Bài Thu Hoạch Nâng Hạng Giáo Viên Tiểu Học Hạng 2 Violet

Sau khi học xong lớp bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng 2, thầy cô sẽ phải làm bài thu hoạch để trình bày những kiến thức tiếp thu được trong quá trình học.

Đồng thời rút ra kinh nghiệm, liên hệ thực tiễn ở trường mình công tác.

7 mẫu bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 1 Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 2 Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 3 Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 4 Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 5 Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 6 Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 7
Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 1 Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 2 Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 3 Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 4 Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 5 Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 6 Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 7Ngoài ra, thầy cô cũng cần đưa ra những quan điểm cá thể, yêu cầu giúp cải cách những yếu tố giáo dục lúc bấy giờ. Với 7 mẫu bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học này, thầy cô sẽ có thêm kinh nghiệm tay nghề để hoàn thành xong bài thu hoạch cho mình. Ngoài cấp Tiểu học, thầy cô cấp Mầm non, trung học cơ sở, trung học phổ thông cũng hoàn toàn có thể tìm hiểu thêm thêm bài thu hoạch để nâng hạng II cho mình.

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 1

1. Mở đầu

Qua quy trình được học tập và điều tra và nghiên cứu cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của những thầy, cô giáo trường Cao đẳng Sư phạm Thành Phố Lạng Sơn đảm nhiệm giảng dạy Chương trình tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở hạng II, tôi đã chớp lấy được xu thế tăng trưởng của giáo dục, ý thức thay đổi cơ bản và tổng lực giáo dục, những quy mô trường học mới. Những mặt được và mặt hạn chế của những quy mô trường học đó. Vận dụng phát minh sáng tạo và nhìn nhận được việc vận dụng những kiến thức và kỹ năng về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học viên tiểu học của bản thân và đồng nghiệp. Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học viên và hội đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học viên tiểu học. Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chủ trương, pháp lý của Đảng, Nhà nước, pháp luật và nhu yếu của ngành, địa phương về giáo dục tiểu học ; dữ thế chủ động tuyên truyền và hoạt động đồng nghiệp cùng triển khai tốt chủ trương của Đảng và pháp lý của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học ; hướng dẫn được đồng nghiệp cùng thực thi chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học gồm có những chuyên đề sau : Chuyên đề 1 : Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Chuyên đề 2 : Xu hướng quốc tế và thay đổi giáo dục phổ thông ở Nước Ta. Chuyện đề 3 : Xu hướng thay đổi quản lí giáo dục phổ thông và quản trị nhà trường tiểu học. Chuyên đề 4 : Động lực và tạo động lực cho giáo viên. Chuyên đề 5 : Quản lí hoạt động giải trí dạy học và tăng trưởng chương trình giáo dục nhà trường tiểu học. Chuyên đề 6 : Phát triển năng lượng nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II. Chuyên đề 7 : Dạy học và tu dưỡng học viên giỏi, học viên năng khiếu sở trường trong trường tiểu học. Chuyên đề 8 : Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học. Chuyên đề 9 : Quản lí hoạt động giải trí nghiên cứu và điều tra khoa học sư phạm ứng dụng ở trường tiểu học. Chuyên đề 10 : Xây dựng môi trường tự nhiên văn hóa truyền thống, tăng trưởng tên thương hiệu nhà trường và liên kết hợp tác quốc tế. Giáo dục đào tạo luôn giữ một vai trò rất trọng điểm trong sự tăng trưởng của mỗi vương quốc, là giải pháp để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tạo lợi thế so sánh về nguồn lao động tri thức. Hầu hết những nước trên quốc tế đều coi góp vốn đầu tư cho giáo dục là góp vốn đầu tư cho tăng trưởng và thậm chí còn còn nhìn nhận giáo dục là một ngành sản xuất đặc biệt quan trọng. Đối với những nước kém và đang tăng trưởng thì giáo dục được coi là giải pháp ưu tiên số 1 để đi tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách về công nghệ tiên tiến. Do vậy, những nước này đều phải nỗ lực tìm ra những chủ trương tương thích và hiệu suất cao nhằm mục đích thiết kế xây dựng nền giáo dục của mình cung ứng nhu yếu của thời đại, bắt kịp với sự văn minh của những vương quốc trên quốc tế. Trong giáo dục, đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên có vai trò quan trọng nhất, quyết định hành động trực tiếp đến chất lượng giáo dục và đào tạo và giảng dạy. Họ là những người hưởng ứng những biến hóa trong nhà trường ; là người kiến thiết xây dựng và triển khai kế hoạch tăng trưởng nhà trường ; người kiến thiết xây dựng, vun trồng và tăng trưởng văn hóa truyền thống nhà trường ; người tham gia kêu gọi và sử dụng những nguồn lực của nhà trường. Bởi vậy trong toàn cảnh chung như đã nêu trên mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục muốn duy trì và tăng trưởng chất lượng giáo dục nhất thiết cần có những giải pháp tu dưỡng, tăng trưởng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên của nhà trường.

