Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 4

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (57.55 KB, 10 trang )

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT

TẠO

NAM

TRƯỜNG ………

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
——————–BÀI THU HOẠCH

BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN
Module TH4: Môi trường dạy học lớp ghép
Năm học: …………..
Họ và tên: ……………………………………………………………………………………………
Đơn vị: ………………………………………………………………………………………………..
1. Môi trường học tập lớp ghép
* Lớp ghép:
Dạy học lớp ghép (DHLG) là một hình thức tổ chức dạy học mà một GV có
trách nhiệm tổ chức dạy học cho HS ở hai hay nhiều trình độ khác nhau đạt
đến những mục tiêu giáo dục đã đặt ra. Như vậy, LG là lớp học gồm HS ở
các trình độ (TĐ) khác nhau và trong mỗi lớp có hai hay vài nhóm trình độ
(NTĐ) khác nhau. Hình thức dạy học LG khác với hình thức tổ chức dạy học
phổ biến ở nước ta hiện nay ở chỗ trong mỗi LG có một GV, cùng một lúc
dạy HS ở các TĐ khác nhau. Định nghĩa trên cũng nhấn mạnh rằng người
GV cùng một lúc phải tổ chức cho HS các NTĐ học tập. Hơn nữa, khái niệm
này cũng làm rõ đặc điểm của LG về sự đa dạng của mục tiêu giáo dục của
HS ở các NTĐ khác nhau. Do vậy, có rất nhiều yêu cầu đặt ra cho người GV
dạy LG trong công tác tổ chức dạy học Dạy học LG ở nước ta đã có lịch sử

khá lâu dài. Ngày nay, các LG chủ yếu được thấy ở những vùng xa xôi hẻo

lánh, dân cư thưa thớt với đa số HS là người dân tộc thiểu số. Các LG được
thành lập ở những thôn xóm, bản làng để thu hút trẻ em trong độ tuổi đi học
trong cộng đồng đến trường học mà không phải đi xa nên tránh được những
rủi ro trên quãng đường đi học cho các em. Trong hoàn cảnh thiếu GV, thiếu
phòng học, tổ chức cho các trẻ em ở một vài NTĐ cùng học với nhau trong
một lớp do một GV quản lí được coi là hình thức tổ chức dạy học tiết kiệm
và phù hợp nhất. Trong những năm qua, LG đã góp phần thực hiện mục tiêu
Giáo dục cho mọi người cũng như mục tiêu Phổ cập giáo dục tiểu học cho
trẻ em những vùng khó khăn. Lớp ghép có thể gồm 2, 3, 4 hay thậm chí 5
NTĐ cùng học với nhau, nhưng phổ biến là các lớp ghép có 2 NTĐ. Các LG
có thể gồm các NTĐ sát nhau như LG 1+2, 1+2+3, 2+3 hoặc 3+4+5; cũng
có LG gồm các NTĐ không liền nhau, ví dụ: 1+4, 2+5 hoặc 1+2+4. Trong
thực tế, các LG gồm các NTĐ liền nhau đầu tiểu học chiếm tỉ lệ cao nhất.
lớp học gồm học sinh có hai hay nhiều trình độ khác nhau do một giáo viên
giảng dạy. Được hình thành chủ yếu ở cấp tiểu học. LG ở Việt Nam đã có
một lịch sử lâu đời. Trong nền giáo dục phong kiến, đã tồn tại hình thức LG
sơ khai, một thầy đồ chịu trách nhiệm giảng dạy cho nhiều học trò có các
trình độ khác nhau. Ngày nay, LG vẫn tồn tại ở các nước phát triển như Nga,
Hoa Kì, Ôxtrâylia… Đã đóng góp quan trọng trong việc thực hiện phổ cập
giáo dục tiểu học.
*Môi trường dạy học tích cực ở lớp ghép
Trong LG, HS ở các NTĐ khác nhau nên có độ tuổi khác nhau và khả năng
khác nhau. Vì thế, môi trường LG có những đặc điểm của một xã hội hay
một gia đình: có người lớn tuổi hơn, có người ít tuổi hơn, có người có khả
năng hơn và có người kém hơn cùng hoạt động và sinh hoạt chung. Chính
những đặc điểm này sẽ tạo điều kiện để khuyến khích các em quan tâm, giúp

