Lồng ghép kĩ năng sống vào một số môn học để nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh – Kinh nghiệm dạy học

Lồng ghép kĩ năng sống vào một số môn học để nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh.

PHẦN MỞ ĐẦU

I.1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi hồn nhiên, vô tư, trong sáng, thích tìm tòi khám phá cái mới, hay bắt chước, đặc biệt là bắt chước những người mà các em yêu quý, thần tượng như các thày cô giáo, các anh chị phụ trách. Việc hình thành các kỹ năng, hành vi và thói quen tích cực cho các em ở lứa tuổi này dễ dàng và thuận lợi hơn nhiều so với cho học sinh ở các cấp học trên. Tuy nhiên, ở lứa tuổi này, các em còn non nớt thiếu nhiều kinh nghiệm sống nên rất dễ dàng bị lạm dụng, bị tổn thương, bị tai nạn thương tích, bị lôi kéo vào các hành vi có hại cho sự phát triển thể chất và tinh thần của các em. Do vậy, việc giáo dục kĩ năng sống (KNS) cho học sinh tiểu học là rất cần thiết và quan trọng đặc biệt.

Mục tiêu của giáo dục phổ thông của Việt Nam đã chuyển từ cung cấp kiến thức là chủ yếu sang hình thành và phát triển những năng lực cần thiết ở người học để đáp ứng sự phát triển và sự nghiệp công nghiệp hóa , hiện đại hóa. Mục tiêu giáo dục của Việt Nam thể hiện mục tiêu giáo dục của thế kỷ 21: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình. Vì vậy việc giáo dục KNS cho học sinh tiểu học nói riêng và học sinh phổ thông nói chung chính là nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, phù hợp với định hướng đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục phổ thông.

Học sinh tiểu học còn rất non nớt về kinh nghiệm sống, KNS. Nếu không được giáo dục KNS, các em sẽ thiếu mạnh dạn, thiếu tự tin (hoặc hiếu thắng); dễ bị vấp váp trong quan hệ với bạn bè và những người xung quanh; không biết tìm kiếm sự hỗ trợ, giúp đỡ của những người tin cậy khi gặp khó khăn; thiếu khả năng phân tích, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, thường khó khăn, lúng túng, có thể sai lầm trong việc ra quyết định và giải quyết vấn đề, thiếu khả năng tự bảo vệ, do đó các em có thể sẽ bị lạm dụng, bị tổn thương , bị tai thương tích, dễ bị lôi kéo vào những hành vi có hại cho sự phát triển thể chất và tinh thần của các em….

Với mong muốn con em mình tự tin hơn trong giao tiếp, sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình và bạn bè, có tư duy toàn diện để sẵn sàng hòa nhập với môi trường mới, suy nghĩ tích cực trong cuộc sống cho nên tôi đã nghiên cứu tìm tòi và quyết định chọn đề tài “Lồng ghép kĩ năng sống vào một số môn học để nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh” làm sáng kiến kinh nghiệm năm học …..

I.2. MỤC TIÊU – NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI

Học sinh lớp 4A do tôi chủ nhiệm có 27 học sinh, trong đó có 3 em học sinh dân tộc thiểu số. Đa số các em biết tự tìm tòi để nghiên cứu lĩnh hội tri thức mới, biết chủ động rèn các kĩ năng sống, xác định được điểm mạnh điểm yếu của bản thân, biết khắc phục khó khăn để đạt được mục tiêu mà các em muốn đạt. Các em cũng biết tư duy và tư duy một cách sáng tạo. Tuy nhiên trong số đó cũng có không ít các em chưa biết tạo cho bản thân những kĩ năng cần thiết, kĩ năng sống tối thiểu mà mỗi một học sinh cần đạt được. Bởi lẽ các em sống trong sự bao bọc của gia đình, thiếu thực tế, có số em bị gia đình bỏ rơi không quan tâm …các em không biết xử lí trước những tình huống xảy ra trong cuộc sống, không biết quản lí thời gian, không biết xây dựng cho mình một kế hoạch, chưa biết khắc phục khó khăn để đạt được mục tiêu.

Chính vì vậy mục đích của đề tài nghiên cứu này là thông qua các giờ dạy – học ở các bộ môn, GV chú trọng rèn luyện cho học sinh những kĩ năng sống cơ bản, các bộ môn TV , Lịch Sử, Đạo đức , khoa học  rất có lợi thế trong vấn đề “Rèn kĩ năng sống cho học sinh” như ở bộ môn TV giáo dục cho các em những tư tưởng, tình cảm tốt đẹp như tinh thần đoàn kết, tình thương người, những kĩ năng giao tiếp ứng xử…Môn Đạo đức  có thể nói là bộ môn trực tiếp rèn luyện kĩ năng sống cho các em gắn với việc dạy học đạo đức, kỹ năng xử lý các tình huống trong cuộc sống, các kỹ năng hoạt động tập thể. Môn lịch sử giúp các em có cách nhìn nhận đánh giá lịch sử đúng với giá trị truyền thống lịch sử để các em có ý thức sống tốt hơn có kĩ năng xử lí mọi tình huống một cách thành thạo hơn ở hiện tại…

I.3.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

Nghiên cứu đề tài này, tôi tìm hiểu thực trạng của việc rèn kĩ năng sống cho học sinh của học sinh trường Tiểu học …. Trên cơ sở đó rút ra được một số kinh nghiệm, đề xuất các giải pháp giúp cho quá trình giảng dạy và giáo dục học sinh hoàn thiện về những kĩ năng sống cho các em. Chính vì vậy mà đối tượng nghiên cứu là các em học sinh lớp 4A, trường Tiểu học …. .

I.4. GIỚI HẠN, PHẠM VI NGHIÊN CỨU :

Nghiên cứu về việc “Lồng ghép kĩ năng sống vào một số môn học để nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh” trong quá trình dạy học lồng ghép với các hoạt động khác, cần có sự phối hợp chặt chẽ để thầy cô giáo, nhà trường và gia đình  giáo dục, định hướng cho các em đạt kết quả cao. Các em không chỉ là đối tượng cần được giáo dục mà thông qua hoạt động tích cực của các em, các em chính là những người nuôi dưỡng và phổ biến văn hóa dân tộc, truyền thống cách mạng của đất nước. các em cũng là chủ thể của quá trình giáo dục xã hội là “ công dân toàn cầu” trong tương lai. 

