ) để hình thành kiến thức và kỹ năng mới ?Sản phẩm học tập mà học viên phải hoàn thành xong trong hoạt động giải trí để hình thành kiến thức và kỹ năng mới là gì ?Giáo viên cần nhận xét, đánh giá như thế nào về tác dụng triển khai hoạt động giải trí để hình thành kỹ năng và kiến thức mới của học viên ?
Với đặc thù môn học giáo dục Thể chất có lợi thế giúp HS phát triển các phẩm chất nào?
Môn học giáo dục Thể chất có lợi thế giúp HS tăng trưởng những phẩm chất siêng năng, trung thực, nghĩa vụ và trách nhiệm
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo được hình thành và phát triển cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục thể chất như thế nào?
Năng lực xử lý yếu tố và phát minh sáng tạo được hình thành và tăng trưởng cho học viên qua dạy học môn Giáo dục đào tạo sức khỏe thể chất trải qua thực hành thực tế từ đơn thuần đến phức tạp
Theo thầy, cô phẩm chất, năng lực được đánh giá thông qua đâu?
Phẩm chất, năng lượng được đánh giá trải qua quan sát, kiểm tra viết, đánh giá bằng rubric, bảng kiểm
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG XỬ LÝ
Xin thầy, cô cho biết về xử lý kết quả đánh giá định tính và định lượng là như thế nào?
Xử lí hiệu quả đánh giá định tính là giáo viên cần dựa vào tiềm năng, nhu yếu cần đạt để đưa ra những tiêu chuẩn đánh giá .Xử lí tác dụng đánh giá định lượng là điểm thô của mỗi cá thể trên một phép đo được quy đổi thành điểm chuẩn dựa trên điểm trung bình và độ lệch để tiện so sánh giữa những cá thể
Thầy cô chia sẻ hiểu biết của mình về phản hồi kết quả đánh giá?
Ra quyết định hành động cải tổ kịp thời hoạt động giải trí dạy của giáo viên, hoạt động học của học viên trên lớp học ; ra những quyết định hành động quan trọng với học viên ( lên lớp, thi lại, ở lại lớp, khen thưởng, ) ; Góp ý và yêu cầu với cấp trên về chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức triển khai triển khai kế hoạch giáo dục, …
Phân tích sử dụng kqua đánh giá
Thầy, cô chia sẻ hiểu biết của mình về đường phát triển năng lực học sinh?
đường tăng trưởng năng lượng học viên là những thành tố của năng lượng với những miêu tả chi tiết cụ thể về sự tân tiến của học viên .
Thầy cô hãy chia sẻ hiểu biết của mình về việc Phân tích, sử dụng kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh?
Sử dụng hiệu quả đánh giá theo đường tăng trưởng năng lượng để ghi nhận sự tân tiến của học viên trải qua việc hợp tác với những giáo viên khác, đưa ra giả định để tìm giải pháp tối ưu .
Thầy, cô hãy đưa ra 2 mức độ cao trong năng lực vận động cơ bản trong môn GDTC THCS?
Thực hiện đúng cơ bản những kỹ năng và kiến thức hoạt động và hình thành thói quen tập luyện hàng ngày
Thầy, cô hãy đưa 3 biểu hiện ở mức 1 của năng lực vận động cơ bản của môn GDTC THCS?
Hình thành được nền nếp vệ sinh trong vệ tập. luyện thể dục thể thao. Có kỹ năng và kiến thức cơ bản và ý thức triển khai chính sách dinh dưỡng trong tập luyện và đời sống hằng ngày để bảo vệ, tăng cường sức khoẻ. Tích cực tham gia những hoạt động giải trí tập thể trong môi trường tự nhiên tự nhiên để rèn luyện sức khoẻ .
Thầy, cô hãy đưa ra 3 biểu hiện ở mức 2 của năng lực vận động cơ bản trong môn GDTC THCS?
Hiểu được vai trò quan trọng của những kĩ năng hoạt động cơ bản so với việc tăng trưởng những năng lực thể lực. Thực hiện thuần thục những kĩ năng hoạt động cơ bản được học trong chương trình môn học. Hình thành được thói quen hoạt động để tăng trưởng những năng lực thể lực .
Định hướng
Thầy, cô hãy trình bày những hiểu biết của mình về cơ sở của việc điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học
Từ kết học viên đã đạt được, nghiên cứu và phân tích được những sống sót, tìm ra được những nguyên do của những sống sót đó và đề xuất kiến nghị những giải pháp kiểm soát và điều chỉnh để thay đổi PPDH cho tương thích
Thầy, cô hãy chia sẻ hiểu biết của mình về Định hướng điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học?
Định hướng kiểm soát và điều chỉnh, thay đổi giải pháp dạy học là cơ sở kiểm soát và điều chỉnh kĩ thuật chiêu thức dạy học cho tương thích với hoạt động giải trí dạy và học
Bài tập cuối khóa
XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ
TRONG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC: NÉM BÓNG
Bước 1: Xác định mục tiêu của chủ đề dạy học, yêu cầu cần đạt về nội dung, biểu hiện của thành tố năng lực hoạt động Giáo dục thể chất, phương pháp đánh giá, công cụ đánh giá và thời điểm đánh giá.
|
TT |
Yêu cầu cần đạt |
Phương pháp đánh giá |
Công cụ đánh giá |
Thời điểm đánh giá |
|
1 |
Vận động cơ bản: |
|||
| 1.1 | – Có kỹ năng và kiến thức để lựa chọn môi trường tự nhiên tự nhiên có lợi cho sức khỏe thể chất để tập luyện- Nhận biết được những dinh dưỡng cơ bản ảnh hưởng tác động đế sự tăng trưởng sức khỏe thể chất . | Viết hoặc phỏng vấn | Câu hỏi | Trong khi học chủ đề |
| 1.2 | – Thực hiện cơ bản đúng 1 số ít game show và những bài tập : Cách cầm bóng ; Ném bóng trúng đích ; Đứng vai hướng ném – xoay người ném bóng xa ; Đà một bước ném bóng xa ; Ném bóng xa ( chạy đà tự do ) | Viết hoặc phỏng vấn | Câu hỏi | Trong khi học chủ đề |
|
2 |
Năng lực tự học: – Thực hiện cơ bản đúng những động tác hỗ trợ và tư tư thế ra sức sau cuối ném bóng xa đúng hướng .- Nhận biết được 1 số ít tư thế, động tác sai thường mắc và cách sửa động tác trải qua nghe, quan sát và tập luyện ;- Điều chỉnh được tư thế của động tác, sửa sai trải qua nghe, quan sát và tập luyện . |
Quan sát ; Hỏi đáp | Thang đo ;Bảng kiểm | Trong khi học chủ đề |
|
3 |
Năng lực giao tiếp và hợp tác: – Biết tổ chức triển khai tập luyện theo tổ ( nhóm ) dưới sự hướng dẫn của giáo viên ;- Biết nhận xét, đánh giá tác dụng tham gia tập luyện ;- Vận dụng những hiểu biết để tập luyện hàng ngày nhằm mục đích nâng cao sức khỏe thể chất, tăng trưởng thể lực .- Tự giác, tích cực, đoàn kết và giúp sức bạn trong tập luyện . |
Quan sát | Thang đoRubric | Trong khi học chủ đề |
|
4 |
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: |
Quan sát | Thang đo | Trong khi học chủ đề |
Công cụ đánh giá được thể hiện qua nội dung kiểm tra sau đây:
THỰC HIỆN ĐỘNG TÁC NÉM BÓNG TRÚNG ĐÍCH
Bước 2: Xác định cách xử lý thông tin, bằng chứng thu thập được.
Bằng chứng tích lũy được là những bài viết và mức độ hoàn thành xong kĩ thuật động tác của học viên. Cụ thể :- tin tức, vật chứng về phẩm chất, năng lượng được biểu lộ qua bài làm, và mức độ triển khai xong kĩ thuật động tác của học viên .- Xác định cách xử lí thông tin, vật chứng tích lũy : so sánh dẫn chứng biểu lộ tác dụng đạt được trong quy trình thực thi những hành vi của HS so với nhu yếu cần đạt về phẩm chất, năng lượng .- Xử lý thông tin trên những bài viết, và mức độ hoàn thành xong kĩ thuật động tác của học viên trải qua giải pháp định lượng với thang đo, bảng kiểm theo ba mức độ :+ Mức 1 : Hoàn thành tốt+ Mức 2 : Hoàn thành .+ Mức 3 : Chưa hoàn thành xong .
1. BẢNG TIÊU CHÍĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN ĐỘNG TÁC NÉM BÓNG TRÚNG ĐÍCH
Bài tập:
– Tư thế chuẩn bị: Đứng chân trước chân sau trước vạch xuất phát, tay cầm bóng cùng phía với chân sau, hai tay cầm bóng trước ngực, hai khuỷu tay co ép sát hai bên sườn, mắt nhìn hướng ném.
– Động tác: Khi có hiệu lệnh Ném, tay cầm bóng giơ cao ngang tầm mắt, mắt nhìn đích và ném trúng vào đích.
Đánh giá:
|
Hoàn thành tốt (8 – 10 điểm) |
Hoàn thành (5 – 7 điểm) |
Chưa hoàn thành (dưới 5 điểm) |
| – Thực hiện cơ bản đúng động tác ném bóng trúng đích, biết được sai sót kĩ thuật động tác và cơ bản khắc phục được trong tập luyện . | – Thực hiện được động tác ném bóng trúng đích, biết và sửa được sai sót kĩ thuật động tác trong tập luyện . | – Chưa triển khai được động tác ném bóng trúng đích . |
Lưu ý : Căn cứ vào năng lực và thái độ tập luyện của học viên để đánh giá mức độ cho tương thích .
