Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên THCS module 6

BÀI THU HOẠCH

BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN

Module 06 – THCS: Xây dựng môi trường học tập cho học sinh trung học cơ sở

Năm học : … … … … ..
Họ và tên : … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..
Đơn vị : … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .
Học tập là hoạt động giải trí quan trọng ở lứa tuổi học viên trung học cơ sở, chính vì thế cần kiến thiết xây dựng môi trường học tập cho học viên trung học cơ sở sao cho tốt đẹp, hiệu suất cao. Qua module 6, tôi đã tiếp thu được những kỹ năng và kiến thức triết lý và kỹ năng và kiến thức quan trọng trong việc kiến thiết xây dựng môi trường học tập cho học viên cơ sở. Dưới đây là những nội dung kỹ năng và kiến thức mà tôi thu nhận được :

1.Các biện pháp xây dựng môi trường học tập mang tính truyền thống cho học sinh trung học cơ sở

Trong mạng lưới hệ thống giáo dục phổ thông ở Nước Ta lúc bấy giờ gồm có 3 cấp bậc : bậc tiểu học, bậc trung học cơ sở và trung học phổ thông. Trong đó, trung học cơ sở gồm 4 lớp từ lớp 6 cho đến lớp 9. Học sinh trung học cơ sở ở độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi. Giáo dục đào tạo trung học cơ sở có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong quy trình trưởng thành và tăng trưởng của một con người. Giáo dục đào tạo trung học cơ sở trang bị cho học viên có những hiểu biết cơ bản về tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc dân tộc bản địa, những kỹ năng và kiến thức về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp lý, tin học, ngoại ngữ, … Bậc trung học cơ sở trang bị những kỹ năng và kiến thức cơ bản và tổng lực nhất, tạo nền tảng cho những em khi rời ghế nhà trường trung học cơ sở có năng lực học tập tốt tại trường trung học phổ thông, những trường dạy nghề và đời sống lao động .

Học tập là hoạt động chủ yếu của lứa tuổi này. Để đạt được kết quả cao trong quá trình học tập, các nhà quản lý giáo dục cần chú trọng và thường xuyên chỉ đạo các nhà trường xây dựng môi trường học tập tốt đẹp, hiệu quả. Nhờ quá trình giảng dạy tận tình của các thầy cô giáo, tôi đã tiếp thu được các biện pháp xây dựng môi trường học tập.

Những  biện pháp xây dựng môi học tập mang tính truyền thống:

