Bài thu hoạch giáo viên mầm non hạng 3

Bài thu hoạch cuối khóa tu dưỡng nâng hạng giáo viên mầm non hạng IV lên hạng III là tài liệu hữu dụng để những bạn tìm hiểu thêm viết bài thu hoạch nâng hạng giáo viên mầm non hạng III. Sau đây là nội dung cụ thể mẫu bài thu hoạch, mời những bạn cùng tìm hiểu thêm .Nội dung chính

Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên mầm non hạng III
1. Bài thu hoạch giáo viên mầm non hạng 3 số 1
2. Bài thu hoạch giáo viên mầm non hạng 3 số 2

Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên mầm non hạng III

1. Bài thu hoạch giáo viên mầm non hạng 3 số 1
2. Bài thu hoạch giáo viên mầm non hạng 3 số 2

1. Bài thu hoạch giáo viên mầm non hạng 3 số 1

I. ĐẶT VẤN ĐỀ:

Trong lĩnh vực giáo dục nói chung và lĩnh vực giáo dục mầm non nói riêng nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, thực hiện tốt các nhiệm vụ của viên chức giảng dạy và chăm sóc trẻ, đáp ứng các tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên mầm non. Đồng thời nhằm bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh ngề nghiệp giáo viên mầm non hạng III và xét thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III. Với những lý do trên, trong dịp hè năm 20….., Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Dương đã phối hợp với Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên cho các cấp học trên địa bàn tỉnh. Tôi đã mạnh dạng đăng ký tham gia lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên mầm non hạng III.

Bạn đang đọc: Bài thu hoạch giáo viên mầm non hạng 3

Qua quy trình học tập, nghiên cứu và điều tra cùng với sự hướng dẫn, truyền đạt của những thầy, cô giáo đảm nhiệm giảng dạy Chương trình tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên mầm non tôi đã chớp lấy được nội dung của từng chuyên đềChuyên đề 1 : Tổ chức cỗ máy hành chính Nhà nướcChuyên đề 2 : Luật trẻ nhỏ và mạng lưới hệ thống quản lí giáo dụcChuyên đề 3 : Kĩ năng thao tác nhómChuyên đề 4 : Kĩ năng quản lí thời hạnChuyên đề 5 : Phát triển chương trình giáo dục mầm non của khối lớpChuyên đề 6 : Xây dựng môi trường tự nhiên tâm lí xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mầm nonChuyên đề 7 : Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ mầm nonChuyên đề 8 : Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề trong giáo dục mầm nonChuyên đề 9 : Kĩ năng hướng dẫn, tư vấn tăng trưởng năng lượng nghề nghiệp cho giáo viênChuyên đề 10 : Tổ chức, kêu gọi hội đồng tham gia giáo dục trẻ mầm nonChuyên đề 11 : Đạo đức của giáo viên mầm non trong giải quyết và xử lý trường hợp sư phạm ở trường mầm nonTrong những chuyên đề trên đều là những kiến thức và kỹ năng hữu dụng ship hàng cho công tác làm việc trình độ nhiệm vụ của bản thân mỗi giáo viên. Một trong những chuyên đề giúp tôi hiểu sâu hơn và hoàn toàn có thể vận dụng hiệu suất cao hơn trong hoạt động giải trí chăm nom giáo dục trẻ của bản thân đó là chuyên đề Xây dựng thiên nhiên và môi trường tâm lí xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mầm non. Đây cũng là một trong những chuyên đề mà những đơn vị chức năng trường học trên địa phận huyện tôi đã tiến hành và đang triển khai .Hiện nay ngành giáo dục đang từng bước quy đổi từ chương trình giáo dục đến hình thức và giải pháp giáo dục để đạt hiệu suất cao cao nhất. Để phân phối được nhu yếu này yên cầu ngành giáo dục phải Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản trị giáo dục được chuẩn hóa, bảo vệ chất lượng, đủ về số lượng, đồng nhất về cơ cấu tổ chức, đặc biệt quan trọng chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, đạo đức, lối sống, lương tâm, kinh nghiệm tay nghề của nhà giáo trải qua việc quản lí, tăng trưởng đúng xu thế và hiệu suất cao sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng giảng dạy nguồn nhân lực, phân phối những yên cầu ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, văn minh hóa quốc gia thông tư số 40 / CT / TW ngày 15/06/2004 của Ban bí thư .Trong những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta đã và đang góp vốn đầu tư kinh phí đầu tư kiến thiết xây dựng những phòng học, shopping trang thiết bị, vật dụng đồ chơi cho những trường mầm non được hoạt động giải trí tích cực thay đổi nội dung và giải pháp giảng dạy và phát động những cuộc hoạt động, những trào lưu thi đua nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục. Điển hình là công văn số 9761 / BGDĐT-GDMN ngày 20/10/2008, hướng dẫn và triển khai phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học viên tích cực bậc học mầm non ; chuyên đề Xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục lấy trẻ làm TT với mong ước động viên, khuyến khích thầy cô giáo, cán bộ quản lí, toàn thể học viên cùng những lực lượng ngoài xã hội tích cực, dữ thế chủ động tham gia kiến thiết xây dựng thiên nhiên và môi trường giáo dục thân thiện, bảo đảm an toàn, hình thành và phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo ở trẻ, tạo mọi điều kiện kèm theo tốt nhất để trẻ được tăng trưởng tổng lực về mọi mặt .Tuy nhiên trên thực tiễn việc kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên thân thiện – môi trường tự nhiên tâm ý – xã hội cho trẻ ở trường mầm non chưa thực sự được chú trọng. Trong thời hạn vừa mới qua ngành giáo dục luôn phải đương đầu với những vấn nạn về bạo hành trẻ ( kể cả thể chất lẫn niềm tin, khủng bố trẻ bằng lời nói … ), đánh trẻ, xâm hại trẻ nhỏ xảy ra với thiên nhiên và môi trường giáo dục làm cha mẹ phải đặt câu hỏi nơi nào là bảo đảm an toàn cho con trẻ, trẻ vẫn chưa thật sự thích đến trường mầm non. Vì vậy, bên cạnh việc thiết kế xây dựng thiên nhiên và môi trường vật chất tất cả chúng ta cần rất là chăm sóc đến việc thiết kế xây dựng thiên nhiên và môi trường tâm ý – xã hội trong trường mầm non để trẻ thực sự cảm nhận được mỗi ngày đến trường là một ngày vuiXem thêm

II. NỘI DUNG:

1. Cơ sở lí luận:

Có thể nói, việc kiến thiết xây dựng thiên nhiên và môi trường giáo dục trong trường mầm non là thực sự thiết yếu và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác làm việc tổ chức triển khai, hướng dẫn trẻ hoạt động giải trí nhằm mục đích thỏa mãn nhu cầu nhu yếu đi dạo và hoạt động giải trí của trẻ. Thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và tăng trưởng tổng lực .Môi trường giáo dục trong nhà trường là tập hợp những yếu tố về vật chất và tâm ý – xã hội có ảnh hưởng tác động trực tiếp đến hiệu suất cao và chất lượng quy trình dạy học và giáo dục nhằm mục đích hình thành và tăng trưởng nhân cách cho người học. Môi trường tâm ý – xã hội được tạo dựng trên cơ sở bầu không khí sư phạm trong nhà trường, mối quan hệ của người dạy với người học, mối quan hệ của người học với nhau. Môi trường tâm ý – xã hội trong nhà trường ảnh hưởng tác động rất lớn đến sự hình thành và tăng trưởng nhận thức, tình cảm và hành vi của người học cũng như tác động ảnh hưởng lớn đến hiệu suất cao của quy trình giáo dục. Như vậy, môi trường tự nhiên tâm ý – xã hội trong trường mầm non là thiên nhiên và môi trường được tạo dựng trên cơ sở bầu không khí sư phạm trong nhà trường, mối quan hệ ảnh hưởng tác động qua lại giữa người lớn với trẻ ( giáo viên mầm non, cán bộ công nhân viên trong trường, cha mẹ, khách ), người lớn với người lớn, trẻ với trẻ .Trẻ em lứa tuổi mầm non đang trong quy trình tiến độ tiên phong của sự hình thành và tăng trưởng nhân cách. Sự tăng trưởng của trẻ được quyết định hành động bởi một tổng hợp những điều kiện kèm theo : đặc thù tăng trưởng khung hình của trẻ, điều kiện kèm theo sống, mối quan hệ của trẻ với môi trường tự nhiên xung quanh, mức độ tích cực hoạt động giải trí của bản thân trẻ. Trẻ chỉ hoàn toàn có thể lĩnh hội kinh nghiệm tay nghề xã hội nhờ sự tiếp xúc với người lớn. Việc tạo nên bầu không khí tâm ý – xã hội dựa trên những giá trị trong thiết kế xây dựng thiên nhiên và môi trường nhà trường là điều kiện kèm theo tiên quyết để thôi thúc hiệu suất cao giáo dục vì nó cung ứng những nhu yếu quan trọng của trẻ. Theo đó, thiên nhiên và môi trường nhà trường cần được thiết lập trên nền tảng những giá trị. Kết quả nghiên cứu và điều tra của UNESCO trong chương trình giáo dục giá trị sống toàn thế giới trẻ nhỏ cần được sống trong thiên nhiên và môi trường mà trẻ cảm thấy : được bảo đảm an toàn, được có giá trị, được yêu thương, được hiểu và được tôn trọng .