Vì điều kiện và thời gian có hạn, tôi chỉ nghiên cứu thực trạng xử lí tình huống của học sinh lớp 4A trường tiểu học ….

I.5. Phương pháp nghiên cứu :

1. Phương pháp khảo sát:

Tôi sử dụng phương pháp này nhằm tiến hành khảo sát thực trạng về kĩ năng sống của học sinh trong lớp 4A để nghiên cứu và phân tích nội dung của đề tài.

2. Phương pháp phân tích.

Dựa trên những số liệu đã được khảo sát và phân loại, kết hợp với luận chứng của đề tài. Tôi tiến hành phân tích các yếu tố nhằm đưa ra những lý giải của vấn đề.

3. Phương pháp tổng hợp:

Khi đã có những tư liệu thu thập được qua khảo sát tại trường ….., kết hợp với chứng cứ đã được phân tích. Tôi tiến hành tổng hợp và kết luận về nội dung nghiên cứu. Từ đó có cơ sở để đề xuất một số ý kiến về biện pháp xây dựng kĩ năng sống cho học sinh lớp 4A, trường …….

Ngoài ra tôi còn sử dụng thêm một số phương pháp khác phục vụ cho quá trình nghiên cứu.

 

PHẦN NỘI DUNG

II.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN

Trong những năm gần đây, ngoài quan tâm vấn đề giáo dục các môn văn hóa thì giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học cũng đang được các bậc phụ huynh và các nhà giáo dục chú trọng trong quá trình giáo dục học sinh. Trong đó đóng vai trò chủ đạo là gồm một số phương pháp như sau.

Kỹ năng giao tiếp

Mục đích của giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học: Giúp học sinh biết được các kỹ năng cần thiết khi giao tiếp (với bạn cũng trang lứa, với thầy cô và người lớn…), biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến người khác, biết các đặt câu hỏi với thầy cô giáo và người lớn với các vấn đề chưa hiểu rõ, biết nói ra chủ kiến, chính kiến của bản thân…

Kỹ năng tự chăm sóc bản thân

Học sinh tiểu học cần có khả năng tự chăm sóc bản thân: Tự lập trong việc mặc quần áo, đi giày, ăn uống, vệ sinh cá nhân… Ngoài ra, học sinh tiểu học cần biết cách phân biệt những loại thực phẩm an toàn và những loại có hại cho sức khỏe, đồng thời trẻ biết ăn đa dạng các loại thực phẩm để đủ chất cho sự phát triển của cơ thể.

Kỹ năng giải quyết vấn đề

Kỹ năng giải quyết vấn đề giúp học sinh biết cư xử linh hoạt đối với các tình huống bất ngờ phát sinh trong cuộc sống, thích nghi với sự thay đổi của môi trường bên ngoài, biết bảo vệ bản thân khỏi những tác hại tiêu cực của cuộc sống, cách giải quyết vấn đề khi bị người khác bắt nạt hoặc gặp kẻ xấu…

Kỹ năng kiềm chế cảm xúc và làm chủ bản thân

Mục đích của kỹ năng kiềm chế cảm xúc và làm chủ bản thân là: Trang bị cho học sinh khả năng vượt qua sợ hãi, kiềm chế sự nóng giận,…

Kỹ năng làm việc nhóm

Kỹ năng làm việc nhóm giúp học sinh học tập, chung sống tốt trong môi trường tập thể. Học sinh sẽ có những kỹ năng: lắng nghe ý kiến của mọi người, đóng gọp ý kiến vì một mục tiêu chung; lãnh đạo nhóm.

Hình thành các giá trị sống cho học sinh

Từ những kỹ năng sống được trang bị, dần dần hình thành các giá trị sống cho học sinh tiểu học. Theo các tổ chức về giáo dục giá trị sống trên thế giới và Việt Nam thì có 12 giá trị sống là: Giản dị, Hòa bình, Hạnh phúc, Hợp tác, Khiêm tốn, Khoan dung, Tự do, Thương yêu, Trách nhiệm, Trung thực, Đoàn kết, Tôn trọng; được xếp ngang hàng với nhau.

Hiện nay việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học mới chỉ đang dừng lại ở việc tích hợp và lồng ghép vào các môn học và các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Việc tích hợp và lồng ghép này sẽ có những hạn chế nhất định trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Đồng thời, số lượng học sinh trong mỗi lớp tương đối đông, nên việc giáo viên bám sát sự phát triển về tính cách, cá tính của từng học sinh một gặp rất nhiều khó khăn. Nhằm trang bị cho học sinh những kỹ năng sống đầy đủ và chuyên sau nhất, đồng thời giúp các con phát triển nhân cách toàn diện nhất.

THỰC TRẠNG:

1. Thuận lợi – Khó khăn:

* Thuận lợi:

Ở lớp 4A co 26 học sinh, 5 học sinh dân tộc thiểu số. đa số học sinh ngoan, lễ phép biết vâng lời thầy cô giáo và đoàn kết với bạn trong lớp học. Số lượng học sinh giỏi chiếm tỷ lệ cao, các em rất mạnh dạn và tự tin trước tập thể. Điều này rất thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp kĩ năng làm việc nhóm và lồng ghép việc xây dựng kĩ năng sống cho các em.

* Khó Khăn:

Bên cạnh đó vẫn còn một số khó khăn nhất định như số học sinh có hoàn cảnh gia đình nghèo trong lớp chiếm tỷ lệ khá cao, một số gia đình phụ huynh học sinh chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập của con em mình. Dẫn đến các em còn nhút nhát chưa thật mạnh dạn trong việc cùng với bạn tham gia phát biểu xây dựng bài, góp ý cho nhóm để hoàn thành nhiệm vụ.

3. CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP

4. Mục tiêu của giải pháp biện pháp

Xã hội càng phát triển thì sẽ kéo theo nhiều yếu tố tiêu cực phát triển theo. Trong đó hành vi đạo đức hiện nay của thanh thiếu niên nói chung đã có phần giảm sút bởi ảnh hưởng của trào lưu xã hội các tệ nạn xã hội luôn rình rập các em. Chính vì thế mà việc tăng cường kĩ năng sống cho học sinh là một trong những yếu tố hết sức quan trọng. Nó được xem là một chương trình giáo dục như các chương trình khác trong hệ thống giáo dục hiện nay. Tuy nhiên cho đến thời điểm này kĩ năng sống vẫn chưa có hình thức tổ chức dạy độc lập như một môn học ngoài môn Đạo đức (ở tiểu học). Nhưng môn đạo đức vẫn chưa hoàn thiện được các kĩ năng sống cần thiết mà các kĩ năng đó được lồng ghép vào cac môn học khác.

Do đó mục tiêu của đề tài là xây dựng kĩ năng sống cho học sinh thông qua việc lồng ghép trong các môn học ở lớp 4. Mà cụ thể là lớp 4A trường tiểu học Lê Thị Hồng Gấm.

1. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp.

* Một là:  Xác định rõ nhiệm vụ giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong phân môn Tiếng Việt lớp 4:

Để xác định rõ nhiệm vụ của giáo dục kĩ năng sống giáo viên cần nắm được nội dung giáo dục kĩ năng sống trong môn Tiếng Việt.

* Nội dung giáo dục kĩ năng sống trong sách Tài liệu giáo dục kỹ năng sống mônTiếng Việt lớp 4.

HỌC KÌ I

TUẦN

TÊN BÀI HỌC

CÁC KĨ NĂNG CƠ BẢN CẦN GIÁO DỤC

CÁC PP/ KĨ NĂNG DẠY HỌC TÍCH CỰC

1

Tập đọc

Dế Mềm bênh vực kể yếu,

(phần  1)

–     Thực hiện sự cảm thông.

–     Xác dịnh giá trị.

–     Tự nhận thức về bản thân.

–         Hỏi – đáp

–         Thảo luận nhóm.

–         Đóng vai (đọc theo vai)

Tập đọc

Mẹ ốm

–     Thực hiện sự cảm thông.

–     Xác dịnh giá trị.

–  Tự nhận thức về bản thân.

–  Trải nghiệm.

–  Trình bày ý kiến cá nhân

2

Tập đọc

Dế Mềm bênh vực kể yếu,

(phần  2)

–     Thực hiện sự cảm thông.

–     Xác dịnh giá trị.

–  Tự nhận thức về bản thân.

– Xử lí tình huống.

– Đóng vai (đọc theo vai)

Tập làm văn:

Tả ngoại hình của nhân vật trong bài văn kể chuyện

–     Tìm kiếm và xử lí thông tin.

–     Tư duy sáng tạo

–  Làm việc theo nhóm – chia sẻ thông tin.

–     Trình bày 1 phút.

–     Đống vai.

3

Tập đọc

Thư  thăm bạn.

– Giao tiếp:- ứng sử lịch sự trong giao tiếp – thể hiện sự thông cảm – xác định giá trị – tư duy sáng tạo

– Động não.

– Trải nghiệm.

– Trao đổi cặp đôi.

Tập đọc

Người ăn xin

– Giao tiếp:- ứng sử lịch sự trong giao tiếp – thể hiện sự thông cảm – xác định giá trị.

– Động não.

– Thảo luận nhóm.

– Đóng vai ( đọc theo vai).

Tập làm văn

Viết thư

– Giao tiếp:- ứng sử lịch sự trong giao tiếp – thể hiện sự thông cảm – tư duy sáng tạo.

– Làm việc theo nhóm. – Chia sẻ thông tin.

– Trình bày 1 phút.

– Đóng vai.

4

Tập đọc

Một người chính trực

– Xác định giá trị

– Tự nhận thức về bản thân.

– Tư duy phê phán.

– Trải nghiệm.

– Thảo luận nhóm.

– Đóng vai ( đọc theo vai).

5

Tập đọc

Những hạt thóc giống

– Xác định giá trị

– Tự nhận thức về bản thân.

– Tư duy phê phán.

– Trải nghiệm.

– Xử lí tình huống.

– Thảo luận nhóm.

6

Tập đọc

Nổi dằn vặt của An-đrây – ca

– Giao tiếp:- ứng sử lịch sự trong giao tiếp – thể hiện sự thông cảm – xác định giá trị.

– Trải nghiệm.

– Thảo luận nhóm.

– Đóng vai ( đọc theo vai).

Tập đọc

Chị em tôi

– tự nhận thức về bản thân  – thể hiện sự thông cảm – xác định giá trị – lắng nghe tích cực.

– Trải nghiệm.

– Thảo luận nhóm.

– Đóng vai ( đọc theo vai).

7

Tập đọc

Trung thu độc lập

– xác định giá trị – đảm nhận trách nhiệm (xác định giá trị của bản thân)

– Trải nghiệm.

– Thảo luận nhóm.

– Đóng vai ( đọc theo vai).

Tập làm văn

Luyện tập phát triển câu chuyện

– Tư duy sáng tạo, phân tích , phán đoán – thể hiện sự tự tin  – hợp tác.

– Làm việc theo nhóm. – Chia sẻ thông tin.

– Trình bày 1 phút.

– Đóng vai.

8

Tập làm văn

Luyện tập phát triển câu chuyện

– Tư duy sáng tạo, phân tích , phán đoán – thể hiện sự tự tin – xác định giá trị.

– Làm việc theo nhóm. – Chia sẻ thông tin.

– Trình bày 1 phút.

– Đóng vai.

9

Tập đọc

Thưa chuyện với mẹ

– Lắng nghe tích cực – Giao tiếp – thương lượng.

– Làm việc theo nhóm. – Chia sẻ thông tin.

– Trình bày 1 phút.

– Đóng vai.

Kể chuyện

Kể chuyện  được chứng kiến hoặc tham gia.

– Thể hiện sự tự tin – lắng nghe tích cực  – đặt mục tiêu – kiên định.

– Làm việc theo nhóm. – Chia sẻ thông tin.

– Trình bày 1 phút.

– Đóng vai.

Tập làm văn

Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân

– Thể hiện sự tự tin – lắng nghe tích cực – thương lượng – đặt mục tiêu – kiên định.

– Làm việc theo nhóm. – Chia sẻ thông tin.

– Trình bày 1 phút.

– Đóng vai.

11

Tập đọc

Có trí thì nên (tục ngữ).

