Bài thu hoạch Mô đun 4: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực của học trò

Bài thu hoạch Mô đun 4: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực của học trò giúp thầy cô tham khảo, phục vụ tập huấn Chương trình GDPT 2018. Cụ thể nội dung mời thầy cô cùng tham khảo nội dung trong bài viết dưới đây về lấy ví dụ về phân phối thời kì thực hiện chương trình một môn học cụ thể thích hợp với đặc điểm, điều kiện nhà trường nơi thầy cô công việc?

Bài thu hoạch module 4 nhưng mà chúng tôi sưu tầm được gồm 2 mẫu của Tiểu học và Trung học cơ sở giúp các thầy cô hoàn thành mô đun 4 bồi dưỡng thường xuyên một cách hiệu quả và đầy đủ nội dung, cụ thể nhất. hãy tham khảo cùng mobitool nhé.

==>> Tải về bài dựa vào những hiểu biết về cấu trúc của khdh, thầy/cô hãy tự xây dựng khdh môn tự nhiên và xã hội và san sớt kế hoạch của mình với đồng nghiệp cả nước.

Video module 4: xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực học trò

1. Bài thu hoạch Mô đun 4 Tiểu học

(Tự học – Tự nghiên cứu)

1. Nội dung nghiên cứu

1.1. Những vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng tạo nên, tăng trưởng phẩm chất, năng lực học trò

1.1.1. Khái niệm về phẩm chất, năng lực

Theo Tự điển tiếng Việt, phẩm chất là cái tạo ra sự trị giá của người hay vật, hoặc : Phẩm chất là những yếu tố đạo đức, hành vi xử sự, niềm tin, tình cảm, trị giá đời sống ; ý thức pháp lý của con người được tạo nên sau một quy trình giáo dục ;

Cũng theo Tự điển tiếng Việt, NL là năng lực, điều kiện kèm theo chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để triển khai một hoạt động giải trí nào đó ; hoặc : NL là năng lực kêu gọi tổng hợp những tri thức, kiến thức và kỹ năng để triển khai thành công xuất sắc một loại việc làm trong một toàn cảnh nhất mực. NL gồm có NL chung và NL đặc trưng. NL chung là NL cơ bản thiết yếu nhưng mà bất kể người nào cũng thiết yếu để sống, học tập và thao tác. NL đặc trưng trình diễn trên từng nghành nghề dịch vụ không giống nhau, được tạo nên và tăng trưởng do nghành đó tạo nên .

1.1.2. Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng tạo nên, tăng trưởng phẩm chất, năng lực học trò

Đổi mới PPDH và giáo dục theo xu thế tạo nên phẩm chất, NL HS là nhu yếu cần thực thi trong thay đổi GDPT lúc bấy giờ. Dạy học và tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo hướng tạo nên, tăng trưởng phẩm chất, NL HS ko có tức là loại trừ PPDH truyền thống cuội nguồn, hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục đã có nhưng mà đó là sự link hài hoà, thuần thục giữa PPDH truyền thống lịch sử, hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục đã có với tiềm năng dạy học, tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục nhằm mục đích phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, tự giác, độc lập, mưu trí của người học .
Để thực thi được tiềm năng đó, mỗi thầy cô giáo ( GV ), mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục cần thanh tra rà soát nội dung dạy học trong chương trình GDPT hiện hành, tinh giản những nội dung dạy học vượt quá mức độ cần đạt về tri thức, kỹ năng và kiến thức của chương trình ; kiểm soát và điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung dạy học giữa những môn học trong những hoạt động giải trí giáo dục ; bổ trợ, update những nội dung tri thức mới thích hợp thay cho những nội dung tri thức cũ, lỗi thời ; giảm tải những nội dung tri thức, bài tập, câu hỏi trong sách giáo khoa vượt quá mức độ cần đạt về tri thức, kiến thức và kỹ năng của chương trình GDPT hiện hành. Trên cơ sở chương trình GDPT hiện hành, lựa chọn những chủ đề, thanh tra rà soát nội dung những bài học kinh nghiệm trong sách giáo khoa để sắp xếp lại thành 1 số ít bài học kinh nghiệm tích hợp của từng môn học hoặc liên môn, từ đó, thiết kế xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục cho từng bài học kinh nghiệm, từng chủ đề, từng môn học theo xu thế tạo nên, tăng trưởng phẩm chất, NL của HS thích hợp với hạ tầng của nhà trường, điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương và NL sư phạm của GV .
Mỗi nhà trường, cơ sở giáo dục cần tăng cường tập huấn, tu dưỡng GV về hình thức, giải pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, kiến thiết xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo hướng tăng cường phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, tự giác, độc lập, mưu trí của HS. Chú trọng rèn luyện cho HS chiêu thức tự học, tự điều tra và nghiên cứu tài liệu để tiếp thu tri thức và vận dụng tri thức đã lĩnh hội trải qua khắc phục trách nhiệm học tập, nhu yếu của hoạt động giải trí giáo dục đặt ra. Xây dựng kế hoạch thanh tra rà soát, đánh giá và nhận định tác dụng học tập của HS thích hợp với kế hoạch dạy học từng môn học và tác dụng tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục của nhà trường theo xu thế tăng trưởng NL, phẩm chất của HS .

1.2. Xây dựng kế hoạch dạy học và kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng tạo nên, tăng trưởng phẩm chất và năng lực học trò

1.2.1. Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục

– Kế hoạch dạy học là một bản thiết kế và hướng dẫn đơn cử cho việc thực thi trách nhiệm giảng dạy một môn học hay một bài học kinh nghiệm, gồm có những nội dung : xác lập tiềm năng giảng dạy ; dự kiến những nguồn lực học tập ; phong cách thiết kế những hoạt động giải trí giảng dạy, học tập ; tổ chức triển khai thanh tra rà soát, nhận định và đánh giá hiệu quả thực thi hoạt động giải trí dạy – học .
– Kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục là một bản thiết kế và hướng dẫn đơn cử việc tổ chức triển khai thực thi hoạt động giải trí giáo dục trong một năm học, một tháng, một học kì hay một hoạt động giải trí giáo dục theo một chủ đề đơn cử. Nội dung của một bản kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục gồm có : xác lập tiềm năng giáo dục, những nội dung / hoạt động giải trí / nguồn lực giáo dục ; thời kì triển khai ; dự kiến hiệu quả đạt được và thanh tra rà soát, nhận định và đánh giá tác dụng triển khai của một hoạt động giải trí giáo dục .

1.2.2. Các bước xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng tạo nên, tăng trưởng phẩm chất, năng lực học trò

Bước 1: Nghiên cứu tài liệu, chương trình, sách giáo khoa GDPT hiện hành và các điều kiện để xây dựng kế hoạch.

Đối với việc thiết kế xây dựng kế hoạch dạy học, cần nghiên cứu và điều tra trách nhiệm trọng tâm của năm học theo chỉ huy của Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT ; khung kế hoạch năm học ; chuẩn tri thức, kiến thức và kỹ năng, chương trình của môn học ; những nội dung giảng dạy hoàn toàn có thể tích hợp vào môn học, bài học kinh nghiệm, năng lực dạy học phân hóa trong những nhân vật HS không giống nhau ; hạ tầng hiện có của nhà trường ; điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương ; NL sư phạm của GV .
Đối với việc thiết kế xây dựng kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục, cần nghiên cứu và điều tra trách nhiệm trọng tâm của năm học ; khung kế hoạch năm học ; trách nhiệm tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục từng tháng, từng học kì, cả năm học ở những khối, lớp ; đặc thù nhận thức của HS ; hạ tầng hiện có của nhà trường ; điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương và NL sư phạm của GV .

Bước 2: Xác định những phẩm chất, NL chung, NL đặc thù cần tạo nên và tăng trưởng ở HS qua từng nội dung dạy học và giáo dục.

Mỗi môn học, mỗi hoạt động giải trí giáo dục đều hoàn toàn có thể góp thêm phần tạo nên, tăng trưởng phẩm chất, NL của HS, vì thế, lúc kiến thiết xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục cần xác lập rõ những phẩm chất, NL cần tạo nên, tăng trưởng qua từng tiết dạy, bài dạy, từng chương, toàn thể môn học, qua những hoạt động giải trí giáo dục từng tuần, từng tháng, từng học kì, từng chủ đề và cả năm học. Có tựa như, GV mới dữ thế chủ động trong việc tạo nên, tăng trưởng phẩm chất, NL cho HS .

Bước 3: Xác định các hoạt động học tập, hoạt động tự giáo dục của HS.