1.1 Lí do chọn vấn đề

Năng lực được định nghĩa theo rất nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào toàn cảnh và mục tiêu sử dụng những năng lượng đó. Theo những nhà Tâm lý học, nội dung và đặc thù của hoạt động giải trí pháp luật thuộc tính tâm ý của cá thể tham gia vào cấu trúc năng lượng của cá thể đó. Vì thế, thành phần của cấu trúc năng lượng đổi khác tùy theo mô hình hoạt động giải trí. Tuy nhiên, cùng một loại năng lượng, ở những người khác nhau có thế có cấu trúc không trọn vẹn giống nhau. Thực trạng năng lượng giáo viên Tiểu học Hiện nay ở cấp Tiểu học có hơn 99 % giáo viên đạt chuẩn trở lên. Nhưng một bộ phận đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí trường Tiểu học còn 1 số ít hạn chế, chưa ổn ; Số lượng cán bộ quản lí có trình độ cao về trình độ quản lí còn ít, tính chuyên nghiệp, kĩ năng dạy học của nhiều giáo viên chưa cao. Nhiều giáo viên và cán bộ quản lí còn hạn chế về trình độ khai thác, sử dụng thiết bị dạy học để đưa chiêu thức dạy học tích cực theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lượng người học. Nhiều cán bộ quản lí giáo dục Tiểu học còn hạn chế về kĩ năng tham mưu, kiến thiết xây dựng kế hoạch và chỉ huy tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo những quy mô mới, còn chưa ổn trong kiểm tra, nhìn nhận chất lượng và hiệu suất cao giáo dục. Phát triển nghề nghiệp giáo viên là sự tăng trưởng nghề nghiệp mà một giáo viên đạt được do có những kỹ năng và kiến thức nâng cao ( qua quy trình học tập, nghiên cứu và điều tra và tích góp kinh nghiệm tay nghề nghề nghiệp ) cung ứng những nhu yếu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục một cách mạng lưới hệ thống. Đây là quy trình tạo sự đổi khác trong lao động nghề nghiệp của mỗi giáo viên nhằm mục đích ngày càng tăng mức độ thích ứng của bản thân với nhu yếu của nghề dạy học. Trên cơ sở đó bản thân tôi chọn nội dung nghiên cứu và điều tra viết thu hoạch cuối khóa là ” Phát triển năng lượng đội ngũ giáo viên ”

1.2 Mục tiêu nghiên cứu.

Phát triển năng lượng nghề nghiệp giáo viên Tiểu học là sự tăng trưởng nghề nghiệp mà một giáo viên đạt được do có những kĩ năng nâng cao, qua quy trình học tập, nghiên cứu và điều tra, tích góp kinh nghiệm tay nghề nghề nghiệp cung ứng nhu yếu của việc giảng dạy một cách mạng lưới hệ thống. Giáo viên cần có những năng lượng sau : – Năng lực khám phá học viên Tiểu học – Năng lực tìm hiểu và khám phá thiên nhiên và môi trường nhà trường Tiểu học – Năng lực tìm hiểu và khám phá môi trường tự nhiên xã hội – Năng lực tổ chức triển khai dạy học những môn học – Năng lực tổ chức triển khai những hoạt động giải trí giáo dục kĩ năng xã hội, kĩ năng sống và giá trị sống cho học viên Tiểu học – Năng lực tổ chức triển khai hoạt động giải trí thưởng thức phát minh sáng tạo – Năng lực xử lý những trường hợp sư phạm – Năng lực giáo dục học viên có hành vi không mong đợi – Năng lực tư vấn và tham vấn giáo dục Tiểu học – Năng lực hiểu biết những kiến thức và kỹ năng khoa học nền tảng rộng, liên môn – Năng lực chủ nhiệm lớp – Năng lực tiếp xúc – Năng lực hoạt động giải trí xã hội, năng lượng tăng trưởng nghề nghiệp và năng lượng nghiên cứu và điều tra khoa học giáo dục Tiểu học. ” Đánh giá năng lượng của đội ngũ giáo viên thông chỉ huy công tác làm việc kiểm tra – nhìn nhận hoạt động giải trí dạy học trường Tiểu học xã Hữu Liên – huyện Hữu Lũng ”

