Quan niệm về đánh giá trong giáo dục

Từ VLOS

Đánh
giá
trong
giáo
dục

[

sửa

]

Đến
nay
còn
có
nhiều
quan
niệm
khác
nhau
về
đánh
giá
trong
giáo
dục.
Sự
khác
nhau
thường
là
do
ở
cách
tiếp
cận
về
đánh
giá
trong
giáo
dục
của
các
tác
giả
đó
không
như
nhau.
Chẳng
hạn,
có
người
tiếp
cận
theo
hướng
chỉ
đề
cập
đến
kết
quả
giáo
dục,
có
người
tiếp
cận
ở
góc
độ
kiểm
định
chất
lượng
giáo
dục,…

Dưới
đây
là
một
số
quan
niệm
(khái
niệm)
mà
chúng
ta
có
thể
thấy
qua
các
tài
liệu
về
đánh
giá:

–
Theo Jean
–
Marie
De
Ketele (1989)
thì: “Đánh
giá
có
nghĩa
là:
Thu
thập
một
tập
hợp
thông
tin
đủ,
thích
hợp,
có
giá
trị
và
đáng
tin
cậy;
và
xem
xét
mức
độ
phù
hợp
giữa
tập
hợp
thông
tin
này
và
một
tập
hợp
tiêu
chí
phù
hợp
với
các
mục
tiêu
định
ra
ban
đầu
hay
điều
chỉnh
trong
quá
trình
thu
thập
thông
tin;
nhằm
ra
một
quyết
định”.

–
Theo Từ
điển
Tiếng
Việt thì: “Đánh
giá
được
hiểu
là
nhận
định
giá
trị”

–
Trong
Giáo
dục
học thì:

“Đánh
giá được
hiểu
là
quá
trình
hình
thành
những
nhận
định,
phán
đoán
về
kết
quả
công
việc,
dựa
vào
sự
phân
tích
những
thông
tin
thu
được
đối
chiếu
với
mục
tiêu,
tiêu
chuẩn
đã
đề
ra,
nhằm
đề
xuất
những
quyết
định
thích
hợp
để
cải
thiện
thực
trạng,
điều
chỉnh,
nâng
cao
chất
lượng
và
hiệu
quả
công
tác
giáo
dục”.

–
Theo Ralph
Tyler
(1984) thì: Quá
trình
đánh
giá
chủ
yểu
là
quá
trình
xác
định
mức
độ
thực
hiện
các
mục
tiêu
trong
các
CT
giáo
dục.

–
Theo A.I
Vroeịịenstịịn thì: Đánh
giá
chất
lượng
là
mọi
hoạt
động
có
cấu
trúc
nhằm
đưa
đến
sự
xem
xét
về
chất
lượng
của
quá
trình
DH,
bao
gồm
tự
đánh
giá
hay
đánh
giá
bởi
các
chuyên
gia
từ
bên
ngoài.

–
Theo Trung
tâm
nghiên
cứu
về
Đánh
giá của
Đại
học
Melboume
(Úc)
thì:

“Đánh
giá là
quá
trình
thu
thập
thông
tin,
chứng
cứ
về
đối
tượng
đánh
giá
và
đưa
ra
những
phán
xét,
nhận
định
về
mức
độ
đạt
được
theo
các
tiêu
chí
đã
đưa
ra
trong
các
chuẩn
hay
kết
quả
học
tập
(KQHT)”.

Qua
xem
xét
các
quan
niệm
về
đánh
giá
như
phần
trên
ta
có
thể
thấy
còn
có
sự
không
giống
nhau
trong
cách
phát
biểu,
nhưng
giữa
chúng
cũng
có
những
điểm
chung
sau
đây:

+
Đánh
giá
là
quá
trình,
thu
thập
thông
tin
về
hiện
trạng
chất
lượng
và
hiệu
quả,
nguyên
nhân
và
khả
năng
của
HS;

+
Đánh
giá
gắn
bó
chặt
chẽ
với
các
mục
tiêu,
chuẩn
giáo
dục;

+
Đánh
giá
tạo
cơ
sở
đề
xuất
những
quyết
định
thích
hợp
để
cải
thiện
thực
trạng,
nâng
cao
chất
lượng
và
hiệu
quả
giáo
dục.

Hiện
nay,
ở
nước
ta
đang
thiên
về
cách
hiểu: Đánh
giá
là
quá
trình
thu
thập và lí
giải
kịp
thời,
có
hệ
thống
thông
tin
về
hiện
trạng,
khả
năng
hay
nguyên
nhân
của
chất
lượng và hiệu
quả
giáo
dục
căn
cứ
vào
mục
tiêu
dạy
học,
mục
tiêu
đào
tạo
làm
cơ
sở
cho
những
chủ
trương,
biện
pháp và hành
động
giáo
dục
tiếp
theo.