2. Thực trạng:

Tôi là một giáo viên của trường Mầm non ……….. trên địa phận huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Tỉnh Bình Dương. Trường tôi nằm ở điểm trường nông thôn nhưng cơ bản cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới trong trường cũng đã cố gắng nỗ lực kiến thiết xây dựng trường đạt chuẩn vương quốc mức độ 1 và đạt thương hiệu trường đạt chuẩn chất lượng giáo dục mức độ 3 vào năm …………Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới trong trường năm học …….. có …… người nữ. Trong đó :- Cán bộ quản trị : …. người- Giáo viên : ….. người- Nhân viên : ….. người- Tổng số lớp : ….. lớp ( 2 lá, 2 chồi, 1 mầm, 1 nhóm trẻ )- Tổng số trẻ : …… trẻ nữ ( bán trú 100 % )Trong năm học vừa mới qua, nhà trường đã phát động cho toàn giáo viên tham gia thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục lấy trẻ làm TT, thiết kế xây dựng trường học bảo đảm an toàn, thân thiện … Bản thân tôi cũng đã tích cực tham gia những trào lưu. Tuy nhiên, tôi chỉ mới chớp lấy được những nội dung cơ bản nên khi bắt tay vào thực thi thì còn rất lúng túng và hiệu quả đạt được chưa cao. Vì là một giáo viên tận tâm với nghề nên tác dụng đó làm tôi rất trăn trở và tự đặt câu hỏi cho mình : thiết kế xây dựng thiên nhiên và môi trường thân thiện, thiên nhiên và môi trường tâm ý – xã hội là kiến thiết xây dựng thế nào ? Phải vận dụng những giải pháp gì ? Thực hiện bằng cách nào và mở màn từ đâu ? … Sau khi tham gia lớp tu dưỡng chức vụ nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III tôi phát hiện được chuyên đề thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên tâm ý – xã hội trong trong giáo dục trẻ ở trường mầm non với sự truyền đạt, hướng dẫn, san sẻ của Tiến sĩ Phạm Phước Mạnh – giảng viên khoa tâm ý trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tôi đã hoàn toàn có thể xác lập được hướng đi cho mình trong việc thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên tâm ý – xã hội trong trường mầm non đạt hiệu suất cao và tôi sẽ vận dụng vào thực tiễn khi năm học mới 20 …….. mở màn .Căn cứ vào tình hình trong thực tiễn của nhà trường, của bản thân và hiệu quả họat động của những năm vừa mới qua tôi cũng đã xác lập được 1 số ít thuận tiện và khó khăn vất vả khi triển khai chuyên đề này .

* Thuận lợi:

– Được sự chỉ huy, chăm sóc, tương hỗ tư vấn của những cấp chỉ huy, đặc biệt quan trọng là Ban giám hiệu nhà trường .- Được sự chăm sóc của cha mẹ học viên, của hội đồng .- Bản thân tôi là một giáo viên dữ thế chủ động, tích cực trong việc tìm tòi, học hỏi và đã được tham gia tu dưỡng chuyên đề kiến thiết xây dựng thiên nhiên và môi trường tâm ý – xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mầm non .

* Khó khăn:

– Giáo viên chưa có nhiều kiến thức và kỹ năng trong việc kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên tâm ý – xã hội trong trường mầm non .- Kỹ năng giao tiếp ứng xử của bản thân giáo viên chưa khôn khéo, nhạy bén khi có trường hợp giật mình xảy ra .- Chưa nhận được sự hợp tác, phối hợp của một vài cha mẹ và thành viên trong nhà trường trong việc kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên tâm ý – xã hội trong trường mầm non .

3. Giải pháp:

Xuất phát từ những nguyên do và tình hình nêu trên và trải qua việc tham gia lớp tu dưỡng chức vụ nghề nghiệp trong thời hạn vừa mới qua tôi đã nhận thức được tầm quan trọng của việc kiến thiết xây dựng thiên nhiên và môi trường tâm ý – xã hội trong trường mầm non nhằm mục đích nâng cao chất lượng chăm nom và giáo dục trẻ. Tôi đã điều tra và nghiên cứu, sưu tầm và đưa ra những giải pháp kiến thiết xây dựng thiên nhiên và môi trường tâm ý – xã hội trong trường mầm non như sau :

Giải pháp 1: Xây dựng môi trường tâm lý – xã hội mang tính chất của môi trường gia đình

