Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 3 mới nhất 2022

MỞ ĐẦU BÀI THU HOẠCH GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG 3

Chương trình tu dưỡng tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng 3 không chỉ có ý nghĩa để hoàn thành xong hồ sơ tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp mà còn phân phối những kỹ năng và kiến thức vô cùng có ích tương quan đến hoạt động giải trí giáo dục cùng những kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp sư phạm .
Với những kiến thức và kỹ năng khóa học đã phân phối giúp cho bản thân tôi vững bước hơn trong sự nghiệp trồng người. Khóa học đã cung ứng khối lượng kiến thức và kỹ năng tổng lực từ những đường lối, chủ trương của Đảng và Nhà nước, quản trị giáo dục đến những kỹ năng và kiến thức đến hoạt động giải trí trình độ. Cụ thể, trong khóa học gồm có 10 chuyên đề như sau :

Chuyên đề 1: Lý luận về nhà nước và hành chính nhà nước

Chuyên đề 2 : Chiến lược và chủ trương tăng trưởng giáo dục đào tạo và giảng dạy
Chuyên đề 3 : Quản lý giáo dục và chủ trương tăng trưởng giáo dục trong cơ chế thị trường xu thế xã hội chủ nghĩa .
Chuyên đề 4 : Giáo viên với công tác làm việc tư vấn học viên trong trường tiểu học
Chuyên đề 5 : Tổ chức hoạt động giải trí dạy học, kiến thiết xây dựng và tăng trưởng kế hoạch giáo dục ở trường tiểu học
Chuyên đề 6 : Phát triển năng lượng nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III
Chuyên đề 7 : Dạy học theo xu thế tăng trưởng năng lượng học viên ở trường tiểu học
Chuyên đề 8 : Thanh tra kiểm tra và một số ít hoạt động giải trí bảo vệ chất lượng trường tiểu học
Chuyên đề 9 : Sinh hoạt tổ trình độ và công tác làm việc tu dưỡng giáo viên trong trường tiểu học
Chuyên đề 10 : Xây dựng mối quan hệ trong và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục và tăng trưởng trường học
Dưới đây, với mục tiêu báo cáo giải trình những kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng bản thân đã thu nhận được, bài thu hoạch gồm có nội dung kỹ năng và kiến thức cơ bản của 10 chuyên đề nói trên .
Để hoàn toàn có thể đi sâu nghiên cứu và phân tích yếu tố và tăng trưởng không thiếu những ý trong chuyên đề em lựa chọn chủ đề “ Giáo viên với công tác làm việc tư vấn học viên tiểu học ”

NỘI DUNG BÀI THU HOẠCH GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG 3

1. Lý luận chung về công tác tư vấn học sinh tiểu học

1.1. Khái niệm tư vấn học đường cho học viên tiểu học

Tư vấn là đưa ra lời khuyên hoặc góp phần quan điểm về những yếu tố được hỏi đến nhưng không có quyền quyết định hành động
Tư vấn học đường cho học viên Tiểu học được hiểu là một tiến trình trợ giúp học viên Tiểu học tự khám phá mình, biết được tiềm năng của bản thân, nâng cao năng lượng tự xử lý những khó khăn vất vả trong đời sống .