2. BÀI TẬP PHÁT TRIỂN THỂ LỰC
2.1. Bài tập: Chạy tiếp sức chuyển vật cự li 15m, lặp lại 2 lần, sau mỗi lần đi lại và hít thở sâu trong vòng 1 phút.
2.2. Đánh giá: Thực hiện hết lượng vận động
Chú ý : GV cần kiểm soát và điều chỉnh lượng hoạt động cho HS theo nhóm sức khỏe thể chất
3. CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ VÀ ĐÁP ÁN
3.1. Chăm sóc sức khỏe: (Chọn đáp án đúng nhất)
3.1.1. Việc vệ sinh sân tập để làm gì?
A. Để thỏa mãn nhu cầu cô giáoB. Để có hoạt động giải tríC. Cha mẹ vui vẻD. Sân tập thật sạch, thoáng mát, không tác động ảnh hưởng tới tập luyệnĐáp án : D
3.1.2. Khi vệ sinh sân tập, em và các bạn cần chú ý gì để không ảnh hưởng đến sức khỏe?
A. Đội mũB. Đeo khẩu trangC. Mang theo cặp sáchD. Mang theo bình nước Đáp án : B
3.1.3. Sau khi vệ sinh sân tập, em cần làm gì để đảm bảo sức khỏe?
A. Rửa tay bằng xà phòngB. Thả lỏng body toàn thânC. Tập động tác tayD. Thả lỏng cho đỡ mỏiĐáp án : A
3.1.4. Để tập luyện có kết quả tốt, em cần phải chú ý gì?
A. Uống nhiều nướcB. Ăn noC. Mặc phục trang ngăn nắpD. Phơi nắng trước khi tậpĐáp án : C
3.1.5. Sau khi tập luyện em cần làm gì để giữ gìn dụng cụ và đảm bảo vệ sinh?
A. Để dụng cụ vào nơi qui định và rửa tay thật sạchB. Cùng những bạn vào lớp ngayC. Chạy một vòng sânD. Về nhà nghỉ ngơiĐáp án : A
3.1.6. Giờ học môn Giáo dục thể chất thứ Hai tuần trước, bạn Bắc và bạn Hùng trực nhật được cô giáo khen trước cả lớp và mong các bạn cần học tập. Đến phiên trực nhật, em cùng bạn học tập được bạn Bắc và bạn Hùng điều gì? Em hãy ghi ra phiếu 3 hoạt động mà em cho là cần thiết nhất.
…
3.2. Vận động cơ bản:
Quá trình sinh ra và lớn lên của con người cần có những hoạt động vận động có ý thức và đúng cách thì cơ thể mới phát triển toàn diện. Muốn vậy các em phải có những bài tập giáo dục thể chất phù hợp.
Câu hỏi ( Chọn đáp án đúng nhất ) : Trong giờ học bài thể dục, bạn A tự động hóa chạy ra ngoài để uống nước, thấy vậy bạn B nhắc bạn A cần phải xin phép cô giáo .
3.2.1. Em thấy hành động của bạn quyền thế nào?
A. Nhắc bạn A tôn trọng cô giáoB. Tôn trọng bạn BC. Tôn trọng những bạn trong lớpD. Tôn trọng bản thân mìnhĐáp án : A
3.2.2. Nếu bạn B tỏ thái độ khó chịu, em phải làm gì?
A. Mách cô giáoB. Nhẹ nhàng lý giải cho bạn hiểuC. Tỏ thái độ không dễ chịu với bạnD. Phê bình bạn trước lớpĐáp án : B
3.2.3. Các tư thế vận động cơ bản bao gồm những động tác có liên quan đến:
A. Đứng, đi, Chạy, nhảyB. Ngồi xuống, đứng lên 30 lầnC. Bò 100 métD. Ngồi im reĐáp án : A
3.2.4. Khẩu lệnh sau để thực hiện nội dung nào trong phần Đội hình đội ngũ?
Thành 3 hàng ngang tập hợp ! .Đáp án : Tập hợp hàng ngang
3.2.5. Em hãy thực hiện bài thể dục phát triển chung.
Đáp án :
|
Hoàn thành tốt (8 – 10 điểm) |
Hoàn thành (5 – 7 điểm) |
Chưa hoàn thành (dưới 5 điểm) |
| Thực hiện cơ bản đúng cả bài, biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục được . | Thực hiện cơ bản đúng nửa bài, biết được lỗi sai | Chưa thực thi được động tác nào . |
3.2.6. Em hãy thực hành bài tập vận động phối hợp cơ thể.
Đáp án:
|
Hoàn thành tốt (8 – 10 điểm) |
Hoàn thành (5 – 7 điểm) |
Chưa hoàn thành (dưới 5 điểm) |
| Thực hiện cơ bản đúng những động tác trong bài tập phối hợp khung hình, biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục được | Thực hiện cơ bản đúng tối thiểu 50% những động tác trong bài tập, biết được lỗi sai | Chưa thực thi được dưới một nửa động tác trong bài tập . |
3.2.7. Khi luyện tập nhóm, em và các bạn sửa lỗi sai thế nào?
A. Quát lên để cho bạn nhận raB. Mách cô giáoC. Nhận xét và cùng nhau sửa lỗi cho bạnD. Không hợp tác với bạnĐáp án : C
3.2.8. Em tập động tác giậm chân tại chỗ, hai tay vung tự nhiên 10 15 lần lúc giải lao khi học bài để làm gì?
A. Chống căng thẳng mệt mỏiB. Chống ánh nắng mặt trờiC. Chống ngủ gậtD. Chống đau sống lưngĐáp án : A
3.3. Hoạt động thể thao (Thể thao tự chọn):
3.3.1. Tập môn thể thao yêu thích em thấy thế nào?
A. Thích tập luyệnB. Tập cho xongC. Không hào hứngD. Không muốn tậpĐáp án : A
3.3.2. Sau khi tập thể dục, có nhiều bạn không rửa tay, hành động đó em thấy thế nào?
Không saoKhông bảo vệ vệ sinhĐể giữ đôi tay cho những bạncần được khen trước lớpĐáp án : B
3.3.3 Hai tay đưa ra trước, bằng vai, bàn tay sấp là động tác gì?
A. Vung tay ra trướcB. Tiến lên phía trướcC. Hai tay nâng hạ trướcD. Hai tay ra trướcĐáp án : D
3.3.4. Con số trong trò chơi nhóm 3, nhóm 7 có liên quan đến môn học nào?
A. Lịch sửB. Mĩ thuậtC. Âm nhạcD. ToánĐáp án : D
3.3.5. Em hãy tập một động tác của môn thể thao mà em thấy thích, sau đó ghi chép lại cách tập theo ý hiểu của mình.
|
Hoàn thành tốt (8 – 10 điểm) |
Hoàn thành (5 – 7 điểm) |
Chưa hoàn thành (dưới 5 điểm) |
| Thực hiện cơ bản đúng những động tác trong bài tập phối hợp khung hình, biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục được | Thực hiện cơ bản đúng tối thiểu 50% những động tác trong bài tập, biết được lỗi sai | Chưa triển khai được dưới một nửa động tác trong bài tập . |
Bài tập cuối khóa mô đun 3 môn Giáo dục thể chất: Kế hoạch bài dạy môn Giáo dục thể chất mô đun 3 THCS
5. Gợi ý học tập môn Khoa học tự nhiên mô đun 3 THCS
1. Trình bày quan điểm của thầy / cô về thuật ngữ kiểm tra và đánh giá?
Kiểm tra
Kiểm tra là việc tích lũy những tài liệu, thông tin về một nội dung nào đó làm cơ sở choviệc đánh giá
Đánh giá
Đánh giá HS là một quy trình tích lũy, xử lí thông tin trải qua những hoạt động giải trí quan sát theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quy trình học tập, rèn luyện của HS ; tư vấn, hướng dẫn, động viên HS ; diễn giải thông tin định tính hoặc định lượng về hiệu quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và tăng trưởng 1 số ít phẩm chất, năng lượng của HS
2. Thầy cô hãy cho ý kiến nhận xét của mình về sơ đồ hình sau:
Quan điểm hiện đại về kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS
chú trọng đến đánh giá quá trình để phát hiện kịp thời sự tiến bộ của HS và vì sự tiến bộ của
HS, từ đó điều chỉnh và tự điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy và hoạt động học trong quá trình
dạy học. Quan điểm này thể hiện rõ coi mỗi hoạt động đánh giá như là học tập (Assessment
as learning) và đánh giá là vì học tập của HS (Assessment for learning). Ngoài ra, đánh giá kết
quả học tập (Assessment of learning) cũng sẽ được thực hiện tại một thời điểm cuối quá trình
giáo dục để xác nhận những gì HS đạt được so với chuẩn đầu ra.