Trước khi đến trường mầm non, trẻ nhỏ được sống trong thiên nhiên và môi trường mái ấm gia đình, được chăm nom, dạy dỗ bằng tình cảm yêu thương ruột thịt. Điều này không có được ở trường mầm non. Tuy nhiên, với công dụng, trách nhiệm của trường mầm non là nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ nhằm mục đích giúp trẻ nhỏ hình thành những yếu tố khởi đầu của nhân cách và sẵn sàng chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một ( Điều lệ trường mầm non ), phát huy hết những tiềm năng đang nảy nở ở trẻ thì nhà trường cần thiết kế xây dựng thiên nhiên và môi trường tâm ý – xã hội mang đặc thù của thiên nhiên và môi trường mái ấm gia đình. Đó là :- Môi trường bảo đảm an toàn : Môi trường tâm ý – xã hội trong trường mầm non cần bảo vệ trẻ được chăm nom, giáo dục bằng tình cảm yêu dấu. Khi được sự chăm sóc chăm nom của toàn bộ những thành viên trong nhà trường, đặc biệt quan trọng là cô giáo sẽ tạo ra ở trẻ sự bảo đảm an toàn cả về sức khỏe thể chất lẫn tâm ý. Nhờ đó trẻ mới cảm thấy yên tâm, mới vui mừng hồn nhiên, mới mạnh dạng thăm dò, thử nghiệm, tò mò quốc tế xung quanh. Hoạt động trong thiên nhiên và môi trường tâm ý – xã hội nhà trường mang đặc trưng văn hóa truyền thống mái ấm gia đình, trẻ nhỏ được người lớn chăm nom, giáo dục bằng tình cảm yêu quý, được thỏa mãn nhu cầu rất đầy đủ và kịp thời, phải chăng mọi nhu yếu để tăng trưởng. Đây là điều kiện kèm theo tiên quyết để trẻ trưởng thành .Ví dụ : Khi trẻ lần tiên phong bước chân vào trường mầm non ngày tiên phong đi học nhất là trẻ ở lứa tuổi nhà trẻ và mầm trẻ sẽ rất là kinh ngạc, lo ngại và đa phần trẻ sẽ khóc vì hoàn toàn có thể nói đây là lần tiên phong trẻ rời xa mái ấm gia đình, rời xa môi trường tự nhiên bảo đảm an toàn vốn có. Nếu cô giáo không chăm sóc, vỗ về trẻ sẽ cảm thấy không bảo đảm an toàn và sẽ quấy khóc nhiều hơn. Trẻ cần được cô giáo chăm sóc, vỗ về, chăm nom, trò chuyện từ từ trẻ sẽ quen với môi trường tự nhiên mới và không còn quấy khóc nữa. Vì lúc đó trẻ đã cảm nhận được ở trường cũng được bảo đảm an toàn như ở mái ấm gia đình .- Môi trường nhiều mẫu mã : Trường mầm non có nhiều thành viên như hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên, nhân viên cấp dưới, trẻ nhỏ, cha mẹ của trẻ tạo ra những mối quan hệ phong phú và đa dạng, phong phú giữa nhiều người ở những độ tuổi và thế hệ khác nhau. Trong môi trường tự nhiên phong phú và đa dạng những mối quan hệ này, trẻ có nhiều thời cơ để tiếp xúc, học hỏi, lan rộng ra khiến thức cũng như rèn luyện những kiến thức và kỹ năng sống thiết yếu ( sự tự tin, sự tò mò, năng lực phát minh sáng tạo, kiến thức và kỹ năng hợp tác, kỹ năng và kiến thức tiếp xúc, kỹ năng và kiến thức giải quyết và xử lý trường hợp, kiến thức và kỹ năng giữ bảo đảm an toàn cá thể )Ví dụ : Khi bước vào môi trường tự nhiên nhiều mẫu mã những mối quan hệ như trường mầm non trẻ sẽ nhìn thấy, nghe thấy và học được những quy tắc ứng xử như thế nào cho phù hơp. Khi thấy cô giáo chuyện trò với ba mẹ mình trẻ sẽ nhận ra quy tắc trong tiếp xúc như kính trọng, vui mắt, cởi mở. Trẻ nắm được cách tiếp xúc với người lớn là phải kính trọng, lễ phép hoặc là khi chơi với bạn phải biết đoàn kết, không tranh giành hay tự ý lấy đồ của bạn, biết nói lời cám ơn và xin lỗi khi thiết yếu …Để tương thích với đặc thù tăng trưởng nhận thức của trẻ mầm non là nhận thức cảm tính, trường mầm non luôn sẵn có vật dụng đồ chơi, phương tiện đi lại trực quan như tranh vẽ, quy mô, băng hình. Đặc biệt những vật dụng hoạt động và sinh hoạt như ca cốc, bát thìa, bàn và ghế, cây cối, vật nuôi … đều được giáo viên sử dụng trong quy trình chăm nom, giáo dục giúp trẻ lan rộng ra vốn hiểu biết về tên gọi, đặc thù, hiệu quả / ích lợi, cách sử dụng / cách chăm nom chúng. Đồng thời hình thành ở trẻ thái độ đúng đắn cũng như những thói quen tốt, những hành vi tích cực trong ứng xử với thiên nhiên và môi trường sống như biết giữ gìn vật dụng đồ chơi, biết chăm nom, bảo vệ vật nuôi, cây xanh …Ví dụ : Hiện nay tất cả chúng ta đang triển khai chuyên đề lấy trẻ làm TT trong mọi hoạt động giải trí, tích cực cho trẻ hoạt động giải trí thưởng thức mày mò chứ không nhốt trẻ trong lớp với bốn bức tường vì nguyên do trẻ ra sân khó quản. Trẻ con rất thích mày mò xung quanh, đặc biệt quan trọng là những điều mới lạ. Ví dụ khi cho trẻ thưởng thức về những giác quan tất cả chúng ta sẽ cho trẻ được tri giác qua tranh vẽ, vật thật … trẻ được tận mắt nhìn thấy, được dùng mũi để ngửi, dùng tai để nghe, dùng tay để sờ, được dùng miệng để nếm, được cảm nhận sẽ kích thích tổng thể những giác quan giúp cho nhận thức của trẻ được lan rộng ra. Bên cạnh đó giáo viên luôn nhắc nhở, giáo dục trẻ những hành vi tích cực như thu dọn sau khi chơi xong, nhặt rác bỏ vào thùng rác, không nghịch phá vật phẩm, con vật nguy khốn …+ Môi trường mà người lớn chăm nom, giáo dục trẻ bằng tiếp xúc trực tiếp và liên tục : Ở mọi nơi, mọi lúc, trong mọi trường hợp của đời sống, người lớn đều hoàn toàn có thể bảo ban, dạy dỗ trẻ. Việc nuôi và dạy trẻ trong thiên nhiên và môi trường tâm ý – xã hội nhà trường cần được phối hợp một cách khôn khéo và tự nhiên .Ví dụ : Trong giờ tổ chức triển khai cho trẻ ăn giáo viên hoàn toàn có thể trò chuyện, bảo ban, hướng dẫn trẻ những kỹ năng và kiến thức thiết yếu như kiến thức và kỹ năng tự phục vụ ( biết lấy chén, lấy muỗng, biết lấy ghế ngồi vào bàn, rửa tay, lau mặt trước và sau khi ăn xong … ), kỹ năng và kiến thức tiếp xúc, ứng xử ( biết mời cô và những bạn khi ăn, biết cám ơn khi cô chia cơm, biết xin lỗi khi lỡ làm đổ cơm của bạn, không lấy món ăn của bạn … ). Trong tổ chức triển khai giờ ngủ, giáo viên hoàn toàn có thể cho trẻ nghe những điệu hát, vần thơ hay để trẻ hoàn toàn có thể cảm nhận được tinh hoa văn hóa truyền thống một cách nhẹ nhàng, tự nhiên. Hay trong tổ chức triển khai hoạt động giải trí đi dạo ngoài trời khi có bạn lỡ trượt chân vấp ngã tận dụng trường hợp đó cô giáo dục trẻ biết giúp sức bạn, không trêu ghẹo bạn và xem bạn có bị trầy xướt gì không. Qua đó cô giáo hoàn toàn có thể nói cho trẻ biết khi bị trầy xướt thì nên làm thế nào ….+ Môi trường tự do : Trong thiên nhiên và môi trường tâm ý – xã hội ở nhà trường, tổng thể trẻ nhỏ đều được tự do hoạt động giải trí, được tạo thời cơ để tăng trưởng tối ưu những tiềm năng sẵn có. Mỗi đứa trẻ là một con người riêng không liên quan gì đến nhau, có đặc thù riêng về sức khỏe thể chất và tâm ý, mỗi trẻ có cách tiếp đón kinh nghiệm tay nghề theo cách riêng, vận tốc riêng của mình. Những nét riêng này cần được tôn trọng và khuyến khích để trẻ tăng trưởng một cách độc lập và dữ thế chủ động .Môi trường tâm ý – xã hội này tạo điều kiện kèm theo cho trẻ tự do hoạt động giải trí do chính mình và vì chính mình. Khi trẻ hoạt động giải trí, người lớn khuyến khích, động viên, tạo thời cơ cho trẻ thưởng thức, mày mò đời sống, khám phá, chăm sóc, san sẻ, trợ giúp lẫn nhau khi thiết yếu. Do đó, mỗi trẻ đều được phát huy năng lực riêng của mình và hình thành ở trẻ ý thức kỷ luật, ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm với bản thân, với những người xung quanh, với môi trường tự nhiên mà trẻ đang sống .Tuy nhiên trên trong thực tiễn thì tất cả chúng ta vẫn còn ngại đổi khác, vẫn còn áp đặt trẻ và dạy theo những thứ tất cả chúng ta sẵn có chứ chưa thực sự dạy theo những gì trẻ hứng thú. Ngay trong quy trình tổ chức triển khai hoạt động giải trí tất cả chúng ta vẫn áp đặt câu vấn đáp, sáng tạo độc đáo của trẻ. Ví dụ : khi dạy trẻ tìm hiểu và khám phá về con mèo tất cả chúng ta vẫn thường áp đặt trẻ phải vấn đáp con mèo sống trong mái ấm gia đình, đẻ con, có 4 chân, kêu meo meo, thích ăn cá và bắt chuột … chứ tất cả chúng ta chưa chăm sóc đến mong ước của trẻ tại sao con mèo thích bắt chuột ? Tại sao nó ngủ ngày ? Tại sao nó đi rất êm ? … Hoặc khi trẻ ra sân hoạt động giải trí giáo viên thường không cho không cho trẻ chạy nhảy, hô hoán. Hay khi trẻ phát hiện có tổ kiến, con sâu thì chúng xúm xít lại mà không theo ý của cô giáo thì lúc đó cô giáo sẽ đến bắt trẻ phải vận động và di chuyển đến chỗ khác theo ý cô mà không chăm sóc đến nhu yếu của trẻ là đang muốn khám phá vể con sâu hay tổ kiến đó .+ Môi trường có sự tôn trọng, tin cậy lẫn nhau : Trong thiên nhiên và môi trường tâm ý – xã hội lành mạnh, người lớn nói chung, cô giáo và bạn hữu đều tôn trọng sự lự chọn hoạt động giải trí của trẻ, luôn đặt niềm tin nơi trẻ, tin rằng trẻ có năng lực triển khai xong và hoàn thành xong tốt những hoạt động giải trí mà trẻ được tự do lựa chọn. Niềm tin của người lớn, của bè bạn là động lực can đảm và mạnh mẽ thôi thúc trẻ hoàn thành xong trách nhiệm theo cách tốt nhất hoàn toàn có thể với năng lực của trẻ .Ví dụ : Trong năm học vừa qua lớp tôi có một bé thừa cân và đang sẵn sàng chuẩn bị chạm mức béo phì. Để hạn chế sự tăng cân cho bé tôi đã dữ thế chủ động phối hợp với mái ấm gia đình biến hóa một chút ít trong chính sách ăn và tập luyện cho bé. Tôi thường cho bé ăn nhiều rau hơn những bạn khác, cắt chính sách sữa ở nhà chỉ uống một cốc sữa vào sau bữa ăn sáng tại trường, tôi thường tạo thời cơ cho bé tham gia giúp cô thu dọn bàn và ghế, tăng cường hoạt động hơn những bạn trong những hoạt động giải trí. Tuy nhiên trong hai tháng đầu bé vẫn lên cân nhưng với lòng tin bé sẽ giảm được với sự kiên trì của mình thì đến tháng thứ tư bé đã không tăng cân nữa, đến cuối năm thì chiều cao tăng nhưng cân nặng vẫn giữ mức thế là bé không còn nằm trong kênh sức khỏe thể chất cần phải theo dõi. Hay trong giờ tập thể dục thì có một vài bé rất nhút nhát không dám tham gia hoạt động cùng những bạn khi thực thi 1 số ít bài tập như trườn, trèo nhưng với lòng tin của mình đặt vào trẻ tôi đã giúp trẻ mạnh dạng, tự tin tham gia vào hoạt động giải trí cùng những bạn .+ Môi trường khuyến khích trẻ tích cực, dữ thế chủ động trong họat động : Với vật dụng đồ chơi đa dạng chủng loại, phong phú, nhiều sắc tố được sắp xếp trên những chiếc giá vừa tầm với trẻ. Với thái độ cởi mở, sung sướng, với hành vi, cử chỉ nhẹ nhàng, ánh mắt trìu mến của cô giáo, sự cổ vũ của bạn hữu, trẻ thực sự được sống trong thiên nhiên và môi trường bảo đảm an toàn, nhiều mẫu mã. Điều này làm phát sinh ở trẻ những xúc cảm tích cực và lòng khao khát được tìm tòi, tò mò, thưởng thức .Ví dụ : Khi cho trẻ khám phá về nghề thiết kế xây dựng mà giáo viên chuẩn bị sẵn sàng nhiều vật dụng đồ chơi tương quan đến nghề như cái bay, gạch, cát, xi-măng, đồ bảo lãnh, tranh vẽ những khu công trình, video cách trộn hồ, cách xây gạch … sẽ giúp trẻ thuận tiện tiếp thu hơn nghề thiết kế xây dựng là nghề như thế nào, cần có những vật dụng gì, tạo ra những mẫu sản phẩm thế nào … chứ không chỉ đơn thuần ta chỉ cung ứng cho trẻ cái bay và gạch thiết kế xây dựng mà trẻ hoàn toàn có thể hiểu hết về nghề thiết kế xây dựng .Giáo viên phải cho trẻ tiếp xúc với vật dụng đồ chơi chứ không phải làm để tọa lạc .Ví dụ : Khi giáo viên tổ chức triển khai hoạt động giải trí cho trẻ in, vẽ hoa quả bằng rau củ không chỉ chuẩn bị sẵn sàng màu nước, rau củ mà giáo viên nên chuẩn bị sẵn sàng thêm màu lông, màu sáp, giấy màu … để trẻ hoàn toàn có thể tiếp xúc và sử dụng nhiều loại màu khác nhau để tạo nên bức tranh. Và trong quy trình trẻ thực thi giáo viên tiếp tục khơi gợi, động viên, khuyến khích trẻ thì trẻ sẽ tạo ra được những mẫu sản phẩm có tính mới lạ, độc lạ hơn .Để hoàn toàn có thể kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên nhà trường nhân văn và thân thiện, giáo viên cần có một số ít kiến thức và kỹ năng như : biết lắng nghe trẻ, có lời nói và cử chỉ bộc lộ sự chăm sóc, tôn trọng trẻ, biết san sẻ và đồng cảm những yếu tố trẻ đang gặp phải trong học tập và đời sống, công minh với trẻ, không phân biệt đối xử, tạo điều kiện kèm theo để trẻ thể hiện bản thân, biết cách khuyến khích và động viên trẻ để trẻ thích nghi với thiên nhiên và môi trường lớp học, vượt qua những trở ngại …

