Module 4 tiểu học: Bài thu hoạch Mô đun 4 Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Bài thu hoạch Mô đun 4 Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

( Tự học – Tự điều tra và nghiên cứu )

Nội dung nghiên cứu

1.1. Những vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Bạn đang đọc: Bài thu hoạch Mô đun 4 Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

1.1.1. Khái niệm về phẩm chất, năng lực

Theo Từ điển tiếng Việt, phẩm chất là cái tạo ra sự giá trị của người hay vật, hoặc : Phẩm chất là những yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị đời sống ; ý thức pháp lý của con người được hình thành sau một quy trình giáo dục ;
Cũng theo Từ điển tiếng Việt, NL là năng lực, điều kiện kèm theo chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực thi một hoạt động giải trí nào đó ; hoặc : NL là năng lực kêu gọi tổng hợp những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng để triển khai thành công xuất sắc một loại việc làm trong một toàn cảnh nhất định. NL gồm có NL chung và NL đặc trưng. NL chung là NL cơ bản thiết yếu mà bất kể người nào cũng cần phải có để sống, học tập và thao tác. NL đặc trưng biểu lộ trên từng nghành nghề dịch vụ khác nhau, được hình thành và tăng trưởng do nghành nghề dịch vụ đó tạo nên .

1.1.2. Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Đổi mới PPDH và giáo dục theo xu thế hình thành phẩm chất, NL HS là nhu yếu cần triển khai trong thay đổi GDPT lúc bấy giờ. Dạy học và tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo hướng hình thành, tăng trưởng phẩm chất, NL HS không có nghĩa là loại trừ PPDH truyền thống lịch sử, hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục đã có mà đó là sự tích hợp hài hoà, thuần thục giữa PPDH truyền thống cuội nguồn, hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục đã có với tiềm năng dạy học, tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục nhằm mục đích phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, tự giác, độc lập, phát minh sáng tạo của người học .
Để triển khai được tiềm năng đó, mỗi giáo viên ( GV ), mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục cần thanh tra rà soát nội dung dạy học trong chương trình GDPT hiện hành, tinh giảm những nội dung dạy học vượt quá mức độ cần đạt về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của chương trình ; kiểm soát và điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung dạy học giữa những môn học trong những hoạt động giải trí giáo dục ; bổ trợ, update những nội dung kiến thức và kỹ năng mới tương thích thay cho những nội dung kỹ năng và kiến thức cũ, lỗi thời ; giảm tải những nội dung kỹ năng và kiến thức, bài tập, câu hỏi trong sách giáo khoa vượt quá mức độ cần đạt về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của chương trình GDPT hiện hành .
Trên cơ sở chương trình GDPT hiện hành, lựa chọn những chủ đề, thanh tra rà soát nội dung những bài học kinh nghiệm trong sách giáo khoa để sắp xếp lại thành 1 số ít bài học kinh nghiệm tích hợp của từng môn học hoặc liên môn, từ đó, thiết kế xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục cho từng bài học kinh nghiệm, từng chủ đề, từng môn học theo xu thế hình thành, tăng trưởng phẩm chất, NL của HS tương thích với cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương và NL sư phạm của GV .
Mỗi nhà trường, cơ sở giáo dục cần tăng cường tập huấn, tu dưỡng GV về hình thức, chiêu thức, kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo hướng tăng cường phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, tự giác, độc lập, phát minh sáng tạo của HS .
Chú trọng rèn luyện cho HS giải pháp tự học, tự điều tra và nghiên cứu tài liệu để đảm nhiệm tri thức và vận dụng kiến thức và kỹ năng đã lĩnh hội trải qua xử lý trách nhiệm học tập, nhu yếu của hoạt động giải trí giáo dục đặt ra. Xây dựng kế hoạch kiểm tra, nhìn nhận tác dụng học tập của HS tương thích với kế hoạch dạy học từng môn học và tác dụng tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục của nhà trường theo khuynh hướng tăng trưởng NL, phẩm chất của HS .