2. Nội dung

2.1. Nội dung chính theo chủ đề

Tìm hiểu cơ sở lý luận và tình hình năng lượng của đội ngũ giáo viên trải qua hoạt động giải trí kiểm tra – nhìn nhận giờ dạy trên lớp của cán bộ quản trị so với giáo viên ở Trường Tiểu học xã Hữu Liên, Hữu Lũng. – Đề xuất một số ít giải pháp nâng cao năng lượng của đội ngũ giáo viên trải qua kiểm tra – nhìn nhận giờ dạy trên lớp của cán bộ quản trị tại Trường Tiểu học Hữu Liên, Hữu Lũng. – Công việc tiếp đón và vận dụng vào việc làm : Nhận thức tư tưởng chính trị với nghĩa vụ và trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo so với trách nhiệm kiến thiết xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Chấp hành pháp lý, chủ trương của nhà nước. Chấp hành quy định của ngành, lao lý của trường, kỉ luật lao động. Đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo ; niềm tin đấu tranh chống những biểu lộ xấu đi ; ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp ; sự tin tưởng của đồng nghiệp, HS và hội đồng. Trung thực trong công tác làm việc ; đoàn kết trong quan hệ đồng nghiệp ; ship hàng nhân dân và HS. Vận dụng những kiến thức và kỹ năng cơ bản, nắm vững tiềm năng, nội dung cơ bản của chương trình, SGK của những môn được phân công. Có kỹ năng và kiến thức sâu xa hơn để có năng lực hệ thống hóa chương trình và hướng dẫn đồng nghiệp hoặc tu dưỡng HS giỏi, trợ giúp những HS yếu, còn nhiều hạn chế trở nên tân tiến. Vận dụng kỹ năng và kiến thức tâm lí sư phạm và tâm lí lứa tuổi, giáo dục học tiểu học vào trong môn học để nâng cao hiệu suất cao giờ dạy. Soạn được những đề kiểm tra và nhìn nhận được tác dụng học tập rèn luyện của HS theo hướng thay đổi. Tích cực tu dưỡng kiến thức và kỹ năng trình độ, nhiệm vụ, kỹ năng và kiến thức đại trà phổ thông về chính trị, xã hội và nhân văn, kiến thức và kỹ năng về ứng dụng CNTT, ngoại ngữ, tiếng dân tộc bản địa. Tham gia rất đầy đủ những lớp tu dưỡng về tình hình chính trị, kinh tế tài chính, văn hóa truyền thống, xã hội và những nghị quyết của địa phương nơi mình công tác làm việc. Lập được kế hoạch dạy học ; biết cách soạn giáo án theo hướng thay đổi. Trên lớp tổ chức triển khai và triển khai những hoạt động giải trí phát huy tính năng động phát minh sáng tạo của học viên. Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, Tổng đảm nhiệm tổ chức triển khai những hoạt động giải trí ngoài giờ lên lớp cho HS, VD : Trung thu, thi văn nghệ 20/11, …. Thường xuyên có thông tin và trao đổi góp ý với HS về tình hình học tập và rèn luyện để có giải pháp nâng cấp cải tiến sau từng học kì. Tham gia dự giờ đồng nghiệp, hoạt động và sinh hoạt trình độ cụm trình độ được phân công ; hoạt động và sinh hoạt tổ trình độ ở trường đúng lao lý, kiến thiết xây dựng tổ, khối đoàn kết vững mạnh. Lập, sắp xếp, tàng trữ khoa học những hồ sơ cá thể cũng như những thông tin của học viên tương quan tới môn học mà mình tiếp đón. Đăng kí thực thi ý tưởng sáng tạo kinh nghiệm tay nghề vào trong thực tiễn giảng dạy và giáo dục HS tiểu học, có ứng dụng CNTT.

2.2. Biện pháp thực hiện.

2.2.1 Nâng cao nhận thức của đội ngũ cốt cán và toàn bộ giáo viên:

– Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc kiểm tra – Đánh giá giờ dạy trên lớp cho toàn bộ giáo viên trong trường vì khi mỗi giáo viên có nhận thức tốt thì họ sẽ nỗ lực trong công tác làm việc giảng dạy và đi đến sự nhìn nhận chính việc làm của bản thân mình. Họ sẽ tự cảm thấy những phần còn hạn chế để khắc phục, những mặt mạnh để phát huy. Do đó cán bộ quản trị phải tuyên truyền hoạt động, những buổi học những văn bản của ngành và những buổi hội thảo chiến lược về thay đổi chiêu thức. – Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc nhìn nhận giờ dạy trên lớp cho đội ngũ cốt cán, cho mọi giáo viên qua tuyên truyền, qua học tập những văn bản. – Nâng cao chất lượng giáo viên bằng cách : + Tạo điều kiện kèm theo tối đa về vật chất và ý thức cho mọi giáo viên được làm việc tốt nhất. + Tạo điều kiện kèm theo cho giáo viên được đi học những lớp nâng cao văn hoá, nhiệm vụ sư phạm thời gian ngắn và dài hạn tiến tới chuẩn hoá về trình độ cao đẳng, ĐH tiểu học. + Tổ chức tập huấn, tu dưỡng để nâng cao trình độ, năng lượng trình độ, nhiệm vụ cho đội ngũ cốt cán ( tổ trưởng, khối trưởng, phó hiệu trưởng, … ) để họ làm tốt việc nhìn nhận giờ dạy trên lớp.

2.2.2. Xây dựng kế hoạch tổ chức dự giờ kiểm tra đánh giá

Kế hoạch dự giờ được thiết kế xây dựng dưới nhiều hình thức : Báo trước, không báo trước, dự giờ song song, dự giờ cả buổi, dự giờ có mời đồng nghiệp cùng dự, dự giờ có sử dụng công nghệ thông tin … Để kiến thiết xây dựng kế hoạch dự giờ hiệu suất cao thiết thực người cán bộ quản trị cần bám sát phân phối chương trình ví dụ điển hình dự khối 1 vào thời hạn nào ? nhằm tháo gỡ yếu tố gì ? VD : Dự vào tiết ? Chuyển từ dạng bài dạy âm sang dạy vần. Hay khối 2, dự môn toán bài ? Chuyển từ dạng bài cộng trừ không nhớ sang dạng bài cộng trừ có nhớ …. Để thiết kế xây dựng kế hoạch dự giờ cần dựa trên việc phân loại kinh nghiệm tay nghề nhiệm vụ sư phạm giáo viên : so với giáo viên đầu đàn của trường thì dự tiết nào mà cán bộ quản trị cho là khó dạy để xem giáo viên tháo gỡ chỗ vướng đó như thế nào ? Đối với giáo viên đầu yếu trong trường cần dự những tiết chuyển từ dạng bài này sang dạng bài khác xem giáo viên đó có nắm chắc tiến trình lên lớp hay không ? Hay dự tiết dạy lí thuyết, tiết dạy thực hành thực tế xem giáo viên đó truyền tải nội dung bài thế nào ? Đối với giáo viên đầu yếu cần tiếp tục dự giờ để giáo viên luôn luôn chuẩn bị sẵn sàng tâm thế cũng như ý thức so với nghề nghiệp hơn. Để kiến thiết xây dựng kế hoạch dự giờ song song cán bộ quản trị cũng chớp lấy xem cùng một giáo viên đó bộc lộ tiết dạy này của năm trước ra làm sao ? Cùng một tiết dạy này sau khi được dự giờ nhìn nhận có sự tiếp thu chỉnh lí như thế nào ?