Đánh giá vì học tập
Đánh giá vì học tập diễn ra thường xuyên trong quá trình dạy học để GV phát hiện sự tiến
bộ của HS, từ đó hỗ trợ, điều chỉnh quá trình dạy học. Việc đánh giá nhằm cung cấp thông tin
để GV và HS cải thiện chất lượng dạy học. Kết quả của đánh giá này không nhằm so sánh giữa
các HS với nhau mà để làm nổi bật những điểm mạnh và điểm yếu của mỗi HS và cung cấp
cho HS thông tin phản hồi để tiếp tục việc học của mình ở các giai đoạn học tập tiếp theo. Với
đánh giá này, GV giữ vai trò chủ đạo trong đánh giá kết quả học tập, nhưng HS cũng được
tham gia vào quá trình đánh giá. HS có thể tự đánh giá hoặc đánh giá lẫn nhau dưới sự hướng
dẫn của GV, qua đó họ tự đánh giá được khả năng học tập của mình để điều chỉnh hoạt động
học tập được tốt hơn.
Đánh giá là học tập
Đánh giá là học tập diễn ra thường xuyên trong quá trình dạy học (đánh giá quá trình),
trong đó, GV tổ chức để HS tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng, coi đó như là một hoạt động
học tập để HS thấy được sự tiến bộ của chính mình so với yêu cầu cần đạt của bài học/môn
học, từ đó HS tự điều chỉnh việc học. Với đánh giá này, HS giữ vai trò chủ đạo trong quá trình
đánh giá, HS tự giám sát hoặc theo dõi quá trình học tập của mình, tự so sánh, đánh giá kết quả học tập của mình theo những tiêu chí do GV cung cấp. Kết quả đánh giá này có vai trò như
một nguồn thông tin phản hồi để HS tự ý thức khả năng học tập của mình đang ở mức độ nào,
từ đó thiết lập mục tiêu học tập cá nhân và lên kế hoạch học tập tiếp theo.
Đánh giá kết quả học tập
Đánh giá kết quả học tập (đánh giá tổng kết hay ĐGĐK) là đánh giá những gì HS đạt được
tại thời điểm cuối một giai đoạn GD và được đối chiếu với chuẩn đầu ra nhằm xác nhận kết
quả đó so với yêu cầu cần đạt của bài học/môn học/cấp học. GV là trung tâm trong quá trình
đánh giá và HS không được tham gia vào các khâu của quá trình đánh giá. Có thể tóm tắt những điểm khác biệt cơ bản giữa đánh giá kết quả của việc học
3. Theo thầy/cô năng lực học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện ra sao?
Năng lực học viên biểu lộ khi được hình thành, tăng trưởng nhờ năng lực sẵn có và quy trình học tập, rèn luyện, được cho phép kêu gọi tổng hợp những kỹ năng và kiến thức, kĩ năng và những thuộc tính cá thể khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, … triển khai thành công xuất sắc một loại hoạt động giải trí nhất định, đạt tác dụng mong ước trong những điều kiện kèm theo đơn cử
Biểu hiện khi học sinh vừa phải vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được học ở nhà trường, vừa sử dụng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm bên ngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng và xã hội) để giải quyết vấn đề
của thực tiễn
4. Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh?
Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa rất quan trọng trong kiểm tra đánh giá năng lượng học viên :
– Đảm bảo tính toàn diện và linh hoạt: Việc đánh giá năng lực hiệu quả nhất khi phản ánh
được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp, về bản chất của các hành vi được bộc lộ theo thời gian.
Năng lực là một tổ hợp, đòi hỏi không chỉ sự hiểu biết mà là những gì có thể làm với những gì
họ biết; nó bao gồm không chỉ có kiến thức, khả năng mà còn là giá trị, thái độ và thói quen
hành vi ảnh hưởng đến mọi hoạt động. Do vậy, trong đánh giá cần sử dụng đa dạng các phương pháp nhằm mục đích mô tả một bức tranh hoàn chỉnh hơn và chính xác năng lực của người được đánh giá.
– Đảm bảo tính phát triển HS: Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình kiểm tra, đánh giá,
có thể phát hiện sự tiến bộ của HS, chỉ ra những điều kiện để cá nhân đạt kết quả tốt hơn về phẩm chất và năng lực; phát huy khả năng tự cải thiện của HS trong hoạt động dạy học và giáo dục.
– Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh HS có phẩm chất và năng
lực ở mức độ nào đó, phải tạo cơ hội để họ được giải quyết vấn đề trong tình huống, bối cảnh
mang tính thực tiễn. Vì vậy, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS
chú trọng việc xây dựng những tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS được trải nghiệm và thể
hiện mình.
– Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học: Mỗi môn học có những yêu cầu riêng về năng
lực đặc thù cần hình thành cho HS, vì vậy, việc kiểm tra, đánh giá cũng phải đảm bảo tính đặc
thù của môn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn và sử dụng các phương pháp, công cụ
đánh giá phù hợp với mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn học.
5. Trình bày các bước trong quy trình KTĐG theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS.
Bước 1 : Xác định tiềm năng, mô hình mức độ đánh giáBước 2 : Xác định thời gian đánh giáBước 3 : Xác định nội dung, cấu trúc, thành tố cần đánh giáBước 4 : Xác định giải pháp đánh giáBước 5 : Xác định công cụ đánh giáBước 6 : Xác định người thực thi đánh giáBước 7 : Xác định phương pháp xử lí, nghiên cứu và phân tích tài liệu tích lũy, bảo vệ chất lượng đánh giáBước 8 : Tổng hợp tác dụng viết thành báo cáo giải trìnhBước 9 : Xác định phương pháp công bố, phản hồi tác dụng
6. Thầy, cô hiểu thế nào là đánh giá thường xuyên?
Đánh giá tiếp tục ( ĐGTX ) hay còn gọi là đánh giá quy trình là hoạt động giải trí đánh giádiễn ra trong tiến trình triển khai hoạt động giải trí dạy học theo nhu yếu cần đạt và bộc lộ đơn cửvề những thành phần năng lượng của từng môn học, hoạt động giải trí giáo dục và 1 số ít bộc lộ phẩm chất, năng lượng HS
7. Thầy, cô hiểu như thế nào là đánh giá định kì?
Đánh giá định kỳ (ĐGĐK) là đánh giá kết quả giáo dục HS sau một giai đoạn học tập, rèn
luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, rèn luyện của HS theo yêu cầu cần
đạt và biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục được
quy định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, phát triển phẩm chất, năng
lực HS.
8. Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?
Phương pháp kiểm tra dạng tự luận là phương pháp GV thiết kế câu hỏi, bài tập, HS xây
dựng câu trả lời hoặc làm bài tập trên bài kiểm tra viết. Một bài kiểm tra tự luận thường có ít
câu hỏi, bài tập; mỗi câu hỏi, bài tập phải viết nhiều câu để trả lời và cần phải có nhiều thời
gian để trả lời mỗi câu, nó cho phép một sự tự do tương đối nào đó để trả lời các vấn đề đặt ra.
Câu tự luận bộc lộ ở hai dạng :
Thứ nhất là câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tự do
biểu đạt tư tưởng và kiến thức.
Thứ hai là câu tự luận trả lời có giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi tiết, phạm vi câu
hỏi được nêu rõ để người trả lời biết được độ dài ước chừng của câu trả lời. Bài kiểm tra với
loại câu này thường có nhiều câu hỏi hơn bài tự luận với câu tự luận có sự trả lời mở rộng. Nó
đề cập tới những vấn đề cụ thể, nội dung hẹp hơn nên đỡ mơ hồ hơn đối với người trả lời; do
đó việc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn.
9. Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào?
– Tôi chú ý quan tâm theo dõi, lắng nghe HS trong quy trình giảng dạy trên lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại những bộc lộ của HS để sử dụng làm vật chứng đánh giá quy trình học tập, rèn luyện của HS- Chú ý đến những hành vi của HS như : sự tương tác ( tranh luận, san sẻ những tâm lý, biểu lộ cảm hứng … ) giữa những em với nhau trong nhóm
– Đánh giá sự tiến bộ hoặc xem xét quá trình làm ra sản phẩm đó. GV sẽ quan sát và cho ý kiến đánh giá về sản phẩm, giúp các em hoàn thiện sản phẩm.
– Trong thời gian quan sát, GV phải quan tâm đến những hành vi của HS, quan hệ tương tác giữa các em với nhau trong nhóm,… Khi HS nộp báo cáo, GV quan sát và cho ý kiến về các sản phẩm các em làm ra
10. Thầy, cô thường sử dụng phương pháp vấn đáp trong dạy học như thế nào?
Sử dụng phỏng vấn gợi mở để GV đặt những câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS rút ra những nhận xét, những Kết luận thiết yếu từ những sự kiện đã quan sát được hoặc những tài liệu đã học được, được sử dụng khi dạy kỹ năng và kiến thức mớiSử dụng phỏng vấn củng cố sau khi giảng tri thức mới, giúp HS củng cố được những tri thức cơ bản nhất và hệ thống hoá chúng : lan rộng ra và đào sâu những tri thức đã thu lượm được, khắc phục tính thiếu đúng chuẩn của việc nắm tri thứcSử dụng phỏng vấn tổng kết khi cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ thống hoá những tri thức đã học sau một yếu tố, một phần, một chương hay một môn học nhất định .Sử dụng phỏng vấn kiểm tra trước, trong và sau giờ giảng hoặc sau một vài bài học kinh nghiệm giúp GV kiểm tra tri thức HS một cách nhanh gọn kịp thời để hoàn toàn có thể bổ trợ củng cố tri thức ngay nếu thiết yếu. Nó cũng giúp HS tự kiểm tra tri thức của mình
11. Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh như thế nào?