Phẩm chất, NL của HS được tạo nên, tăng trưởng trong hoạt động giải trí và bằng hoạt động giải trí của chính mình. Đối với HS, phẩm chất, NL được tạo nên, tăng trưởng trải qua việc tiếp thu tri thức, vận dụng tri thức, kiến thức và kỹ năng vào những trường hợp thực tiễn với những mức độ không giống nhau. Vì vậy, kiến thiết xây dựng kế hoạch dạy học và kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo xu thế tạo nên, tăng trưởng phẩm chất, NL của HS phải kiến thiết xây dựng được những hoạt động giải trí học tập, hoạt động giải trí thực hành thực tế, thí nghiệm, hoạt động giải trí vận dụng tri thức vào thực tiễn qua từng bài, từng chương, từng môn học, liên môn, từng chủ đề hoạt động giải trí và từng hoạt động giải trí giáo dục đơn cử .

Bước 4: Triển khai xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng tạo nên, tăng trưởng phẩm chất, NL HS

Trong bước này có 2 giai đoạn sau:

1 ) Tổ chức cho thầy cô giáo nghiên cứu và điều tra chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông hiện hành, sắp xếp lại nội dung dạy học, những hoạt động giải trí giáo dục theo khuynh hướng tạo nên phẩm chất, năng lượng học trò

– Thứ nhất: Rà soát, sắp xếp lại nội dung dạy học, các hoạt động giáo dục trong chương trình GDPT hiện hành, nhằm loại trừ tri thức, nội dung giáo dục lỗi thời, ko thích hợp, đồng thời cập nhật bổ sung tri thức, nội dung giáo dục mới thích hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm tăng trưởng tâm sinh lí của HS, điều kiện KT-XH của từng vùng, miền.

– Thứ hai: Thiết kế nội dung dạy học, nội dung giáo dục tích hợp theo chủ đề môn học hoặc chủ đề liên môn. Chủ đề liên môn bao gồm các nội dung dạy học, giáo dục tương đồng, có liên quan chặt chẽ với nhau trong các môn học, bổ sung một số nội dung dạy học, nội dung giáo dục cần thiết nhưng chưa có trong chương trình GDPT hiện hành.

2 ) Tổ chức cho thầy cô giáo kiến thiết xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo xu thế tạo nên, tăng trưởng phẩm chất, năng lượng học trò

– Thứ nhất: Nghiên cứu nội dung bài học, nội dung giáo dục. Mục tiêu của việc tìm hiểu nội dung dạy học, nội dung hoạt động giáo dục nhằm xác định nội dung dạy học, nội dung hoạt động giáo dục đóng góp gì cho việc tạo nên, tăng trưởng phẩm chất, NL của HS? Tạo nên, tăng trưởng ở HS những phẩm chất, NL gì?

– Thứ hai: Tìm hiểu đặc điểm nhận thức, phẩm chất, NL của HS. Mỗi HS đều có khả năng nhận thức, phẩm chất, NL không giống nhau trong học tập và các hoạt động của tư nhân. Vì vậy, giữa các em HS có sự khác lạ về nhận thức, thực hiện nhiệm vụ học tập. Sự khác lạ này yêu cầu GV lúc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục đảm bảo thích hợp với từng nhân vật HS.

– Thứ ba: Khảo sát điều kiện, hạ tầng của nhà trường, điều kiện KT-XH của địa phương. Điều kiện hạ tầng của nhà trường, điều kiện KT-XH của địa phương ko chỉ tác động tới chất lượng giáo dục nhưng mà còn tác động tới việc vận dụng PPDH, hình thức tổ chức dạy học, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục. Do đó, lúc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cần tìm hiểu kĩ về hạ tầng, trang thiết bị phục vụ dạy học của nhà trường, điều kiện KT-XH của địa phương để đảm bảo cho việc tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục nhằm tạo nên, tăng trưởng phẩm chất, NL của HS.

– Thứ tư: Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục mới. Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục mới là bản kế hoạch được xây dựng sau lúc đã cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học và giáo dục. Trên cơ sở kế hoạch dạy học, giáo dục này, thực hiện phân phối lại chương trình các môn học, hoạt động giáo dục thích hợp với nhân vật HS và điều kiện thực tiễn của nhà trường và địa phương.

Bước 5: Triển khai thực hiện kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục đã được xây dựng theo định hướng tạo nên, tăng trưởng phẩm chất, NL của HS. Sau lúc có kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng tạo nên, tăng trưởng phẩm chất, NL của HS, các trường có thể tổ chức thực hiện thử nghiệm ở một lớp với một chương, một chủ đề nào đó vào thời khắc thích hợp để nhận định tính khả thi, tính hiệu quả của bản kế hoạch dạy học, kế hoạch hoạt động giáo dục đó. Điều chỉnh, bổ sung, triển khai nhân rộng bản kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tạo nên, tăng trưởng phẩm chất, NL của HS.

Bước 6: Tổ chức nhận định hoạt động học tập, hoạt động giáo dục của HS theo định hướng tạo nên, tăng trưởng phẩm chất, NL HS. Giám định kết quả học tập, giáo dục của HS theo định hướng tạo nên, tăng trưởng phẩm chất, NL nhằm xác định được mức độ tăng trưởng của HS trong từng thời đoạn đồng thời góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách dạy của thầy và cách học của trò.

Để nhận định kết quả học tập, giáo dục của HS theo định hướng tạo nên, tăng trưởng phẩm chất, NL đạt hiệu quả cao, GV cần phải:

– Thứ nhất : Xác định được tiềm năng đánh giá và nhận định. Mục tiêu nhận định và đánh giá phản ánh mức độ đạt chuẩn trong chương trình. Chuẩn ở đây ko thuần tuý chỉ là tri thức, kiến thức và kỹ năng, thái độ nhưng mà chuẩn đó đã chuyển hóa thành phẩm chất và NL HS .
– Thứ hai : Lựa chọn giải pháp, hình thức đánh giá và nhận định. Đặc trưng của đánh giá và nhận định theo cách tiếp cận NL là sử dụng nhiều chiêu thức, hình thức đánh giá và nhận định không giống nhau, trong đó có cả chiêu thức đánh giá và nhận định truyền thống cuội nguồn lẫn giải pháp, hình thức nhận định và đánh giá khác như : đánh giá và nhận định qua quan sát, nhận định và đánh giá qua phỏng vấn, đánh giá và nhận định trải qua hồ sơ học tập, nhận định và đánh giá trải qua hoạt động giải trí thực hành thực tế, HS tự nhận định và đánh giá lẫn nhau …
– Thứ ba : Triển khai đánh giá và nhận định. Lúc tiến hành đánh giá và nhận định cần phải thiết kế xây dựng mạng lưới hệ thống bài tập theo xu thế tạo nên và tăng trưởng phẩm chất, NL người học. Hệ thống bài tập này là phương tiện đi lại cho HS rèn luyện để tạo nên phẩm chất, NL, đồng thời cũng là phương tiện đi lại để GV đánh giá và nhận định sự tạo nên và tăng trưởng phẩm chất, NL HS. Bài tập đánh giá và nhận định cần được thiết kế xây dựng để đánh giá và nhận định được những mức độ tạo nên, tăng trưởng phẩm chất, NL không giống nhau của HS. Bài tập đánh giá và nhận định theo xu thế tạo nên, tăng trưởng phẩm chất, NL có nhiều dạng không giống nhau, hoàn toàn có thể là bài tập phỏng vấn, bài tập viết, bài tập thời gian ngắn, bài tập dài hạn, bài tập theo nhóm hoặc tư nhân, bài tập tự luận hay trắc nghiệm … Lúc thiết kế xây dựng những bài tập cần bảo vệ sự phân hóa những bậc trình độ nhận thức : tái tạo, hiểu, vận dụng mức độ thấp, vận dụng mức độ cao … để hoàn toàn có thể đánh giá và nhận định mức độ tạo nên và tăng trưởng phẩm chất, NL của HS .
– Thứ tư : Xử lí tác dụng nhận định và đánh giá. Mục tiêu của việc xử lí tác dụng nhận định và đánh giá là xác lập được mức độ tạo nên, tăng trưởng phẩm chất, NL của HS sau mỗi thời đoạn học tập, chỉ ra mối liên hệ giữa việc tạo nên, tăng trưởng phẩm chất NL của HS với trách nhiệm hoặc bài tập nhưng mà HS đã triển khai xong .
– Thứ năm : Phản hồi hiệu quả nhận định và đánh giá tới HS. Thông qua tác dụng đánh giá và nhận định nhưng mà HS tự kiểm soát và điều chỉnh hoạt động học ; GV tự kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí dạy ; cha mẹ HS kiểm soát và điều chỉnh sự chăm sóc, tương hỗ những con trong học tập, rèn luyện ; cán bộ quản lí giáo dục kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí quản lí .