2.2.3. Thực hiện kế hoạch dự giờ kiểm tra đánh giá

2.2.3.1. Các bước chuẩn bị của cán bộ quản lý trước khi dự giờ kiểm tra đánh giá:

Bước 1 : Bám sát kế hoạch đề ra, xem dự ai ? Dự môn gì ? Dạng bài nào ? Nhằm đạt mục tiêu gỡ ? Tháo gỡ về kiến thức và kỹ năng kĩ năng hay chiêu thức … ? Bước 2 : Cán bộ quản trị cần xem trước bài dự về sách giáo khoa về gợi ý hướng dẫn trong sách giáo viên … Định hình được yếu tố mà giáo viên dễ mắc phải về kiến thức và kỹ năng về chiêu thức hay phương pháp tổ chức triển khai., hay về tiến trình tiết dạy … để xem giáo viên đó tháo gỡ ra làm sao ? Sáng tạo như thế nào ? Có gì thay đổi về chiêu thức phương pháp tổ chức triển khai … ?

2.2.3.2. Dự giờ thăm lớp kiểm tra đánh giá:

Bước 1 : Tiến hành dự giờ thăm lớp : Cán bộ quản trị phải tập trung chuyên sâu ghi chụp lại tiến trình tiết dạy, rút ra những ưu điểm, sống sót của tiết dạy và khuynh hướng việc tư vấn thôi thúc. Cán bộ quản trị dự kiến điều cần tham gia, cần tư vấn về giải pháp, về kỹ năng và kiến thức về phương pháp tổ chức triển khai về phân bổ thời hạn, về giải quyết và xử lý trường hợp sư phạm, về hoạt động giải trí của thầy và trò … Bước 2 : Phân tích sư phạm giờ lên lớp đã dự : Dựa vào triết lý những kiểu bài học kinh nghiệm nghiên cứu và phân tích những hoạt động giải trí của thầy, trò trong việc thực thi mục tiêu, nhu yếu, nội dung, giải pháp, hiệu quả và mối liên hệ giữa chúng, cần chú trọng những yếu tố sau : + Kiến thức trọng tâm : Đạt ( chưa đạt ) ở mức độ nào, có gì mới ? Cách khắc phục xử lý những sống sót. + Phương pháp lên lớp : Phù hợp hay chưa tương thích ? Các sống sót và cách sửa đổi ? Vấn đề sử dụng giải pháp dạy học phát huy tính tích cực của học viên ? + Phong thái sư phạm : Ngôn ngữ, cử chỉ, hành vi cần chuẩn mực trong sáng thân mật với học viên sao cho dễ hiểu, trên phương diện tôn trọng người học, phát huy năng lực vốn sống và vốn kỹ năng và kiến thức của học viên vào bài dạy … + Chất lượng học viên : Thông qua việc tiếp thu bài giảng, việc thực hành thực tế kỹ năng và kiến thức trên lớp, việc góp phần kiến thiết xây dựng bài của học viên để cán bộ quản trị chớp lấy chất lượng học viên. Hoặc hoàn toàn có thể sau dự giờ cán bộ quản trị hoàn toàn có thể kiểm tra hiệu quả học tập của học viên bằng một bài kiểm tra chất lượng …. + Ngoài những mặt trên cần chú trọng những yếu tố như : Khoa học thực tiễn gắn liền với đời sống, đào tạo và giảng dạy tổng lực, bám sát mục tiêu nhu yếu của bài học kinh nghiệm, điều kiện kèm theo phương tiện đi lại thiết bị dạy học và những trường hợp xảy ra trong tiết học có tính tích cực hoặc ngược lại.