GV đưa ra các nhận xét, kết quả họat động của HS, từ đó đánh giá HS theo từng nội dung có liên quan. Sử dụng trong phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, các sản phẩm,
hoạt động của HS là Bảng kiểm, thang đánh giá, bảng quan sát, phiếu đánh giá theo tiêu chí
(Rubrics)
Ví dụ. Có thể tổ chức triển khai dạy học qua dự án Bất Động Sản với nội dung Hoạt động thực hành thực tế và thưởng thức và sử dụng giải pháp đánh giá qua hồ sơ học tập để đánh giá HS
12. Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?
Vì mẫu sản phẩm yên cầu hs phải sử dụng nhiều nguồn tin, những kĩ năng có tính phức tạp hơn, mất thời hạn hơn, yên cầu sự tương tác giữa hs và nhóm hs cho nên vì thế loại sản phẩm đánh giá được năng lượng chung và phẩm chất học viên
13. Về mục tiêu đánh giá; căn cứ đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác nhau?
Mục tiêu đánh giá tác dụng giáo dục là cung ứng thông tin đúng mực, kịp thời, có giá trị về mức độ phân phối nhu yếu cần đạt của chương trình và sự tân tiến của HS để hướng dẫn hoạt động giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động giải trí dạy học, quản lí và tăng trưởng chương trình, bảo vệ sự văn minh của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục .Căn cứ đánh giá là những nhu yếu cần đạt về phẩm chất và năng lượng được lao lý trong chương trình toàn diện và tổng thể và những chương trình môn học, hoạt động giải trí giáo dục .Phạm vi đánh giá gồm có những môn học và hoạt động giải trí giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn .Đối tượng đánh giá là mẫu sản phẩm và quy trình học tập, rèn luyện của HS
14. Hãy tóm lược lại Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Khoa học tự nhiên theo Chương trình GDPT 2018 theo cách hiểu của thầy, cô?
Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đạt chuẩn của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học nâng cao chất lượng giáo dục.
Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và NL
Phạm vi đánh giá là hàng loạt nội dung và nhu yếu cần đạt của chương trình môn KHTNKết quả giáo dục được đánh giá bằng những hình thức định tính và định lượng trải qua đánh giá quy trình, đánh giá tổng kết ở cơ sở giáo dục, những kì đánh giá trên diện rộng ở cấp vương quốc, cấp địa phương và những kì đánh giá quốc tế .Đặc điểm của kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn KHTN theo hướng tăng trưởng phẩm chất, NLHS .Kiểm tra, đánh giá phải triển khai được những công dụng và nhu yếu chính sau :Đánh giá mức độ đạt được nhu yếu cần đạt và giải pháp dạy học .Cung cấp thông tin phản hồi không thiếu, đúng chuẩn kịp thời về tác dụng học tập có giá trị cho HS tự kiểm soát và điều chỉnh quy trình học ; cho GV kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí dạy học ; cho cán bộquản lí nhà trường để có giải pháp cải tổ chất lượng giáo dục ; cho mái ấm gia đình để giám sát, trợ giúp HS .Tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của HSKết hợp kiểm tra, đánh giá quy trình với đánh giá tổng kết ; đánh giá định tính với đánh giá định lượng, trong đó đánh giá định lượng phải dựa trên đánh giá định tính được phản hồi kịp thời, đúng mực .Kiểm tra, đánh giá được phối hợp nhiều hình thức khác nhau bảo vệ đánh giá tổng lực nội dung, năng lượng chung, năng lượng đặc trưng, phẩm chất .Đánh giá yêu cầu tích hợp nội dung, KN để xử lý yếu tố nhận thức và thực tiễn. Đây là phương pháp hiệu suất cao đặc trưng cho đánh giá NL HS .Chú trọng đánh giá KN thực hành thực tế KHTN .
15. Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học có cần phải xác định được cả 3 thành phần năng lực Khoa học tự nhiên hay không? Tại sao?
Có cần phải xác lập cả 3 thành phần năng lượng KHTN. Vì trong Chương trình môn KHTN, chú trọng đánh giá năng lượng đặc trưng là năng lượng KHTN. Được bộc lộ bởi 3 thành phần quyết định hành động lớn tới quy trình hình thành, vận dụng kiến thức và kỹ năng :
- Nhận thức khoa học tự nhiên
- Tìm hiểu tự nhiên
- Vận dụng kiến thức, KN đã học
16. Hãy lấy một ví dụ về câu hỏi / bài tập để đánh giá thành phần năng lượng tìm hiểu và khám phá tự nhiên .Ví dụ : Em hãy kể tên những loại ô nhiễm thiên nhiên và môi trường mà em biết ?17. Hãy lấy một ví dụ về câu hỏi / bài tập để đánh giá thành phần năng lượng vận dụng kỹ năng và kiến thức và kĩ năng đã học .Ví dụ : Nêu thực trạng ô nhiễm môi trường tự nhiên lúc bấy giờ và đề ra 1 số ít giải pháp khắc phục ?C18 Hãy liệt kê một số ít mẫu sản phẩm học tập của học viên mà thầy / cô đã sử dụng để kiểm tra, đánh giá .- Dự án học tập : Kế hoạch thuyết trình về chủ đề Tiết kiệm điện năng- Sản phẩm nghiên cứu và điều tra khoa học của HS : phòng chống đấm đá bạo lực học đường- Sản phẩm thực hành thực tế, thí nghiệm / sản xuất : máy cho cá ă, máy phát điện nguồn năng lượng gió19. Hãy viết 3 điểm quan trọng thầy / cô hiểu về hồ sơ học tập .1, Hồ sơ học tập là tập tài liệu về những loại sản phẩm được lựa chọn một cách có chủ đích củangười học trong quy trình học tập môn học, được sắp xếp có mạng lưới hệ thống và theo một trình tựnhất định2, Hồ sơ học tập là tập tài liệu về những mẫu sản phẩm được lựa chọn một cách có chủ đích củangười học trong quy trình học tập môn học, được sắp xếp có mạng lưới hệ thống và theo một trình tựnhất đị- Trưng bày / trình làng thành tích của người học- Trưng bày / ra mắt thành tích của người học3, Hồ sơ phải được phân loại và sắp xếp khoa học20. Phân biệt hồ sơ học tập và mẫu sản phẩm học tập .Hồ sơ học tập không chỉ là một bộ sưu tập những loại sản phẩm học tập của HS mà gồm có những phản ánh về sự văn minh, về điểm mạnh và điểm yếu, về những tiềm năng đã hoặc sẽ được đặt ra của HS21. Hãy nêu những thuận tiện và khó khăn vất vả khi sử dụng bảng kiểm để đánh giá hoạt động giải trí học tập của học viên .Bảng kiểm thường chỉ rõ sự Open hay không Open ( xuất hiện hay không xuất hiện, được triển khai hay không được thực thi ) những hành vi, những đặc thù mong đợi nào đó. GV hoàn toàn có thể sử dụng bảng kiểm nhằm mục đích :- Đánh giá sự văn minh của HS- GV còn hoàn toàn có thể tổng hợp những tiêu chuẩn trong bảng kiểm và lượng hóa chúng thành điểm số theo cách tính % để xác lập mức độ HS đạt được .Khó khăn Không giúp cho người đánh giá biết được mức độ Open khác của những tiêu chuẩn đó .22. Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của mình về thang đánh giá ?
Thang đánh giá là công cụ đo lường mức độ mà HS đạt được ở mỗi đặc điểm, hành
vi về khía cạnh/lĩnh vực cụ thể nào đó.
Có 3 hình thức biểu hiện cơ bản của thang đánh giá là thang dạng số, thang dạng đồ
thị và thang dạng mô tả.
– Thang đánh giá dạng số- Thang dạng đồ thị- Thang miêu tả
Thang đánh giá dùng để đánh giá sản phẩm, quá trình hoạt động hay một phẩm chất
nào đó ở HS.
23. Theo thầy, cô thang đánh giá nên chia 3 thang điểm hay 5 thang điểm tương ứng ? Vì sao ?
– Với mỗi tiêu chí, xác định số lượng mức độ đo cho phù hợp (có thể từ 3 đến 5 mức
độ). Lưu ý là không nên quá nhiều mức độ, vì người đánh giá sẽ khó phân biệt rạch ròi
các mức độ với nhau.
24. Hãy nêu ưu và điểm yếu kém của phiếu đánh giá theo tiêu chuẩn .
Rubric được sử dụng rộng rãi để đánh giá các sản phẩm, quá trình hoạt động của HS
cũng như đánh giá thái độ và hành vi về những phẩm chất cụ thể.