đỡ và hỗ trợ lẫn nhau trong học tập và trong cuộc sống. Trong LG ở nước ta,
các nhóm HS ở những TĐ khác nhau nên các em theo học những chương
trình và mục tiêu riêng, do vậy nhiệm vụ học tập và các hoạt động của HS
trong cùng một LG cũng khác nhau. Chính sự đa dạng này đòi hỏi LG phải
được trang bị những nguồn tài liệu và đồ dùng dạy học hết sức phong phú để
đáp ứng được các nhu cầu đa dạng của HS. Trong LG một GV có trách
nhiệm chuyên môn đối với một vài NTĐ khác nhau nên người GV không thể
cùng một lúc giảng dạy trực tiếp cho tất cả các nhóm mà phải phối hợp tổ
chức đan xen các hoạt động dạy của thầy với các hoạt động độc lập của trò.
Môi trường LG là nơi những kĩ năng học tập tự lập của HS phải được hình
thành và rèn luyện từ rất sớm.
– Môi trường học tập thân thiện ở LG có hiệu quả phụ thuộc vào nhiều yếu
tố, bao gồm môi trường vật chất và môi trường tinh thần.
– Môi trường vật chất là toàn bộ không gian diễn ra quá trình dạy-học mà ở
đó có bảng, bàn, ghế, ánh sáng, âm thanh, không khí…).
– Môi trường tinh thần gồm các mối quan hệ: GV, HS, nhà trường, cộng
đồng.
– Các yếu tố trong môi trường vật chất và môi trường tinh thần liên hệ chặt
chẽ với nhau trong môi trường học tập thân thiện ở LG.
– Môi trường tập huấn của chúng ta cũng như vậy, cần đảm bảo cả về yêu
cầu vạt chất lẫn tinh thần.
Một số cách sắp xếp chỗ ngồi của HS và GV tạo nên môi trường học tập
thân thiện ở lớp ghép
2- HS ngồi quay về một hướng theo hình chữ U
3- HS ngồi hướngvào nhau theo nhóm nhỏ

1- HS ngồi quay về một hướng đối diện với GV
Lĩnh vực vật chất:

Đảm bảo cơ sở vật chất phòng học theo quy định.
sử dụng không gian phòng học hợp lí, cụ thể:
+ Bàn ghế phù hợp, ngay ngắn;
+ Đồ dùng được sắp xếp gọn gàng, đủ tài liệu, sách vở;
+ Lớp học sáng sủa, đường ra vào dễ dàng và thông thoáng;
+ Lớp học sạch sẽ, gọn gàng;
+ Lớp học được trang trí và trưng bày bằng các đồ dùng dạy học tích cực tự
làm của GV và sản phẩm của HS;
+ Thay đổi cách trang trí theo bài học trong tuần…
Lĩnh vực tinh thần:
Các lĩnh vực liên quan đến HS mà GV cần biết:
Lĩnh vực gia đình
Làm thế nào để có môi trường sạch sẽ, ngăn nắp?
Để có môi trường lớp học sạch sẽ, ngăn nắp GV cần chú ý:
– Nâng cao ý thức trách nhiệm của tất cả các thành viên liên quan: GV, HS,
cha mẹ HS;
– Phân công cụ thể các việc hằng ngày; nêu rõ nhiệm vụ của HS trong việc
giữ gìn lớp học sạch sẽ, ngăn nắp;
– Tận dụng sự giúp đỡ hiệu quả của cộng đồng.
2. không gian hoạt động của giáo viên và học sinh:

Không gian phòng học
– Tận dụng không gian phòng học (trang trí ảnh, đồ dùng dạy học, bài làm
tốt của HS; bố trí các góc bộ môn hợp lý; sắp xếp bàn ghế theo cách tổ chức
các hoạt động) là một yếu tố quan trọng để kích thích, lôi cuốn trẻ đến
trường và học có hiệu quả.
– Không gian phòng học cần thường xuyên thay đổi (trừ những quy định treo
ảnh lãnh tụ, 5 điều Bác Hồ dạy, …) để tạo nên nét tươi mới, sức hấp dẫn đối
với HS và đảm bảo phù hợp với từng môn học và từng thời gian sử dụng.