1.2. Xây dựng kế hoạch dạy học và kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

1.2.1. Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục

– Kế hoạch dạy học là một bản thiết kế và hướng dẫn đơn cử cho việc thực thi trách nhiệm giảng dạy một môn học hay một bài học kinh nghiệm, gồm có những nội dung : xác lập tiềm năng giảng dạy ; dự kiến những nguồn lực học tập ; phong cách thiết kế những hoạt động giải trí giảng dạy, học tập ; tổ chức triển khai kiểm tra, nhìn nhận tác dụng triển khai hoạt động giải trí dạy – học .
– Kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục là một bản thiết kế và hướng dẫn đơn cử việc tổ chức triển khai thực thi hoạt động giải trí giáo dục trong một năm học, một tháng, một học kì hay một hoạt động giải trí giáo dục theo một chủ đề đơn cử .
Nội dung của một bản kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục gồm có : xác lập tiềm năng giáo dục, những nội dung / hoạt động giải trí / nguồn lực giáo dục ; thời hạn triển khai ; dự kiến tác dụng đạt được và kiểm tra, nhìn nhận tác dụng triển khai của một hoạt động giải trí giáo dục .

1.2.2. Các bước xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Bước 1: Nghiên cứu tài liệu, chương trình, sách giáo khoa GDPT hiện hành và các điều kiện để xây dựng kế hoạch.

Đối với việc thiết kế xây dựng kế hoạch dạy học, cần nghiên cứu và điều tra trách nhiệm trọng tâm của năm học theo chỉ huy của Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT ; khung kế hoạch năm học ; chuẩn kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, chương trình của môn học ; những nội dung giảng dạy hoàn toàn có thể tích hợp vào môn học, bài học kinh nghiệm, năng lực dạy học phân hóa trong những đối tượng người tiêu dùng HS khác nhau ; cơ sở vật chất hiện có của nhà trường ; điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương ; NL sư phạm của GV .
Đối với việc thiết kế xây dựng kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục, cần nghiên cứu và điều tra trách nhiệm trọng tâm của năm học ; khung kế hoạch năm học ; trách nhiệm tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục từng tháng, từng học kì, cả năm học ở những khối, lớp ; đặc thù nhận thức của HS ; cơ sở vật chất hiện có của nhà trường ; điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương và NL sư phạm của GV .

Bước 2: Xác định những phẩm chất, NL chung, NL đặc thù cần hình thành và phát triển ở HS qua từng nội dung dạy học và giáo dục.

Mỗi môn học, mỗi hoạt động giải trí giáo dục đều hoàn toàn có thể góp thêm phần hình thành, tăng trưởng phẩm chất, NL của HS, thế cho nên, khi thiết kế xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục cần xác lập rõ những phẩm chất, NL cần hình thành, tăng trưởng qua từng tiết dạy, bài dạy, từng chương, hàng loạt môn học, qua những hoạt động giải trí giáo dục từng tuần, từng tháng, từng học kì, từng chủ đề và cả năm học. Có như vậy, GV mới dữ thế chủ động trong việc hình thành, tăng trưởng phẩm chất, NL cho HS .

Bước 3: Xác định các hoạt động học tập, hoạt động tự giáo dục của HS.

Phẩm chất, NL của HS được hình thành, tăng trưởng trong hoạt động giải trí và bằng hoạt động giải trí của chính mình. Đối với HS, phẩm chất, NL được hình thành, tăng trưởng trải qua việc tiếp đón tri thức, vận dụng kỹ năng và kiến thức, kĩ năng vào những trường hợp thực tiễn với những mức độ khác nhau .
Vì vậy, thiết kế xây dựng kế hoạch dạy học và kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo xu thế hình thành, tăng trưởng phẩm chất, NL của HS phải thiết kế xây dựng được những hoạt động giải trí học tập, hoạt động giải trí thực hành thực tế, thí nghiệm, hoạt động giải trí vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn qua từng bài, từng chương, từng môn học, liên môn, từng chủ đề hoạt động giải trí và từng hoạt động giải trí giáo dục đơn cử .