Như
thế,
đánh
giá
trong
giáo
dục
thường
gồm
ba
khâu
chính
là: Thu
thập
thông
tin,
xử
lí
thông
tin
và
ra
quyết
định. Theo
đó,
đánh
giá
là
một
quá
trình,
bắt
đầu
khi
chúng
ta
định
ra
một
mục
tiêu
phải
theo
đuổi
và
nó
kết
thúc
khi
chúng
ta
đã
đề
ra
một
quyết
định
liên
quan
đến
mục
tiêu
đó.
Tuy
nhiên,
với
cách
diễn
đạt
như
thế
ta
không
nên
hiểu
rằng
quá
trình
đánh
giá
kết
thúc
khi
ra
được
quyết
định,
mà
cần
hiểu
quyết
định
có
được
đó
tiếp
tục
đánh
dấu
cho
sự
khởi
đầu
một
quá
trình
khác,
tiếp
theo.
Chẳng
hạn:
điều
chỉnh
nội
dung,
PPDH;
điều
chỉnh
CT,
chuẩn
KT-KN;
điều
chỉnh
chế
độ
chính
sách
giáo
dục;…

Ngày
nay,
xu
hướng
chung
trong
đánh
giá
giáo
dục
là
chuyển
từ

đánh
giá
tổng
kết
(Đánh
giá
cuối
cùng)
sang

đánh
giá
quá
trình;
từ
việc
giữ
kín
tiêu
chuẩn,
tiêu
chí
đánh
giá
sang
việc
công
khai
tiêu
chuẩn,
tiêu
chí
đánh
giá
(công
khai
đầu
ra);
từ
đánh
giá
các
sự
kiện,
KN
riêng
lẻ
sang
đánh
giá
KT,
KN
tổng
hợp;…

Đánh
giá
KQHT

[

sửa

]

Đến
nay,
quan
niệm
về
đánh
giá
KQHT
của
HS
còn
chưa
được
thống
nhất.
Sở
dĩ
như
vậy
về
cơ
bản
là
do
các
tác
giả
tiếp
cận
với
đánh
giá
theo
các
góc
độ
không
như
nhau.
Chẳng
hạn,
có
người
tiếp
cận
theo
hướng
chỉ
đề
cập
đến
KQHT;
có
người
tiếp
cận
theo
hướng
chỉ
đề
cập
đến
NL
người
học;…

Hiện
nay,
qua
các
tài
liệu
hiện
hành
ở
nước
ta
cho
thấy
các
tác
giả
đang
thiên
về
cách
hiểu: Đánh
giá
KQHT
của
HS
là
quá
trình
thu
thập
và
xử
lý
thông
tin
về
trình
độ,
khả
năng
thực
hiện,
đạt
mục
tiêu
học
tập
xác
định, về
tác
động
và
nguyên
nhân
của
tình
hình
đó
nhằm
tạo
cơ
sở
cho
những
quyết
định
sư
phạm
của
GV
và
nhà
trường,
cho
bản
thân
HS
để
họ
học
tập
ngày
một
tiến
bộ
hơn.

Theo
đó,
đánh
giá
KQHT
đòi
hỏi
phàỉ
xác
định
mức
độ
nắm
vững
KT,
KN,…của
HS
so
với
yêu
cầu
của
CT
đề
ra.
Trong
quá
trình
dạy
học
thường
có
2
loại
đánh
giá
KQHT
của
HS.
Đó
là

đánh
giá
chính
thức
và

đánh
giá
không
chính
thức.

Đánh
giá
không
chính
thức diễn
ra
ngay
khi
tiến
hành
dạy
một
bài
học
hay
một
đơn
vị
kiến
thức,
thông
qua
quan
sát,
hay
cách
thức
HS
trả
lời
câu
hỏi
mà
GV
đưa
ra,
qua
việc
hoàn
thành
các
bài
tập
về
nhà,…
nhằm
cung
cấp
liên
tục
cho
GV
và
HS
những
thông
tin
phản
hồi,
từ
đó
mỗi
đối
tượng
sẽ
có
những
điều
chỉnh
thích
hợp
nhằm
nâng
cao
chất
lượng
dạy
học.

Đánh
giá
chính
thức thường
tiến
hành
vào
cuối
mỗi
đơn
vị
học
tập,
nhằm
xác
định
KQHT
sau
khi
học.

Thuvienkhoahoc.com
để
nhận
được
thông
báo
khi
có
cập
nhật
mới.

Mời bạn đón đọc các bài viết tiếp theo bằng cách
đăng
kí
nhận
tin
bài
viết
qua
email hoặc like fanpageđể nhận được thông báo khi có cập nhật mới.

Nguồn

[

sửa

]

Tài
liệu
tập
huấn

Dạy
học
và
kiểm
tra,
đánh
giá
kết
quả
học
tập
theo
định
hướng
phát
triển
năng
lực
học
sinh;
môn
Toán
cấp
trung
học
phổ
thông;
Vụ
giáo
dục
trung
học;
2014