2. Kết luận

Trên cơ sở Chương trình GDPT hiện hành, việc thiết kế xây dựng và thực thi kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo khuynh hướng tạo nên, tăng trưởng phẩm chất, NL HS là nhu yếu thiết yếu so với GV, những nhà trường, những cơ sở giáo dục. Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục cần bảo vệ triển khai rất đầy đủ nội dung những môn học và hoạt động giải trí giáo dục buộc phải, lựa chọn nội dung giáo dục tự chọn và thiết kế xây dựng những hoạt động giải trí giáo dục thích hợp với nhu yếu của HS và điều kiện kèm theo của nhà trường, địa phương ; bảo vệ tính dữ thế chủ động, linh động của nhà trường trong việc thiết kế xây dựng và triển khai kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục ; tuân thủ những nguyên tắc, phương pháp sư phạm nhằm mục đích phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, tự giác, mưu trí thích hợp với thế hệ HS .

2. Bài thu hoạch mô đun 4 THCS

1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

Hiện nay, giáo dục tăng trưởng ( tiếp cận ) năng lượng và phẩm chất học trò đang được nhiều nhà nghiên cứu và điều tra, nhà giáo dục, cán bộ quản trị và thầy cô giáo trên toàn thế giới cũng như trong nước đặc trưng chăm sóc. Hòa mình cùng với dòng chảy của xu thế chung, Nước Ta đã bắt nhịp kịp thời để nâng tầm và xu thế tăng trưởng. Mẫu hình STEM với phương pháp dạy học tân tiến đã và đang được thử nghiệm và vận dụng ở Nước Ta trong thời kì từ năm 2013 tới nay. Chương trình giáo dục phổ thông toàn diện và tổng thể, hoạt động giải trí thưởng thức được xem là một điểm nhấn quan trọng, trong đó cần khai thác theo xu thế người học được thưởng thức thực sự, lấy đó làm nền tảng cho sự tăng trưởng .

Với chuyên đề “Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực học trò” tác giả phân phối cho các nhà quản lý, thầy cô giáo trường THCS những nội dung nói chung về dạy học tăng trưởng năng lực và phẩm chất; một số phương pháp, kỹ thuật dạy học và rà soát, nhận định năng lực và phẩm chất học trò THCS. Với những thành tựu mới về phương pháp, kỹ thuật dạy học và rà soát, nhận định được tác giả khai thác dựa trên nền tảng của Tâm lí học hiện đại. Từng phương pháp, kỹ thuật dạy học và rà soát, nhận định được phân tích, hướng dẫn và định hướng tổ chức theo ý kiến Giáo dục học hiện đại: Dạy học tích cực dựa trên nền tảng tổ chức hoạt động học. Hơn nữa, lúc học xong modul này học viên có thể: được phân phối tri thức: Trình diễn được hiểu biết chung về dạy học tăng trưởng năng lực và phẩm chất học trò. Phân biệt được giữa dạy học tiếp cận nội dung với tiếp cận mục tiêu và tiếp cận năng lực. Hiểu được chương trình giáo dục phổ thông mới chính là chương trình dạy học tăng trưởng năng lực và phẩm chất. Những yêu cầu đối với công việc quản lý và tổ chức dạy học theo chương trình giáo dục tổng thể. Hiểu được chương trình giáo dục phổ thông mới chính là chương trình dạy học tăng trưởng năng lực và phẩm chất. Những yêu cầu đối với công việc quản lý và tổ chức dạy học theo chương trình giáo dục tổng thể. Trình diễn được một số phương pháp, kỹ thuật dạy học và rà soát, nhận định năng lực và phẩm chất học trò THCS. Xác định được các yêu cầu và hình thức xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục và tổ chức dạy học, giáo dục đáp theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực HS ở trường THCS, thích hợp với đặc thù vùng, miền; Từ đó tạo nên kỹ năng: So sánh nói chung về chương trình giáo dục hiện hành và chương trình giáo dục phổ thông mới được triển khai từ năm học 2019 – 2020.

Giám định tình hình dạy học và thanh tra rà soát, đánh giá và nhận định năng lượng và phẩm chất ở những trường THCS. Xác định được mạng lưới hệ thống năng lượng và phẩm chất cần tăng trưởng cho học trò trung học cơ sở so với bộ môn. Lựa chọn, vận dụng 1 số ít giải pháp, kỹ thuật dạy học và thanh tra rà soát, đánh giá và nhận định so với những môn học ở trường THCS. Xây dựng kế hoạch và tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học và giáo dục theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng HS ở trung học cơ sở thích hợp với đặc trưng vùng, miền ; Tăng trưởng được chương trình môn học, hoạt động giải trí giáo dục tăng trưởng phẩm chất năng lượng người học. Hơn nữa, sẽ tạo nên tiềm năng về thái độ : Nhận thức được tầm quan trọng dạy học tăng trưởng năng lượng và phẩm chất, chương trình, sách giáo khoa mới. Tích cực vận dụng những giải pháp, kỹ thuật dạy học và thanh tra rà soát, nhận định và đánh giá năng lượng và phẩm chất học trò so với bộ môn ở trường THCS. Chủ động, tích cực tu dưỡng năng lượng quản trị, tổ chức triển khai dạy học và thanh tra rà soát, đánh giá và nhận định năng lượng và phẩm chất học trò THCS. Tích cực tương hỗ đồng nghiệp kiến thiết xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục để tổ chức triển khai dạy học theo hướng tăng trưởng năng lượng phẩm chất của học trò ;

2. Những nội dung chính thu hoạch được sau lúc nghiên cứu xong chuyên đề“Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực học trò”

2.1. Thu hoạch về tri thức lý thuyết

Sau lúc nghiên cứu xong chuyên đề “Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực học trò” đã phân phối thông tin về dạy học tăng trưởng năng lực và phẩm chất học trò; trong đó chú trọng việc lựa chọn và vận dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học và rà soát, nhận định ở trường THCS, cụ thể gồm 03 nội dung chính như sau:

Thứ nhất, những yếu tố chung về dạy học và giáo dục theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng học trò trung học cơ sở trong những cơ sở giáo dục phổ thông ;
Thứ hai, kiến thiết xây dựng kế hoạch và tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học và giáo dục theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng học trò trung học cơ sở trong những cơ sở giáo dục phổ thông ;
Thứ ba, tăng trưởng chương trình môn học, hoạt động giải trí giáo dục trong những cơ sở giáo dục phổ thông ;

2.2. Vận dụng

Sau lúc được học tập về nội dung chuyên đề “ Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng tăng trưởng phẩm chất và năng lượng của học trò ” chúng tôi trọn vẹn hoàn toàn có thể vận dụng những đơn vị chức năng tri thức của chuyên đề vào bộ môn Giáo dục đào tạo Công dân khối trung học cơ sở nhưng mà bản thân đang giảng dạy như sau :
Thứ nhất, trong nội dung những yếu tố chung về dạy học và giáo dục theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng học trò trung học cơ sở trong những cơ sở giáo dục phổ thông .
Bản thân tôi hiểu được rằng : Dạy học tăng trưởng năng lượng và phẩm chất : Là cách tiếp cận bảo vệ cho dạy học vừa tập trung chuyên sâu vào tăng trưởng năng lượng, phẩm chất của học trò vừa dựa vào năng lượng nền tảng và năng lực của học trò .
Chuẩn đầu ra đạt được trải qua tổ chức triển khai dạy học nội dung ứng với công thức sau :