Giải pháp 2: Xây dựng hệ thống nội quy, quy tắc giao tiếp, ứng xử trong trường mầm non

Để kiến thiết xây dựng được môi trường tự nhiên tâm ý – xã hội mang đặc thù của môi trường tự nhiên mái ấm gia đình, thiên nhiên và môi trường tâm ý – xã hội lành mạnh, bảo đảm an toàn, thân thiện trong trường mầm non thì tất cả chúng ta cũng cần phải kiến thiết xây dựng một mạng lưới hệ thống nội quy, quy tắc ứng xử, những mối quan hệ và hành vi tích cực trong trường mầm non .Việc xây mạng lưới hệ thống nội quy, quy tắc ứng xử phải dựa trên ý thức cộng tác, có những nội quy, quy tắc chung và riêng tương thích cho từng đối tượng người dùng nhưng phải dựa vào những yếu tố như sau :- Tôn trọng nhân cách đối tượng người dùng tiếp xúc : nghĩa là phải coi đối tượng người dùng tiếp xúc là một cá thể, một con người, một chủ thể với khá đầy đủ những quyền đi dạo, học tập, lao động … với những đặc trưng tâm ý riêng không liên quan gì đến nhau, họ có quyền bình đẳng với mọi người trong những mối quan hệ xã hội. Trong xã hội, vị thế có khác nhau nhưng nhân cách là bình đẳng. Nhu cầu được tôn trọng là nhu yếu đặc trưng của con người. Tôn trọng nhân cách sẽ giúp họ cởi mở, tự tin trong tiếp xúc. Tôn trọng người khác là tôn trọng chính mình .

Ví dụ: Trong lớp học của chúng ta có những đứa trẻ gia đình có điều kiện nên lúc nào cũng tinh tươm, sạch sẽ còn có những đứa trẻ gia đình khó khăn hơn một chút, nhìn vẻ ngoài có yếu ớt hơn không vì thế mà ta cứ quấn quýt bên đứa trẻ tinh tươm kia mà quên đứa trẻ có gia cảnh khó khăn. Chính những đứa trẻ yếu ớt, khó khăn đó mới là đối tượng mà chúng ta cần phải quan tâm nhiều hơn chứ không phải bỏ mặc.