– xác định giá trị – tự nhận thức bản thân – lắng nghe tích cực.

– Trải nghiệm.

– Thảo luận nhóm.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

Tập làm văn

Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân

– Thể hiện sự tự tin – lắng nghe tích cực – Giao tiếp – Thể hiện sự thông cảm.

– Làm việc theo nhóm. – Chia sẻ thông tin.

– Trình bày 1 phút.

– Đóng vai.

12

Tập đọc

Vua tàu thuỷ Bạch Thái Bưởi

– xác định giá trị – tự nhận thức bản thân – đặt mục tiêu.

– Trải nghiệm.

– Thảo luận nhóm.

– Đóng vai. ( đọc theo vai).

13

Tập đọc

Người tìm đường lên các vì sao.

– xác định giá trị – tự nhận thức bản thân – đặt mục tiêu – quản lí thời gian.

– Động não.

– Làm việc theo nhóm. – Chia sẻ thông tin.

Tập đọc

Văn hay chữ tốt

– xác định giá trị – tự nhận thức bản thân – đặt mục tiêu – kiên định

– Trải nghiệm.

– Thảo luận nhóm.

 

Kể chuyện

Kể chuyện  được chứng kiến hoặc tham gia.

– Thể hiện sự tự tin – tư duy sáng tạo – lắng nghe tích cực.

– Làm việc theo nhóm. – Chia sẻ thông tin.

– Trình bày 1 phút.

– Đóng vai.

14

Tập đọc

Chú Đất Nung

– xác định giá trị – tự nhận thức bản thân – Thể hiện sự tự tin.

– Động não.

– Làm việc theo nhóm. – Chia sẻ thông tin.

Tập đọc

Chú Đất Nung

( tiếp theo)

– xác định giá trị – tự nhận thức bản thân – Thể hiện sự tự tin.

– Động não.

– Làm việc theo nhóm. – Chia sẻ thông tin.

Luyện từ và câu

Dùng câu hỏi vào mục đích khác.

– Giao tiếp : thể hiện thái độ lịch sự trong giao tiếp – lắng nghe tích cực.

– Làm việc theo nhóm. – Chia sẻ thông tin.

– Trình bày 1 phút.

– Đóng vai.

15

Luyện từ và câu

Giữ phép lịch sự khi đặt câu hỏi.

– Giao tiếp – Thể hiện sự tự tin – ra quyết định – tư duy sáng tạo.

– Làm việc theo nhóm. – Chia sẻ thông tin.

– Trình bày 1 phút.

– Đóng vai.

16

Tập làm văn

Luyện tập giới thiệu địa phương

– Tìm kiếm và xử lí thông tin – Thể hiện sự tự tin – Giao tiếp.

– Làm việc theo nhóm. – Chia sẻ thông tin.

– Trình bày 1 phút.

– Đóng vai.

19

Tập đọc

Bốn anh tài

– Tự nhận thức – xác định giá trị cá nhân – hợp tác – đảm nhận trách nhiệm .

– Trình bày ý kiến cá nhân.

– Thảo luận nhóm.

– Hỏi đáp trước lớp.

– Đóng vai Xử lí tình huống.

20

Tập đọc

Bốn anh tài

( tiếp theo)

– Tự nhận thức – xác định giá trị cá nhân – hợp tác – đảm nhận trách nhiệm .

– Trình bày ý kiến cá nhân.

– Trải nghiệm.

– Đóng vai.

Tập làm văn

Luyện tập giới thiệu địa phương

– Thu nhận, xử lí thông tin( về địa phương cần giới thiệu) – Thể hiện sự tự tin – lắng nghe tích cực – cảm nhận, chia sẻ, bình luận (về bài giới thiệu của bạn).

– Làm việc theo nhóm. – Chia sẻ thông tin.

– Trình bày 1 phút.

– Đóng vai.

21

Tập đọc

Anh hùng lao động Trần Đại Nghĩa

– Tự nhận thức – xác định giá trị cá nhân – tư duy sáng tạo.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

– Trình bày 1 phút.

– Thảo luận nhóm.

Kể chuyện

Kể chuyện  được chứng kiến hoặc tham gia.

– Giao tiếp  – Thể hiện sự tự tin – ra quyết định – tư duy sáng tạo.

– Trình bày 1 phút.

– Hỏi và trả lời

23

Tập đọc

Khúc hát ru những em bé lớn trên lưng mẹ

– Giao tiếp – đảm nhận trách nhiệm phù hợp với lứa tuổi – lắng nghe tích cực.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

– Trình bày 1 phút.

– Thảo luận nhóm.

24

Tập đọc

Vẻ về cuộc sống an toàn

Tự nhận thức : xác định giá trị cá nhân – tư duy sáng tạo –đảm nhận trách nhiệm .

– Trải nghiệm.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

– Thảo luận nhóm.

Kể chuyện

Kể chuyện  được chứng kiến hoặc tham gia.

– Giao tiếp  – Thể hiện sự tự tin – ra quyết định – tư duy sáng tạo.

– Trải nghiệm.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

– Thảo luận cặp đôi. Chia sẻ.

Tập làm văn

Tóm tắt tin tức

– Tìm và xử lí thông tin, phân tích, đối chiếu – đảm nhận trách nhiệm.

– Đặt câu hỏi.

– Thảo luận cặp đôi. Chia sẻ.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

25

Tập đọc

Khuất phục tên cướp biển

– Tự nhận thức : xác định giá trị cá nhân – ra quyết định – ứng phó, thương lượng – tư duy sáng tạo: bính luận, phân tích.

– Thảo luận cặp đôi. Chia sẻ.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

Tập làm văn

Luyện tập tóm tắt tin tức

– Tìm và xử lí thông tin: phân tích đối chiếu – ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn – đảm nhận trách nhiệm .

– Đặt câu hỏi.

– Thảo luận cặp đôi. Chia sẻ.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

26

Tập đọc

Thắng biển

– Giao tiếp: thể hiện sự thông cảm. – ra quyết định, ứng phó – đảm nhận trách nhiệm.

– Đặt câu hỏi.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

Tập đọc

Ga-vrốt ngoài chiến luỹ.

– tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân. – đảm nhận trách nhiệm. – ra quyết định.

– Trải nghiệm.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

– Thảo luận nhóm.