Thứ nhất, tích hợp ngặt nghèo giữa giáo dục nhà trường, mái ấm gia đình và xã hội
Bản chất con người là tổng hòa của những mối quan hệ, do đó con người luôn sống sót và tăng trưởng trong một chuỗi quan hệ xã hội ví dụ điển hình như quan hệ mái ấm gia đình, quan hệ thầy trò, quan hệ bạn hữu, …. Giáo dục đào tạo có sự tham gia của 3 thành phần chính là mái ấm gia đình, nhà trường và những đoàn thể xã hội. Cả 3 thành phần này đều hướng đến một tiềm năng chung đó là góp thêm phần vào quy trình học tập, rèn luyện trình độ và phẩm chất đạo đức của những thế hệ học viên .
Chính vì thế, một trong những giải pháp hữu hiệu nhất để kiến thiết xây dựng môi trường học tập cho họ sinh cơ sở cần có sự tích hợp ngặt nghèo. Tức là, cần thống nhất về mục tiêu, nhu yếu, nội dung và giải pháp giáo dục .
Giáo dục đào tạo mái ấm gia đình có tác động ảnh hưởng vô cùng lớn bởi mái ấm gia đình la nợi một người sinh ra và lớn lên. Trong mái ấm gia đình, những em được giáo dục về tình cảm huyết thống, sự gắn bó giữa những thành viên trong mái ấm gia đình. Học sinh được lớn lên trong một mái ấm gia đình có lối sống nền nếp, tình cảm sẽ tạo ra một môi trường tự nhiên văn hóa truyền thống tốt, tạo nền tảng cho những em trở thành một người có ích trong xã hội .
Nếu như mái ấm gia đình tạo nên một nền tảng quan trọng về mặt tình cảm, ứng xử giữa người thân trong gia đình với nhau, thì giáo dục xã hội lại thiết kế xây dựng một môi trường tự nhiên giáo dục to lớn hơn. Giáo dục đào tạo xã hội là giáo dục những em trong chính nơi những em sinh sống. Một địa phương sẽ có những nét truyền thống lịch sử và truyền thống văn hóa truyền thống riêng .
Giáo dục đào tạo xã hội gồm có nhiều hoạt động giải trí khác nhau Trước hết, giáo dục xã hội là những thuần phong mỹ tục của dân tộc bản địa Nước Ta. Bên cạnh đó, không hề phủ nhận giáo dục của những tổ chức triển khai đoàn thể như Sao Nhi đồng, Đội Thiếu niên, Đoàn người trẻ tuổi, … Đó là những tổ chức triển khai quần chúng có tổ chức triển khai, có mục tiêu tương thích với mục tiêu giáo dục của nhà trường cơ sở .
Thứ hai, tạo thiên nhiên và môi trường tương tác giữa người dạy – người học, người học – người học qua việc sử dụng những chiêu thức dạy học tích cực. Phương pháp dạy học tích cực được thực thi theo quan điểm “ dạy học lấy hoạt động giải trí của người học làm TT ”. Bản chất của quan điểm này là dạy học Giao hàng cho nhu yếu của người học, tôn trọng, đồng cảm với nhu yếu, quyền lợi, mục tiêu của người học, tạo được sức lôi cuốn, thuyết phục, hình thành động cơ bên trong cho học viên. Theo quan điểm này, khi dạy học giáo viên cần khai thác tối đa tiềm năng của người học, đặc biệt quan trọng là năng lực phát minh sáng tạo .
Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của người học, giáo viên là người tổ chức triển khai, hướng dẫn học viên tự khám phá, tự phát hiện và xử lý yếu tố, tạo cho họ năng lực và điều kiện kèm theo dữ thế chủ động phát minh sáng tạo trong hoạt động giải trí học tập theo những Lever từ cơ bản đến nâng cao : bắt chước, tái hiện, tìm tòi, phát minh sáng tạo. Dạy học lầy người học làm TT, tuy nhiên giáo viên vẫn đóng vai trò chủ yếu. Còn người học là chủ thể hoạt động học, tự tìm ra kiến thức và kỹ năng bằng hành động của chính mình. Giáo viên không truyền đạt kiến thức và kỹ năng một cách đơn thuần mà cần kiến thiết xây dựng những trường hợp thực tiễn sinh động, đơn cử để học viên rèn luyện kỹ năng và kiến thức xử lý yếu tố và phát huy năng lực phát minh sáng tạo. Dạy học có tính tích cực có những đặc thù cơ bản như : ( 1 ) Giáo viên tổ chức triển khai hướng dẫn học viên lĩnh hội, ( 2 ) Có sự đối thoại giữa giáo viên và học viên, giữa học viên và học viên, ; ( 3 ) Học sinh hợp tác với giáo viên khẳng định chắc chắn kỹ năng và kiến thức học viên tìm ra ; ( 4 ) Học sinh tự tìm ra kiến thức và kỹ năng bằng hành động của chính mình ; ( 5 ) Học sinh học cách học, cách xử lý yếu tố, cách sống và trưởng thành ; ( 6 ) Học sinh tự nhìn nhận, tự kiểm soát và điều chỉnh làm cơ sở để giáo viên cho điểm .
Thứ ba, là sử dụng tích hợp những hình thức tổ chức triển khai dạy học trong quy trình dạy học. Căn cứ vào khu vực diễn ra quy trình dạy học, có hình thức dạy học trên lớp và hình thức dạy học ngoài lớp .