Bước 4: Triển khai xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS

Trong bước này có 2 công đoạn sau:

1 ) Tổ chức cho giáo viên điều tra và nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông hiện hành, sắp xếp lại nội dung dạy học, những hoạt động giải trí giáo dục theo xu thế hình thành phẩm chất, năng lượng học viên

– Thứ nhất: Rà soát, sắp xếp lại nội dung dạy học, các hoạt động giáo dục trong chương trình GDPT hiện hành, nhằm loại bỏ kiến thức, nội dung giáo dục lạc hậu, không phù hợp, đồng thời cập nhật bổ sung kiến thức, nội dung giáo dục mới phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm phát triển tâm sinh lí của HS, điều kiện KT-XH của từng vùng, miền.

– Thứ hai: Thiết kế nội dung dạy học, nội dung giáo dục tích hợp theo chủ đề môn học hoặc chủ đề liên môn. Chủ đề liên môn bao gồm các nội dung dạy học, giáo dục tương đồng, có liên quan chặt chẽ với nhau trong các môn học, bổ sung một số nội dung dạy học, nội dung giáo dục cần thiết nhưng chưa có trong chương trình GDPT hiện hành.

2) Tổ chức cho giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Xem thêm: 10 bài tập tăng vòng 3 cho nữ giúp mông cong vút cực kỳ quyến rũ

– Thứ nhất: Nghiên cứu nội dung bài học, nội dung giáo dục. Mục đích của việc tìm hiểu nội dung dạy học, nội dung hoạt động giáo dục nhằm xác định nội dung dạy học, nội dung hoạt động giáo dục đóng góp gì cho việc hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS? Hình thành, phát triển ở HS những phẩm chất, NL gì?

– Thứ hai: Tìm hiểu đặc điểm nhận thức, phẩm chất, NL của HS. Mỗi HS đều có khả năng nhận thức, phẩm chất, NL khác nhau trong học tập và các hoạt động của cá nhân. Vì vậy, giữa các em HS có sự khác biệt về nhận thức, thực hiện nhiệm vụ học tập. Sự khác biệt này đòi hỏi GV khi xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục đảm bảo phù hợp với từng đối tượng HS.

– Thứ ba: Khảo sát điều kiện, cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện KT-XH của địa phương. Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện KT-XH của địa phương không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà còn ảnh hưởng đến việc vận dụng PPDH, hình thức tổ chức dạy học, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục.

Do đó, khi thiết kế xây dựng và thực thi kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục cần khám phá kĩ về cơ sở vật chất, trang thiết bị Giao hàng dạy học của nhà trường, điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương để bảo vệ cho việc tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học và giáo dục nhằm mục đích hình thành, tăng trưởng phẩm chất, NL của HS .

– Thứ tư: Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục mới. Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục mới là bản kế hoạch được xây dựng sau khi đã cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học và giáo dục. Trên cơ sở kế hoạch dạy học, giáo dục này, thực hiện phân phối lại chương trình các môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng HS và điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương.

Bước 5: Triển khai thực hiện kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục đã được xây dựng theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS. Sau khi có kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS, các trường có thể tổ chức thực hiện thí điểm ở một lớp với một chương, một chủ đề nào đó vào thời điểm thích hợp để đánh giá tính khả thi, tính hiệu quả của bản kế hoạch dạy học, kế hoạch hoạt động giáo dục đó.

Điều chỉnh, bổ trợ, tiến hành nhân rộng bản kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo hướng hình thành, tăng trưởng phẩm chất, NL của HS .

Bước 6: Tổ chức đánh giá hoạt động học tập, hoạt động giáo dục của HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS. Đánh giá kết quả học tập, giáo dục của HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL nhằm xác định được mức độ phát triển của HS trong từng giai đoạn đồng thời góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách dạy của thầy và cách học của trò.