Từ đó hiểu được nguyên tắc dạy học theo hướng tăng trưởng năng lượng và phẩm chất gồm có : Lấy việc học làm gốc, người học là chủ thể của quy trình dạy học. Tri thức và năng lượng bổ trợ cho nhau. Chỉ dạy học những yếu tố then chốt. Học tích hợp, phương pháp luận và học cách xây đắp tri thức. Mở cửa trường đại trà phổ thông ra toàn thế giới bên ngoài. Giám định triển khai quy trình học. Người thầy cô giáo sẽ bám sát vào những nguyên tắc trên và sẽ đạt được hiệu suất cao cao trong quy trình dạy học .
Hơn nữa, chúng tôi hiểu biết thâm thúy về tiềm năng chương trình giáo dục phổ thông mới. Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hóa tiềm năng giáo dục học trò làm chủ tri thức đại trà phổ thông, biết vận dụng hiệu suất cao tri thức, kiến thức và kỹ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có xu thế lựa chọn nghề nghiệp thích hợp, biết thiết kế xây dựng và tăng trưởng hài hòa những mối quan hệ xã hội, có phong thái, tư cách và đời sống tâm hồn đa dạng chủng loại, nhờ đó có được đời sống có ý nghĩa và góp phần tích cực vào sự tăng trưởng của vương quốc và trái đất .
Chương trình giáo dục tiểu giúp học trò tạo nên và tăng trưởng những yếu tố cơ bản đặt nền tảng cho sự tăng trưởng hài hòa về sức khỏe thể chất và ý thức, phẩm chất và năng lượng ; khuynh hướng chính vào giáo dục về trị giá bản thân, mái ấm gia đình, số đông và những thói quen, nền nếp thiết yếu trong học tập và hoạt động và sinh hoạt .
Chương trình giáo dục trung học cơ sở giúp học trò tăng trưởng những phẩm chất, năng lượng đã được tạo nên và tăng trưởng ở cấp tiểu học, tự kiểm soát và điều chỉnh bản thân theo những chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng những phương pháp học tập tích cực để hoàn hảo tri thức và kiến thức và kỹ năng nền tảng, có những hiểu biết lúc đầu về cách ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để liên tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào đời sống lao động .
Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học trò liên tục tăng trưởng những phẩm chất, năng lượng thiết yếu so với người lao động, ý thức và tư cách công dân, năng lực tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lực chọn nghề nghiệp thích hợp với năng lượng và thị hiếu, điều kiện kèm theo và thực trạng của bản thân để liên tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào đời sống lao động, năng lực thích ứng với những biến hóa trong toàn cảnh toàn thế giới hóa và cách mệnh công nghiệp mới .
Tạo nên nên những nhu yếu cần đạt về phẩm chất như :
Yêu nước : tích cực, dữ thế chủ động tham gia những hoạt động giải trí bảo vệ tự nhiên. Có ý thức tìm hiểu và khám phá truyền thống lịch sử của mái ấm gia đình, dòng tộc, quê nhà. Bảo vệ những di sản văn hóa truyền thống, tích cực tham gia những hoạt động giải trí phát huy, bảo tồn di sản văn hóa truyền thống .
Nhân ái : Yêu quý mọi người như trân trọng danh dự, sức khoẻ và đời sống riêng tư của người khác. Ko nhất trí với cái ác, cái ác, cái xấu, ko cổ xúy, ko gia những hành vi đấm đá bạo lực ; chuẩn bị sẵn sàng bênh vực người yếu thế, thiệt thòi, … Tích cực, dữ thế chủ động tham gia những hoạt động giải trí từ thiện và hoạt động giải trí ship hàng số đông. Tôn trọng sự khác lạ giữa mọi người : Tôn trọng sự khác lạ về nhận thức, phong thái tư nhân của những người khác. Tôn trọng sự nhiều chủng loại về văn hoá của những dân tộc bản địa trong số đông dân tộc bản địa Nước Ta và những dân tộc bản địa khác. Thông cảm và chuẩn bị sẵn sàng tương hỗ mọi người .
Siêng năng : Ham học. Luôn phấn đấu vươn lên đạt tác dụng tốt trong học tập. Thích đọc sách, báo, tìm tư liệu trên mạng Internet để lan rộng ra hiểu biết. Có ý thức vận dụng tri thức, kỹ năng học được ở nhà trường, trong sách báo và từ những nguồn tin yêu khác vào học tập và đời sống hằng ngày .
Chăm làm. Tham gia việc làm lao động, sản xuất trong mái ấm gia đình theo nhu yếu thực tiễn, thích hợp với năng lực và điều kiện kèm theo của bản thân. Luôn phấn đấu đạt tác dụng tốt trong lao động ở trường học, số đông. Có ý thức học tốt những môn học, những nội dung hướng nghiệp ; có hiểu biết về một nghề đại trà phổ thông .
Trung thực. Luôn thống nhất giữa lời nói với việc làm. Nghiêm túc nhìn nhận những thiếu sót của bản thân và chịu nghĩa vụ và trách nhiệm về mọi lời nói, hành vi của bản thân. Tôn trọng lẽ phải ; bảo vệ điều hay, lẽ phải trước mọi người ; Ko xâm phạm của công. Đấu tranh với những hành vi thiếu trung thực trong học tập và trong đời sống .
Trách nhiệm : Có nghĩa vụ và trách nhiệm với bản thân. Có thói quen giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể, chăm nom sức khoẻ. Có ý thức dữ gìn và bảo vệ và sử dụng hợp pháp vật dụng của bản thân. Có ý thức tiết kiệm ngân sách và chi phí thời kì ; sử dụng thời kì hợp pháp ; thiết kế xây dựng và triển khai chính sách học tập, hoạt động và sinh hoạt hợp pháp. Ko đổ lỗi cho người khác ; có ý thức và tìm cách khắc phục hậu quả do mình gây ra .
Có nghĩa vụ và trách nhiệm với mái ấm gia đình : Quan tâm tới những việc làm của mái ấm gia đình. Có ý thức tiết kiệm chi phí trong ngân sách của tư nhân và mái ấm gia đình. Có nghĩa vụ và trách nhiệm với nhà trường và xã hội : Quan tâm tới những việc làm của số đông ; tích cực tham gia những hoạt động giải trí tập thể, hoạt động giải trí Giao hàng số đông. Tôn trọng và thực thi nội quy nơi công cộng ; chấp hành tốt pháp lý về giao thông vận tải ; có ý thức lúc tham gia những hoạt động và sinh hoạt phần nhiều, liên hoan tại địa phương. Ko nhất trí với những hành vi ko thích hợp với nếp sống văn hoá và lao lý ở nơi công cộng. Tham gia, liên kết Internet và mạng xã hội đúng lao lý ; ko tiếp tay cho kẻ xấu phát tán thông tin ảnh hưởng tác động tới danh dự của tổ chức triển khai, tư nhân hoặc ảnh hưởng tác động tới nếp sống văn hoá, trật tự bảo đảm an toàn xã hội. Có nghĩa vụ và trách nhiệm với môi trường tự nhiên sống : Sống hoà hợp, thân thiện với tự nhiên. Có ý thức khám phá và sẵn sàng chuẩn bị tham gia những hoạt động giải trí tuyên truyền, chăm nom, bảo vệ tự nhiên ; phản đối những hành vi xâm hại tự nhiên. Có ý thức tìm hiểu và khám phá và chuẩn bị sẵn sàng tham gia những hoạt động giải trí tuyên truyền về quy đổi khí hậu và ứng phó với quy đổi khí hậu .
Yêu cầu về năng lượng chung :
Năng lực tự chủ và tự học : Tự lực : Biết dữ thế chủ động, tích cực triển khai những việc làm của bản thân trong học tập và trong đời sống ; ko nhất trí với những hành vi sống phụ thuộc vào, ỷ lại. Tự chứng minh và khẳng định và bảo vệ quyền, nhu yếu chính đáng : Hiểu biết về quyền, nhu yếu tư nhân ; biết phân biệt quyền, nhu yếu chính đáng và ko chính đáng. Tự kiểm soát và điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi của mình : Nhận diện tình cảm, xúc cảm của bản thân và hiểu được tác động ảnh hưởng của tình cảm, xúc cảm tới hành vi. Biết làm chủ tình cảm, xúc cảm để có hành vi thích hợp trong học tập và đời sống ; ko theo đòi ăn mặc tiêu tốn lãng phí, tinh nghịch, càn quấy ; ko khuyến khích hoặc làm những việc xấu. Biết triển khai kiên trì kế hoạch học tập, lao động. Thích ứng với đời sống : Vận dụng được một cách linh động những tri thức, kỹ năng và kiến thức đã học hoặc kinh nghiệm tay nghề đã có để khắc phục yếu tố trong những trường hợp mới. Tĩnh tâm trước những đổi khác bất thần của thực trạng ; kiên trì vượt qua .
Tự học, tự triển khai xong : Tự đặt được tiềm năng học tập để nỗ lực phấn đấu triển khai. Biết lập và triển khai kế hoạch học tập ; lựa chọn được những nguồn tài liệu học tập thích hợp ; lưu giữ thông tin có lựa chọn bằng ghi tóm tắt, bằng map khái niệm, bảng, những từ khoá ; ghi chú bài giảng của thầy cô giáo theo những ý chính. Nhìn thấy và kiểm soát và điều chỉnh được những sơ sót, hạn chế của bản thân lúc được thầy cô giáo, bè bạn góp ý ; dữ thế chủ động tìm kiếm sự tương hỗ của người khác lúc gặp trắc trở trong học tập. Biết rèn luyện, khắc phục những hạn chế của bản thân hướng tới những trị giá xã hội
Xác định tiềm năng, nội dung, phương tiện đi lại và thái độ tiếp xúc : Tiếp thu được những văn bản về những yếu tố đơn thuần của đời sống, khoa học, thẩm mỹ và nghệ thuật, có sử dụng lời nói link với biểu đồ, số liệu, công thức, kí hiệu, hình ảnh. Biết sử dụng lời nói link với biểu đồ, số liệu, công thức, kí hiệu, hình ảnh để trình diễn thông tin, sáng tạo độc đáo và luận bàn những yếu tố đơn thuần về đời sống, khoa học, thẩm mỹ và nghệ thuật. Biết lắng tai và phản hồi tích cực … .
Thứ hai, kiến thiết xây dựng kế hoạch và tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học và giáo dục theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng học trò trung học cơ sở trong những cơ sở giáo dục phổ thông ; tôi vận dụng được những đơn vị chức năng tri thức vào bộ môn Giáo dục đào tạo Công dân như sau :
Xác định và lựa chọn nội dung tăng trưởng bài học kinh nghiệm tăng trưởng năng lượng cho học trò. Việc lựa chọn nội dung của bài học kinh nghiệm phụ thuộc vào vào những yếu tố cơ bản sau đây : Chương trình môn học. Mục tiêu bài học kinh nghiệm. Khả năng của học trò. Điều kiện thực thi ( phương tiện đi lại, thời kì, ko gian, thực tiễn địa phương … )
Từ đó xác lập được 1 số ít chiêu thức dạy học để tăng trưởng năng lượng và phẩm chất học trò trung học cơ sở trong bộ môn GDCD như sau :
Phương pháp dạy học khắc phục yếu tố