– Thiện ý trong tiếp xúc : Trong những mối quan hệ xã hội đặc biệt quan trọng là trường mầm non rất cần sự thiện ý. Thiện ý trong tiếp xúc nghĩa là luôn nghĩ tốt, luôn tạo điều kiện kèm theo thuận tiện cho đối tượng người dùng tiếp xúc. Cung cách ứng xử biểu lộ cái tâm của con người, người có tâm nhân hậu dễ thông cảm, san sẻ với xấu số, rủi ro đáng tiếc, vui với thành công xuất sắc của người khác, mong ước người khác văn minh, thành đạt. Cái tâm nhân hậu giúp chủ thể thiết lập được những mối quan hệ tốt đẹp với những người xung quanh và ngược lại người có tâm không nhân hậu thường ích kỉ, thiếu tôn trọng người khác, không biết cảm thông, san sẻ, hay đố kỵ với thành công xuất sắc của người khác .- Vô tư trong tiếp xúc : nghĩa là trong tiếp xúc chủ thể không khi nào được tận dụng đối tượng người dùng tiếp xúc cả về vật chất và ý thức. Đây là điều kiện kèm theo để kiến thiết xây dựng, duy trì những mối quan hệ lâu dài hơn, tốt đẹp với những người xung quanh .- Đồng cảm trong tiếp xúc : nghĩa là chủ thể tiếp xúc biết đặt mình vào vị trí của đối tượng người dùng tiếp xúc, vào thực trạng, vào lứa tuổi để cảm thông, san sẻ niềm vui, nổi buồn của họ. Suy nghĩ, thái độ, hành vi của mỗi người là khác nhau. Nếu ta cứ khăng khăng bắt người khác phải theo mình khó tránh khỏi những bất bình. Đồng cảm giúp đối tượng người dùng tiếp xúc cởi mở hơn và tạo được niềm tin, tạo ra sự thân mật, thân thiện, tạo ra cảm xúc bảo đảm an toàn và hứng thú khi tiếp xúc với nhau .Ví dụ : Trong lớp có một vài cha mẹ thường đưa con đi học rất sớm hoặc đón rất muộn nhưng không do đó mà ta cáu gắt, khó khăn vất vả với trẻ với cha mẹ mà phải biết tìm hiểu và khám phá nguyên do và thông cảm cho họ như vậy mới tạo dựng được mối quan hệ tốt và tạo được cảm xúc bảo đảm an toàn cho trẻ .Ở đơn vị chức năng tôi cũng đã thiết kế xây dựng những bảng nội quy cho toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới và cha mẹ của trường tuy nhiên còn mang đặc thù chung chung chưa được cụ thể hóa như trong giải pháp đã nêu. Nhà trường thiết kế xây dựng một bảng nội quy dành chung cho cha mẹ và trẻ chỉ đơn thuần là pháp luật giờ giấc đón – trả trẻ, đồng phục, tư trang của trẻ khi vào trường, đối tượng người dùng cha mẹ được đón trẻ chứ chưa kiến thiết xây dựng nội quy, quy tắc ứng xử, tiếp xúc. Sau khi được khám phá chuyên đề, với cương vị là một giáo viên – một tổ trưởng trình độ địa thế căn cứ vào Quy định số 16/2008 / QĐ-BGDĐT ngày 16/04/2008 lao lý về đạo đức nhà giáo ; địa thế căn cứ quyết định hành động số 03/2007 / QĐ-BNV quy tắc ứng xử của cán bộ công chức viên chức thao tác trong cỗ máy chính quyền sở tại địa phương ; địa thế căn cứ vào Điều lệ trường mầm non tôi cũng đã mạnh dạng kiến thiết xây dựng được bảng nội quy, quy tắc tiếp xúc, ứng xử với từng đối tượng người tiêu dùng trong trường mầm non và tôi sẽ tham mưu Ban giám hiệu bổ trợ, chỉnh sửa và vận dụng trong năm học mới như sau :- Nội quy, quy tắc tiếp xúc, ứng xử của giáo viên với trẻ mầm non :+ Yêu thương trẻ như con em của mình của mình .+ Giao tiếp, ứng xử thành tâm, thiện ý. Biết lắng nghe và cùng san sẻ những khó khăn vất vả trong đời sống. Không phân biệt đối xử, công minh với trẻ. Giúp đỡ, chăm sóc trẻ có thực trạng đặc biệt quan trọng .+ Thỏa mãn hài hòa và hợp lý những nhu yếu cơ bản của trẻ ( nhu yếu bảo đảm an toàn, tự chứng minh và khẳng định, đi dạo, tiếp xúc, nhu yếu tình cảm … ). Mềm mỏng nhưng nhất quyết đưa trẻ vào nề nếp nhà trường ………………….

2. Bài thu hoạch giáo viên mầm non hạng 3 số 2

Bài thu hoạch cuối khóa
Lớp bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp hạng 3

Tên đề tài : ” Đạo đức của giáo viên mầm non trong xử lí trường hợp sư phạm ở trường mầm non ” .

I. ĐẶT VẤN ĐỀ:

Giáo dục đào tạo mầm non là cấp học tiên phong trong mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự tăng trưởng về sức khỏe thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ và nghệ thuật cho trẻ nhỏ. Việc được hưởng sự chăm nom và tăng trưởng tốt từ lứa tuổi trẻ thơ sẽ góp thêm phần tạo nền móng vững chãi cho sự tăng trưởng trong tương lai của trẻ. Những kỹ năng và kiến thức mà trẻ được tiếp thu qua chương trình chăm nom giáo dục mầm non sẽ là nền tảng cho việc học tập và thành công xuất sắc sau này của trẻ, là nguồn nhân lực chất lượng cao cho quốc gia .Trẻ được lớn lên tăng trưởng tổng lực là nhờ sự chăm nom của mái ấm gia đình nhà trường. Mẹ là môi trường học tiên phong của con và cô là môi trường học thứ hai của con sau mẹ, con mãi là niềm niềm hạnh phúc của mẹ. Là niềm tin của cô giáo là tương lai của dân tộc bản địa, là một công dân của quốc tế ngày mai. Việc bảo vệ chăm nom và giáo dục trẻ lúc bấy giờ, đang là nghĩa vụ và trách nhiệm của mỗi mái ấm gia đình, nhà trường và của toàn xã hội, vậy phải làm như thế nào đây để tất cả chúng ta có được những người công dân có ích cho xã hội đó là trách nhiệm của mỗi tất cả chúng ta. Những người lớn phải biết chăm sóc, tu dưỡng và tăng trưởng trẻ nhỏ thành những con người tổng lực .Đối với trẻ mầm non cô giáo phải là người vừa dạy, vừa dỗ, vừa là người mẹ chăm nom vừa là bạn cùng chơi với trẻ, để từ đó mới có những giải pháp giáo dục thích hợp với từng đối tượng người tiêu dùng trẻ mang lại hiệu suất cao tốt nhất cho trẻ, để từ đó mới có những giải pháp giáo dục thích hợp với từng đối tượng người tiêu dùng trẻ mang lại hiệu suất cao tốt nhất cho trẻ .Tuy nhiên vẫn còn sống sót nhiều hạn chế trong công tác làm việc giáo dục mầm non. Tiêu biểu là những vụ bạo hành trẻ nhỏ đã bị báo chí truyền thông phanh phui gần đây, đã làm mất đi hình tượng một người mẹ hiền trong mắt của trẻ và cha mẹ .Chính thế cho nên qua quy trình học tôi thấy tâm đắc nhất với chuyên đề : ” Đạo đức của giáo viên mầm non trong việc giải quyết và xử lý những trường hợp sư phạm mầm non ” .Chuyên đề này giúp tôi hiểu rõ hơn về những khái niệm trường hợp sư phạm trong nhóm, lớp học mầm non. Hiểu đạo đức của giáo viên mầm non và cách biểu hiện hành vi đạo đức trong việc giải quyết và xử lý những trường hợp sư phạm trong nhóm, lớp học mầm non. Thực hành cách biểu hiện hành vi đạo đức trong việc giải quyết và xử lý những trường hợp sư phạm trong thực tiễn .

II. CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Giáo dục đào tạo mầm non là nền tảng của mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân, Điều 23 mục 1 chương 2 Luật giáo dục có chỉ rõ Nội dung giáo dục mầm non là phải bảo vệ tương thích với sự tăng trưởng tâm sinh lý của trẻ nhỏ, hài hoà giữa nuôi dưỡng, chăm nom và giáo dục giúp trẻ nhỏ tăng trưởng cân đối khoẻ mạnh, nhanh gọn biết kính trọng, yêu quý, lễ phép với người lớn, bè bạn, ngay thật, mạnh dạn, hồn nhiên yêu thích cái đẹp, ham hiểu biết, thích đi học. Điều 24 có lao lý Chương trình giáo dục mầm non bộc lộ tiềm năng giáo dục mầm non, cụ thể hoá những nhu yếu về nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ ở từng độ tuổi, lao lý việc tổ chức triển khai những hoạt động giải trí nhằm mục đích tạo điều kiện kèm theo để trẻ tăng trưởng về sức khỏe thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ hướng dẫn phương pháp nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ nhỏ ở tuổi mầm non .Trong giáo dục lúc bấy giờ muốn triển khai tốt tiềm năng và nội dung trên, hơn ai hết, những thầy giáo, cô giáo cần ý thức được nghĩa vụ và trách nhiệm lớn lao của mình để từ đó không ngừng tu dưỡng, nâng cao những phẩm chất đạo đức, kỹ năng và kiến thức giải quyết và xử lý trường hợp sư phạm, triển khai xong tốt sự nghiệp trồng người, xứng danh là tâm gương sáng để học viên noi theo .