Để đánh giá kết quả học tập, giáo dục của HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL đạt hiệu quả cao, GV cần phải:

– Thứ nhất : Xác định được tiềm năng nhìn nhận. Mục tiêu nhìn nhận phản ánh mức độ đạt chuẩn trong chương trình. Chuẩn ở đây không đơn thuần chỉ là kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ mà chuẩn đó đã chuyển hóa thành phẩm chất và NL HS .
– Thứ hai : Lựa chọn chiêu thức, hình thức nhìn nhận. Đặc trưng của nhìn nhận theo cách tiếp cận NL là sử dụng nhiều chiêu thức, hình thức nhìn nhận khác nhau, trong đó có cả chiêu thức nhìn nhận truyền thống cuội nguồn lẫn giải pháp, hình thức nhìn nhận khác như : nhìn nhận qua quan sát, nhìn nhận qua phỏng vấn, nhìn nhận trải qua hồ sơ học tập, nhìn nhận trải qua hoạt động giải trí thực hành thực tế, HS tự nhìn nhận lẫn nhau …
– Thứ ba : Triển khai nhìn nhận. Khi tiến hành nhìn nhận cần phải kiến thiết xây dựng mạng lưới hệ thống bài tập theo khuynh hướng hình thành và tăng trưởng phẩm chất, NL người học. Hệ thống bài tập này là công cụ cho HS rèn luyện để hình thành phẩm chất, NL, đồng thời cũng là công cụ để GV nhìn nhận sự hình thành và tăng trưởng phẩm chất, NL HS .
Bài tập nhìn nhận cần được thiết kế xây dựng để nhìn nhận được những mức độ hình thành, tăng trưởng phẩm chất, NL khác nhau của HS. Bài tập nhìn nhận theo khuynh hướng hình thành, tăng trưởng phẩm chất, NL có nhiều dạng khác nhau, hoàn toàn có thể là bài tập phỏng vấn, bài tập viết, bài tập thời gian ngắn, bài tập dài hạn, bài tập theo nhóm hoặc cá thể, bài tập tự luận hay trắc nghiệm … Khi kiến thiết xây dựng những bài tập cần bảo vệ sự phân hóa những bậc trình độ nhận thức : tái hiện, hiểu, vận dụng mức độ thấp, vận dụng mức độ cao … để hoàn toàn có thể nhìn nhận mức độ hình thành và tăng trưởng phẩm chất, NL của HS .
– Thứ tư : Xử lí hiệu quả nhìn nhận. Mục đích của việc xử lí hiệu quả nhìn nhận là xác lập được mức độ hình thành, tăng trưởng phẩm chất, NL của HS sau mỗi tiến trình học tập, chỉ ra mối liên hệ giữa việc hình thành, tăng trưởng phẩm chất NL của HS với trách nhiệm hoặc bài tập mà HS đã hoàn thành xong .
– Thứ năm : Phản hồi tác dụng nhìn nhận đến HS. Thông qua hiệu quả nhìn nhận mà HS tự kiểm soát và điều chỉnh hoạt động học ; GV tự kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí dạy ; cha mẹ HS kiểm soát và điều chỉnh sự chăm sóc, trợ giúp những con trong học tập, rèn luyện ; cán bộ quản lí giáo dục kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí quản lí .

Kết luận

Trên cơ sở Chương trình GDPT hiện hành, việc kiến thiết xây dựng và triển khai kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo xu thế hình thành, tăng trưởng phẩm chất, NL HS là nhu yếu thiết yếu so với GV, những nhà trường, những cơ sở giáo dục. Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục cần bảo vệ triển khai vừa đủ nội dung những môn học và hoạt động giải trí giáo dục bắt buộc, lựa chọn nội dung giáo dục tự chọn và thiết kế xây dựng những hoạt động giải trí giáo dục tương thích với nhu yếu của HS và điều kiện kèm theo của nhà trường, địa phương ; bảo vệ tính dữ thế chủ động, linh động của nhà trường trong việc kiến thiết xây dựng và triển khai kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục ; tuân thủ những nguyên tắc, phương pháp sư phạm nhằm mục đích phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, tự giác, phát minh sáng tạo tương thích với lứa tuổi HS .