Phương pháp dạy học khắc phục yếu tố được triển khai như một quy trình tư duy với những bước sau :
Bước 1 : Định hướng : Thầy cô giáo đưa học trò vào trường hợp có yếu tố hoặc hoàn toàn có thể gợi ý để học trò tự tạo ra trường hợp có yếu tố ; Phát biểu yếu tố dưới dạng “ tranh chấp nhận thức ” và học trò muốn tìm tòi để khắc phục yếu tố / tranh chấp đó .
Bước 2 : Lập kế hoạch điều tra và nghiên cứu : Đề xuất giả thuyết ; Lập kế hoạch để khắc phục yếu tố theo giả thuyết đặt ra .
Bước 3 : Thực hiện kế hoạch : Thực hiện kế hoạch khắc phục yếu tố ; Giám định việc triển khai giả thuyết đặt ra. Nếu đúng thì chuyển sang bước tiếp theo, nếu chưa đúng thì quay trở lại Bước 2 để chọn giả thuyết khác .
Bước 4 : Rà soát, nhận định và đánh giá và Kết luận : Rút ra Tóm lại về cách khắc phục trường hợp ; Thể nghiệm và ứng dụng ; Đề xuất yếu tố mở .
Phương pháp dạy học trường hợp
Thứ tự tổ chức triển khai dạy học trường hợp
Bước 1 : Xác định tiềm năng bài học kinh nghiệm
Xác định được mức độ tri thức, kỹ năng và kiến thức, thái độ và năng lượng cần đạt được qua việc tìm hiểu và khám phá nội dung bài học kinh nghiệm .
Bước 2 : Lựa chọn trường hợp
Lựa chọn ( kiến thiết xây dựng ) trường hợp thích hợp với tiềm năng, nội dung bài học kinh nghiệm và năng lượng nhận thức của học trò .
Bước 3 : Khắc phục trường hợp
Gợi ý những hướng khắc phục : Xác định trường hợp, tri thức và kinh nghiệm tay nghề tương quan tới việc khắc phục trường hợp ; đưa ra những hướng khắc phục trường hợp .
Xây dựng những câu hỏi luận bàn : Lúc đưa ra trường hợp nhất quyết phải có những câu hỏi kèm theo để gợi ý cho học trò bàn luận. Câu hỏi đưa ra giúp học trò tìm hiểu và khám phá nội dung chính về trường hợp, hướng dẫn học trò tham gia khắc phục trường hợp .
Phân công những nhóm để khắc phục trường hợp .
Bước 4 : Báo cáo và nhận định và đánh giá hiệu quả khắc phục trường hợp
Yêu cầu học trò / nhóm học trò khắc phục trường hợp ( hoàn toàn có thể lựa chọn trùng hợp ) .
Đưa ra những câu hỏi để trao đổi, bàn luận nhằm mục đích nghiên cứu và phân tích làm rõ thêm cách khắc phục trường hợp, để khắc sâu tri thức, tăng trưởng năng lượng khắc phục yếu tố, phản biện .
Các nhóm nhận xét, nhận định và đánh giá những khắc phục trường hợp .
Tổng kết và đưa ra bài học kinh nghiệm từ trường hợp ; nhận định và đánh giá hiệu quả và quy trình học tập dựa trên những tiêu chuẩn đã kiến thiết xây dựng .
Phương pháp dạy học hợp tác
Thứ tự dạy học hợp tác
Theo tài liệu của Dự án Việt-Bỉ năm 2001, tổ chức triển khai dạy học hợp tác nhóm nhỏ cần triển khai những bước sau :
Bước 1 : Làm việc chung cả lớp
Nêu yếu tố, xác lập trách nhiệm nhận thức .
Tổ chức chia những nhóm, giao trách nhiệm cho những nhóm ( cùng trách nhiệm hoặc phân hóa ), lao lý thời kì và phân công vị trí thao tác cho những nhóm .
Hướng dẫn cách thao tác theo nhóm ( nếu cần ) .
Bước 2 : Làm việc theo nhóm
Phân công trong nhóm, từng tư nhân thao tác độc lập .
Trao đổi quan điểm, tranh luận trong nhóm .
Cử đại diện thay mặt trình diễn hiệu quả thao tác của nhóm .
Bước 3 : Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp
Đại diện từng nhóm trình diễn hiệu quả tranh luận của nhóm .
Các nhóm khác quan sát, lắng tai, phỏng vấn, phản hồi, bổ trợ quan điểm .
Tổng kết, nhận xét, đặt yếu tố cho bài học kinh nghiệm hoặc yếu tố tiếp theo .
Phương pháp dạy học dự án Bất Động Sản
Thứ tự dạy học dự án Bất Động Sản
( 1 ) Xác định chủ đề và tiềm năng của dự án Bất Động Sản : Đề xuất ý tưởng sáng tạo, xác lập chủ đề và tiềm năng của dự án Bất Động Sản. Cần tạo ra một trường hợp xuất phát, tiềm ẩn yếu tố, hoặc đặt ra trách nhiệm cần khắc phục, trong đó liên hệ với thực tiễn xã hội và đời sống. Thầy cô giáo hoàn toàn có thể ra mắt một số ít hướng đề tài để học trò lựa chọn và cụ thể hóa. Trong trường hợp thích hợp, sáng tạo độc đáo về việc xác tiên đề tài hoàn toàn có thể xuất phát từ phía học trò. Thời đoạn này còn được diễn đạt thành hai thời đoạn là yêu cầu sáng tạo độc đáo và bàn luận về ý tưởng sáng tạo .
Xây dựng bài tập / nhu yếu dựa trên nội dung chương trình và thích hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học trò .
Xây dựng tiêu chuẩn nhận định và đánh giá thành phầm cũng như quy trình triển khai dự án Bất Động Sản .
( 2 ) Xây dựng kế hoạch thực thi : Dưới hướng dẫn của thầy cô giáo, học trò kiến thiết xây dựng đề cương cũng như kế hoạch thực thi dự án Bất Động Sản. Trong đó xác lập những việc làm cần làm, thời kì dự kiến, vật tư, kinh phí đầu tư, chiêu thức thực thi và phân công việc làm cho từng thành viên trong nhóm .
( 3 ) Thực hiện dự án Bất Động Sản : Thực hiện trách nhiệm theo kế hoạch đề ra với những hoạt động giải trí trí tuệ, thực tiễn, thực hành thực tế. Tri thức kim chỉ nan, những giải pháp khắc phục yếu tố được thử nghiệm qua thực tiễn. Trong quy trình đó thành phầm của dự án Bất Động Sản và thông tin mới được tạo ra .
Thầy cô giáo cố vấn, tương hỗ, hướng dẫn học trò thực thi dự án Bất Động Sản ; Thường xuyên theo dõi, nhận xét và nhận định và đánh giá từng tiến trình thực thi dự án Bất Động Sản ; Hỗ trợ học trò về nguồn thông tin, tích góp, giải quyết và xử lý thông tin thu và thiết kế xây dựng thành phầm …
( 4 ) Trình diễn và đánh giá và nhận định thành phầm của dự án Bất Động Sản : Kết quả dự án Bất Động Sản hoàn toàn có thể là thu hoạch, báo cáo giải trình, bài báo, thành phầm đơn cử, vở kịch, buổi hoạt động và sinh hoạt tạo ra những tác động ảnh hưởng xã hội .
Thầy cô giáo cần sẵn sàng chuẩn bị hạ tầng cho buổi báo cáo giải trình dự án Bất Động Sản ; theo dõi, nhận xét, đánh giá và nhận định thành phầm dự án Bất Động Sản theo những tiêu chuẩn đã kiến thiết xây dựng ; Hướng dẫn học trò rút ra những kinh nghiệm tay nghề cho việc thực thi những dự án Bất Động Sản tiếp theo .
Dạy học mày mò trên mạng ( Webquest )
Thứ tự dạy học tò mò trên mạng
Bước 1. Nhập đề
Thầy cô giáo ra mắt về chủ đề. Thông thường, một Webquest mở màn với việc đặt ra trường hợp có yếu tố thực sự so với người học, tạo động cơ cho người học sao cho họ tự muốn chăm sóc tới đề tài và muốn tìm ra một giải pháp cho yếu tố .
Bước 2 : Xác định trách nhiệm
Học trò được giao những trách nhiệm đơn cử, cần đàm đạo để hiểu trách nhiệm, xác lập được tiềm năng cũng như bổ trợ, kiểm soát và điều chỉnh lúc thiết yếu. Tính phức tạp của trách nhiệm phụ thuộc vào vào đề tài và thứ nhất là vào nhóm nhân vật. Thông thường, những trách nhiệm sẽ được xử lí trong những nhóm .
Bước 3 : Hướng dẫn nguồn thông tin
Thầy cô giáo hướng dẫn nguồn thông tin để xử lí trách nhiệm, hầu hết là những trang mạng Internet đã được lựa chọn và link, ngoài những còn có những hướng dẫn về những tài liệu khác .
Bước 4 : Thực hiện
Học trò thực thi trách nhiệm trong nhóm còn thầy cô giáo tư vấn, tương hỗ. Trong trang Webquest có những hướng dẫn, phân phối cho người học những trợ giúp hành vi, những tương hỗ đơn cử để khắc phục trách nhiệm .
Bước 5 : Trình diễn
Học trò trình diễn những hiệu quả của nhóm trước lớp, sử dụng Power Point hoặc tài liệu văn bản, hoàn toàn có thể đưa lên mạng .
Bước 6 : Giám định
Giám định tác dụng, tài liệu, chiêu thức và hành vi học tập trong Webquest. Có thể sử dụng những biên bản đã ghi trong quy trình thực thi để tương hỗ, sử dụng đàm thoại, phiếu dò hỏi. Học trò cần được tạo thời cơ tâm lý và nhận định và đánh giá một cách có phê phán. Việc nhận định và đánh giá tiếp theo do thầy cô giáo triển khai .
Sử dụng chiêu thức Webquest tựa như như dạy học dự án Bất Động Sản nhưng nguồn thông tin, tài liệu tích góp được đa phần từ Internet .
Hơn nữa, tôi hoàn toàn có thể vận dụng Kỹ thuật dạy học tăng trưởng năng lượng và phẩm chất học trò trung học cơ sở
Kỹ thuật dạy học là giải pháp thực thi những hành vi dạy học của thầy cô giáo một cách khôn khéo, đạt hiệu suất cao cao đồng thời phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, mưu trí của người học …. Có nhiều kỹ thuật dạy học tăng trưởng năng lượng và phẩm chất học trò trung học cơ sở tuy nhiên chúng tôi tập trung chuyên sâu vào những kỹ thuật dạy học sau : Kỹ thuật đặt câu hỏi, Kỹ thuật chia nhóm, Kỹ thuật khăn trải bàn, Kỹ thuật luân phiên, Kĩ thuật mảnh ghép, Kỹ thuật công não, Kỹ thuật “ Viết tích cực ”, Kĩ thuật Think – Pair – Share ( tâm lý – bàn luận – san sớt ), Kỹ thuật “ vòng bi ”, Kỹ thuật “ bể cá ”, Kỹ thuật nghiên cứu và phân tích phim Video, Kỹ thuật sơ đồ KWL ( Nội dung đã biết – muốn biết – học được ) .
Vận dụng được tri thức để thiết kế xây dựng kế hoạch bài dạy tăng trưởng năng lượng cho học trò .
Trước tiên, cần xác lập được năng lượng đặc trưng môn giáo dục công dân : Nhận thức về quyền, nghĩa vụ và trách nhiệm, nghĩa vụ và trách nhiệm công dân, 1 số ít luật, trị giá sống. Tự kiểm soát và điều chỉnh, tự hoàn thành xong bản thân theo những chuẩn mực đạo đức và lao lý của pháp lý. Duy trì mối quan hệ hoà hợp với những người xung quanh ; thích ứng một cách linh động với xã hội quy đổi và triển khai tiềm năng, kế hoạch của bản thân trên cơ sở những trị giá đạo đức, pháp luật của pháp lý ; Vận dụng khắc phục những yếu tố đạo đức, pháp lý của đời sống. Các phẩm chất : Yêu nước, nhân ái, trung thực, siêng năng, nghĩa vụ và trách nhiệm .. /
Bản thân tôi đã vận dụng được cấu trúc hoạt động giải trí dạy học trong bài dạy tăng trưởng năng lượng học trò ( hoạt động giải trí trong giáo án dạy học tăng trưởng năng lượng )

KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY

( Kèm theo Công văn số 5512 / BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 của Bộ GDĐT )

TÊN BÀI DẠY: …………………………………..

Môn học/Hoạt động giáo dục: ……….; lớp:………

Thời kì thực hiện: (số tiết)

I. Mục tiêu
Về tri thức : Nêu đơn cử nội dung tri thức học trò cần học trong bài theo nhu yếu cần đạt của nội dung giáo dục / chủ đề tương ứng trong chương trình môn học / hoạt động giải trí giáo dục .
Về năng lượng : Nêu đơn cử nhu yếu học trò làm được gì ( biểu lộ đơn cử của năng lượng chung và năng lượng đặc trưng môn học cần tăng trưởng ) trong hoạt động học để sở hữu và vận dụng tri thức theo nhu yếu cần đạt của chương trình môn học / hoạt động giải trí giáo dục .
Về phẩm chất : Nêu đơn cử nhu yếu về hành vi, thái độ ( biểu lộ đơn cử của phẩm chất cần tăng trưởng gắn với nội dung bài dạy ) của học trò trong quy trình triển khai những trách nhiệm học tập và vận dụng tri thức vào đời sống .
II. Thiết bị dạy học và học liệu
Nêu đơn cử những thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng trong bài dạy để tổ chức triển khai cho học trò hoạt động giải trí nhằm mục đích đạt được tiềm năng, nhu yếu của bài dạy ( muốn tạo nên phẩm chất, năng lượng nào thì hoạt động học phải tương ứng và thích hợp ) .

III. Tiến trình dạy học

Hoạt động 1 : Xác định yếu tố / trách nhiệm học tập / Mở đầu ( Ghi rõ tên trình diễn tác dụng hoạt động giải trí )
a ) Mục tiêu : Nêu tiềm năng giúp học trò xác lập được yếu tố / trách nhiệm đơn cử cần khắc phục trong bài học kinh nghiệm hoặc xác lập rõ hình thức khắc phục yếu tố / triển khai trách nhiệm trong những hoạt động giải trí tiếp theo của bài học kinh nghiệm .
b ) Nội dung : Nêu rõ nội dung nhu yếu / trách nhiệm đơn cử nhưng mà học trò phải triển khai ( xử lí trường hợp, câu hỏi, bài tập, thí nghiệm, thực hành thực tế … ) để xác lập yếu tố cần khắc phục / trách nhiệm học tập cần triển khai và yêu cầu giải pháp khắc phục yếu tố / hình thức triển khai trách nhiệm .
c ) Thành phầm : Trình diễn đơn cử nhu yếu về nội dung và hình thức của thành phầm hoạt động giải trí theo nội dung nhu yếu / trách nhiệm nhưng mà học trò phải hoàn thành xong : hiệu quả xử lí trường hợp ; đáp án của câu hỏi, bài tập ; hiệu quả thí nghiệm, thực hành thực tế ; trình diễn, diễn đạt được yếu tố cần khắc phục hoặc trách nhiệm học tập phải thực thi tiếp theo và yêu cầu giải pháp thực thi .

d) Tổ chức thực hiện: Trình diễn cụ thể các bước tổ chức hoạt động học cho học trò từ chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hướng dẫn, rà soát, nhận định quá trình và kết quả thực hiện nhiệm vụ thông qua thành phầm học tập.