27

Kể chuyện

Kể chuyện  được chứng kiến hoặc tham gia.

– Giao tiếp ; trình bày suy nghĩ, ý tưởng. – tự nhận thứcđánh giá. – ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn. – làm chủ bản thân: đảm nhận trách nhiệm

– Trải nghiệm.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

– Thảo luận cặp đôi. – chia sẻ.

– Đóng vai.

29

Tập làm văn

Luyện tập tóm tắt tin tức

Tìm và xử lí thông tin, phân tích, đối chiếu. – ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn. – đảm nhận trách nhiệm

– Đặt câu hỏi.

– Thảo luận cặp đôi. Chia sẻ.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

Luyện từ và câu

Giữ phép lịch sự khi bày tỏ yêu cầu, đề nghị.

– Giao tiếp:ứng xử, thể hiện sự cảm thông. – thương lượng – đặt mục tiêu.

– Trải nghiệm.

– Thảo luận cặp đôi. Chia sẻ.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

– Đóng vai.

30

Tập đọc

Hơn một nghìn ngày  vòng quanh trái đất

– Tự nhận thức,xác định giá trị bản nhân.

– Giao tiếp:  Trình bày suy nghĩ, ý tưởng.

– Đặt câu hỏi – thảo luận cặp đôi – chia sẻ – ttrình bày ý kiến cá nhân.

 

Tập làm văn

Điền vào giấy tờ in sẵn.

– Thu nhập, xử lí thông tin.

– Đảm nhận trách nhiệm công nhân.

– Làm việc nhóm, chia sẻ thông tin

 – Trình bày 1 phút.

 

31

Kể chuyện

Kể chuyện  được chứng kiến hoặc tham gia.

– Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng – tự nhận thức – đánh giá.

– Ra quyết định: tìm kiếm cách lựa chọn – làm chủ bản thân: đảm nhận trách nhiệm .

– Trải nghiệm.

– Tình bày 1 phút.

– Đóng vai.

32

Kể chuyện

Khác vọng sống

– tự nhận thức,xác định giá trị bản thân – tư duy sáng tạo: bình luận, nhận xét – làm chủ bản thân: đảm nhận trách nhiệm.

– Làm việc nhóm, chia sẻ thông tin

– trình bày ý kiến cá nhân.

34

Tập đọc:

Tiếng cười là liều thuốc bổ.

– Kiểm soát cảm xúc – ra quyết định : tìm kiếm lựa chọn – tư duy sáng tạo, nhận xét, bình luận.

– Làm việc theo nhóm – Chia sẻ thông tin.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

HỌC KÌ II

TT 

Tên bài học

Các kĩ năng sống cơ bản được giáo dục

Các phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng

29

Tập đọc:

Bốn anh tài

(tuần 19)

– Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân.

– Hợp tác.

– Đảm nhận trách nhiệm.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

– Thảo luận nhóm.

– Hỏi đáp trước lớp.

– Đóng vai xử lí tình huống.

30

Tập đọc:

Bốn anh tài (tt)

(tuần 20)

– Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân.

– Hợp tác.

– Đảm nhận trách nhiệm.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

– Trải nghiệm.

– Đóng vai.

31

Tập làm văn:

Luyện tập giới thiệu địa phương

(tuần 20)

– Thu thập, xử lí thông tin (về địa phương cần giới thiệu).

– Thể hiện sự tự tin.

– Lắng nghe tích cực, cảm nhận, chia sẻ, bình luận (về bài giới thiệu của bạn).

– Làm việc nhóm nhỏ – chia sẻ thông tin.

– Trình bày một phút.

– Đóng vai.

 

32

Tập đọc:

Anh hùng lao động Trần Đại Nghĩa

(tuần 21)

– Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân.

– Tư duy sáng tạo.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

– Trình bày một phút.

– Thảo luận nhóm.

33

Kể chuyện:

Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (tuần 21)

– Giao tiếp.

– Thể hiện sự tự tin.

– Ra quyết định.

– Tư duy sáng tạo.

– Trình bày một phút.

– Hỏi và trả lời.

34

Tập đọc:

Khúc hát ru những em bé lớn trên lưng mẹ

(tuần 23)

– Giao tiếp.

– Đảm nhận trách nhiệm phù hợp với lứa tuổi.

– Lắng nghe tích cực.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

– Trình bày một phút.

– Thảo luận nhóm.

35

Tập đọc:

Vẽ về cuộc sống an toàn

(tuần 24)

– Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân.

– Tư duy sáng tạo.

– Đảm nhận trách nhiệm.

– Trải nghiệm.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

– Thảo luận nhóm.

36

Kể chuyện:

Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia

(tuần 24)

– Giao tiếp.

– Thể hiện sự tự tin.

– Ra quyết định.

– Tư duy sáng tạo.

– Trải nghiệm.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

– Thảo luận cặp đôi – chia sẻ.

37

Tập làm văn:

Tóm tắt tin tức

(tuần 24)

– Tìm và xử lí thông tin, phân tích, đối chiếu.

– Đảm nhận trách nhiệm.

– Đặt câu hỏi.

– Thảo luận cặp đôi – chia sẻ.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

38

Tập đọc:

Khuất phục tên cướp biển

(tuần 25)

– Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân.

– Ra quyết định.

– Ứng phó, thương lượng.

– Tư duy sáng tạo: bình luận, phân tích.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

– Thảo luận cặp đôi – chia sẻ.

 

39

Tập làm văn:

Luyện tập tóm tắt tin tức

(tuần 25)

– Tìm và xử lí thông tin, phân tích, đối chiếu.

– Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn.

– Đảm nhận trách nhiệm.

– Đặt câu hỏi.

– Thảo luận cặp đôi – chia sẻ.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

40

Tập đọc:

Thắng biển

(tuần 26)

– Giao tiếp: thể hiện cảm thông.

– Ra quyết định, ứng phó.

– Đảm nhận trách nhiệm.

– Đặt câu hỏi.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

 

41

Tập đọc:

Ga-vrốt ngoài chiến lũy

(tuần 26)

– Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân.

– Đảm nhận trách nhiệm.

– Ra quyết định.

 

– Trải nghiệm.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

– Thảo luận nhóm.

 

42

Kể chuyện:

Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia

(tuần 27)

– Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng.

– Tự nhận thức, đánh giá.

– Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn.

– Làm chủ bản thân: đảm nhận trách nhiệm.

– Trải nghiệm.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

– Thảo luận cặp đôi – chia sẻ.

– Đóng vai.

43

Tập làm văn:

Luyện tập tóm tắt tin tức

(tuần 29)

– Tìm và xử lí thông tin, phân tích, đối chiếu.

– Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn.

– Đảm nhận trách nhiệm.

– Đặt câu hỏi.

– Thảo luận cặp đôi – chia sẻ.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

44

Luyện từ và câu:

Giữ phép lịch sự khi bày tỏ yêu cầu, đề nghị

(tuần 29)

– Giao tiếp: ứng xử, thể hiện sự cảm thông.

– Thương lượng.

– Đặt mục tiêu.

– Trải nghiệm.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

– Thảo luận cặp đôi – chia sẻ.

– Đóng vai.

45

Tập đọc:

Hơn một nghìn ngày vòng quanh trái đất (tuần 30)

– Tự nhận thức, xác định giá trị bản thân.

– Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng.

 

– Đặt câu hỏi.

– Thảo luận cặp đôi – chia sẻ.

– Trình bày ý kiến cá nhân

46

Tập làm văn:

Điền vào giấy tờ in sẵn

(tuần 30)

– Thu thập, xử lí thông tin.

– Đảm nhận trách nhiệm công dân.

– Làm việc nhóm – chia sẻ thông tin.

– Trình bày một phút.

47

Kể chuyện:

Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia

(tuần 31)

– Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng.

– Tự nhận thức, đánh giá.

– Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn.

– Làm chủ bản thân: đảm nhận trách nhiệm.

 

– Trải nghiệm.

– Trình bày ý kiến cá nhân.

– Thảo luận cặp đôi – chia sẻ.

 

48

Kể chuyện:

Khát vọng sống

(tuần 32)

– Tự nhận thức : xác định giá trị bản thân.

– Tư duy sáng tạo: bình luận, nhận xét.

– Làm chủ bản thân: đảm nhận trách nhiệm.

– Trải nghiệm.

– Trình bày một phút.

– Đóng vai.

49

Tập đọc:

Tiếng cười là liều thuốc bổ

(tuần 34)

– Kiểm soát cảm xúc.

– Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn.

– Tư duy sáng tạo: nhận xét, bình luận.

– Làm việc nhóm – chia sẻ thông tin.

– Trình bày ý kiến cá nhân

Căn cứ vào nội dung trên, giáo viên tổ chức rèn cho các em các kĩ năng sống qua từng nội dung bài học.

* Hai là: Nắm được những kĩ năng sống và mức độ kĩ năng cần đạt:

Trong quá trình dạy học giáo viên phải nắm được những kĩ năng sống và mức độ cần đạt của kĩ năng sống được áp dụng trong bài học.

– Nhóm các kĩ năng nhận biết và sống với chính mình, bao gồm các kĩ năng sống cụ thể như:

        + Kĩ năng nhận thức bản thân.

        + Kĩ năng xác định giá trị.

        + Kĩ năng kiểm soát cảm xúc. 

        + Kĩ năng ứng phó với căng thẳng. 

        + Kĩ năngtìm kiếm sự hỗ trợ. 

        + Kĩ năng thể hiện sự tự tin.  

– Nhóm các kĩ năng nhận biết và sống với người khác,bao gồm các kĩ năng sống cụ thể như :

        + Kĩ năng giao tiếp.  

        + Kĩ năng lắng nghe tích cực.  

        + Kĩ năng thể hiện sự thông cảm.

        + Kĩ năng thương lượng.

        + Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn.

        + Kĩ năng hợp tác.

– Nhóm các kĩ năng ra quyết định một cách có hiệu quả, bao gồm các kĩ năng sống cụ thể như:

        + Kĩ năng tư duy phê phán.

        + Kĩ năng tư duy sáng tạo. 

        + Kĩ năng ra quyết định.  

        + Kĩ năng giải quyết vấn đề.

        + Kĩ năng kiên định

        + Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm.

        + Kĩ năng đặt mục tiêu .

        + Kĩ năng quản lí thời gian.

        + Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin.

– Sau khi đã nắm được nội dung các nhóm kĩ năng cần đạt giáo viên cần chọn kĩ năng phù hợp với đối tượng học sinh địa phương mình áp dụng.

* Ba là: Cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp vào các bài học cụ thể nhằm giáo dục kỹ năng sống có hiệu quả trong mỗi tiết dạy.

   Trong mỗi tiết dạy, hệ thống câu hỏi rất quan trọng trong việc hình thành và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Chính vì vậy giáo viên cần chuẩn bị kỹ lượng về hệ thống câu hỏi trước khi tổ chức tiết dạy.

‘Ví dụ: Khi dạy bài : “Dế mèn bênh vực kẻ yếu” (Phân môn Tập đọc)

 

1. MỤC TIÊU:

– Đọc đúng các từ: Nhà Trò, tỉ tê, ngắn chùn chùn, thui thủi, xoè, vặt,…

– Đọc rành mạch, trôi chảy; bước đầu có giọng đọc phù hợp tính cách của nhân vật (Nhà Trò, Dế Mèn).

– Hiểu nội dung bài (câu chuyện): Ca ngợi Dế Mèn có tấm lòng nghĩa hiệp –    bênh vực người yếu.

– Phát hiện được những lời nói, cử chỉ cho thấy tấm lòng nghĩa hiệp của Dế Mèn; bước đầu biết nhận xét về một nhân vật trong bài. (trả lời được các câu hỏi trong sách giáo khoa).

*KNS: – Thể hiện sự cảm thông.

            – Xác định giá trị

            – Tự nhận thức về bản thân :  Giáo dục học sinh không ỷ vào quyền thế để bắt nạt người khác .

1. ĐỒ DÙNG DẠY – HỌC:

Tranh minh hoạ bài đọc.

Bảng phụ viết sẵn khổ thơ 4 và 5 cần hướng dẫn đọc diễn cảm.