III. CƠ SỞ THỰC TIỄN:

Qua 12 năm công tác làm việc tôi nhận thấy : Trẻ mầm non rất tinh nghịch, hiếu động mà người lớn thường thấy ngộ nghĩnh, đáng yêu. Song cạnh bên đó còn có những trẻ có biểu lộ khác thường khiến cô giáo rất trăn trở … đó là trẻ có những biểu lộ khác thường không giống những bạn khác ở trong lớp hay còn gọi là trẻ riêng biệt những trẻ này thường có những bộc lộ :- Trẻ nhút nhát, ngần ngại, hay khóc không thích tham gia vào những hoạt động giải trí cùng bạn, lười ăn, phản ứng chậm .Trẻ quá hiếu động, tự do cười nói trong giờ học, giờ ăn, không làm theo sự hướng dẫn của cô, hay vứt đồ chơi và tranh giành đồ chơi với bạn, không nghe lời cô giáo ông bà, cha mẹ .Trước hiện tượng kỳ lạ lớp học như vậy, bản thân tôi nhận thấy cần phải có giải pháp nào đó với mục tiêu làm giảm, hạn chế đến mức được cho phép những hành vi mà trẻ riêng biệt gây ra, làm bình ổn nề nếp của lớp học giúp cho trẻ có tính nhút nhát ngần ngại phát huy được tính tích cực hoà chung với không khí học tập của lớp, giúp trẻ nhận ra hình thức sai lầm của mình với mục tiêu dạy trẻ từ thủa còn thơ để trẻ riêng biệt nói riêng trẻ mầm non nói chung có bước đệm sau này trong việc hình thành nhân cách con người mới tuyệt vời và hoàn hảo nhất .Trong giáo dục ngành học sư phạm mầm non, những trường hợp liên tục xảy ra và muôn màu, muôn vẻ : Khi thì do xích míc của trẻ và điều kiện kèm theo sống, khi thì yên cầu của người lớn xung quanh với năng lực và tính nết của trẻ, có khi lại do xích míc của chính trẻ nhỏ với nhau trong hoạt động giải trí .Tình huống trong giáo dục mầm non vô cùng nhiều mẫu mã và phong phú bởi sự tăng trưởng của trẻ rất khác nhau. Mỗi cháu một tính nết riêng, một năng lực riêng, trường hợp lại xảy ra trong những thời gian và khoảng trống khác nhau. Không thể có một giải pháp nào chung cho mọi đứa trẻ vì mỗi bé là một con người riêng không liên quan gì đến nhau .Thời gian qua, ở một vài tỉnh, thành trong nước liên tục xảy ra những vấn đề giáo viên mầm non bạo hành trẻ nhỏ, gây tâm ý phẫn nộ trong xã hội. Trong thực tiễn tại trường tôi công tác làm việc, đôi lúc giáo viên chưa kìm chế được cảm hứng nên vẫn còn thực trạng la mắng, quát tháo học viên .Vì thế, yếu tố nâng cao chuẩn mực đạo đức của người dạy và trông trẻ đang được ngành Giáo dục đào tạo Cà Mau nói riêng và cả nước nói chung vô cùng chăm sóc. Với nhiều giải pháp kinh khủng của những cơ sở giáo dục mầm non trên địa phận tỉnh, đội ngũ giáo viên mầm non đã và đang dần nỗ lực tự hoàn thành xong bản thân, tạo niềm tin so với những bậc cha mẹ .* Những nguyên do dẫn đến những tình hình đó là :- GV chưa hiểu trẻ và phân phối nhu yếu cho trẻ trong những hoạt động giải trí ở trường mầm non .- GV đôi khi không kìm chế được xúc cảm nên ảnh hưởng tác động đến trẻ .- Trẻ trong lớp quá đông cũng tạo nhiều áp lực đè nén cho GV, GV sẽ tiếp tục bị stress, từ đó mà tâm trạng không tốt .- Do khối lượng việc làm quá nhiều, áp lực đè nén của việc làm khiến GV cảm thấy căng thẳng mệt mỏi sẽ tác động ảnh hưởng nhiều đến tiếp xúc với trẻ .- GV có ý niệm sai lầm đáng tiếc khi cho rằng trẻ tuổi này rất bướng, rất lỳ, và phải giáo dục nghiêm khắc, phải trách phạt, la mắng cho trẻ biết sợ, biết chừa, thường không cho và chỉ mong trẻ biết nghe lời .Chính vì thế Khả năng truyền đạt cho trẻ mầm non phải được trau dồi liên tục. Để giúp cho cô giáo mầm non đỡ lúng túng khi tìm những giải pháp cho những trường hợp hoàn toàn có thể xảy ra khi tổ chức triển khai những hoạt động giải trí giáo dục trẻ ,

IV. ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP:

Biện pháp 1: Đạo đức phải có của người GVMN trong giao tiếp ứng xử với trẻ mầm non:

Xem thêm: Kỹ năng giao tiếp ứng xử của giáo viên mầm non với trẻ

– Trong chăm nom, giáo dục trẻ GV cần phải luôn luôn yêu thương trẻ như con, khôn khéo và thỏa mãn nhu cầu những nhu yếu cơ bản của trẻ .- Giáo viên cần dành mọi tâm lý, hành vi ưu tiên cho trẻ, vì trẻ bảo vệ cho trẻ tăng trưởng tối đa những tiềm năng vốn có .- Giao tiếp ứng xử với trẻ bằng những hành vi cử chỉ dịu hiền, nhẹ nhàng, cởi mở, sung sướng tạo cho trẻ một cảm xúc bảo đảm an toàn, bình yên, dễ chịu và thoải mái được khi đến trường .- Tạo ra một bầu không khí thân thiện, cởi mở trong suốt quy trình chăm nom và giáo dục trẻ là điều rất quan trọng .- Giáo viên cần hiểu trẻ, nên tìm những điểm tốt, điểm tích cực của trẻ để nêu gương, khuyến khích trẻ tạo cho trẻ có được sự tự tin, phấn khởi .- Cần tôn trọng trẻ, lắng nghe quan điểm của trẻ và chuẩn bị sẵn sàng giải đáp mọi vướng mắc của trẻ, không nên lờ đi trước quan điểm của trẻ .- Giáo viên ứng xử công minh với toàn bộ trẻ, không phân biệt, so sánh trẻ này với trẻ khác

Biện pháp 2: Phải có kỹ năng trong xử lí tình huống:

– Trước mỗi trường hợp, GV cần bình tĩnh không nên hấp tấp vội vàng, nóng nẩy .- Cần linh động trong cách giải quyết và xử lý trường hợp với trẻ, không nên cứng ngắc vì mỗi trẻ là một thành viên riêng không liên quan gì đến nhau, một tính cách và sở trường thích nghi khác nhau .- Thường xuyên hoạt động và sinh hoạt trình độ, cán bộ quản trị hoàn toàn có thể nêu ra những trường hợp để giáo viên xử lý .- Hướng dẫn giáo viên cách nghiên cứu và phân tích trường hợp dựa trên đặc thù của trẻ từ đó đưa ra cách xử lý trường hợp trong tiếp xúc, ứng xử với trẻ mang tính ứng dụng cao .

Biện pháp 3: Rèn luyện hành vi/ thói quen đạo đức của GVMN trong các tình huống giao tiếp, ứng xử với trẻ mầm non:

– Chấp hành thực thi mọi chủ trương chủ trương, lao lý của Ngành, của bậc học .- Cùng tập thể giáo viên trong nhà trường thiết kế xây dựng những pháp luật, nhu yếu về đạo đức trong những mối quan hệ với đồng nghiệp, với trẻ, với cha mẹ .- Phải là tấm gương sáng, mẫu mực về phong thái trước tập thể từ việc đi đứng, nói năng điềm đạm, ăn mặc giản dị và đơn giản, đúng mực ; cách thao tác khoa học .- Tạo ra một bầu không khí thân thiện, cởi mở, công minh cùng san sẻ, chăm sóc, giúp sức lẫn nhau là điều rất quan trọng .- Không ngừng nâng cao nhận thức của GVMN về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ- Tổ chức trao đổi, đàm đạo về những đặc thù đặc trưng của trẻ từ đó cùng nhau đưa ra những giải pháp trong việc tiếp xúc, ứng xử với trẻ đạt hiệu suất cao như mong ước .

Biện pháp 4: Đảm bảo điều kiện làm việc, môi trường làm việc để giảm áp lực đối với giáo viên mầm non

Nhiều người nghĩ rằng làm nghề giáo viên mầm non tự do và tự do, nhưng trong thực tiễn trọn vẹn không phải như vậy, để lo cho từng bữa ăn giấc ngủ của trẻ, giáo viên mầm non phải chịu rất nhiều áp lực đè nén. Người giáo viên mầm non cũng là người phải giải quyết và xử lý trực tiếp những trường hợp hay gặp của trẻ nhỏ độ tuổi từ 3 đến 5 như quấy phá, lười ăn, hay mắc tín hiệu của bệnh tự kỷ .Tình trạng quá tải số lượng trẻ tính trên 1 giáo viên đang là yếu tố gây nhiều nhức nhối cho xã hội, và yếu tố này cũng là một trong những điều gây áp lực đè nén nhất tới những giáo viên mầm non. Việc quản trị quá nhiều trẻ nhỏ, từ việc soạn giáo án, chăm sóc, tổ chức triển khai game show, lên bảng theo dõi quy trình học tập, chú ý tới tâm ý từng bé khiến những cô luôn phải bộn bề suốt cả ngày, áp lực đè nén về thời hạn và nghĩa vụ và trách nhiệm là vô cùng lớn .Giáo viên mầm non không chỉ là một cô giáo đơn thuần mà có vẻ như giáo viên mầm non giống như người mẹ hiền, người cha làm toàn bộ cho cả việc làm từ nhỏ nhất đến lớn nhất, thế cho nên cần có quan điểm yêu cầu với BGH nên tạo cho cô giáo một thiên nhiên và môi trường thao tác thỏa mái, không áp đặt, gò bó, tạo môi trường tự nhiên thân thiện hòa đồng lẫn nhau, cho cô và trẻ cùng thưởng thức trong thực tiễn, du lịch thăm quan, tham gia vào nhiều trào lưu tiệc tùng thân thiện với vạn vật thiên nhiên