– Sự an toàn cho HS cũng rất cần được chú ý (vật treo phải chắc chắn, không
rơi; vật bày phải gọn gàng, không cản trở hoạt động của HS…)
3. Tổ chức thiết bị, đồ dùng trong phòng học ở lớp ghép:
Lĩnh vực vật chất:
Đảm bảo cơ sở vật chất phòng học theo quy định.
sử dụng không gian phòng học hợp lí, cụ thể:
+ Bàn ghế phù hợp, ngay ngắn;
+ Đồ dùng được sắp xếp gọn gàng, đủ tài liệu, sách vở;
+ Lớp học sáng sủa, đường ra vào dễ dàng và thông thoáng;
+ Lớp học sạch sẽ, gọn gàng;
+ Lớp học được trang trí và trưng bày bằng các đồ dùng dạy học tích cực tự
làm của GV và sản phẩm của HS;
+ Thay đổi cách trang trí theo bài học trong tuần.
Sắp xếp thiết bị, đồ dùng trong phòng học nhằm mục đích gì?
– Quy định những nơi nào của phòng học (thường là tường) là thích hợp để

trưng bày những sơ đồ, họa đồ, bài viết, tranh vẽ của HS.
– Lựa chọn những góc bộ môn: chỗ để các mô hình, thiết tham bị; chỗ để đồ
dùng tự làm của GV, HS. Góc để sách, tài liệu khảo, khu vực đọc… tùy theo
hình thể kích thước của phòng học, người sử dụng và số lượng nhóm HS và
những mục tiêu cần đạt, có thể có những cách sắp xếp khác nhau.
– Các mảng tường: dùng để trang trí các góc bộ môn. Tùy từng hoạt động,
từng chủ điểm, từng môn học và điều kiện có thể trang trí lên tường:
+ Các loại tranh ảnh in.
+ Những bảng biểu, sơ đồ, mô hình do HS, GV, cha mẹ HS. Sưu tầm hoặc tự
làm.
+ Vị trí, màu sắc treo các đồ dùng: Đồ dùng nào sử dụng lâu dài treo lên cao,
đồ dùng theo chủ đề treo ở nơi thích hợp để dễ tháo gỡ, thay đổi. Màu sắc
cần đảm bảo tính mĩ thuật và vệ sinh học đường

Các góc bộ môn
+ Góc Toán
+ Góc Tiếng Việt
+ Góc Tự nhiên và Xã hội
+ Góc các bộ môn
Bảng: Trong phòng học bảng đen được đặt ở vị trí sao cho:
+ HS dễ quan sát.
+ GV và HS sử dụng tối đa diện tích của bảng.
+ Mỗi NTĐ cần có một bảng
– Tủ, giá sách: + Tủ nên đặt ở góc phòng.

+ Giá sách đặt ở nơi gần cửa sổ.
+ Đồ dùng, tài liệu, hồ sơ để trong tủ và giá cần được sắp xếp gọn gàng,
ngăn nắp thuận tiện cho việc sử dụng.
Bàn, hòm để thiết bị dạy – học:
Một số bàn kê dưới mảng tường của các góc bộ môn để trưng bày những sản
phẩm tự làm, thiết bị dành cho môn học đó. Sản phẩm trưng bày cần có nhãn
ghi tên. Một số bàn kê ở góc phòng để đặt hòm thiết bị ứng với từng tiết học.
Thực hành xây dựng môi trường dạy học tích cực lớp ghép ở một số giờ học:
Trong giờ học này mỗi NTĐ có nhiệm vụ khác nhau, vì vậy cần tạo cho mỗi
nhóm một khoảng không gian phù hợp với các hoạt động sẽ diễn ra cùng
một thời gian trong môi trường học tập LG. Việc sắp xếp không gian bao
gồm: sắp đặt đồ dùng dạy – học, thiết bị theo nội dung môn học ở các góc bộ
môn cần được tiến hành trước giờ dạy và đúng với nội dung bài học của các
NTĐ.
4. Môi trương day hoc tích cưc lơp ghép ơ môt sô giơ hoc:
Trong giờ học này mỗi NTĐ có nhiệm vụ khác nhau, vì vậy cần tạo cho mỗi
nhóm một khoảng không gian phù hợp với các hoạt động sẽ diễn ra cùng
một thời gian trong môi trường học tập LG. Việc sắp xếp không gian bao

gồm: sắp đặt đồ dùng dạy – học, thiết bị theo nội dung môn học ở các góc bộ
môn cần được tiến hành trước giờ dạy và đúng với nội dung bài học của các
NTĐ.
1. Môi trường học tập LG bao gồm môi trường vật chất và môi trường tinh
thần.
– Môi trường vật chất là toàn bộ không gian diễn ra quá trình dạy – học mà ở