Bước 3: Nhận xét đánh giá tiết dạy:

+ Cho giáo viên nêu lại tiến trình tiết dạy, ý tưởng sáng tạo tự nhìn nhận việc làm được và những yếu tố chưa làm được của mình. + Cán bộ quản trị tham gia từng khâu đoạn trong tiến trình tiết dạy, chỉ ra cho giáo viên thấy được mặt mạnh, yếu … để giáo viên có cái nhìn tổng quát về tiết dạy. Bước 4 : Nêu hiệu quả ở đầu cuối, ghi biên bản. Cán bộ quản trị cho giáo viên kí nhận những việc đạt được trong tiết dạy và những hạn chế của tiết dạy, làm cơ sở cho việc kiểm tra nhìn nhận sự tân tiến năng lực update thay đổi giải pháp trong những lần dự sau. Bước 5 : Rút kinh nghiệm tay nghề cho bản thân người cán bộ quản trị sau dự giờ học được ở giáo viên sự phát minh sáng tạo nào ? Từ đó bổ trợ kỹ năng và kiến thức chiêu thức cho mình làm hành trang trong việc kiểm tra nhìn nhận đồng nghiệp trong những lần kiểm tra. Lưu ý : Để bước 3 nhận xét tư vấn giáo viên tiếp thu hiệu suất cao nhất cán bộ quản trị cần tôn trọng tư duy nhà giáo để giáo viên được nói ra ý tưởng sáng tạo của mình, cán bộ quản trị chỉ nhẹ nhàng uốn nắn những tâm lý chưa bảo vệ tính khoa học để giáo viên nhận được bài học kinh nghiệm từ sự tư vấn của cán bộ quản trị về chiêu thức, phương pháp tổ chức triển khai … sao cho tương thích với năng lượng sư phạm của mỗi giáo viên và đối tượng người tiêu dùng học viên của giáo viên đó. – Cán bộ quản trị phải có trình độ, có năng lượng nghiên cứu và phân tích. Muốn vậy phải dựa vào lí luận dạy học, tính khoa học, tính lôgic, dựa vào vốn kinh nghiệm tay nghề dự giờ. Cán bộ quản trị phải biết lựa chọn sự phát minh sáng tạo của giáo viên này để tham gia cho giáo viên khác. – Cán bộ quản trị phải có năng lượng tư vấn : muốn vậy cán bộ quản trị phải là người có trình độ, có uy tín có năng lượng trình độ để tư vấn sao cho giáo viên tâm phục khẩu phục và thừa nhận những yếu tố tư vấn có sức thuyết phục, có tính khả thi, có hiệu suất cao trong hoạt động giải trí dạy và học. * Tóm lại : Bước 3 là bước quan trọng nhất bởi dự giờ kiểm tra phải có nhận xét và nhìn nhận thì việc dự giờ mới có công dụng. Việc nhận xét nhìn nhận chỉ có công dụng hiệu suất cao khi nhận xét trên nguyên tắc đôi bên trao đổi tranh luận trình độ và việc tham gia nhận xét tư vấn nhận được sự đồng thuận cao cùng hướng về một đích là tiềm năng tăng nhanh hoạt động giải trí dạy học trong nhà trường.

2.2.3.3. Các biện pháp đẩy mạnh dạy học thông qua các hình thức dự giờ:

* Dự giờ liên tục : Là dự giờ nằm trong kế hoạch thiết kế xây dựng từ đầu năm học đó chính là hoạt động giải trí kiểm tra tổng lực. + Ưu điểm : – Giáo viên có sự chuẩn bị sẵn sàng chu đáo về mọi mặt ( vật dụng dạy học, tiến trình lên lớp, tâm thế sư phạm ). – Cán bộ quản trị qua việc dự giờ chớp lấy trình độ sư phạm của giáo viên, những hoạt động giải trí sư phạm mà giáo viên đã làm được, chất lượng dạy và học, nề nếp của lớp .. – Từ đó làm địa thế căn cứ để nhìn nhận chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học. – Làm địa thế căn cứ để tổ chức triển khai cỗ máy sử dụng trình độ đúng người đúng việc phát huy vai trò của mỗi giáo viên. + Thông qua dự giờ kiểm tra tổng lực : Cán bộ quản trị nhìn nhận xếp loại kinh nghiệm tay nghề để giáo viên nhìn nhận đúng năng lực năng lượng của mình từ đó có ý thức tu dưỡng trình độ. Việc nhìn nhận kinh nghiệm tay nghề giáo viên còn được công khai minh bạch trên hội đồng sư phạm nhà trường nên mỗi giáo viên đều ý thức được danh dự nhà giáo mà có hướng phấn đấu ở những giờ dạy tiếp theo. + Như vậy qua việc dự giờ kiểm tra nhìn nhận tổng lực giáo viên đã góp thêm phần thôi thúc sự phấn đấu nỗ lực của từng giáo viên. * Dự giờ đột xuất :