1.2. Đặc điểm tâm ý lứa tuổi tiểu học

Học sinh tiểu học ở độ tuổi từ 6 đến 11 tuổi. Ở lứa tuổi này, học viên tiểu học tiềm tàng năng lực tăng trưởng về trí tuệ, lao động, rèn luyện và hoạt động giải trí xã hội .
Trẻ em ở độ tuổi tiểu học đang trong quy trình hình thành và tăng trưởng về mặt sinh lý, tâm ý. Học sinh tiểu học chưa có rất đầy đủ ý thức, phẩm chất và năng lượng mà cần nhận được sự bảo trợ, trợ giúp của mái ấm gia đình, nhà trường và xã hội. Với lứa tuổi này, những em thuận tiện thích nghi và tiếp thu cái mới, tuy nhiên chưa có được sự tập trung chuyên sâu cao độ và năng lực ghi nhớ tốt .
Học sinh tiểu học tăng trưởng tổng lực về cả tri giác, tư duy và tri thức .
Về tri giác, Đối với trẻ nhỏ ở lứa tuổi tiểu học thì tri giác của học viên tiểu học phản ánh những thuộc tính trực quan, đơn cử của sự vật, hiện tượng kỳ lạ và xảy ra khi chúng trực tiếp ảnh hưởng tác động lên giác quan. Tri giác giúp cho trẻ khuynh hướng nhanh gọn và đúng chuẩn hơn trong quốc tế. Tri giác còn giúp cho trẻ kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí một cách hài hòa và hợp lý. Trong sự tăng trưởng tri giác của học viên, giáo viên tiểu học có vai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành kiến thức và kỹ năng nhìn cho học viên, hướng dẫn những em biết xem xét, biết lắng nghe .
Về tình cảm, Tình cảm là một mặt rất quan trọng trong đời sống tâm ý, nhân cách của mỗi người. Đối với học viên tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt quan trọng vì nó là khâu trọng điểm gắn nhận thức với hoạt động giải trí của trẻ nhỏ. Tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ nhỏ nhận thức và thôi thúc trẻ nhỏ hoạt động giải trí. Tình cảm học viên tiểu học được hình thành trong đời sống và trong quy trình học tập của những em. Vì vậy giáo viên dạy học lớp ghép cần chăm sóc kiến thiết xây dựng môi trường học tập nhằm mục đích tạo ra xúc cảm, tình cảm tích cực ở trẻ để kích thích trẻ tích cực trong học tập .
Xuất phát từ những đặc thù tâm ý đó, học viên tiểu học có những hoạt động giải trí sau :

Thứ nhất: Hoạt động học tập. Đối với học sinh tiểu học, hoạt động học tập cung cấp các kiến thức mới mẻ và phong phú, các môn học được sắp xếp hợp lý nhằm hình thành và phát triển trí tuệ một cách nhanh chóng, thuận lợi ở các em.

Thứ hai: Hoạt động vui chơi. Vui chơi là một nhu cầu tất yếu của học sinh tiểu học. Khác với bậc mầm non, hoạt động vui chơi của học sinh tiểu học có tính tổ chức và nội dung phong phú hơn. Các em thích các trò chơi vận động, những trò chơi rèn luyện tính nhanh nhẹn, có quy tắc và phân vai rõ ràng.

Ngoài ra, hoạt động giải trí học tập và đi dạo, những em học viên tiểu học có nhiều hoạt động giải trí mới lạ khác ví dụ điển hình như hoạt động giải trí lao động. Nhờ những hoạt động giải trí lao động, Các em được giác ngộ ý thức về lao động. Càng về cuối cấp, ý thức về lao động càng tăng trưởng. Học sinh tiểu học rất tích cực tham gia lao động, đặc biệt quan trọng là lao động tập thể ở nhà trường. Lao động của học viên tiểu học có đặc thù điển hình nổi bật là lao động chỉ mang đặc thù giáo dục. Mỗi một hình thức lao động đều có ý nghĩa giáo dục tổng lực cho học viên tiểu học. Ngoài ra những em còn tích cực tham gia những hoạt động giải trí khác như hoạt động giải trí văn nghệ. Các hoạt động giải trí văn nghệ không những giúp những em giải tỏa stress sau giờ học căng thẳng mệt mỏi mà con nuôi dưỡng một tâm hồn đẹp .

1.3. Nội dung, hình thức và giải pháp tư vấn học viên tiểu học

Về nội dung, tư vấn cho học viên tiểu học tập trung vào những nội dung đa phần như phương pháp học tập, yếu tố tình bạn, kỹ năng và kiến thức sống, …

Về hình thức tư vấn, Tư vấn học đường có thể tư vấn trực tiếp và tư vấn gián tiếp. Tư vấn gián tiếp thông qua hoạt động tư vấn trước toàn trường thông qua các hoạt động chung, các hoạt động ngoại khóa ngoài giờ lên lớp.