Hình thức dạy học trên lớp cần có đầy đủ các dấu hiệu sau:

Một là, lớp học có thành phần không đổi trong mỗi quá trình trong quy trình học .
Hai là, giáo viên chỉ huy hoạt động giải trí nhận thức của cả lớp, đồng thời chú ý quan tâm đến những đặc thù của từng học viên .
Ba là, học viên nắm tài liệu một cách trực tiếp tại lớp .
Hình thức dạy học ngoài lớp là hình thức tổ chức triển khai dạy học, trong đó giáo viên tổ chức triển khai, chỉ huy hoạt động giải trí học tập của học viên ở khu vực ngoài lớp học. Đây là một hình thức dạy học được vận dụng phổ cập trong giáo dục ngày này với mục tiêu tạo điều kiện kèm theo thuận tiện cho những em được ứng dụng những kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tiễn. Hơn nữa, việc học những kỹ năng và kiến thức trải qua những hoạt động giải trí thực tiễn sẽ giúp những em tiếp thu nhanh gọn và hiệu suất cao .
Căn cứ vào số lượng học viên giáo viên giảng dạy hoàn toàn có thể phân loại hình thức dạy học thành hình thức dạy học toàn lớp và hình thức dạy học theo nhóm .

Trong đó, hình thức dạy học toàn lớp là giáo viên tiến hành giảng dạy chung cho cả lớp trên cơ sở mỗi học sinh tự mình hoàn thiện nhiệm vụ học tập chung. Còn hình thức tổ chức dạy học theo nhóm là hình thức trong đó học sinh từng nhóm trao đổi ý tưởng, kiến thức với nhau. Trên cơ sở đó các em giúp đỡ, hợp tác với nhau trong việc tiếp nhận kiến thức và hình thành các kỹ năng quan trọng. Có hai hình thức học tập theo nhóm đó là hình thức học tập theo nhóm thống nhất và nhóm có tính phân hóa. Hình thức học tập theo nhóm thống nhất tức là tất cả học sinh được thực hiện nhiệm vụ như nhau. Còn hình thức học tập theo nhóm có tính phân hóa đó là việc học sinh tự thực hiện các nhiệm vụ khác nhau trong khuôn khổ đề tài chung.

Như đã nói ở trên, khi giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức triển khai giảng dạy cần phải linh động tương thích với mục tiêu và thiên nhiên và môi trường thao tác. Tất cả những hình thức có mối quan hệ mật thiết, tương hỗ lẫn nhau .

2, Các biện pháp xây dựng môi trường học tập hiện đại cho học sinh trung học cơ sở có ứng dụng công nghệ thông tin

Ngày nay, công nghệ thông tin tăng trưởng một cách nhanh trong được ứng dụng phổ cập trong mọi nghành nghề dịch vụ đời sống, trong đó có giáo dục. Công nghệ thông tin giúp việc học thời nay tiết kiệm ngân sách và chi phí thời hạn, tiết kiệm chi phí ngân sách, tạo sự dữ thế chủ động cho người học. Bên cạnh đó người học dữ thế chủ động đảm nhiệm kiến thức và kỹ năng trải qua nhiều kênh khác nhau với số lượng thông tin đa chiều. Hơn hết, trong mối quan hệ giáo dục, người dạy trở thành người tương hỗ còn người học trở nên dữ thế chủ động .
Đối với giáo viên và học viên, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy không chỉ là phương tiên mà còn là thiên nhiên và môi trường giáo dục hiệu suất cao. Với giáo viên, khi ứng dụng công nghệ thông tin sẽ là phương pháp hữu hiệu giúp giáo viên thuận tiện truyền thụ kiến thức và kỹ năng trải qua những bài giảng trực quan sinh, sinh động cùng với mạng lưới hệ thống video, hình ảnh. Với học viên, việc ứng dụng công nghệ thông tin tạo điều kiện kèm theo thuận tiện nhất để sở hữu kiến thức và kỹ năng. Thêm nữa, ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục còn giúp phát huy vai trò, vị trí của người dạy và người học, góp thêm phần thay đổi chiêu thức và hình thức tổ chức triển khai giảng dạy .
Thiết kế dạy học tích cực và sử dụng giáo án điện tử là giải pháp thiết kế xây dựng môi trường học tập văn minh cho học viên trung học cơ sở .