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II – Mẫu 2

I. PHẦN MỞ ĐẦU

Cùng với sự tăng trưởng của quốc gia trong công cuộc “ Công nghiệp hóa, tân tiến hóa quốc gia ” mà Đảng và nhân dân ta đã xác lập thì điều thiết yếu nhất là phải nâng cao mặt phẳng dân trí, huấn luyện và đào tạo nguồn nhân lực thực sự có chất lượng. Để triển khai được tiềm năng ấy, trước hết phải biết nuôi dưỡng, tăng trưởng nguồn nhân lực ngay từ tuổi ấu thơ đến lúc trưởng thành và trong suốt cuộc sống của mỗi cá thể về những mặt trí lực, tâm lực, thể lực, những phẩm chất đạo đức – nhân cách công dân, trình độ học vấn, chuyên môn hoá và văn hoá. Thực hiện tiềm năng này là trách nhiệm của ngành Giáo dục đào tạo – Đào tạo mà lực lượng quan trọng là đội ngũ giáo viên có chất lượng. Chất lượng của đội ngũ GV, đó là chất lượng về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, chất lượng nghề nghiệp, Chất lượng của đội ngũ GV được quyết định hành động bởi chất lượng giảng dạy khởi đầu và quy trình tự học, rèn luyện và tự tu dưỡng của GV trong quy trình công tác làm việc. Là một giáo viên dạy Tiểu học, bản thân tôi luôn nỗ lực học tập để nâng cao trình độ trình độ nhiệm vụ, cung ứng nhu yếu về trình độ giáo viên, đồng thời để đủ điều kiện kèm theo thăng hạng theo chức vụ nghề nghiệp từ giáo viên hạng III lên giáo viên hạng II. Qua quy trình được học tập và nghiên cứu và điều tra cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của những thầy, cô giáo trường Cao đẳng Sư phạm Đắk Lắk đảm nhiệm giảng dạy Chương trình tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở hạng II, qua 10 chuyên đề đã học, tôi chớp lấy được 1 số ít kỹ năng và kiến thức trải qua những chuyên đề mà những thầy cô đã tu dưỡng tôi đã chớp lấy được khuynh hướng tăng trưởng của giáo dục, niềm tin thay đổi cơ bản và tổng lực giáo dục, những quy mô trường học mới. Vận dụng phát minh sáng tạo và nhìn nhận được việc vận dụng những kiến thức và kỹ năng về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học viên tiểu học của bản thân và đồng nghiệp. Đạt được những kiến thức và kỹ năng cơ bản nhất về khuynh hướng thay đổi quản trị giáo dục phổ thông và quản trị nhà trường của 1 số ít vương quốc, tăng trưởng nhà trường trung học cơ sở trước nhu yếu tân tiến hóa quốc gia và dữ thế chủ động hội nhập quốc tế. Củng cố và nâng cao những kiến thức và kỹ năng tự học, tự nghiên cứu và điều tra, kỹ năng và kiến thức luận bàn ; kỹ năng và kiến thức thao tác nhóm, kỹ năng và kiến thức nghiên cứu và phân tích, tổng hợp, nhìn nhận. Nâng cao ý thức, nghĩa vụ và trách nhiệm so với việc thay đổi quản trị về giáo dục phổ thông, quản trị và tăng trưởng nhà trường trung học cơ sở trong toàn cảnh lúc bấy giờ của nước ta. Có ý thức vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thu nhận được qua chuyên đề này và thực tiễn so với quản trị giáo dục phổ thông, quản trị và tăng trưởng nhà trường ở nước ta lúc bấy giờ. Nêu được những tiêu chuẩn nhìn nhận chất lượng trường tiểu học, những quá trình nhìn nhận, kiểm định chất lượng ; Nhiệm vụ của hiệu trưởng, của trường tiểu học trong kiểm định chất lượng giáo dục. Tổ chức tự nhìn nhận trường tiểu học, tham gia kiểm định chất lượng giáo dục những trường tiểu học. Chủ động tổ chức triển khai triển khai tự nhìn nhận, kiểm định chất lượng giáo dục nhà trường. Hiểu biết về vai trò và vị trí của hoạt động giải trí điều tra và nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ( NCKHSPƯD ) ở trường tiểu học. Trình bày được những yếu tố chung về khoa học sư phạm ứng dụng, khái niệm, giải pháp, tiến trình triển khai và nhìn nhận, vận dụng tác dụng NCKHSPƯD. Hình thành thái độ học tích cực dữ thế chủ động ở người học trong quy trình nghiên cứu và điều tra nội dung của chuyên đề này. Học viên có thái độ tráng lệ trong NCKHSPƯD, biết san sẻ kinh nghiệm tay nghề giáo dục và dạy học. Trình bày được khái niệm văn hoá nhà trường và những thành tố cấu trúc của văn hoá nhà trường. Trình bày được vai trò của văn hoá nhà trường với việc kiến thiết xây dựng tên thương hiệu trường tiểu học. Phân tích được mối quan hệ giữa kiến thiết xây dựng văn hoá nhà trường với yếu tố tăng trưởng đạo đức nghề nghiệp. Phân tích được những tác động ảnh hưởng của toàn cảnh hội nhập quốc tế với yếu tố thiết kế xây dựng văn hoá nhà trường. Đánh giá được tình hình văn hoá học đường ở một nhà trường đơn cử. Xây dựng được kế hoạch tăng trưởng văn hoá nhà trường. Thiết lập được những bước thiết kế xây dựng văn hoá nhà trường. Ý thức được tầm quan trọng của văn hoá nhà trường trong quy trình tạo lập tên thương hiệu của nhà trường. Tích cực tuyên truyền, hoạt động những thành viên trong nhà trường để hướng tới thiết kế xây dựng một nhà trường thành công xuất sắc, có truyền thống văn hoá, cung ứng được những nhu yếu của XH trong toàn cảnh hội nhập quốc tế.