đó có bảng, bàn, ghế, ánh sáng, âm thanh, không khí… .
– Môi trường tinh thần gồm các mối quan hệ: GV, HS, nhà trường, cộng
đồng.
– Các yếu tố trong môi trường vật chất và môi trường tinh thần liên hệ chặt
chẽ với nhau trong môi trường học tập LG.
Sơ đồ: Môi trường vật chất lớp ghép 3 trình độ
* Môi trường tinh thần trong môi trường dạy học LG bao gồm
GV: Là yếu tố bên ngoài ảnh hưởng trực tiếp tới HS trong quá trình học tập.
GV điều chỉnh mối quan hệ của mình trên mối quan hệ mật thiết, gắn bó với
HS để tạo nên môi trường học tập thân thiện.
Nhà trường: Là nơi trẻ em học về quyền lợi và nghĩa vụ của mỗi cá nhân, tạo
điều kiện thuận lợi cho mối quan hệ tốt giữa HS với HS, HS với người lớn.
Nhà trường giáo dục, dạy kiến thức, chăm lo ý thức xã hội, phát triển nhân
cách cho HS.
Gia đình: Những điều kiện của gia đình ảnh hưởng nhiều đến hoạt động học
tập của HS. Chất lượng của mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái, giữa cha
mẹ và thầy cô góp phần nâng cao chất lượng học tập của HS và kích thích
thầy, cô giáo trong vai trò người hướng dẫn.
Cộng đồng: Với các truyền thống, giá trị, định hướng kinh tế, chính trị và
tôn giáo ảnh hưởng gián tiếp đến việc dạy và việc học.
HS: Cá nhân, nhóm HS có ảnh hưởng đến môi trường học tập LG của HS và
việc dạy của GV.

Không gian hoạt động của giáo viên và học sinh
*. Môi trường dạy học lớp ghép ở một số giờ học

Trong giờ học này mỗi NTĐ có nhiệm vụ khác nhau, vì vậy, cần tạo cho mỗi
nhóm một khoảng không gian phù hợp với các hoạt động sẽ diễn ra cùng
một thời gian trong môi trường học tập LG.
Giờ dạy cần có thời gian cho hoạt động chung của cả lớp.
GV dạy LG có vai trò quan trọng trong việc tạo dựng môi trường học tập LG
trong một phòng học cụ thể. Không gian phòng học LG được sử dụng, sắp
xếp linh hoạt và phù hợp với các nhóm HS khác nhau đồng thời giúp GV tổ
chức các hoạt động đa dạng một cách dễ dàng.
5. Vai trò của giáo viên trong việc xây dựng môi trường dạy học lớp ghép có
hiệu quả:
Trong dạy học hiện đại, người ta đề cao vai trò của người GV trong việc tổ chức, hướng
dẫn hoạt động học tập của HS hơn là việc cung cấp cho HS những kiến thức có sẵn trong
các sách giáo khoa hay sách hướng dẫn. Người GV giỏi là người biết đặt ra những câu
hỏi, nêu ra những vấn đề và đưa ra những gợi ý hợp lí để khuyến khích HS có nhu cầu và
tự giác tìm kiếm tri thức, suy nghĩ sáng tạo và thực hành những thao tác để có thể giải
quyết những vấn đề được đưa ra. Hình ảnh người GV trên tay cầm cuốn sách để đọc cho
HS nghe rồi chép lại đã làm hạ thấp giá trị của người GV trong dạy học. Người GV cần
phải là người giúp các em chiếm lĩnh tri thức và có những kĩ năng cần thiết để vươn tới
những giá trị của nhân loại. Với vai trò của người tổ chức hoạt động trong LG, GV có thể
sử dụng rất nhiều các hình thức tổ chức dạy học khác nhau để đáp ứng những nhu cầu và
sự phát triển khác nhau của các cá nhân. Bên cạnh hình thức trực tiếp giảng bài cho cả
lớp, cho từng NTĐ, hay cho từng cá nhân, GV còn có thể tổ chức những hình thức học
tập khác: một HS điều khiển cả NTĐ thực hiện một số kĩ năng nào đó; HS cùng học tập
và làm những công việc với các bạn trong những nhóm nhỏ gồm hai hay một vài em;
hoặc từng cá nhân HS thực hiện những nhiệm vụ được giao.