III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC:

 

HOẠT  ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN

HOẠT ĐỘNG HỌC SINH

1 Ổn định:

2.  Kiểm tra bài cũ:

3. Dạy bài mới:

   +  Giới thiệu bài:

   +  Hướng dẫn học sinh luyện đọc:

   +  Tìm hiểu bài:

* Giáo dục: Trong cuộc sống hằng ngày, việc giúp đỡ những người gặp hoạn nạn, khó khăn là việc làm cần thiết đo là tình thương yêu đặc biệt không được dựa vào bản thân để bắt nạt kẻ yếu

– Cho HS thảo luận nhóm đôi:

KNS: GV nêu câu hỏi:

Trên đường đi học về em nhìn thây một bạn lớn tuổi hơn đang doạ nạt một em nhỏ, em sẽ gì?

+  Đọc diễn cảm:

 4.  Củng cố:       

   5.  Nhận xét, dặn dò:

– Hát tập thể

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

– Học sinh thảo luận và trình bày ý kiến của mình

 

Như vậy dựa vào nội dung bài học mà giáo viên có thể linh động và đặt hệ thống các câu hỏi khác nhau để giáo dục kĩ năng sống cho các em như ví dụ nêu ở trên.

Bốn là: Kết hợp giáo dục kĩ năng sống một số hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

Dựa vào một số tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp, tôi luôn sử dụng một số kĩ năng sống để lồng ghép vào giáo dục cho các em.

VD: Khi đưa học sinh hoạt đọng ngoài giờ lên lớp bằng hình thức quan sát một số thực vật xung quanh trường học để xác định qua nội dung bài: “Thực vật cần gì để sống”(môn Khoa học, bài 57)

Sau khi quan sát được một số loại thực vật sống ngoài trời có ánh nắng, một số loài sống thiếu ánh nắng,…để học sinh có suy nghĩ đúng về các loài thực vật cần gì để sống. Tôi đã áp dụng Kĩ năng quan sát, so sánh có đối chứng để thấy sự phát triển khác nhau của cây trong những điều kiện khác nhau bằng câu hỏi so sánh như:

– Các em quan sát hai cây hoa kia (một cây sống ngoài có ánh nắng, một cây sống bên trong không có ánh nắng) và nhận xét xem khác nhau chỗ nào?

– Cây nào khỏe hơn? Cây nào yếu hơn.

– Cây khỏe nhờ vào gì? Cây yếu là vì sao?…

Với hệ thống câu hỏi như vậy, tôi đã xây dựng cho các em Kĩ năng quan sát, so sánh có đối chứng để thấy sự phát triển khác nhau của cây trong những điều kiện khác nhau.

Năm là: Giáo dục kĩ năng sống qua việc tích hợp vào các môn học:

Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh để có hiệu quả, bản thân đã vận dụng vào các môn học, tiết học, nhất là các môn như: Đạo đức, Tự nhiên – xã hội; Toán, …để những tiết học cho sinh được trải nghiệm như trong cuộc sống thực. Để hình thành những kiến thức và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh qua các môn học, người giáo viên cần phải biết vận dụng nhiều phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh như: thực hành trong giao tiếp, thực hành trong hoạt động trò chơi thông qua các phương pháp và giải quyết vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt động học nhóm, phương pháp đàm thoại, phương pháp hỏi đáp, tranh luận …Thông qua các hoạt động học tập, học sinh được phát huy trải nghiệm, rèn luyện những kĩ năng hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai,…học sinh có được cơ hội rèn luyện, thực hành nhiều kĩ năng sống thiết thực.

Như ở môn Đạo đức, để các chuẩn mực về đạo đức, thể hiện tình cảm của chính mình, tạo niềm tin, thói quen của học sinh. Giáo viên phải sử dụng phương pháp dạy học đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Tổ chức cho học sinh thực hành các hoạt động học tập phong phú và đa dạng như: kể chuyện theo tranh; quan sát tranh ảnh, đóng vai theo tiểu phẩm; ứng xử tình huống; hoạt động múa hát, tập làm thơ, vẽ tranh,…Giáo viên cần sử dụng và kết hợp các phương pháp dạy học tích cực như: học theo nhóm, cá nhân,… thông qua đó học sinh được tiếp cận lối sống lành mạnh, biết được các hành vi ứng xử phù hợp với nền văn minh xã hội.

Các kĩ năng để học sinh rèn luyện được phát triển từ dễ đến khó. Sau mỗi bài học, các em biết khám phá, tư duy, và hiểu biết  việc nên làm và không nên làm theo suy nghĩ của chính mình. Là một giáo viên, tôi luôn tạo không khí thân thiện, áp dụng việc đổi mới phương pháp tạo điều kiện cho các em mạnh dạn, tự lập, tự khẳng định và phát huy mình hơn qua việc học nhóm.

Ví dụ: Trong môn Đạo đức . Ở bài: TRUNG THỰC TRONG HỌC TẬP ( tiết 1) cần giáo dục kĩ năng sống cho các em như:

Tại hoạt động 4: tôi đã lồng ghép giáo dục kĩ năng sống để giáo dục các em như:

Hoạt động 4: Thảo luận nhóm (bài tập 2 sách giáo khoa)

 KNS: – Tự nhận thức về sự trung thực trong học tập của bản thân.

         – Bình luận, phê phán những hành vi khơng trung thực trong học tập.

        – Làm chủ bản thân trong học tập.

– Các nhóm có cùng sự lựa chọn thảo luận, giải thích lí do sự lựa chọn của mình.

* Sáu là : Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.

Thông qua các phương pháp dạy học tích cực như phương pháp đóng vai, phương pháp nhóm, tôi luôn lồng ghép một cách sáng tạo các kĩ năng sống phù hợp với nội dung bài học để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh đây là một trong những tác động lớn đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

Ví dụ: Khi dạy bài đạo đức: “Biết ơn thầy cô giáo” (tuần 15)

Tôi đã áp dụng một số biện pháp để học sinh ứng dụng kĩ năng lắng nghe lời dạy bảo của thầy cô bằng cách:

– Sau khi cho các nhóm lên bảng dán những câu ca dao nói về lòng biết ơn thầy cô giáo, tôi đã sử dụng một số câu hỏi để phát huy tính sáng tạo của các em và thông qua đó các em biết ứng dụng kĩ năng lắng nghe lời dạy bảo của thầy cô.

– Em đã sưu tầm được câu tục ngữ trên ở đâu?

– Vì sao họ lại viết câu tục ngữ đó vào nơi như thế?

– Thông qua câu tục ngữ này gợi cho em điều gì?

– Em sẽ làm gì sau khi học xong câu tục ngữ trên?

Như vậy với hệ thống câu hỏi dẫn dắt như vậy, tôi đã giúp các em vận dung và thhực hiện tốt hai nhiệm vụ đó là: rèn luyện kĩ năng sống “Biết lắng nghe lời thầy cô giáo” đồng thời giup các em phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong tiết học và qua đó, các em tự tìm hiểu, tư duy nội dung bài tập yêu cầu và trình bày ý kiến của mình trước lớp, được các bạn nhận xét bổ sung để hoàn thành nội dung bài tập.

1. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu:

Giáo dục kĩ năng sống cho  học sinh thông qua các hoạt động, để các em tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua các hành vi từ đó hình thành các kĩ năng: thực hiện sự phối hợp trong  và ngoài nhà trường tạo một e-kíp làm việc với sự phối hợp nhịp nhàng giúp các em có kĩ năng sống tốt, biết xử lí các thông tin một cách hiểu biết và thành thạo.

Kết quả khảo sát trước khi áp dụng thí điểm đề tài:  

Tổng số

học sinh

Số học sinh có thái độ học tập tốt, giao tiếp lịch sự, dễ gần gũi

Số học sinh có thái độ học tập tốt

Số học sinh học tập ở mức trung bình, thái độ còn thiếu gần gũi

 
 
 
 

 

Kết quả khảo sát sau khi áp dụng thí điểm đề tài: 

Tổng số

học sinh

Số học sinh có thái độ học tập tốt, giao tiếp lịch sự, dễ gần gũi

Số học sinh có thái độ học tập tốt

Số học sinh học tập ở mức trung bình, thái độ còn thiếu gần gũi

 
 
 
 

4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu:

Kết quả thu được từ thành tựu nghiên  trên là:

Xử lí được các thông tin, các tình huống chiếm tỉ lệ 100% trong đó Xử lí nhanh và biết thể hiện trách nhiệm của mình chiếm 80% và biết xử lí thông tin nhưng không thấy được trách nhiệm của mình chiếm 20%.

Chất lượng học tập:

Tổng số học sinh

Số học sinh giỏi

Số học sinh khá

Số học sinh trung bình

Số học sinh yếu

 
 
 
 
 

Như vậy kết quả thu được từ quá trình nghiên cứu cho thấy trong giáo dục rất cần rèn kĩ năng sống cho học sinh. Tuy rằng đây không phải là một kết quả tuyết đối nhung là bước đi đúng hướng phù hợp với yêu cầu giao dục hiện nay. Vì thế tôi đang nghiên cứu nâng cao hơn việc xây dựng kĩ năng sống cho các em. mục tiêu cuối cùng là giúp cá em phát triển một cách toàn diện: Đức, Trí, Thể Mỹ.

 

PHẦN KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ

1. KẾT LUẬN :

Rèn luyện kĩ năng sống là một trong những mục tiêu dạy học quan trọng nói chung đối với ngành giáo dục chúng ta trong giai đoạn hiện nay. Nhưng việc tổ chức thành một học cụ thể hoặc đưa vào chương trình dạy học bằng hình thức tổ chức độc lập thì cho đến nay vẫn chưa có hướng dẫn của Bộ giáo dục mà chỉ có triển khai lồng ghép vào trong các môn học. Qua đó giúp học sinh nâng cao ý thức và thái độ trong học tập, trong xây dựng mối quan hệ với bạn bè, thầy cô, gia đình và trong giao tiếp xã hội.

Rèn kĩ năng sống  cho học sinh là một nội dung được đông đảo phụ huynh và dư luận quan tâm, bởi đây là một chương trình giáo dục hết sức cần thiết. Nhiều ý kiến cho rằng, các trường học hiện nay đã quá nặng về dạy kiến thức, ít quan tâm đến việc Rèn kĩ năng sống cho học sinh dẫn đến có một bộ phận học sinh trong các trường thiếu hụt hiểu biết về môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết trong cuộc sống. Điều này cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến những bất cập trong hành vi, lối sống đạo đức của nhiều học sinh.

Nội dung đề tài “Lồng ghép kĩ năng sống vào một số môn học cho học sinh lớp 4A tại trường tiểu học ……….là một minh chứng cụ thể nhất trong việc xử lý giáo dục khi chưa có chương trình và hành động độc lập. Tuy rằng đây chưa phải là một công trình nghiên cứu to lớn hay hoàn hảo về việc rèn kĩ năng sống cho học sinh trong chương trình giáo dục mà chỉ là một sáng kiên nhỏ của giáo viên nhằm góp phần giáo dục học sinh phát triển toàn diện trong lục tiêu giáo dục của ngành. Với những nội dung được trình bày ở trên cho thấy việc lồng ghép kĩ năng sống vào một số môn học là một hình thức tổ chức dạy học sáng tạo, linh động mà mang lại hiệu quả cao hơn. Mong rằng sau này sẽ có nhiều cán bộ, giáo viên có những nghiến cứu cao hơn về lĩnh vực này.

Nội dung nghiện cứu của tôi xin dừng lại đây. Với kiến thức, kình nghiệm cũng như tuổi nghề còn hạn chế sẽ không tránh khỏi những sai sót tỏng đề tài. Rất mong nhận được nhận xét và góp ý chân thành từ hội đồng khoa học và các bạn đồng nghiệp

2. KIẾN NGHỊ:

– Cần tăng cường nhiều lớp tập huấn về lĩnh vực này để giáo viên có dịp trao đổi và học hỏi lẫn nhau.

– Tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị trong tự bồi dưỡng của giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Đánh giá đung đắn và đề xuất khen thưởng những giáo viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học và thực hiện một cách có hiệu quả.

– Cung cấp thêm một số tài liệu có liên quan về kĩ năng sống để giúp giáo viên có sơ sở thể hiện những ý tưởng sáng tạo của mình nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chung của bạc học tiểu học cũng như các bậc học khác.

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp 4 năm 2015 .

2. Kĩ năng sống của nhà xất bản Giáo Dục

3. Một số tài liệu tham khảo trên Internet và sách báo khác

 

BẤM VÀO ĐÂY ĐỂ TẢI FILE WORD