II. NỘI DUNG

PHẦN 1: KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG

Qua khoá học thăng hạng chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, Bản thân tôi đã được học gồm có những chuyên đề sau : Chuyên đề 1 : Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa. – Kiến thức : Nắm kỹ năng và kiến thức cơ bản về nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa ( XHCN ) ; đặc thù của cơ quan nhà nước và nguyên tắc tổ chức triển khai, hoạt động giải trí của cỗ máy nhà nước. – Kĩ năng : Học tập, sử dụng kiến thức và kỹ năng về nhà nước, cỗ máy nhà nước …, vận dụng vào đời sống và công tác làm việc trình độ. Chuyên đề 2 : Xu hướng quốc tế và thay đổi giáo dục phổ thông ở Nước Ta. – Kiến thức : Học viên có được sự hiểu biết về kinh nghiệm tay nghề quốc tế về tăng trưởng GD phổ thông ( GDPT ), GDPT tại 1 số ít nước trên quốc tế ; yếu tố thay đổi GDPT tiến trình lúc bấy giờ ( hiểu được toàn cảnh của quốc tế và Nước Ta đặt ra cho sự thay đổi GDPT, thay đổi là tất yếu khách quan trong quá trình lúc bấy giờ. – kiến thức và kỹ năng : Học viên có kỹ năng và kiến thức nhận diện được những yếu tố về GD và thay đổi GD ; có kỹ năng và kiến thức quản trị và chỉ huy nhà trường cung ứng nhu yếu hoạt động của xã hội, nhu yếu thay đổi GDPT nói riêng. Chuyện đề 3 : Xu hướng thay đổi quản lí giáo dục phổ thông và quản trị nhà trường tiểu học. – Kiến thức : Đạt được những kiến thức và kỹ năng cơ bản nhất về khuynh hướng thay đổi quản trị giáo dục phổ thông và quản trị nhà trường của một số ít vương quốc ; tăng trưởng nhà trường trung học cơ sở trước nhu yếu văn minh hóa quốc gia và dữ thế chủ động hội nhập quốc tế. – Kỹ năng : Củng cố và nâng cao những kiến thức và kỹ năng tự học, tự điều tra và nghiên cứu ; kỹ năng và kiến thức tranh luận ; kiến thức và kỹ năng thao tác nhóm ; kỹ năng và kiến thức nghiên cứu và phân tích, tổng hợp, nhìn nhận. Chuyên đề 4 : Động lực và tạo động lực cho giáo viên. – Kiến thức : Hiểu và trình diễn được những khái niệm động lực, tạo động lực, những lí thuyết tạo động lực cho GV. – Kĩ năng : Có thái độ khách quan, khoa học trong việc ứng xử và tạo động lực thao tác cho bản thân và cho đồng nghiệp Chuyên đề 5 : Quản lí hoạt động giải trí dạy học và tăng trưởng chương trình giáo dục nhà trường tiểu học. – Kiến thức : + Hiểu được một số ít quy mô nhà trường, những đặc trưng trong quản trị giáo dục và tăng trưởng chương trình của mỗi quy mô nhà trường ; + Phân tích về quy mô trường học mới đang vận dụng ở tiểu học lúc bấy giờ, những ưu điểm yếu kém trong quy trình và bài học kinh nghiệm kinh nghiệm tay nghề trong ứng dụng quy mô quản trị nhà trường theo quy mô trường học mới. – Kỹ năng : Có kiến thức và kỹ năng lựa chọn quy mô quản lí trường tiểu học, có kiến thức và kỹ năng hoạch định và tăng trưởng chương trình giáo dục tiểu học. Chuyên đề 6 : Phát triển năng lượng nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II. – Kiến thức : + Hiểu và lý giải được những nhu yếu cơ bản so với đội ngũ giáo viên tiểu học trước nhu yếu thay đổi chương trình giáo dục phổ thông ; trình diễn được những thuận tiện và thử thách về đội ngũ giáo viên tiểu học trước nhu yếu thay đổi chương trình giáo dục phổ thông ; + Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học ; những giải pháp tăng trưởng đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học ; Vấn đề hợp tác tăng trưởng và sử dụng đội ngũ giữa những nhà trường và những cơ sở giáo dục trong tiến hành thay đổi chương trình giáo dục phổ thông. – Kỹ năng : + Có kỹ năng và kiến thức nghiên cứu và phân tích những văn bản lao lý về tiềm năng, chương trình giáo dục phổ thông và chương trình giáo dục tiểu học nói riêng ; Kỹ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng tâm lý học và giáo dục học để tổ chức triển khai những hoạt động giải trí Dạy học – Giáo dục đào tạo học viên hiệu suất cao. + Kỹ năng nghiên cứu và phân tích, nhìn nhận tình hình tình hình năng lượng của đội ngũ giáo viên trong trong xu thế thay đổi giáo dục lúc bấy giờ. + Kỹ năng thiết kế xây dựng kế hoạch và những giải pháp để tăng trưởng năng lượng của người giáo viên tiểu học. Chuyên đề 7 : Dạy học và tu dưỡng học viên giỏi, học viên năng khiếu sở trường trong trường tiểu học. – Mục tiêu của giáo dục là khơi dậy lòng mê hồn học tập, kích thích sự tò mò và óc phát minh sáng tạo của HS để những em hoàn toàn có thể xây đắp kỹ năng và kiến thức từ những điều nhà trường mang đến, để những em thực sự thấy rằng mỗi ngày đến trường là một ngày có ích. – Sự hiện hữu của một nền giáo dục như vậy phụ thuộc vào vào nhiều yếu tố, trong đó có ý niệm về vai trò của người thầy. Đặt vai trò của người thầy lên vị trí uy quyền tuyệt đối về chân lí khoa học là một sai lầm đáng tiếc, nhưng sai lầm đáng tiếc sẽ lớn hơn nếu hạ thấp vai trò của người thầy trong giáo dục. Do vậy, cần nói đến vai trò của người giáo viên hiệu suất cao, người GV có tri thức khoa học và nhiệm vụ sư phạm, biết chăm sóc tới HS, chú trọng vào những HS cần giúp sức ( HS khiếm khuyết, HS có rủi ro tiềm ẩn bị ở lại lớp, có những kĩ năng không đạt chuẩn ), biết phát hiện và tăng trưởng năng khiếu sở trường của HS có năng lực nổi trội, có khuynh hướng phát minh sáng tạo, tâm lý độc lập và đa chiều. Chuyên đề 8 : Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học. – Kiến thức : Nêu được những tiêu chuẩn nhìn nhận chất lượng trường tiểu học ; những quá trình nhìn nhận, kiểm định chất lượng ; trách nhiệm của hiệu trưởng, của trường tiểu học trong kiểm định chất lượng giáo dục. – Kĩ năng : Tổ chức tự nhìn nhận trường tiểu học, tham gia kiểm định chất lượng giáo dục những trường tiểu học. Chuyên đề 9 : Quản lí hoạt động giải trí điều tra và nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường tiểu học. – Kiến thức : Hiểu biết về vai trò và vị trí của hoạt động giải trí nghiên cứu và điều tra khoa học sư phạm ứng dụng ( NCKHSPƯD ) ở trường tiểu học. – Kỹ năng : Trình bày được những yếu tố chung về khoa học sư phạm ứng dụng ; khái niệm, chiêu thức, tiến trình thực thi và nhìn nhận, vận dụng tác dụng NCKHSPƯD. Chuyên đề 10 : Xây dựng môi trường tự nhiên văn hóa truyền thống, tăng trưởng tên thương hiệu nhà trường và liên kết hợp tác quốc tế. – Kiến thức : + Trình bày được khái niệm văn hoá nhà trường và những thành tố cấu trúc của văn hoá nhà trường. + Trình bày được vai trò của văn hoá nhà trường với việc kiến thiết xây dựng tên thương hiệu trường tiểu học. + Phân tích được mối quan hệ giữa thiết kế xây dựng văn hoá nhà trường với yếu tố tăng trưởng đạo đức nghề nghiệp. + Phân tích được những ảnh hưởng tác động của toàn cảnh hội nhập quốc tế với yếu tố kiến thiết xây dựng văn hoá nhà trường. – Kĩ năng : + Đánh giá được tình hình văn hoá học đường ở một nhà trường đơn cử. + Xây dựng được kế hoạch tăng trưởng văn hoá nhà trường. + Thiết lập được những bước thiết kế xây dựng văn hoá nhà trường.