…….., ngày….tháng….năm…
Người viết

khá lâu dài hơn. Ngày nay, những LG hầu hết được thấy ở những vùng xa xôi hẻolánh, dân cư thưa thớt với đa phần HS là người dân tộc thiểu số. Các LG đượcthành lập ở những thôn xóm, bản làng để lôi cuốn trẻ nhỏ trong độ tuổi đi họctrong hội đồng đến trường học mà không phải đi xa nên tránh được nhữngrủi ro trên quãng đường đi học cho những em. Trong thực trạng thiếu GV, thiếuphòng học, tổ chức triển khai cho những trẻ nhỏ ở một vài NTĐ cùng học với nhau trongmột lớp do một GV quản lí được coi là hình thức tổ chức triển khai dạy học tiết kiệmvà tương thích nhất. Trong những năm qua, LG đã góp thêm phần triển khai mục tiêuGiáo dục cho mọi người cũng như tiềm năng Phổ cập giáo dục tiểu học chotrẻ em những vùng khó khăn vất vả. Lớp ghép hoàn toàn có thể gồm 2, 3, 4 hay thậm chí còn 5NT Đ cùng học với nhau, nhưng phổ cập là những lớp ghép có 2 NTĐ. Các LGcó thể gồm những NTĐ sát nhau như LG 1 + 2, 1 + 2 + 3, 2 + 3 hoặc 3 + 4 + 5 ; cũngcó LG gồm những NTĐ không liền nhau, ví dụ : 1 + 4, 2 + 5 hoặc 1 + 2 + 4. Trongthực tế, những LG gồm những NTĐ liền nhau đầu tiểu học chiếm tỉ lệ cao nhất. lớp học gồm học viên có hai hay nhiều trình độ khác nhau do một giáo viêngiảng dạy. Được hình thành đa phần ở cấp tiểu học. LG ở Nước Ta đã cómột lịch sử vẻ vang truyền kiếp. Trong nền giáo dục phong kiến, đã sống sót hình thức LGsơ khai, một thầy đồ chịu nghĩa vụ và trách nhiệm giảng dạy cho nhiều học trò có cáctrình độ khác nhau. Ngày nay, LG vẫn sống sót ở những nước tăng trưởng như Nga, Hoa Kì, Ôxtrâylia … Đã góp phần quan trọng trong việc triển khai phổ cậpgiáo dục tiểu học. * Môi trường dạy học tích cực ở lớp ghépTrong LG, HS ở những NTĐ khác nhau nên có độ tuổi khác nhau và khả năngkhác nhau. Vì thế, thiên nhiên và môi trường LG có những đặc thù của một xã hội haymột mái ấm gia đình : có người lớn tuổi hơn, có người ít tuổi hơn, có người có khảnăng hơn và có người kém hơn cùng hoạt động giải trí và hoạt động và sinh hoạt chung. Chínhnhững đặc thù này sẽ tạo điều kiện kèm theo để khuyến khích những em chăm sóc, giúpđỡ và tương hỗ lẫn nhau trong học tập và trong đời sống. Trong LG ở nước ta, những nhóm HS ở những TĐ khác nhau nên những em theo học những chươngtrình và tiềm năng riêng, do vậy trách nhiệm học tập và những hoạt động giải trí của HStrong cùng một LG cũng khác nhau. Chính sự phong phú này yên cầu LG phảiđược trang bị những nguồn tài liệu và vật dụng dạy học rất là đa dạng và phong phú đểđáp ứng được những nhu yếu phong phú của HS. Trong LG một GV có tráchnhiệm trình độ so với một vài NTĐ khác nhau nên người GV không thểcùng một lúc giảng dạy trực tiếp cho toàn bộ những nhóm mà phải phối hợp tổchức xen kẽ những hoạt động giải trí dạy của thầy với những hoạt động giải trí độc lập của trò. Môi trường LG là nơi những kĩ năng học tập tự lập của HS phải được hìnhthành và rèn luyện từ rất sớm. – Môi trường học tập thân thiện ở LG có hiệu suất cao phụ thuộc vào vào nhiều yếutố, gồm có thiên nhiên và môi trường vật chất và môi trường tự nhiên ý thức. – Môi trường vật chất là hàng loạt khoảng trống diễn ra quy trình dạy-học mà ởđó có bảng, bàn, ghế, ánh