Biện pháp 5: Động viên, đãi ngộ và tôn vinh người giáo viên mầm non:

– Cán bộ quản trị liên tục chăm sóc đến tâm tư nguyện vọng, nguyện vọng của giáo viên mầm non và chuẩn bị sẵn sàng giúp sức, động viên khi thiết yếu .- Cần bảo vệ những chính sách chủ trương cho giáo viên mầm non như quyền lợi và nghĩa vụ của người lao động trong việc hưởng lương và phụ cấp, chính sách nghỉ ốm, nghỉ thai sản ….- Hàng năm trong những hội nghị cấp Q. / huyện, phường / xã, cấp trường vinh danh những GV có trình độ trình độ và có nhiều góp phần cho sự nghiệp giáo dục .- Thực hiện tốt công tác làm việc tuyên truyền cho phần đông nhân dân, những tổ chức triển khai chính trị xã hội trên địa phận về vai trò quan trọng của người GVMN trong sự nghiệp thay đổi lúc bấy giờ .* Sau quy trình học tập bản thân tôi đã thực hành thực tế những triết lý đã học vào thực tiễn công tác làm việc của mình và đã xử lý thành công xuất sắc một số ít trường hợp thường gặp trong công tác làm việc của mình như sau :

Tình huống 1:

Trong giờ vẽ theo mẫu ( vẽ bông hoa ) chủ đề Thực Vật, mọi trẻ đều say sưa vẽ, bé Thành ngồi im không vẽ, Cô giáo đến gần và hỏi : Sao Thành không vẽ đi, những bạn vẽ rất đẹp và gần xong rồi. Bé vấn đáp : Con không thích vẽ bài này .Cách xử lý :Cô thử hướng trẻ vào nội dung bài vẽ giống những bạn : cô thấy Thành vẽ rất đẹp, đẹp hơn nhiều bạn trong lớp. Con vẽ nhé nếu con thấy khó cô sẽ vẽ cùng con .Nếu Thành vẫn không vẽ, cô sẽ giúp trẻ bằng cách gợi ý hoặc lý giải trình tự hoặc trình diễn mẫu tùy theo năng lực của trẻ .Nếu trẻ vẫn nhất định không vẽ, cô hỏi Thành thích vẽ gì ? Cô sẽ đưa mấu ví dụ như ” vẽ quả bóng ” cho con vẽ, nếu trẻ vẽ xong theo sở trường thích nghi cô động viên trẻ triển khai bài học kinh nghiệm trên .Cuối giờ cô nhận xét bài vẽ của cả lớp và dành thời hạn nhận xét bài vẽ của Thành nên luôn dành những lời khen ngợi để tiết sau em dữ thế chủ động hơn .

Tình huống 2:

Khi dạy trẻ hát và vỗ tay theo nhịp bài hát : Chú bộ đội đi xa nhịp ¾ có 1 số ít trẻ không biết vỗ tay theo nhịp mà vỗ ngược lạiCách xử lý :Cô dạy trẻ thuộc lời bài hát và hướng dẫn trẻ vỗ đệm theo nhịp từng câu một đến hết bài .Nếu trẻ vẫn không thực thi được cô cho trẻ đứng vòng tròn hoặc đứng hàng dọc, bước nhúng vào phách mạnh của nhịp, lúc đầu hoàn toàn có thể đếm, sau đó thì ghép nhạc .

Tình huống 3:

Trong giờ làm quen với tác phẩm văn học ( dạy trẻ kể chuyện ), cô đang say sưa kể chuyện cho trẻ nghe, bỗng một bé kêu đau bụng và khóc rất to .Cách xử lý :Cô đến gần cháu đó bế trẻ và thông tin cho cả lớp biết tình hình sức khỏe thể chất của bạn và nhu yếu lớp trật tự làm theo nhu yếu của bạn lớp trưởng .Cô giao trách nhiệm cho lớp trưởng cho cả lớp đọc thơ, hát hoặc chỉ định những bạn hát, đọc thơCô đưa bé bị đau bụng vào phòng nghỉ hoặc trải chiếu cho bé nằm, hỏi bé đã ăn những thức ăn gì, hoàn toàn có thể xoa dầu cho bé và theo dõi .Nếu thấy cháu không đỡ cô nhờ cô giáo đảm nhiệm lớp bên cạnh quản trị lớp và cho cháu xuống phòng y tế của trường theo dõi và xử lí kịp thời, phải chăng .

Tình huống 4:

Trong giờ chơi theo góc của trẻ mẫu giáo, ở góc chơi Bé tập làm bác sĩ, bé Hoa đang hăm hở bế búp bê đến bác sĩ Mai khám bệnh. Bé Hoa bế búp bê ngồi vào ghế dành cho bệnh nhân, bác sĩ Mai cứ ngồi nghịch ống nghe mà không biết Hoa đang ngồi chờ khám bệnh. Chờ một lúc bé Hoa bế búp bê đứng dậy, vừa đi vừa quay lại nhìn bác sĩ Mai. Bác sĩ Mai vẫn ngồi nghịch ống nghe say sưaCách xử lý :Cô đóng vai bệnh nhân đến khám bênh và rủ bé Hoa đi cùng .Cô chào bác sĩ Mai và nhờ bác sĩ khám bệnh. Khi bác sĩ khám xong, cô hỏi bác sĩ Mai xem cô bị bệnh gì ? Uống thuốc gì ? Cô nhận thuốc và cảm ơn bác sĩ, chào bác sĩ và ra về cố nhắc bệnh nhân Hoa vào khám .Cô quan sát, nếu Hoa không biết tiếp xúc với bác sĩ, cô hướng dẫn Hoa nhập vai bênh nhân để thực thi sáng tạo độc đáo chơi mẹ bệnh nhân .

Tình huống 5:

Trong khi rửa mặt cho trẻ, phát hiện một trẻ bị đau mắt thì cần xử lí như thế nào ?Cách xử lý :Để lại cháu đó và rửa sau cuối, sau khi rửa xong cho cháu đó, khăn mặt phải để ở chậu riêng, giặt bằng xà phòng, luộc nước sôi rồi phơi nắng .Cô rửa sạch tay bằng xà phòng, sát khuẩn bằng cồn để tránh lây nhiễm sang những bé khác .Giờ trả bé trao đổi với mái ấm gia đình để cùng phối hợp ( hoàn toàn có thể cho trẻ nghỉ học để tránh lây sang những bạn khác ) .

Tình huống 6:

Ở lớp mẫu giáo, giờ đi dạo sân trường, cô tổ chức triển khai cho trẻ chơi dịch vụ sửa nhà với cát và nước. Khi thời hạn đã hết, cô nhu yếu trẻ đi rửa tay, chân để chuyển hoạt động giải trí khác. Cháu Hùng nhất định không nghe, cứ ngồi chơi mãi, liên tục nghịch cát. Hãy lý giải hiện tượng kỳ lạ trên. Nếu là giáo viên tổ chức triển khai hoạt động giải trí đó, bạn sẽ xử lí như thế nào ?Giải thích :Biểu hiện tính bướng bỉnh. Ở tuổi này là lúc cái tôi Open. Trẻ đang tự muốn khẳng định chắc chắn mình. Đặc biệt là trẻ rất thích chơi với cát, nước, đất và ít có thời cơ được chơi nên khi cô nhu yếu trẻ vệ sinh trẻ làm ngược lại .Cách xử lý :Cô nhẹ nhàng lý giải cho trẻ hiểu thời hạn chơi đã hết và gợi ý cho trẻ hoạt động giải trí tiếp theo có nhiều đồ chơi, game show rất hay ( cô lấy ví dụ game show có ở hoạt động giải trí tiếp theo ) .Thông báo cho trẻ biết kế hoạch của buổi hoạt động giải trí ngoài trời trong tuần ( tháng ) và cho biết lúc đó nếu bé thích chơi thì bé sẽ chơi tiếp ( nếu có nội dung chơi này ) .Nếu cháu vẫn không chịu cô cho trẻ chơi thêm vào giao hẹn với cháu khi cô rửa tay, chân xong cho bạn sau cuối thì đến lượt cháu và cô cháu mình cùng thi rửa tay, chân xem ai rửa sạch hơn