Thiết kế giáo án điện tử dạy học tích cực được thực thi qua những bước sau :

Bước 1 : Thiết kế giáo án điện tử dạy học tích cực nhằm mục đích tích cực hóa quy trình nhân thức, quy trình tư duy của học viên. Giáo án điện tử dạy học tích cực gồm có những nội dung sau
– Xác định tiềm năng bài học kinh nghiệm ;
– Chuẩn bị thiết bị dạy học ;
– Sử dụng mạng lưới hệ thống những chiêu thức, giải pháp tương thích .
Giáo án dạy học tích cực hoàn toàn có thể phong cách thiết kế trên những chương trình như MS. Word, MS. Powerpoint, …
Bước 2 : Chọn lựa những nội dung hoàn toàn có thể ứng dụng công nghệ thông tin theo nguyên tắc trong bài dạy có nội dung kiến thức và kỹ năng vì nguyên do nhất định mà không biểu lộ được. Ví dụ, thí nghiệm không hề thực thi do thí nghiệm quá nguy khốn, ô nhiễm và ngân sách lớn ; những iện tượng tự nhiên học viên không hề tiếp cận được như song thần, núi lửa, cấu trúc phân tử, …
Bước 3 : Thiết kế những thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phòng, quy mô mô phỏng, ..
Bước 4 : Tích hợp những thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng vào những nội dung tương thích trong giáo án dạy học tích cực .
Bước 5 : Đóng gói hàng loạt nội dung tài liệu giáo án điện tử dạy học tích cực .
Phương pháp tổ chức triển khai học tập trong thiên nhiên và môi trường E-learning cũng là một giải pháp hữu hiệu. Khái niệm E – learning được hiều theo nhiều quan điểm khác nhau, tuy nhiên, với mỗi cách tiếp cận, giáo viên có hướng nghiên cứu và điều tra và vận dung tiến hành dưới hình thức khác nhau để mang lại hiệu suất cao cho công tác làm việc giảng dạy. Nhìn chung, phần đông mọi người tiếp cận khái niệm E-learning với việc sử dụng web và internet trong việc cung ứng, phân phối những giải pháp và phương tiện đi lại học tập .

Môi trường E-learning có những ưu điểm trong công tác giáo dục hiện nay như sau:

Một là, không bị số lượng giới hạn về thời hạn và khoảng trống. Hiện nay, hầu hết mọi người đều có phương tiện đi lại liên kết internet, nhờ vậy đã giảm dần khoảng cách về thời hạn và khoảng trống giảng dạy. Một khóa học E-learning được truyền tải qua mạng máy tính tới người học, được cho phép học viên học tập mọi lúc, mọi nơi .
Hai là, tính lính hoạt, mềm dẻo. Với khóa học E-learning, người học không bị ràng buộc về thời hạn, nơi chốn. Nhờ vậy hoàn toàn có thể dữ thế chủ động kiểm soát và điều chỉnh thời hạn học tập và lựa chọn khóa học tương thích với điều kiện kèm theo của bản thân về mặt thời hạn và kinh tế tài chính .
Ba là, dễ tiếp cận và truy vấn ngẫu nhiên. Học sinh hoàn toàn có thể học tập bất kể khi nào, chỉ cần có phương tiện đi lại hoàn toàn có thể truy vấn được internet. Hệ thống học tập e-learning có hạng mục bài giảng và tài liệu nhiều mẫu mã, người học hoàn toàn có thể tùy ý lựa chọn tùy theo ý thích tương thích với trình độ kỹ năng và kiến thức và điều kiện kèm theo truy vấn mạng của mình .
Bốn là tính update. E-learning giúp giáo viên hoàn toàn có thể linh động update những nội dung học tập nhằm mục đích cung ứng tốt nhất nhu yếu học tập của học viên .
Năm là, tăng cường hóa năng lực trao đổi giữa người dạy và người học. Với E-learning được cho phép người học và giáo viên hoàn toàn có thể trao đổi với nhau ngoài thời hạn học tập trải qua forum hoặc email. Thông qua forum hoàn toàn có thể nắm được nhiều thông tin có ích từ việc những thành viên trao đổi với nhau. Bên cạnh đó, forum là nơi học viên và giáo viên san sẻ những tài liệu có tương quan để tìm hiểu thêm. Ngoài ra, E-learning còn có đặc thù phản hổi tức thời, được cho phép giáo viên và học viên theo dõi quy trình giảng dạy và có sự kiểm soát và điều chỉnh dạy học tương thích .
Sáu là, tính mê hoặc. Với những ứng dụng ứng dụng công nghệ thông tin, E-learning được cho phép giáo viên tạo ra những bài giảng trực quan sinh động. Nội dung kiến thức và kỹ năng không riêng gì được biểu lộ qua văn bản mà còn được biểu lộ qua đồ họa, âm thanh. Từ đó, đòi hòi học viên cần sử dụng cùng lúc những giác quan như nghe, nhìn giúp học viên tăng cường mức độ tập trung chuyên sâu .
Bảy là, tiết kiệm ngân sách và chi phí ngân sách cho đào tạo và giảng dạy. Việc sử dụng e-learning giúp giảm những ngân sách như ngân sách thuê giáo viên giảng dạy, ngân sách thuê phòng học, ngân sách mua những phương tiện đi lại giảng dạy. Bên cạnh đó, còn tiết kiệm ngân sách và chi phí những ngân sách đi lại cho cả giáo viên và học viên .
Hiện nay, e-learning có hai hình thức học tập chính đó là học tập trực tuyến và học tập hỗn hợp .
Học tập trực tuyến là hình thức mà trong đó việc học được tiền hành trọn vẹn trên thiên nhiên và môi trường mạng. Ở hinh thức này được bộc lộ qua việc dạy học đồng điệu và dạy học không đồng bô. Dạy học đồng bồ được triển khai qua chương trình truyền hình trực tiếp, hội thảo chiến lược bằng âm thanh, hình ảnh hoặc điện thoại cảm ứng. Còn dạy học không đồng điệu là việc dạy và học không cùng lúc, không có sự tương tác trực tiếp giữa giáo viên và học viên .
Học tập hỗn hợp là hình thức học tập với sự phối hợp giữa học tập trực tuyến và tương tác trực tiếp .

Qua những biện pháp nêu trên, ta có thể rút ra một số biện pháp tổ chức học tập qua môi trường cho học sinh trung học cơ sở như giáo viên thiết kế bài giảng/bài học trực tuyến; tổ chức học tập và trao đổi trực tuyến; tổ chức kiểm tra đánh giá trực tuyến, tự động cho học sinh, mở các lớp học ảo trên mạng; xây dựng các website học tập,…

Trên đây là hàng loạt nội dung kỹ năng và kiến thức mà bản thân tôi đã thu nhận được qua quy trình học tập module 6. Như vậy, giáo viên trong giáo dục văn minh cần biết cách kiến thiết xây dựng môi trường học tập vừa mang tính truyền thống lịch sử, vừa mang tính văn minh cho học viên trung học cơ sở. Từ đó, nâng cao hiệu suất cao giáo dục .

Tải (Download) Mẫu Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên THCS module 6

Source: https://evbn.org
Category: Bài Tập