PHẦN 2: PHƯƠNG HƯỚNG VẬN DỤNG VÀO THỰC TẾ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC.

I. ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC.

1. Cơ sở pháp lí của việc đổi mới.

Nghị quyết số 29 – NQ / TW về thay đổi cơ bản và tổng lực giáo dục. Nghị định số 404 / QĐ-TTg ngày 27 tháng 3 năm năm ngoái của Thủ tướng nhà nước về việc phê chuẩn Đề án thay đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thông.

2. Cơ sở thực tiễn.

– Thế giới đổi khác rất nhanh, có nhiều thành tựu mới của khoa học giáo dục cần bổ xung kịp thời vào chương trình giáo dục. – Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành có những hạn chế, chưa ổn chính sau đây : + Chương trình nặng về truyền đạt kỹ năng và kiến thức, chưa phân phối tốt nhu yếu về hình thành và tăng trưởng phẩm chất và năng lượng của học viên vẫn nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp.

+ Giáo dục tích hợp và phân hóa chưa thực hiện đúng và đủ. Các môn học được thiết kế chủ yếu theo kiến thức các lĩnh vực khoa học, chưa thật sự coi trọng về yêu cầu sư phạm. ,Một số nội dung của một số môn học chưa đảm bảo tính hiện đại, cơ bản, còn nhiều kiến thức hàn lâm chưa thực sự thiết thực, chưa coi trọng kĩ năng thực hành, kĩ năng vận dụng kiến thức, chưa đáp được mục tiêu giáo dục đạo đức, lối sống.

+ Hình thức dạy học hầu hết là dạy trên lớp, chưa coi trọng những hoạt động giải trí xã hội, hoạt động giải trí thưởng thức. Phương pháp giáo dục và nhìn nhận chất lượng giáo dục nhìn chung còn lỗi thời chưa chú trọng dạy những học và phát huy tính dữ thế chủ động, năng lực phát minh sáng tạo của học viên.

+ Trong thiết kế chương trình chưa đảm bảo tính liên thông trong từng môn học. Còn hạn chế trong việc phát huy vai trò tự chủ của nhà trường và tích cực, sáng tạo của giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục. Chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục của các vùng khó khăn, chỉ đạo xây dựng và hoàn thiện chương trình còn thiếu tính hệ thống.

Xem thêm: những bài tham luận hay về an ninh trật tự

……..

Source: https://evbn.org
Category: Giáo Viên