Tuy nhiên để đánh giá theo tiêu chuẩn cần nhiều thời hạn, phải tập cho HS làm quen với cách sử dụng những tiêu chuẩn25. Hãy nghiên cứu và phân tích nhu yếu cần đạt sau đây thành tiềm năng đơn cử :Dùng thước, cân, đồng hồ đeo tay để chỉ ra 1 số ít thao tác sai khi đo và nêu được cách khắc phục 1 số ít thao tác sai đó .Nêu được cách đo, đơn vị chức năng đo và dụng cụ thường dùng để đo khối lượng, chiều dài, thời hạn .Dùng thước, cân, đồng hồ đeo tay để chỉ ra 1 số ít thao tác sai khi đo và nêu được cách khắc phục 1 số ít thao tác sai đó .Đo được chiều dài, khối lượng, thời hạn bằng thước, cân, đồng hồ đeo tay ( triển khai đúng thao tác, không nhu yếu tìm sai số ) .26. Hãy phong cách thiết kế công cụ đánh giá nhu yếu cần đạt Lấy được ví dụ về công dụng của lực làm : biến hóa vận tốc, đổi khác hướng hoạt động, biến dạng vật .
| NL | Yêu cầu cần đạt |
Phương |
Công cụ |
Thời điểm |
| KHTN, Giao tiếp, hợp tác | Tìm hiểu về lực | Viết hoặc phỏng vấn | Câu hỏi | Trong khi học |
| KHTN, Giao tiếp, hợp tác | Tìm hiểu tác dụng công dụng của lực | Vấn đáp | Câu hỏi | Trong khi học |
| KHTN | Lấy được ví dụ về công dụng của lực làm : Thay đổi vận tốc, biến hóa hướng hoạt động, biến dạng vật | Vấn đáp | Câu hỏi | Cuối chủ đề |
27. Hãy lấy ví dụ minh họa về một công cụ đánh giá phẩm chất đa phần .Ví dụ : Đánh giá phẩm chất Trung thực của HS trong hoạt động giải trí nhóm, GV hoàn toàn có thể sử dụng bảng kiểm như sau .Trong quy trình hoạt động giải trí nhóm, trung thực của bạn biểu lộ như thế nào sau đây ?Hãy ghi lại x vào Có hoặc Không trong bảng sau đây :
| Các tiêu chuẩn | Có | Không |
|
Thật thà, ngay thẳng trong học tập và làm thí nghiệm |
||
|
Tôn trọng lẽ phải |
||
|
Lên án sự gian lận trong thu thập, xử lí thông tin, trong thi cử |
28. Hãy lấy ví dụ minh họa về một công cụ đánh giá 01 năng lượng chungVD : Đánh giá năng lượng khuynh hướng nghề nghiệp bằng công cụ câu hỏi
| ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP |
– Nhận thức được sở thích, khả năng của bản thân. |
Em hãy nêu sở trường thích nghi, năng lực của bản thân ? |
|
– Nêu được vai trò của các hoạt động kinh tế trong đời sống xã hội. |
Nêu được vai trò của các hoạt động kinh tế trong đời sống xã hội ? |
|
|
– Trình bày được một số thông tin chính về các ngành nghề ở địa phương,ngành nghề thuộc các lĩnh vực sản xuất chủ yếu; lựa chọn được hướng phát |
Nêu hiểu biết của mình về những ngành nghề địa phương ? Đưa ra hướng lựa chọn sau trung học cơ sở |
29. Hãy nêu cách xác lập đường tăng trưởng năng lượng khoa học tự nhiênĐể xác lập đường tăng trưởng năng lượng chung, GV cần địa thế căn cứ vào mỗi thành tố của từng năng lượng và nhu yếu cần đạt của mỗi thành tố NL trong CTGDPT 2018 để phác hoạ nó. Sau đó, GV cần thiết lập những mức độ đạt được của năng lượng với những tiêu chuẩn đơn cử để tích lũy vật chứng xác lập điểm đạt được của HS trong đường tăng trưởng năng lượng để ghi nhận và có những ảnh hưởng tác động kiểm soát và điều chỉnh hoặc thôi thúc30. Hãy nêu cách tích lũy dẫn chứng về sự tân tiến của học viên .Có nhiều dạng dẫn chứng chứng tỏ cho sự tăng trưởng năng lượng của người học như điểm số bài kiểm tra, thành tích học tập, thái độ học tập, động lực, sở trường thích nghi, kế hoạch học tập, mức độ thực hiện hành vicủa người học. Tuy nhiên, với một số ít dạng vật chứng như tác dụng kiểm tra tự luận, hồ sơ học tập, luận bàn nhóm, quan sát hành vi ,GV phải vận dụng kinh nghiệm tay nghề trình độ để nhận đinh tác dụng đó của HS ( đánh giá bằng nhận xét ). Vì thế, công cụ giúp tường minh hóa quy trình tích lũy chứng cứ để tăng cường tính khách quan hóa trong đánh giá sự tân tiến của HS là Rubric .Rubric biểu lộ rõ quy tắc cho điểm hoặc mã hóa chất lượng hành vi hoàn toàn có thể quan sát được của người học, nó gồm có những chỉ số hành vi và tập hợp những tiêu chuẩn chất lượng về những hành vi đó31. Như vậy, địa thế căn cứ vào Rubric, GV sẽ sử dụng nó làm tham chiếu để tích lũy những vật chứng về sự tân tiến của HS. Để thiết lập được Rubric này, GV cần :- Quyết định những kiểu hành vi nào và bao nhiêu hành vi là đủ để rút ra Kết luận về sự tăng trưởng năng lượng .- Thiết lập khung đánh giá sự tăng trưởng năng lượng. Khung này GV địa thế căn cứ vào những thành tố của năng lượng và nhu yếu cần đạt của nó ( đã được xác lập trong CTGDPT tổng thể và toàn diện ) và những kiểu hành vi đã xác lập theo nhu yếu trên để có một khung đánh giá sự tăng trưởng năng lượng- Thiết lập Rubric tham chiếu để tích lũy vật chứng. Trên cơ sở những hành vi trong khung năng lượng, GV sẽ phải xác lập rõ mức độ đạt được cho mỗi hành vi ( tiêu chuẩn chất lượng hành vi ) dựa trên của yêu cần đạt của năng lượng đã được xác lập sẵn trong CTGDPT toàn diện và tổng thể 2018Bài tập cuối khóa mô đun 3 môn KHTN : Kế hoạch bài dạy môn Khoa học tự nhiên mô đun 3 trung học cơ sở
6. Gợi ý học tập môn Tin học mô đun 3 THCS
Trình bày quan điểm của thầy / cô về thuật ngữ kiểm tra và đánh giá?
Quan điểm của tôi về thuật ngữ kiểm tra và đánh giá là : Dựa vào cứ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng ( theo xu thế tiếp cận năng lượng ) từng môn học, hoạt động giải trí giáo dục từng môn, từng lớp ; nhu yếu cơ bản cần đạt về kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, thái độ ( theo khuynh hướng tiếp cận năng lượng ) của HS của cấp học .Phối hợp giữa đánh giá tiếp tục và đánh giá định kì, giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của mái ấm gia đình, hội đồng .Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm mục đích phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức đánh giá này .Có công cụ đánh giá thích hợp nhằm mục đích đánh giá tổng lực, công minh, trung thực, có năng lực phân loại, giúp GV và HS kiểm soát và điều chỉnh kịp thời việc dạy và học .Cả 2 cách đánh giá đều theo xu thế tăng trưởng phẩm chất, năng lượng HS chú trọng đến đánh giá quy trình để phát hiện kịp thời sự văn minh của HS và vì sự tân tiến của HS, từ đó kiểm soát và điều chỉnh và tự kiểm soát và điều chỉnh kịp thời hoạt động giải trí dạy và hoạt động học trong quy trình dạy học .
Nhưng đánh giá hiện đại có phần ưu điểm hơn vì đảm bảo chất lượng và hiệu quả của đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực đòi hỏi phải vận dụng cả 3 triết lí: Đánh giá vì học tập, Đánh giá là học tập, Đánh giá kết quả học tập
Theo thầy/cô năng lực học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện ra sao?
Năng lực học viên được biểu lộ :
- Khả năng tái hiện kiến thức đã học
- Giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn
- Vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm bên ngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng và xã hội)
Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh ?KTĐG theo xu thế tăng trưởng phẩm chất, năng lượng HS trung học cơ sở cần bảo vệ những nguyên tắc sau :
- Đảm bảo tính toàn diện và linh hoạt
- Đảm bảo tính phát triển HS
- Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn
- Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học
Về mặt tăng trưởng năng lượng nhận thức giúp học viên có điều kiện kèm theo triển khai những hoạt động giải trí trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, đúng mực hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kỹ năng và kiến thức, tạo điều kiện kèm theo cho học viên tăng trưởng tư duy phát minh sáng tạo, linh động vận dụng kiến thức và kỹ năng để xử lý những trường hợp thực tiễn .
Tại sao có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín?
Với 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lượng tạo nên vòng tròn khép kín vì 7 bước trên hoàn toàn có thể đánh giá hiệu quả học tập theo khuynh hướng tiếp cận năng lượng cần chú trọng vào năng lực vận dụng phát minh sáng tạo tri thức trong những trường hợp ứng dụng khác nhau. Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lượng là đánh giá kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thái độ trong những toàn cảnh có ý nghĩa. Đánh giá hiệu quả học tập của học viên so với những môn học và hoạt động giải trí giáo dục theo quy trình hay ở mỗi quy trình tiến độ học tập chính là giải pháp đa phần nhằm mục đích xác lập mức độ triển khai tiềm năng dạy học về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ và năng lượng, đồng thời có vai trò quan trọng trong việc cải tổ tác dụng học tập của học viên .
Thầy, cô hiểu thế nào là đánh giá thường xuyên?
Đánh giá tiếp tục hay còn gọi là đánh giá quy trình là hoạt động giải trí đánh giá diễn ra trong tiến trình triển khai hoạt động giải trí giảng dạy môn học, cung ứng thông tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục đích tiềm năng cải tổ hoạt động giải trí giảng dạy, học tập. Đánh giá liên tục chỉ những hoạt động giải trí kiểm tra đánh giá được thực thi trong quy trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động giải trí kiểm tra đánh giá trước khi khởi đầu quy trình dạy học một môn học nào đó
Thầy, cô hiểu như thế nào là đánh giá định kì?