Về chiêu thức, với đối tượng người dùng học viên tiểu học, những giải pháp hầu hết được sử dụng gồm có : giải pháp đàm thoại, chiêu thức quan sát, chiêu thức kể chyện, chiêu thức đóng vai giải quyết và xử lý trường hợp, Phương pháp trực quan, …

1.4. Nguyên tắc và kỹ năng và kiến thức tư vấn học đường

Khi tư vấn học viên tiểu học cần tuân thủ những nguyên tắc nghĩa vụ và trách nhiệm, nguyên tắc bảo mật thông tin, nguyên tắc tin yêu vào năng lực tự quyết của học viên .
Để thực thi tốt công tác làm việc tư vấn, người giáo viên cần có rất đầy đủ những kiến thức và kỹ năng đơn cử như sau :

Thứ nhất: Nhóm kỹ năng chung kỹ năng lắng nghe; kỹ năng hỏi; kỹ năng thấu cảm; kỹ năng phản hồi; kỹ năng cung cấp thông tin; kỹ năng hóa giải im lặng; kỹ năng đối đầu.

Thứ hai: Nhóm kỹ năng tư vấn chuyên biệt như kỹ năng phát hiện sớm; kỹ năng đánh giá tâm lý học sinh; kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động phòng ngừa trong nhà trường; kỹ năng can thiệp; kỹ năng phân phối các lực lượng giáo dục; kỹ năng lập và lưu trữ hồ sơ tâm lý học sinh.

2. Liên hệ thực tiễn tại đơn vị chức năng công tác làm việc

2.1. Giới thiệu chung về trường tiểu học xã Hồng Thái

Trường Tiểu học xã Hồng Thái tọa lạc tại thôn Bản Huấn, xã Hồng Thái, huyện Bình Gia, tỉnh TP Lạng Sơn. Xã Hồng Thái có diện tích quy hoạnh 38,42 km2, dân số là 2.556 người, tỷ lệ dân số đạt 67 người / km2 .
Nhìn chung, xã Hồng Thái có dân cư thưa thớt, tỷ lệ dân số thấp, dân số hầu hết thuộc dân tộc bản địa Nùng, Tày. Phần lớn nhân ở đây nhân dân ở đây sinh sống chủ yêu bằng nông nghiệp, mức thu nhập thấp, đời sống nhân dân gặp nhiều khó khăn vất vả, trình độ dân trí còn thấp. Điều này những ảnh hưởng tác động nhất định so với công tác làm việc giáo dục tại địa phận .
Cơ cấu tổ chức triển khai của trường Tiểu học của xã Hồng Thái như sau :
– Ban giám hiệu nhà trường :
+ Công Đoàn
+ Các tổ trình độ
+ Tổ hành chính văn phòng
Hiện nay, Trường tiểu học xã Hồng Thái hiện có tổng số 40 giáo viên. Suốt những năm qua, thầy trò nhà trường đã có nhiều nỗ lực trong công tác làm việc giảng dạy và đạt được những thành tựu nhất định, chất lượng công tác làm việc giảng dạy ngày một nâng cao và đạt những chỉ tiêu đưa ra .