sáng, âm thanh, không khí … ). – Môi trường ý thức gồm những mối quan hệ : GV, HS, nhà trường, cộngđồng. – Các yếu tố trong thiên nhiên và môi trường vật chất và thiên nhiên và môi trường niềm tin liên hệ chặtchẽ với nhau trong môi trường học tập thân thiện ở LG. – Môi trường tập huấn của tất cả chúng ta cũng như vậy, cần bảo vệ cả về yêucầu vạt chất lẫn niềm tin. Một số cách sắp xếp chỗ ngồi của HS và GV tạo nên môi trường học tậpthân thiện ở lớp ghép2 – HS ngồi quay về một hướng theo hình chữ U3 – HS ngồi hướngvào nhau theo nhóm nhỏ1 – HS ngồi quay về một hướng đối lập với GVLĩnh vực vật chất : Đảm bảo cơ sở vật chất phòng học theo lao lý. sử dụng khoảng trống phòng học phải chăng, đơn cử : + Bàn ghế tương thích, ngay ngắn ; + Đồ dùng được sắp xếp ngăn nắp, đủ tài liệu, sách vở ; + Lớp học sáng sủa, đường ra vào thuận tiện và thông thoáng ; + Lớp học thật sạch, ngăn nắp ; + Lớp học được trang trí và tọa lạc bằng những vật dụng dạy học tích cực tựlàm của GV và mẫu sản phẩm của HS ; + Thay đổi cách trang trí theo bài học kinh nghiệm trong tuần … Lĩnh vực ý thức : Các nghành nghề dịch vụ tương quan đến HS mà GV cần biết : Lĩnh vực gia đìnhLàm thế nào để có thiên nhiên và môi trường thật sạch, ngăn nắp ? Để có môi trường tự nhiên lớp học thật sạch, ngăn nắp GV cần quan tâm : – Nâng cao ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm của toàn bộ những thành viên tương quan : GV, HS, cha mẹ HS ; – Phân công cụ thể những việc hằng ngày ; nêu rõ trách nhiệm của HS trong việcgiữ gìn lớp học thật sạch, ngăn nắp ; – Tận dụng sự giúp sức hiệu suất cao của hội đồng. 2. khoảng trống hoạt động giải trí của giáo viên và học viên : Không gian phòng học – Tận dụng khoảng trống phòng học ( trang trí ảnh, vật dụng dạy học, bài làmtốt của HS ; sắp xếp những góc bộ môn hài hòa và hợp lý ; sắp xếp bàn và ghế theo cách tổ chứccác hoạt động giải trí ) là một yếu tố quan trọng để kích thích, hấp dẫn trẻ đếntrường và học có hiệu suất cao. – Không gian phòng học cần tiếp tục đổi khác ( trừ những pháp luật treoảnh lãnh tụ, 5 điều Bác Hồ dạy, … ) để tạo nên nét tươi mới, sức mê hoặc đốivới HS và bảo vệ tương thích với từng môn học và từng thời hạn sử dụng. – Sự bảo đảm an toàn cho HS cũng rất cần được quan tâm ( vật treo phải chắc như đinh, khôngrơi ; vật bày phải ngăn nắp, không cản trở hoạt động giải trí của HS. .. ) 3. Tổ chức thiết bị, vật dụng trong phòng học ở lớp ghép : Lĩnh vực vật chất : Đảm bảo cơ sở vật chất phòng học theo lao lý. sử dụng khoảng trống phòng học phải chăng, đơn cử : + Bàn ghế tương thích, ngay ngắn ; + Đồ dùng được sắp xếp ngăn nắp, đủ tài liệu, sách vở ; + Lớp học sáng sủa, đường ra vào thuận tiện và thông thoáng ; + Lớp học thật sạch, ngăn nắp ; + Lớp học được trang trí và tọa lạc bằng những vật dụng dạy học tích cực tựlàm của GV và loại sản phẩm của HS ; + Thay đổi cách trang trí theo bài học kinh nghiệm trong tuần. Sắp xếp thiết bị, vật dụng trong phòng học nhằm mục đích mục tiêu gì ? – Quy định những nơi nào của phòng học ( thường là tường ) là thích hợp đểtrưng bày những sơ đồ, họa đồ, bài viết, tranh vẽ của HS. – Lựa chọn những góc bộ môn : chỗ để