Tình huống 7:

Trong giờ hoạt động giải trí góc của lớp mẫu giáo lớn đã diễn ra được khoảng chừng 30 phút. Ở góc chơi kiến thiết xây dựng, trẻ đã xây xong khu công trình trường mầm non của bé. Cô giáo đi tới, đứng lại và hỏi trẻ : Các con xây xong chưa ?, trẻ vấn đáp : Thưa cô, xong rồi ạ. Cô giáo đứng ngắm khu công trình nhà xinh của trẻ một lát rồi đi thao tác khác. Trẻ ở góc chơi đó nhìn theo và chờ đón cô .Cách xử lý :Cô trò chuyện với trẻ về khu công trình thiết kế xây dựng để chớp lấy được sáng tạo độc đáo chơi của trẻ .Cô và trẻ cùng luận bàn về khu công trình kiến thiết xây dựng : bố cục tổng quan, kĩ năng kiến thiết xây dựng của trẻ, cái gì được cô động viên, khuyến khích, cái gì chưa được cô gợi ý cho trẻ rút kinh nghiệm tay nghề .Nếu còn thời hạn, cô gợi ý xem trẻ có muốn kiến thiết xây dựng thêm gì cho khu công trình đẹp hơn, hoặc có nhu yếu chơi kiến thiết xây dựng gì nữa ( tùy theo thời hạn thực thi chủ đề để gợi ý ) và có sẵn sàng chuẩn bị đồ chơi cho trẻ liên tục chơi .

Tình huống 8:

Cô giáo thực tập ở lớp mẫu giáo lớn, cô sẵn sàng chuẩn bị dạy trẻ bài hát : Em thêm một tuổi ( Chủ đề tết và mùa xuân ), cô ra mắt tên bài hát, tác giả bài hát và hát cho trẻ nghe. Cô đang hát bỗng 1 bé trai đứng lên nói : Thôi cô ơi, cô đừng hát nữa, cô hát sai hết cả rồi, làm cô giáo bồn chồn, lúng túng và lại càng hát lạc giọng hẳn đi .Cách xử lýĐến gần cô giáo nói nhỏ để mình dạy thay và nói với trẻ : Hôm nay cô Nga dạy lớp mình hơi mệt, nên cô Nga bị mất giọng, cô sẽ giúp cô Nga dạy lớp mình bài hát này nhé .Cô khen bé trai đã biết được giai điệu bài hát nhưng lần sau nếu muốn phát biểu những bé giơ tay xin phát biểu không được nói leo nhất là khi cô giáo đang hát và con nói nhỏ vào tai cô thôi vì có khi cô giáo hôm đó bị ốm nhưng vẫn nỗ lực để dạy cả lớp mình để không ảnh hưởng tác động tới những bạn khác .Góp ý với cô giáo trong nhóm nên sẵn sàng chuẩn bị chu đáo trước khi đi dạy trẻ, nếu hát chưa hay nhưng phải hát đúng để bảo vệ chất lượng giờ dạy .

Tình huống 9:

Trong giờ ngủ trưa, có một số ít bé chưa ngủ được. Bé thì nằm mở mắt thao láo, trằn trọc suốt buổi trưa, bé thì nằm mãi cảm thấy thừa chân, thừa tay cấu véo bạn nằm bên cạnh để bạn khóc ré lên, có bé thì lại khóc đòi về với mẹ .Cách xử lý :Tạo cho trẻ thói quen ngay từ buổi tiên phong khi đến giờ ngủ .Cô kể chuyện, không kể to, kể nhè nhẹ để trẻ trật tự, tĩnh mịch nghe và thuận tiện đi vào giấc ngủ hoặc cô hát ru và chăm sóc đến những bé khó ngủ .Trường hợp bé không muốn ngủ không nên ép buộc trẻ, nên tách trẻ sang phòng khác cho trẻ chơi game show tĩnh như : xếp hình, vẽ, nặn và đồng thời trao đổi với cha mẹ để bảo vệ cho trẻ được ngủ đủ số thời hạn pháp luật trong một ngày .

Tình huống 10:

Trong giờ chơi tập có chủ đích ( đối tượng người tiêu dùng trẻ 36 48 tháng ) với nội dung Chọn đồ chơi màu đỏ. Khi cô giáo nhu yếu : Các con chọn cho cô nơ màu đỏ thì có 1 số ít trẻ chọn nơ màu xanh .Có thể do 3 nguyên do :Trẻ chưa quan tâm nghe nhu yếu của cô .Trẻ chưa nhận ra được màu đỏ .Trẻ thích làm ngược lại nhu yếu của cô .Cách xử lí :Cô đến gần và hỏi trẻ trên tay bé đang cầm nơ màu gì và nhắc lại nhu yếu để trẻ chọn đúng. Hoặc cho trẻ nhắc lại nhu yếu hoặc cầm nơ màu đỏ lên để trẻ so sánh .Nếu trẻ không tìm được cô giúp trẻ tìm và cho trẻ nhắc lại cùng cô sắc tố của nơ cô và trẻ vừa tìm được .Xã hội ngày càng tăng trưởng yên cầu chất lượng giáo dục ngày càng cao hơn, đặt nhiều kỳ vọng hơn vào thế hệ sau. Chính vì thế, người giáo viên phải không ngừng tự update, tự trau dồi kỹ năng và kiến thức để phân phối nhu yếu của xã hội, cạnh bên đó, việc nâng cao phẩm chất chính trị, ý thức đạo đức nghề nghiệp, lối sống và phong thái sư phạm, thiết kế xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản trị giáo dục trong sáng, vững mạnh là việc làm có ý nghĩa cấp thiết. Người giáo viên phải không ngừng tự hoàn thành xong mình để xứng danh với niềm tin, niềm hy vọng của nhân dân, xứng danh là người đi ” gieo hạt giống đẹp bao tâm hồn ” .

* ĐỀ XUẤT:

+ Đối với Ban Giám Hiệu :- Thường xuyên thiết kế xây dựng những chuyên đề khác nhau để giáo viên kiến tập học hỏi kinh nghiệm tay nghề, tu dưỡng trình độ nhiệm vụ qua những buổi hoạt động và sinh hoạt trình độ theo nhu yếu cảu giáo viên .- Tạo điều kiện kèm theo cho giáo viên tăng trưởng và thực hành thực tế vận dụng những chuyên đề đã học vào công tác làm việc .+ Đối với Phòng Giáo dục đào tạo và cấp trên :Tất cả 11 chuyên đề đều rất thiết thực và thiết yếu so với người giáo viên mầm non nhưng em nhận thấy rằng những kỹ năng và kiến thức nhiều lúc còn nặng về phần triết lý. Giáo viên được thực hành thực tế và thưởng thức còn hạn chế. Thời gian học và viết bài thu hoạch, bài kiểm tra ít nên học viên còn sẵn sàng chuẩn bị chưa được kĩ càng, số liệu dẫn chứng ít. Nên em có 1 số yêu cầu sau :- Thường xuyên kiến thiết xây dựng những chuyên đề tại những trường điểm để cán bộ, giáo viên được thăm quan học tập .- Cấp trên góp vốn đầu tư thêm kinh phí đầu tư, cơ sở vật chất để nhà giáo dục có điều kiện kèm theo thực thi những chuyên đề được tốt hơn .- Nên tổ chức triển khai tập huấn cho tổng thể cán bộ, giáo viên theo hình thức học qua mạng để những học viên được học và thực hành thực tế ở mọi lúc mọi nơi .

Nhìn chung công việc của giáo viên mầm non là vô vàn khó khăn và áp lực do vậy cần có sự cảm thông của nhà trường và cộng đồng xã hội, phụ huynh, để chung tay cùng với giáo viên để ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục chăm sóc trẻ được tốt hơn.

Xem thêm: Kỹ năng giao tiếp ứng xử của giáo viên mầm non với trẻ

Đề cung ứng nhu yếu giáo dục lúc bấy giờ, tôi mong rằng những cấp chỉ huy có thẩm quyền cần chăm sóc đặc biệt quan trọng so với đội ngũ giáo viên học thăng hạng như chúng tôi, tạo điều kiện kèm theo tốt nhất để giáo viên được nâng ngạch công chức sớm nhất .Em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô ! .

Mời các bạn tham khảo thêm các thông tin hữu ích khác trên chuyên mục Tài liệu của HoaTieu.vn.

Source: https://evbn.org
Category: Giáo Viên