2.2. Thực trạng tư vấn học viên tiểu học tại trường Tiểu học xã Hồng Thái

Với đặc trưng là vùng kinh tế tài chính đặc biệt quan trọng khó khăn vất vả, dân trí thấp, nhiều người dân và 1 số ít em học viên chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học. Do điều kiện kèm theo kinh tế tài chính trên địa phận xã còn khó khăn vất vả, tỷ hộ nghèo vẫn còn cao, có hiện tượng kỳ lạ những em học viên nghỉ học để phụ giúp mái ấm gia đình. Đối với những trường hợp này, những thầy cô giáo luôn tận tình đến tận nhà những em học viên để thuyết phục, động viên những em quay trở lại trường học. Mặc dù việc làm đem con chữ đến với bản làng vùng cao còn gặp nhiều khó khăn vất vả nhưng cán bộ, công nhân viên nhà trường luôn không ngừng phấn đấu nhằm mục đích thay đổi giải pháp giảng dạy đồng thời với công tác làm việc tư vấn học viên giúp những em có tâm ý không thay đổi, tập trung chuyên sâu vào việc học tập tại trường .
Tại trường Tiểu học xã Hồng Thái, công tác làm việc tư vấn học đường đã được chăm sóc tuy nhiên chưa tương ứng với vai trò của hoạt động giải trí này. Hiện này, nhà trường chưa có cán bộ tư vấn học đường mà giáo viên chủ nhiệm đang phải kiêm nhiệm hai trách nhiệm đó là dạy học và tư vấn viên cho học viên .

2.3. Công tác tư vấn học viên của bản thân

Ngay từ đầu năm học, vói vai trò là một giáo viên chủ nhiệm tôi đã tìm hiểu và khám phá thật cặn kẽ tình hình học viên trải qua những nguồn khác nhau. Từ bản thân những em, trải qua Phiếu thông tin cá thể, hoàn toàn có thể nắm được thực trạng kinh tế tài chính mái ấm gia đình, tình hình nhà tại, mối quan hệ mái ấm gia đình, xã hội, những mong ước, sở trường, những khó khăn vất vả nếu có, … Từ những thông tin đó sàng lọc chọn ra những học viên có thực trạng đặc biệt quan trọng để nếu cần, tích lũy thêm thông tin về những em trải qua bè bạn, cha mẹ, giáo viên chủ nhiệm hay thầy cô cũ của những em .
Là một giáo viên chủ nghiệm, tôi bộc lộ sự chăm sóc của mình đến với từng học viên, nhưng cũng phải đặt trọng tâm, trọng điểm ở 1 số ít học viên những biệt. Sau giờ lên lớp, tôi thường trò chuyện với cả lớp để hiểu được tâm tư nguyện vọng, nguyên vọng của những em. Chính thế cho nên, những em cũng có tâm ý tự do và thuận tiện san sẻ những câu truyện trong đời sống hàng ngày và những vướng mắc trong học tập. Do đặc trưng điều kiện kèm theo kinh tế tài chính tại địa phận, hầu hết những em học viên đều tự mình đến trường, chính vì vậy tôi liên tục trao đổi với cha mẹ học viên qua điện thoại thông minh và những buổi họp cha mẹ để nắm được tình hình học tập và rèn luyện của những em học viên. Nhìn chung, nội dung tư vấn đa phần là về tình bạn và phương pháp học tập, …
Sau khi nắm chắc được tình hình học viên, tôi tiếp tục quan sát những em học viên trong giờ học và những hoạt động giải trí đi dạo của những em. Quan sát để phát hiện những biến hóa trong hành vi, những hiện tượng kỳ lạ không bình thường trong đời sống học đường, quan sát những biểu lộ của học viên có nguy cơ rối nhiễu tâm ý. Đó hoàn toàn có thể là những bộc lộ nhỏ : đi học muộn, không mang giày, cáu gắt với bạn, lo ra, … hay lớn hơn : nghỉ học không xin phép. Và nghiêm trọng hơn, như vi phạm kiểm tra, vô lễ với giáo viên, … Với những học viên riêng biệt, việc nghỉ học là chuyện thường ngày, nhưng với những học viên vốn ngoan ngoãn, cần mẫn thì một biểu lộ nhỏ nhất cũng là điều cần quan tâm .
Ngoài ra, nhằm mục đích thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên tâm ý thuận tiện cho học viên, bản thân tôi thường tổ chức triển khai những hoạt động giải trí tập thể, đi dạo, hoạt động giải trí giáo dục trong khoanh vùng phạm vi lớp chủ nhiệm. Chẳng hạn tổ chức triển khai chuyến dã ngoại nho nhỏ, một hoạt động giải trí ngoài giờ lên lớp do chính những em phong cách thiết kế và thực thi chương trình. Những hoạt động giải trí ngoài nhà trường thường thì sẽ giúp cho thầy và trò thân thiện, gắn bó với nhau, dễ cảm thông cho nhau. Việc để học viên tự thực thi hoạt động giải trí ngoài giờ lên lớp vừa phát huy được năng lượng phát minh sáng tạo của những em, vừa tạo điều kiện kèm theo cho những em biểu lộ những kỹ năng và kiến thức sống cần có : kỹ năng và kiến thức hoạt động giải trí nhóm, kiến thức và kỹ năng hợp tác, kỹ năng và kiến thức biểu lộ sự tự tin, kiến thức và kỹ năng tiếp xúc, …
Với lứa tuổi học viên tiểu học, mối chăm sóc của những em thường tương quan đến học tập, hoạt động giải trí đi dạo, Tuy nhiên, vẫn có nhiều trường hợp gặp những trở ngại về tâm lý do thực trạng mái ấm gia đình hoặc sự xích míc trong tình bạn. Bản thân tôi nhận thây cần tư vấn tâm ý cho cả học viên cần tư vấn và những đối tượng người tiêu dùng tương quan .
Đối với những em học viên cần tư vấn, tôi luôn nhẹ nhàng, kiên trì, lắng nghe những em trình diễn câu truyện của mình. Khi đó, những em sẽ có tâm ý tự do, thuận tiện bày tỏ những yếu tố tâm ý của bản thân .
Thông thường những yếu tố tâm ý của những em học viên thường xoay quanh mối quan hệ với bạn hữu, thầy cô và cha mẹ .
Đặc biệt, những yếu tố tâm ý xuất phát từ những mối quan hệ giữa học viên và thầy cô, giữa học viên và cha mẹ thường gây khó khăn vất vả cho công tác làm việc tư vấn. Vì thế, giáo viên chủ nhiệm cần khôn khéo, tế nhị giúp cha mẹ hiểu rõ yếu tố, tìm cách tháo gỡ nút thắt trong mối quan hệ với con cái, tạo điều kiện kèm theo tốt cho con em của mình học tập. Khi trao đổi với những giáo viên bộ môn, giáo vên chủ nhiệm cũng cần trao đổi tế nhị, tránh gây hiểu những hiểu nhầm không đáng có .