Hoạt động 2 : Tạo nên tri thức mới / khắc phục yếu tố / thực thi trách nhiệm đặt ra từ Hoạt động 1 ( Ghi rõ tên trình diễn tác dụng hoạt động giải trí ) .
a ) Mục tiêu : Nêu tiềm năng giúp học trò triển khai trách nhiệm học tập để sở hữu tri thức mới / khắc phục yếu tố / thực thi trách nhiệm đặt ra từ Hoạt động 1 .
b ) Nội dung : Nêu rõ nội dung nhu yếu / trách nhiệm đơn cử của học trò thao tác với sách giáo khoa, thiết bị dạy học, học liệu đơn cử ( đọc / xem / nghe / nói / làm ) để sở hữu / vận dụng tri thức để khắc phục yếu tố / trách nhiệm học tập đã đặt ra từ Hoạt động 1 .
c ) Thành phầm : Trình diễn đơn cử về tri thức mới / hiệu quả khắc phục yếu tố / triển khai trách nhiệm học tập nhưng mà học trò cần viết ra, trình diễn được .
d ) Tổ chức triển khai : Hướng dẫn, tương hỗ, thanh tra rà soát, đánh giá và nhận định quy trình và hiệu quả triển khai hoạt động giải trí của học trò .
Hoạt động 3 : Luyện tập
a ) Mục tiêu : Nêu rõ tiềm năng vận dụng tri thức đã học và nhu yếu tăng trưởng những kỹ năng và kiến thức vận dụng tri thức cho học trò .
b ) Nội dung : Nêu rõ nội dung đơn cử của mạng lưới hệ thống câu hỏi, bài tập, bài thực hành thực tế, thí nghiệm ủy quyền học trò thực thi .
c ) Thành phầm : Đáp án, giải thuật của những câu hỏi, bài tập ; những bài thực hành thực tế, thí nghiệm do học trò thực thi, viết báo cáo giải trình, thuyết trình .
d ) Tổ chức triển khai : Nêu rõ hình thức giao trách nhiệm cho học trò ; hướng dẫn tương hỗ học trò thực thi ; thanh tra rà soát, nhận định và đánh giá hiệu quả thực thi .
Hoạt động 4 : Vận dụng
a ) Mục tiêu : Nêu rõ tiềm năng tăng trưởng năng lượng của học trò trải qua trách nhiệm / nhu yếu vận dụng tri thức, kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn ( theo từng bài hoặc nhóm bài có nội dung thích hợp ) .
b ) Nội dung : Mô tả rõ nhu yếu học trò phát hiện / đề xuất kiến nghị những yếu tố / trường hợp trong thực tiễn gắn với nội dung bài học kinh nghiệm và vận dụng tri thức mới học để khắc phục .
c ) Thành phầm : Nêu rõ nhu yếu về nội dung và hình thức báo cáo giải trình phát hiện và khắc phục trường hợp / yếu tố trong thực tiễn .
d ) Tổ chức triển khai : Ủy quyền học trò thực thi ngoài giờ học trên lớp và nộp báo cáo giải trình để trao đổi, san sớt và đánh giá và nhận định vào những thời gian thích hợp trong kế hoạch giáo dục môn học / hoạt động giải trí giáo dục của thầy cô giáo .

THIẾT KẾ MỘT BÀI HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THCS THEO KHUNG KẾ HOẠCH ĐƯỢC QUY ĐỊNH THEO CÔNG VĂN 5512 CỦA BỘ GD&ĐT

Bài: YÊU THƯƠNG CON NGƯỜI

(GDCD lớp 7)

I. Mục tiêu

1. Về tri thức:

– Hiểu được thế nào là mến thương con người
– Nêu được những biểu lộ của lòng mến thương con người
– Nêu được ý nghĩa của lòng mến thương con người .

2. Về năng lực:

– Nhận thức chuẩn mực hành vi .
– Giám định hành vi của bản thân và người khác .
– Điều chỉnh hành vi
– Năng lực tiếp xúc và hợp tác .

3. Về phẩm chất:

– Nhân ái : Tích cực, dữ thế chủ động tham gia những hoạt động giải trí từ thiện và hoạt động giải trí Giao hàng số đông .

4. Thiết bị dạy học và học liệu

– Sách giáo khoa, tài liệu tìm hiểu thêm về chủ đề lòng mến thương con người
– Giấy A3, bút màu, bảng phụ ..

III. Tiến trình dạy học

Thứ ba, tăng trưởng chương trình môn học, hoạt động giải trí giáo dục trong những cơ sở giáo dục phổ thông ;
Bản thân tôi đã vận dụng được tri thức nhận định và đánh giá hiệu quả giáo dục :
Mục tiêu nhận định và đánh giá : Cung ứng thông tin chuẩn xác, khách quan, có trị giá, kịp thời về mức độ cần đạt về phẩm chất và năng lượng của học trò để hướng dẫn hoạt động giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động giải trí dạy học, quản trị và tăng trưởng chương trình, bảo vệ sự văn minh của học trò và tăng lên chất lượng giáo dục .
Căn cứ đánh giá và nhận định : Các nhu yếu cần đạt về phẩm chất và năng lượng được lao lý trong chương trình toàn diện và tổng thể và chương trình môn học .
Phạm vi đánh giá và nhận định : Các môn học và hoạt động giải trí giáo dục buộc phải, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn .
Nhân vật nhận định và đánh giá : Thành phầm và quy trình học tập, rèn luyện của học trò và môn học tự chọn .
Việc nhận định và đánh giá tiếp tục do thầy cô giáo đảm nhiệm môn học tổ chức triển khai, link nhận định và đánh giá của thầy cô giáo, của cha mẹ học trò, của bản thân học trò được nhận định và đánh giá và của những học trò khác .
Việc nhận định và đánh giá định kì do cơ sở giáo dục tổ chức triển khai để Giao hàng việc làm quản lí những hoạt động giải trí dạy học, bảo vệ chất lượng ở cơ sở giáo dục và ship hàng tăng trưởng chương trình .
Việc đánh giá và nhận định trên diện rộng ở cấp vương quốc, cấp địa phương do tổ chức triển khai khảo thí cấp vương quốc hoặc cấp tỉnh tổ chức triển khai để ship hàng việc làm quản lí những hoạt động giải trí dạy học, bảo vệ chất lượng nhận định và đánh giá tác dụng giáo dục ở cơ sở giáo dục, Giao hàng tăng trưởng chương trình và tăng lên chất lượng giáo dục .
Giám định bài học kinh nghiệm :
Kế hoạch và tài liệu học tập với 4 tiêu chuẩn sau : ( 1 ) Mức độ thích hợp của chuỗi hoạt động học với tiềm năng, nội dung và chiêu thức dạy học được sử dụng ; ( 2 ) Mức độ rõ ràng của tiềm năng, nội dung, kĩ thuật tổ chức triển khai và thành phầm cần đạt được của mỗi trách nhiệm học tập ; ( 3 ) Mức độ thích hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức triển khai những hoạt động học ; ( 4 ) Mức độ hợp pháp của giải pháp thanh tra rà soát, nhận định và đánh giá trong quy trình tổ chức triển khai hoạt động học .
Tổ chức hoạt động học với 4 tiêu chuẩn : ( 1 ) Mức độ sinh động, điệu đàng của giải pháp và hình thức chuyển giao trách nhiệm học tập ; ( 2 ) Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời khó khăn vất vả của học trò ; ( 3 ) Mức độ thích hợp, hiệu suất cao của những giải pháp tương hỗ và khuyến khích học trò hợp tác, tương hỗ nhau lúc triển khai trách nhiệm học tập ; ( 4 ) Mức độ hiệu suất cao hoạt động giải trí của thầy cô giáo trong việc tổng hợp, nghiên cứu và phân tích, đánh giá và nhận định hiệu quả hoạt động giải trí và quy trình luận bàn của học trò .
Hoạt động học với 4 tiêu chuẩn : ( 1 ) Khả năng tiếp thu và chuẩn bị sẵn sàng triển khai trách nhiệm học tập của toàn bộ học trò trong lớp ; ( 2 ) Mức độ tích cực, dữ thế chủ động, mưu trí, hợp tác của học trò trong việc triển khai những trách nhiệm học tập ; ( 3 ) Mức độ tham gia tích cực của học trò trong trình diễn, trao đổi, luận bàn về tác dụng triển khai trách nhiệm học tập ; ( 4 ) Mức độ đúng mực, chuẩn xác, thích hợp của những tác dụng thực thi trách nhiệm học tập của học trò .

3. Thực trạng các hoạt động dạy học – giáo dục ở cơ sở giáo dục (nơi học viên đang công việc) gắn với chuyên đề nghiên cứu

3.1. Giới thiệu nói chung về nhà trường nơi đang công việc

Bản thân tôi đang việc làm tại trường TH&THCS Nam Khê, thành thị Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh. Khối cấp trung học cơ sở có 8 lớp với sĩ số 365 học trò. Số học trò trên một lớp học là tương đối đông. Nhà trường đã được trang bị thiết bị dạy học xử lý được nhu yếu học tập bộ môn. Thầy cô giáo chuyên trách bộ môn GDCD của trường có 01 chiến sỹ. Bản thân tôi là thầy cô giáo giảng dạy môn GDCD nên rất ít được đi dự giờ học hỏi kinh nghiệm tay nghề từ những thầy cô giáo khác vì ko cùng trình độ .