Đánh giá định kì là đánh giá hiệu quả giáo dục của HS sau một quá trình học tập, rèn luyện, nhằm mục đích xác lập mức độ hoàn thành xong trách nhiệm học tập của HS so với nhu yếu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, tăng trưởng năng lượng, phẩm chất HS .Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào ? Đặc điểm của mỗi dạng đó ?Câu tự luận biểu lộ ở hai dạng :
Thứ nhất là câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tự do biểu đạt tư tưởng và kiến thức.
Thứ hai là câu tự luận trả lời có giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi được nêu rõ để người trả lời biết được phạm vi và độ dài ước chừng của câu trả lời. Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều câu hỏi hơn so với bài kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng.
Thảo luận về chiêu thức kiểm tra viết trong môn Tin học
- Phương pháp kiểm tra viết trong môn Tin học có đặc điểm gì?
- Hãy nêu ví dụ về một bài tập thực hành và phân tích bài tập thực hành này thành các yêu cầu cụ thể sao cho mỗi yêu cầu tương đương với một câu hỏi trong bài tập tự luận.
Kiểm tra viết có khuynh hướng thực thi trên máy tính, mạng máy tính hoặc Internet. Trong môi trường tự nhiên này, giải pháp kiểm tra viết dạng trắc nghiệm được ưu tiên sử dụng. Tuy nhiên, nếu việc dạy học được tổ chức triển khai Học tích hợp ( Blended Learning ) trên những website do GV Tin học tạo ra hoặc trên những mạng lưới hệ thống Quản lí học tập – LMS ( Learning Management System ), thì giải pháp kiểm tra viết dạng tự luận cũng thường được thực thi. Các mạng lưới hệ thống LMS cung ứng công cụ Assignment để giao và thu bài bài kiểm tra tự luận .Ví dụ về một bài tập thực hành thực tế và nghiên cứu và phân tích bài tập thực hành thực tế này thành những nhu yếu đơn cử sao cho mỗi nhu yếu tương tự với một câu hỏi trong bài tập tự luận :
- Viết chương trình tìm UCLN, BCNN của 2 số a và b
- Em hãy nêu thuật toán (các bước) để tìm UCLN và BCNN của 2 số a và b
Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào?
Quan sát là quy trình yên cầu trong thời hạn quan sát, GV phải chú ý quan tâm đến những hành vi của HS như : phát âm sai từ trong môn tập đọc, sự tương tác ( tranh luận, san sẻ những tâm lý, biểu lộ cảm hứng … ) giữa những em với nhau trong nhóm, chuyện trò riêng trong lớp, bắt nạt những HS khác, mất tập trung chuyên sâu, có vẻ như mặt stress, lo ngại, lúng túng, .. hay hào hứng, giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút …Quan sát loại sản phẩm : HS phải tạo ra mẫu sản phẩm đơn cử, là dẫn chứng của sự vận dụng những kiến thức và kỹ năng đã học .
Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào?
Đánh giá bằng quan sát là chiêu thức GV đặt câu hỏi và HS vấn đáp thắc mắc ( hoặc ngược lại ), nhằm mục đích rút ra những Kết luận, những tri thức mới mà HS cần nắm, hoặc nhằm mục đích tổng kết, củng cố, kiểm tra lan rộng ra, đào sâu những tri thức mà HS đã học. Phương pháp đặt câu hỏi phỏng vấn cung ứng rất nhiều thông tin chính thức và không chính thức về HS. Việc làm chủ, thành thạo những kĩ thuật đặt câu hỏi đặc biệt quan trọng có ích trong khi dạy học .
Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh như thế nào?
Đánh giá qua hồ sơ là sự theo dõi, trao đổi những ghi chép, lưu giữ của chính HS về những gì những em đã nói, đã làm, cũng như ý thức, thái độ của HS với quy trình học tập của mình cũng như với mọi người Qua đó giúp HS thấy được những tân tiến của mình, và GV thấy được năng lực của từng HS, từ đó GV sẽ có những kiểm soát và điều chỉnh cho tương thích hoạt động giải trí dạy học và giáo dục .
Các loại hồ sơ học tập
Hồ sơ tân tiến : Bao gồm những bài tập, những loại sản phẩm HS thực thi trong quy trình học và trải qua đó, người dạy, HS đánh giá quy trình văn minh mà HS đã đạt được .Để bộc lộ sự văn minh, HS cần có những vật chứng như : Một số phần trong những bài tập, mẫu sản phẩm hoạt động giải trí nhóm, mẫu sản phẩm hoạt động giải trí cá thể ( giáo án cá thể ), nhận xét hoặc ghi nhận của thành viên khác trong nhóm .Hồ sơ quy trình : Là hồ sơ tự theo dõi quy trình học tập của HS, học ghi lại những gì mình đã học được hoặc chưa học được về kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, thái độ của những môn học và xác lập cách kiểm soát và điều chỉnh như kiểm soát và điều chỉnh cách học, cần góp vốn đầu tư thêm thời hạn, cần sự tương hỗ của giảng viên hay những bạn trong nhómHồ sơ tiềm năng : HS tự kiến thiết xây dựng tiềm năng học tập cho mình trên cơ sở tự đánh giá năng lượng bản thân. Khác với hồ sơ tân tiến, hồ sơ tiềm năng được triển khai bằng việc nhìn nhận, nghiên cứu và phân tích, so sánh nhiều môn với nhau. Từ đó, HS tự đánh giá về năng lực học tập của mình nói chung, tốt hơn hay kém đi, môn học nào còn hạn chế, sau đó, kiến thiết xây dựng kế hoạch hướng tới việc nâng cao năng lượng học tập của mình .Hồ sơ thành tích : HS tự đánh giá về những thành tích học tập nổi trội của mình trong quy trình học. Thông qua những thành tích học tập, họ tự mày mò những năng lực, tiềm năng của bản thân, như năng khiếu sở trường về Ngôn ngữ, Toán học, Vật lí, Âm nhạc Không chỉ giúp HS tự tin về bản thân, hồ sơ thành tích giúp họ tự xu thế và xác đinh giải pháp tăng trưởng, khai thác tiềm năng của bản thân trong thời hạn tiếp theo .
Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?
Sử dụng giải pháp đánh giá loại sản phẩm hoàn toàn có thể đánh giá được năng lượng chung và phẩm chất của học viên làĐánh giá mẫu sản phẩm số là một đặc trưng quan trọng trong dạy học Tin học .Khi đánh giá mẫu sản phẩm số thường sử dụng 2 bộ công cụ sau đây :
Bộ công đánh giá sản phẩm gồm: Phiếu hướng dẫn tự đánh giá sản phẩm nhóm và Bảng tự đánh giá sản phẩm nhóm.
Bộ công cụ đánh giá hoạt động nhóm gồm: Phiếu hướng dẫn tự đánh giá hoạt động nhóm và Bảng tự đánh giá hoạt động nhóm.
- Các thành viên trong nhóm trao đổi, thảo luận và tương tác, hỗ trợ nhau trong quá trình tạo sản phẩm chung
- HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau
- HS tự chủ, giao tiếp
- Giải quyết vấn đề theo nhiều cách khác nhau có sáng tạo
Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?
Sử dụng giải pháp đánh giá mẫu sản phẩm hoàn toàn có thể đánh giá được năng lượng chung và phẩm chất của học viên vì thành quả của mẫu sản phẩm hoàn toàn có thể yên cầu sự hợp tác giữa những HS và nhóm HS, hay cá thể trải qua đó mà GV hoàn toàn có thể đánh giá được năng lượng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn của HS .Về tiềm năng đánh giá ; địa thế căn cứ đánh giá ; khoanh vùng phạm vi đánh giá ; đối tượng người tiêu dùng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác nhau ?
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 trình bày về định hướng đánh giá kết quả giáo dục theo một số điểm chính như sau:
Mục tiêu đánh giá hiệu quả giáo dục là phân phối thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có giá trị về mức độ cung ứng nhu yếu cần đạt của chương trình và sự văn minh của HS để hướng dẫn hoạt động giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động giải trí dạy học, quản lí và tăng trưởng chương trình, bảo vệ sự văn minh của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục .Căn cứ đánh giá là những nhu yếu cần đạt về phẩm chất và năng lượng được qui định trong chương trình tổng thể và toàn diện và những chương trình môn học, hoạt động giải trí giáo dục .Phạm vi đánh giá gồm có những môn học và hoạt động giải trí giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn .Đối tượng đánh giá là mẫu sản phẩm và quy trình học tập, rèn luyện của HS .Kết quả giáo dục được đánh giá bằng những hình thức định tính và định lượng trải qua đánh giá liên tục, định kì ở cơ sở giáo dục, những kì đánh giá trên diện rộng ở cấp vương quốc, cấp địa phương và những kì đánh giá quốc tế. Cùng với tác dụng những môn học và hoạt động giải trí giáo dục bắt buộc, những môn học và chuyên đề học tập lựa chọn, tác dụng những môn học tự chọn được sử dụng cho đánh giá tác dụng học tập chung của HS trong từng năm học và trong cả quy trình học tập .Việc đánh giá tiếp tục do GV đảm nhiệm môn học tổ chức triển khai, phối hợp đánh giá của GV, của cha mẹ HS, của bản thân HS được đánh giá và của những HS khác .Việc đánh giá định kì do cơ sở giáo dục tổ chức triển khai để ship hàng công tác làm việc quản lí những hoạt động giải trí dạy học, bảo vệ chất lượng ở cơ sở giáo dục và ship hàng tăng trưởng chương trình .Việc đánh giá trên diện rộng ở cấp vương quốc, cấp địa phương do tổ chức triển khai khảo thí cấp vương quốc hoặc cấp tỉnh, thành phố thường trực TW tổ chức triển khai để Giao hàng công tác làm việc quản lí những hoạt động giải trí dạy học, bảo vệ chất lượng đánh giá hiệu quả giáo dục ở cơ sở giáo dục, Giao hàng tăng trưởng chương trình và nâng cao chất lượng giáo dục .Phương thức đánh giá bảo vệ độ an toàn và đáng tin cậy, khách quan, tương thích với từng lứa tuổi, từng cấp học, không gây áp lực đè nén lên HS, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, mái ấm gia đình HS và xã hội .Hãy tóm lược lại Định hướng đánh giá hiệu quả giáo dục trong dạy học môn Tin học theo Chương trình GDPT 2018 theo cách hiểu của thầy, cô ?Chương trình môn Tin học ( 2018 ) đã nêu một số ít xu thế chung về đánh giá tác dụng giáo dục trong môn Tin học như sau :
- Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay đánh giá định kì (ĐGĐK) đều bám sát năm thành phần của năng lực tin học và các mạch nội dung DL, ICT, CS, đồng thời cũng dựa vào các biểu hiện năm phẩm chất chủ yếu và ba năng lực chung được xác định trong chương trình tổng thể.