Quả thực, công tác tư vấn học sinh tiểu học là một kỹ năng vô cùng quan trọng ở mỗi người giáo viên. Nhận thức được điều đó, mỗi giáo viên cần rèn luyện các kỹ năng như lắng nghe, giao tiếp, bảo mật thông tin,… để tạo niềm tin để các em có thể gửi gắm tâm tư, nguyện vọng của mình. Hiểu được tâm tư, nguyện vọng của các em học sinh sẽ giúp người giáo viên tìm ra được phương pháp giảng dạy phù hợp đối với mỗi học sinh. Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nói riêng và nền giáo dục nước nhà nói chung.

KẾT LUẬN BÀI THU HOẠCH GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG 3

Qua chương trình tu dưỡng tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp hạng 3, bản thân tôi đã phần nào được nâng cao năng lượng trình độ, nhiệm vụ, tăng trưởng năng lượng nghề nghiệp, thực thi tốt những trách nhiệm của viên chức giảng dạy, phân phối tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng 2 .
Khóa học đã giúp tôi có kiến thức và kỹ năng để vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chủ trương, pháp lý của Đảng và Nhà nước ; có năng lực vận dụng phát minh sáng tạo những kiến thức và kỹ năng về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục tiểu học, nâng cao hiệu suất cao giáo dục học viên tiểu học ; vận dụng ý tưởng sáng tạo kinh nghiệm tay nghề hoặc mẫu sản phẩm nghiên cứu và điều tra khoa học sư phạm ứng dụng vào thực tiễn giáo dục tiểu học. Bên cạnh đó, có hiểu biết về những kiến thức và kỹ năng trình độ nhiệm vụ tương thích với chức vụ nghề nghiệp giáo viên hạng 3 .

Source: https://evbn.org
Category: Giáo Viên