những quy mô, thiết tham bị ; chỗ để đồdùng tự làm của GV, HS. Góc để sách, tài liệu khảo, khu vực đọc … tùy theohình thể size của phòng học, người sử dụng và số lượng nhóm HS vànhững tiềm năng cần đạt, hoàn toàn có thể có những cách sắp xếp khác nhau. – Các mảng tường : dùng để trang trí những góc bộ môn. Tùy từng hoạt động giải trí, từng chủ điểm, từng môn học và điều kiện kèm theo hoàn toàn có thể trang trí lên tường : + Các loại tranh vẽ in. + Những bảng biểu, sơ đồ, quy mô do HS, GV, cha mẹ HS. Sưu tầm hoặc tựlàm. + Vị trí, sắc tố treo những vật dụng : Đồ dùng nào sử dụng lâu dài hơn treo lên cao, vật dụng theo chủ đề treo ở nơi thích hợp để dễ tháo gỡ, đổi khác. Màu sắccần bảo vệ tính mĩ thuật và vệ sinh học đườngCác góc bộ môn + Góc Toán + Góc Tiếng Việt + Góc Tự nhiên và Xã hội + Góc những bộ mônBảng : Trong phòng học bảng đen được đặt ở vị trí sao cho : + HS dễ quan sát. + GV và HS sử dụng tối đa diện tích quy hoạnh của bảng. + Mỗi NTĐ cần có một bảng – Tủ, giá sách : + Tủ nên đặt ở góc phòng. + Giá sách đặt ở nơi gần hành lang cửa số. + Đồ dùng, tài liệu, hồ sơ để trong tủ và giá cần được sắp xếp ngăn nắp, ngăn nắp thuận tiện cho việc sử dụng. Bàn, hòm để thiết bị dạy – học : Một số bàn kê dưới mảng tường của những góc bộ môn để tọa lạc những sảnphẩm tự làm, thiết bị dành cho môn học đó. Sản phẩm tọa lạc cần có nhãnghi tên. Một số bàn kê ở góc phòng để đặt hòm thiết bị ứng với từng tiết học. Thực hành kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên dạy học tích cực lớp ghép ở 1 số ít giờ học : Trong giờ học này mỗi NTĐ có trách nhiệm khác nhau, vì thế cần tạo cho mỗinhóm một khoảng chừng khoảng trống tương thích với những hoạt động giải trí sẽ diễn ra cùngmột thời hạn trong môi trường học tập LG. Việc sắp xếp khoảng trống baogồm : sắp xếp vật dụng dạy – học, thiết bị theo nội dung môn học ở những góc bộmôn cần được thực thi trước giờ dạy và đúng với nội dung bài học kinh nghiệm của cácNTĐ. 4. Môi trương day hoc tích cưc lơp ghép ơ môt sô giơ hoc : Trong giờ học này mỗi NTĐ có trách nhiệm khác nhau, vì thế cần tạo cho mỗinhóm một khoảng chừng khoảng trống tương thích với những hoạt động giải trí sẽ diễn ra cùngmột thời hạn trong môi trường học tập LG. Việc sắp xếp khoảng trống baogồm : sắp xếp vật dụng dạy – học, thiết bị theo nội dung môn học ở những góc bộmôn cần được triển khai trước giờ dạy và đúng với nội dung bài học kinh nghiệm của cácNTĐ. 1. Môi trường học tập LG gồm có thiên nhiên và môi trường vật chất và thiên nhiên và môi trường tinhthần. – Môi trường vật chất là hàng loạt khoảng trống diễn ra quy trình dạy – học mà ởđó có bảng, bàn, ghế, ánh sáng, âm thanh, không khí …. – Môi trường niềm tin gồm những mối quan hệ : GV, HS, nhà trường, cộngđồng. – Các yếu tố trong môi trường tự nhiên vật chất và môi trường tự nhiên ý thức liên hệ chặtchẽ với nhau trong môi trường học tập LG.Sơ đồ : Môi trường vật chất lớp ghép 3 trình độ * Môi trường niềm tin trong thiên nhiên và môi trường dạy học LG bao gồmGV : Là yếu tố bên ngoài tác động ảnh hưởng trực tiếp tới HS trong quy trình học tập. GV kiểm soát và điều chỉnh mối quan hệ của mình trên mối quan hệ mật thiết, gắn bó vớiHS để tạo nên môi trường học tập thân thiện. Nhà trường : Là nơi trẻ nhỏ học về quyền hạn và nghĩa vụ và trách nhiệm của mỗi cá thể, tạođiều kiện thuận tiện cho mối quan hệ tốt giữa HS với HS, HS với người lớn. Nhà trường giáo dục, dạy kiến thức và kỹ năng, chăm sóc ý thức xã hội, tăng trưởng nhâncách cho HS.Gia đình : Những điều kiện kèm theo của mái ấm gia đình ảnh hưởng tác động nhiều đến hoạt động giải trí họctập của HS. Chất lượng của mối quan hệ giữa cha mẹ và con cháu, giữa chamẹ và thầy cô góp thêm phần nâng cao chất lượng học tập của HS và kích thíchthầy, cô giáo trong vai trò người hướng dẫn. Cộng đồng : Với những truyền thống lịch sử, giá trị, khuynh hướng kinh tế tài chính, chính trị vàtôn giáo tác động ảnh hưởng gián tiếp đến việc dạy và việc học. HS : Cá nhân, nhóm HS có tác động ảnh hưởng đến môi trường học tập LG của HS vàviệc dạy của GV.Không gian hoạt động của giáo viên và học viên *. Môi trường dạy học lớp ghép ở một số ít giờ họcTrong giờ học này mỗi NTĐ có trách nhiệm khác nhau, thế cho nên, cần tạo cho mỗinhóm một khoảng chừng khoảng trống tương thích với những hoạt động giải trí sẽ diễn ra cùngmột thời hạn trong môi trường học tập LG.Giờ dạy cần có thời hạn cho hoạt động giải trí chung của cả lớp. GV dạy LG có vai trò quan trọng trong việc tạo dựng môi trường học tập LGtrong một phòng học đơn cử. Không gian phòng học LG được sử dụng, sắpxếp linh động và tương thích với những nhóm HS khác nhau đồng thời giúp GV tổchức những hoạt động giải trí phong phú một cách thuận tiện. 5. Vai trò của giáo viên trong việc kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên dạy học lớp ghép cóhiệu quả : Trong dạy học tân tiến, người ta tôn vinh vai trò của người GV trong việc tổ chức triển khai, hướngdẫn hoạt động giải trí học tập của HS hơn là việc phân phối cho HS những kiến thức và kỹ năng có sẵn trongcác sách giáo khoa hay sách hướng dẫn. Người GV giỏi là người biết đặt ra những câuhỏi, nêu ra những yếu tố và đưa ra những gợi ý hợp lý để khuyến khích HS có nhu yếu vàtự giác tìm kiếm tri thức, tâm lý phát minh sáng tạo và thực hành thực tế những thao tác để hoàn toàn có thể giảiquyết những yếu tố được đưa ra. Hình ảnh người GV trên tay cầm cuốn sách để đọc choHS nghe rồi chép lại đã làm hạ thấp giá trị của người GV trong dạy học. Người GV cầnphải là người giúp những em sở hữu tri thức và có những kĩ năng thiết yếu để vươn tớinhững giá trị của trái đất. Với vai trò của người tổ chức triển khai hoạt động giải trí trong LG, GV có thểsử dụng rất nhiều những hình thức tổ chức triển khai dạy học khác nhau để cung ứng những nhu yếu vàsự tăng trưởng khác nhau của những cá thể. Bên cạnh hình thức trực tiếp giảng bài cho cảlớp, cho từng NTĐ, hay cho từng cá thể, GV còn hoàn toàn có thể tổ chức triển khai những hình thức họctập khác : một HS tinh chỉnh và điều khiển cả NTĐ triển khai một số ít kĩ năng nào đó ; HS cùng học tậpvà làm những việc làm với những bạn trong những nhóm nhỏ gồm hai hay một vài em ; hoặc từng cá thể HS thực thi những trách nhiệm được giao ………, ngày …. tháng …. năm … Người viết

Source: https://evbn.org
Category: Bài Tập