3.2. Thực trạng dạy học và giáo dục tăng trưởng năng lực của bản thân/ tổ bộ môn/ trường nơi đang công việc.

Những điểm mạnh : Bản thân tôi đã vận dụng những chiêu thức và kĩ thuật dạy học tích cực vào trong quy trình giảng dạy bộ môn GDCD và đã được tổ trình độ, đồng nghiệp đánh giá và nhận định cao, tạo được hứng thú và đã phát huy tối đa phẩm chất, năng lượng của học trò .
Những sống sót : Chỉ vận dụng được 1 số ít giải pháp và kĩ thuật tiêu biểu vượt trội, tiêu biểu vượt trội như tranh luận nhóm, động não, đóng kịch, hỏi chuyên viên, trình diễn một phút … Bản thân chưa hiểu và chưa vận dụng được một số ít chiêu thức và kĩ thuật dạy học khác để phát huy phẩm chất và năng lượng của học trò như : kĩ thuật mảnh ghép, vòng bi, bể cá … .
Thực tiễn dạy học môn GDCD trong những năm qua của nhà trường mang tính thụ động, chưa phát huy dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo của học viên. Một số tiết học còn nặng về thuyết trình, giảng giải, phỏng vấn … học viên rất ít hoạt động giải trí, ít có thời cơ tìm tòi, mày mò, bộc lộ mình, hầu hết là nghe giảng một cách thụ động .
Một số cha mẹ và học viên còn tâm lí môn Giáo dục đào tạo công dân là môn phụ nên chưa có sự góp vốn đầu tư thời hạn và công sức của con người cho việc học .

3.3. Những giải pháp nhằm tăng lên chất lượng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực học trò

3.3.1. Giải pháp 1 : Sử dụng linh động những chiêu thức và kĩ thuật dạy học trong việc thiết kế xây dựng kế hoạch và giáo dục theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng học trò .
Cách triển khai : Trong mỗi hoạt động giải trí dạy học, thầy cô giáo hoàn toàn có thể lựa chọn từng giải pháp và kĩ thuật dạy học thích hợp với từng đơn vị chức năng tri thức và nhân vật học trò lớp. Tuy nhiên, thầy cô giáo phải sử dụng linh động, tuân theo từng bước để học trò hiểu được hết ý tưởng sáng tạo của thầy cô giáo .
Kết quả đạt được : Phát huy được những phẩm chất và năng lượng của học trò. Học trò hứng thú trong quy trình học tập để khai thác tối đa những đơn vị chức năng tri thức, để giờ học thực sự có ý nghĩa .
3.3.2. Giải pháp 2 : Phân bố thời kì hợp pháp, mạng lưới hệ thống câu hỏi thích hợp .
Cách triển khai : Mỗi bài dạy hoàn toàn có thể được triển khai từ 1-2 tiết học, bảo vệ đủ thời kì dành cho mỗi hoạt động giải trí để học trò thực thi hiệu suất cao. Hệ thống câu hỏi, bài tập luyện tập cần bảo vệ nhu yếu tối thiểu về số lượng và đủ về thể loại theo nhu yếu tăng trưởng những kỹ năng và kiến thức. Hoạt động vận dụng được triển khai so với những bài hoặc nhóm bài có nội dung thích hợp và đa phần được ủy quyền học trò triển khai ở ngoài lớp học .
Kết quả đạt được : Thầy cô giáo phân bổ thời kì hợp pháp giữa những hoạt động giải trí, học trò có đủ thời kì để tham gia hoạt động giải trí học tập theo sự hướng dẫn của thầy cô giáo. Hệ thống câu hỏi thâm thúy, ý nghĩa giúp tạo hứng thú cho người học tò mò, tìm tòi để sở hữu đơn vị chức năng tri thức đó .
3.3.3. Giải pháp 3 : Các bước tổ chức triển khai thực thi một hoạt động học phải được triển khai khoa học, không thiếu .
Cách thực thi : Người thầy cô giáo phải tuân thủ theo những bước dưới đây :
Giao trách nhiệm học tập : Trình diễn đơn cử nội dung trách nhiệm được ủy quyền học trò ( đọc / nghe / nhìn / làm ) với thiết bị dạy học / học liệu đơn cử để tổng thể học trò đều hiểu rõ trách nhiệm phải thực thi .
Thực hiện trách nhiệm ( học trò triển khai ; thầy cô giáo theo dõi, tương hỗ ) : Trình diễn đơn cử trách nhiệm học trò phải thực thi ( đọc / nghe / nhìn / làm ) theo nhu yếu của thầy cô giáo ; dự kiến những trở ngại nhưng mà học trò hoàn toàn có thể gặp phải kèm theo giải pháp tương hỗ ; dự kiến những mức độ cần phải hoàn thành xong trách nhiệm theo nhu yếu .
Báo cáo, tranh luận ( thầy cô giáo tổ chức triển khai, quản trị ; học trò báo cáo giải trình, bàn luận ) : Trình diễn đơn cử giải pháp sư phạm trong việc lựa chọn những nhóm học trò báo cáo giải trình và hình thức tổ chức triển khai cho học trò báo cáo giải trình ( hoàn toàn có thể chỉ chọn 1 số ít nhóm trình diễn / báo cáo giải trình theo giải pháp sư phạm của thầy cô giáo ) .
Kết luận, nhận định và đánh giá : Phân tích đơn cử về thành phầm học tập nhưng mà học trò phải triển khai xong theo nhu yếu ( làm địa thế căn cứ để nhận xét, đánh giá và nhận định những mức độ triển khai xong của học trò trên thực tiễn tổ chức triển khai dạy học ) ; làm rõ những nội dung / nhu yếu về tri thức, kỹ năng và kiến thức để học trò ghi nhận, triển khai ; làm rõ những nội dung / yếu tố cần khắc phục / giảng giải và trách nhiệm học tập nhưng mà học trò phải thực thi tiếp theo
Kết quả : Học trò hiểu được mình phải làm gì trong bước giao trách nhiệm của thầy cô giáo. Từ những bước giao trách nhiệm đó, thầy cô giáo hoàn toàn có thể nhận định và đánh giá cả một quy trình học tập của học trò về phẩm chất và năng lượng .

4. Kết luận và kiến nghị

4.1. Kết luận về toàn thể vấn đề nghiên cứu đã thực hiện

Việc học tập và điều tra và nghiên cứu chuyên đề “ Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực học trò ” có ý nghĩa vô cùng quan trọng giúp bản thân tôi hiểu rõ hơn về quan điểm dạy học truyền thống lịch sử và dạy học tăng trưởng năng lượng. Dạy học “ truyền thống cuội nguồn ” nặng về truyền đạt tri thức một chiều từ thầy cô giáo tới học trò và luyện những dạng bài tập theo mẫu đẻ tạo nên kỹ năng và kiến thức tương ứng cho học trò. Việc học tập bị áp đặt tương tự như nên kém chất lượng và hiệu suất cao. Những tri thức và kỹ năng và kiến thức đó kém vững chắc, nhanh gọn bị mai một theo thời kì. Học trò ko cảm thu được cái hay, cái ý nghĩa trong nội dung học tập so với đời sống nên ko hứng thú với việc học, từ đó phát sinh ra một số ít hiện tượng kỳ lạ như chán học, lười học … Trái lại, dạy học tăng trưởng năng lượng ko đặt nặng vào hiệu quả tri thức, kỹ năng và kiến thức nhưng mà đặt vào quy trình học tập, từ đó tăng trưởng năng lượng cho học trò. Dạy học tăng trưởng năng lượng có lợi thế sau : tăng trưởng được tư duy, trí mưu trí của từng tư nhân học trò, làm cho hiệu quả học tập ( tri thức, kiến thức và kỹ năng, thái độ ) có tính vững chắc, thâm thúy. Có năng lực khai thác vốn kinh nghiệm tay nghề sống của học trò, giúp học trò khắc phục những yếu tố trong đời sống, tăng lên chất lượng đời sống của mình, làm cho việc học tập trở thành mê hoặc, điệu đàng hơn. Từ đó, phân phối toàn thể những cơ sở lí luận và thực tiễn để bản thân tôi hoàn toàn có thể trọn vẹn dữ thế chủ động tiếp cận với cuốn sách giáo khoa mới và vận dụng những chiêu thức và kĩ luật tích cực để phát huy được phẩm chất cũng như năng lượng của học trò trong xu thế thay đổi ngày càng tổng lực và thâm thúy trong ngành giáo dục lúc bấy giờ .

4.2. Các khuyến nghị rút ra từ kết quả nghiên cứu

Trên đây là bài tiểu luận của bản thân về “Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực học trò”, trong quá trình viết bài còn có những thiếu sót rất mong thu được sự thông cảm của các thầy cô.

Tôi xin trân thành cảm ơn !

Trên đây cungdaythang.com VN đã gửi tới các thầy cô Bài thu hoạch Mô đun 4: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực của học trò dành cho cấp Tiểu học và Trung học cơ sở. Các thầy cô tải tài liệu về để tiện thay đổi và soạn cho mình một bài thu hoạch hay và được kết quả cao.

Mời các bạn tham khảo các giáo án khác trong phần Dành cho thầy cô giáo của mục Tài liệu.

Source: https://evbn.org
Category: Bài Tập