- Với các chủ đề có trọng tâm là ICT, cần coi trọng đánh giá khả năng vận dụng kiến thức kĩ năng làm ra sản phẩm. Với các chủ đề có trọng tâm là CS, chú trọng đánh giá năng lực sáng tạo và tư duy có tính hệ thống. Với mạch nội dung DL, phải phối hợp đánh giá cách HS xử lí tình huống cụ thể với đánh giá thông qua quan sát thái độ, tình cảm, hành vi ứng xử của HS trong môi trường số. GV cần lập hồ sơ học tập dưới dạng cơ sở dữ liệu đơn giản để lưu trữ, cập nhật kết quả ĐGTX đối với mỗi HS trong cả quá trình học tập của năm học, cấp học.
- Kết luận đánh giá của GV về năng lực tin học của mỗi HS dựa trên sự tổng hợp các kết quả ĐGTX và kết quả ĐGĐK.
Việc đánh giá cần chú ý quan tâm những điểm sau- Đánh giá năng lượng tin học trên diện rộng phải địa thế căn cứ YCCĐ so với những chủ đề bắt buộc ; tránh thiết kế xây dựng công cụ đánh giá dựa vào nội dung của chủ đề lựa chọn đơn cử .- Cần tạo thời cơ cho HS đánh giá chất lượng loại sản phẩm bằng cách khuyến khích HS trình làng thoáng rộng mẫu sản phẩm số của mình cho bạn hữu, thầy cô và người thân trong gia đình để nhận được nhiều nhận xét góp ý .- Để đánh giá đúng mực và khách quan hơn, GV tích lũy thêm thông tin bằng cách tổ chức triển khai những buổi ra mắt mẫu sản phẩm số do HS làm ra, khuyến khích HS tự do trao đổi đàm đạo với nhau hoặc với GV .Theo thầy / cô với mỗi chủ đề / bài học kinh nghiệm có cần phải xác lập được cả 5 thành phần năng lượng Tin học hay không ? Tại sao ?
Với mỗi chủ đề/bài học cần xác định được cả 5 năng lực Tin học Vì Có thể tóm tắc 5 cấu thành năng lực trên như sau: (1) năng lực sử dụng, khai thác, quản lý; (2) năng lực nhận biết, ứng xử có văn hóa và an toàn; (3) năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề; (4) năng lực tự học; (5) năng lực chia sẻ, hợp tác trong cộng đồng nhà trường và xã hội.
Thầy, cô hiểu như thế nào về câu hỏi “tổng hợp” và câu hỏi “đánh giá”?
Câu hỏi ” tổng hợp ” nhằm mục đích kiểm tra năng lực của HS hoàn toàn có thể đưa ra Dự kiến, cách xử lý yếu tố, những câu vấn đáp hoặc đề xuất kiến nghị có tính phát minh sáng tạo .Tác dụng so với HS : Kích thích sự phát minh sáng tạo của HS, hướng những em tìm ra tác nhân mớiCâu hỏi ” đánh giá ” nhằm mục đích kiểm tra năng lực góp phần quan điểm, sự phán đoán của HS trong việc nhận định và đánh giá, đánh giá những ý tưởng sáng tạo, sự kiện, hiện tượng kỳ lạ, dựa trên những tiêu chuẩn đã đ ¬ ưa ra .Tác dụng so với HS : Thúc đẩy sự tìm tòi tri thức, sự xác lập giá trị của HS .Thầy, cô hãy đặt 3 câu hỏi cho tiềm năng khai thác kiến thức và kỹ năng trong dạy học môn Tin học ?Câu 1 : Em hiểu như thế nào về thuật toán trong tin họcCâu 2 : Cho biết ưu và khuyết điểm của 3 kiểu kết nội ( thẳng, sao, vòng )Câu 3 : Ngoài trình duyệt Web IE, Google Chrom, CocCoc em hãy kể tên 3 trình duyệt Web khác ?
Thầy, cô hãy đặt 2 câu hỏi nhằm thu hút sự chú ý của HS ở đầu giờ học một bài học mà các thầy cô lựa chọn?
Câu 1 : Làm cách nào để tạo ra video clip lôi cuốn người xem ?Câu 2 : Làm cách nào để viết game giúp những bé học viên tiểu học, học những phép toán cơ bản ?Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của mình về việc thiết kế xây dựng bài tập trường hợp ?Cần liên hệ với kinh nghiệm tay nghề hiện tại cũng như đời sống, nghề nghiệp trong tương lai của HS- Có thể diễn giải theo cách nhìn của HS và để mở nhiều hướng xử lý- Chứa đựng xích míc và yếu tố hoàn toàn có thể tương quan đến nhiều phương diện- Cần vừa sức và hoàn toàn có thể xử lý trong những điều kiện kèm theo đơn cử- Cần hoàn toàn có thể có nhiều cách xử lý khác nhau- Có tính giáo dục, có tính khái quát hóa, có tính thời sự- Cần có những diễn biến, bao hàm những trích dẫn .
Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về việc xây dựng bài tập tình huống?
Bài tập trường hợp không có sẵn mà GV cần kiến thiết xây dựng ( trường hợp giả định ) hoặc lựa chọn trong thực tiễn ( trường hợp thực ). Cả hai trường hợp này, GV phải tuân thủ 1 số ít nhu yếu sau :- Cần liên hệ với kinh nghiệm tay nghề hiện tại cũng như đời sống, nghề nghiệp trong tương lai của HS- Có thể diễn giải theo cách nhìn của HS và để mở nhiều hướng xử lý- Chứa đựng xích míc và yếu tố hoàn toàn có thể tương quan đến nhiều phương diện- Cần vừa sức và hoàn toàn có thể xử lý trong những điều kiện kèm theo đơn cử- Cần hoàn toàn có thể có nhiều cách xử lý khác nhau- Có tính giáo dục, có tính khái quát hóa, có tính thời sự- Cần có những diễn biến, bao hàm những trích dẫn .Thầy, cô hãy nêu 03 ví dụ tương ứng với những loại bài tập sau
- Bài tập ra quyết định
- Bài tập phát hiện vấn đề
- Bài tập tìm cách giải quyết vấn đề
- Bài tập ra quyết định
Với 2 thuật toán tìm UCLN bằng giải pháp hiệu và chia lấy dư, em hãy chọn một thuật toán để viết chương trình .
- Bài tập phát hiện vấn đề
Số nguyên tố là số chia hết cho 1 và chính nó ( 2,3,5,7,11 … ) Em hãy tìm ra quy luật số ( tín hiệu phân biệt ) để rút ngắn thòi gian tìm số nguyên tố
- Bài tập tìm cách giải quyết vấn đề
Với thuật toán tính tổng những số từ 1 đến n. Em hãy nâng cấp cải tiến để viết chương trình tính tổng từ n đến m
Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về việc xây dựng bài tập tình huống?
Bài tập trường hợp không có sẵn mà GV cần thiết kế xây dựng ( trường hợp giả định ) hoặc lựa chọn trong thực tiễn ( trường hợp thực ). Cả hai trường hợp này, GV phải tuân thủ một số ít nhu yếu sau :- Cần liên hệ với kinh nghiệm tay nghề hiện tại cũng như đời sống, nghề nghiệp trong tương lai của HS- Có thể diễn giải theo cách nhìn của HS và để mở nhiều hướng xử lý- Chứa đựng xích míc và yếu tố hoàn toàn có thể tương quan đến nhiều phương diện- Cần vừa sức và hoàn toàn có thể xử lý trong những điều kiện kèm theo đơn cử- Cần hoàn toàn có thể có nhiều cách xử lý khác nhau- Có tính giáo dục, có tính khái quát hóa, có tính thời sự- Cần có những diễn biến, bao hàm những trích dẫn .
Bài tập ra quyết định:
Nếu bạn thấy trong tuần có một chỉ số quan trọng sụt giảm mạnh, bạn sẽ hành vi như thế nào ?
Bài tập phát hiện vần đề
Khi tất cả chúng ta tiếp xúc với người bị nhiễm Covid, bạn phải làm gì ?Bài tập tìm cách xử lý yếu tố
Tại sao bạn lại không thể dậy sớm để đi làm vào mỗi buổi sáng?
Xây dựng đề kiểm tra trong dạy học môn Tin học
Qui trình kiến thiết xây dựng những đề kiểm tra dùng trong kiểm tra đánh giá một môn học đạt được mức độ tiêu chuẩn hóa nói chung cũng khá phức tạp. Qui trình thường gồm có những bước sau đây :
Bước 1: Xác định các mục tiêu đánh giá
Bước 2: Thiết lập ma trận đề kiểm tra (ma trận đặc tả và ma trận câu hỏi)
Bước 3: Biên soạn các dạng câu hỏi theo ma trận đề
Bước 4: Xây dựng đề kiểm tra và hướng dẫn chấm
Bước 5: Thử nghiệm phân tích kết quả, điều chỉnh và hoàn thiện đề
Câu 4 :Sử dụng những mẫu sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá sự tân tiến của HS, đánh giá năng lượng vận dụng, năng lượng hành vi thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm, phát minh sáng tạo, tăng trưởng năng lượng xử lý yếu tố phức tạp, tăng trưởng năng lượng cộng tác thao tác, rèn luyện tính bền chắc, kiên trì, tăng trưởng năng lượng đánh giá cho HS
Cau 5: Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá?
Sử dụng những mẫu sản phẩm học tập để đánh giá sau khi HS kết thúc một quy trình thực thi những hoạt động giải trí học tập ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm hay trong thực tiễn. GV sử dụng loại sản phẩm học tập để đánh giá sự tân tiến của HS và năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ vào trong những hoạt động giải trí thực hành thực tế, thực tiễn .Để việc đánh giá loại sản phẩm được thống nhất về tiêu chuẩn và những mức độ đánh giá, GV hoàn toàn có thể phong cách thiết kế thang đo. Thang đo mẫu sản phẩm là một loạt mẫu loại sản phẩm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao. Khi đánh giá, GV so sánh mẫu sản phẩm của HS với những loại sản phẩm mẫu chỉ mức độ trên thang đo để tính điểm .GV hoàn toàn có thể phong cách thiết kế Rubric định lượng và Rubric định tính để đánh giá loại sản phẩm học tập của HS .Thầy cô hãy cho biết quan điểm của mình về mục tiêu sử dụng hồ sơ học tập ?Hồ sơ học tập hoàn toàn có thể được sử dụng với nhiều mục tiêu khác nhau, nhưng hai mục tiêu chính của hồ sơ học tập là :- Trưng bày / trình làng thành tích của HS : Với mục tiêu này, hồ sơ học tập tiềm ẩn những bài làm, mẫu sản phẩm tốt nhất, mang tính nổi bật của HS trong quy trình học tập môn học. Nó được dùng cho việc khen ngợi, biểu dương thành tích mà HS đạt được. Nó cũng hoàn toàn có thể dùng trong đánh giá tổng kết hoặc tọa lạc, trình làng cho người khác xem .- Chứng minh sự tân tiến của HS về một chủ đề / nghành nghề dịch vụ nào đó theo thời hạn. Loại hồ sơ học tập này tích lũy những mẫu bài làm liên tục của HS trong một tiến trình học tập nhất định để chẩn đoán khó khăn vất vả trong học tập, hướng dẫn cách học tập mới, qua đó cải tổ việc học tập của những em. Đó là những bài làm, mẫu sản phẩm được cho phép GV, bản thân HS và những lực lượng khác có tương quan nhìn thấy sự văn minh và sự cải tổ việc học tập theo thời hạn ở HS .Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản trị thế nào ?Hồ sơ phải được phân loại và sắp xếp khoa học :- Xếp loại theo đặc thù của loại sản phẩm theo những dạng biểu lộ khác nhau : những bài làm, bài viết, ghi chép được xếp riêng, những băng đĩa ghi hình, ghi âm được xếp riêng rẽ .- Xếp theo thời hạn : những loại sản phẩm trên lại được sắp xếp theo trình tự thời hạn để thuận tiện theo dõi sự văn minh của HS theo từng thời kì. Khi lựa chọn mẫu sản phẩm đưa vào hồ sơ cần có miêu tả sơ lược về ngày làm bài, ngày nộp bài và ngày đánh giá. Đặc biệt nếu là hồ sơ nhằm mục đích đánh giá sự văn minh của HS mà không ghi ngày tháng cho những mẫu sản phẩm thì rất khó để thực thi đánh giá. Tốt nhất nên có mục lục ở đầu mỗi hồ sơ để dễ theo dõi .
Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về bảng kiểm?
Bảng kiểm là một list ghi lại những tiêu chuẩn ( về những hành vi, những đặc thù mong đợi ) có được bộc lộ hoặc được thực thi hay không .Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác ?Sự khác nhau giữa Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 là :Trong chương trình GDPT 2018 thì Bảng kiểm được sử dụng trong quy trình GV quan sát những thao tác triển khai, những hoạt động giải trí trong quá trìnhhọc sinh thực hiện những trách nhiệm đơn cử như : thao tác nhóm, thuyết trình, đóng vai, thực hành thực tế …Bảng kiểm còn dùng trong đánh giá loại sản phẩm do HS làm ra theo nhu yếu, trách nhiệm của GV và những nhóm đánh giá lẫn nhauThầy cô hãy nêu ví dụ về một bảng kiểm phối hợp tự đánh giá hoạt động giải trí nhóm .
BÀI TẬP 2 HK2 KHỐI 9 THỰC HÀNH POWERPOINT
CHỦ ĐỀ: CHỮ HIẾU TRONG GIỚI TRẺ NGÀY NAY
BẢNG KIỂM THỰC HÀNH SỬ DỤNG CÁC HIỆU ỨNG
|
stt |
Nội dung |
Xác nhận |
Điểm |
| 1 | Nhóm hiệu ứng chuyển trang | ||
| 2 | Onclick | ||
| 3 | After | ||
| 4 | Âm thanh | ||
| Nhóm hiệu ứng cho đối tượng người tiêu dùng | |||
| 1 | Antrance | ||
| 2 | Emphasis | ||
| 3 | Exit | ||
| 4 | Motion Path | ||
| Cài đặt thêm tùy chọn | |||
| After Previous | |||
| With Previous | |||
| Delay |
Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về thang đánh giá?
Thang đánh giá là công cụ giám sát mức độ mà HS đạt được ở mỗi đặc thù, hành vi về góc nhìn / nghành nghề dịch vụ đơn cử nào đó .Có 3 hình thức biểu lộ cơ bản của thang đánh giá là thang dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng diễn đạt .Theo thầy, cô thang đánh giá nên chia thành thang có 3 mức hay 5 mức ? Vì sao ?Thang đánh giá nên chia thành thang có 3 mức vì chúng biểu lộ sự phối hợp 3 dạng thang đánh giá là thang dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng miêu tả .Thầy / cô cho quan điểm về việc sử dụng rubric cho học viên đánh giá đồng đẳng về mặt định tính được hiệu suất cao ?Việc sử dụng rubric cho học viên đánh giá đồng đẳng về mặt định tính được hiệu suất cao vì Rubric được sử dụng thoáng rộng để đánh giá những loại sản phẩm của học viên về :
- Quá trình hoạt động, đánh giá sản phẩm
- Đánh giá cả thái độ và hành vi về những phẩm chất cụ thể.
- Rubric được sử dụng để đánh giá cả định đính và định lượng
HS cùng tham gia kiến thiết xây dựng tiêu chuẩn đánh giá những bài tập / trách nhiệm để họ tập làm quen và biết cách sử dụng những tiêu chuẩn trong đánh giá. Thiết kế phiếu đánh giá theo tiêu chuẩnĐể đánh giá một rubric tốt thầy, cô sẽ đánh giá theo những tiêu chuẩn nào ?Để đánh giá một rubric tốt thì Rubric được đánh giá theo những tiêu chuẩn
- Thể hiện đúng trọng tâm những khía cạnh quan trọng của hoạt động/sản phẩm cần đánh giá.
- Mỗi tiêu chí phải đảm bảo tính riêng biệt, đặc trưng cho một dấu hiệu nào đó của hoạt động/sản phẩm cần đánh giá
- Tiêu chí đưa ra phải quan sát và đánh giá được
Vấn đề nào thầy, cô cho là khó khăn nhất khi xây dựng rubric đánh giá?
Khó khăn nhất khi xây dựng rubric đánh giá là mất nhiều thời gian để xây dựng hệ thống tiêu chí và khi đánh giá.
7. Gợi ý học tập môn Công nghệ mô đun 3 THCS
Xem rất đầy đủ nội dung tại bài viết : Gợi ý đáp án môn Công nghệ mô đun 3 trung học cơ sở
8. Gợi ý học tập môn Giáo dục công dân mô đun 3 THCS
Xem không thiếu nội dung tại bài viết : Gợi ý đáp án môn Giáo dục đào tạo công dân mô đun 3 trung học cơ sởMời những bạn tìm hiểu thêm những giáo án khác trong phần Dành cho giáo viên của mục Tài liệu .
Source: https://evbn.org
Category: Giáo Viên
![Toni Kroos là ai? [ sự thật về tiểu sử đầy đủ Toni Kroos ]](https://evbn.org/wp-content/uploads/New-Project-6635-1671934592.jpg)
