Chương trình môn Toán/Đánh giá kết quả giáo dục

Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục môn Toán là phân phối thông tin đúng mực, kịp thời, có giá trị về sự tăng trưởng năng lượng và sự tân tiến của học viên trên cơ sở nhu yếu cần đạt ở mỗi lớp học, cấp học ; kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động giải trí dạy học, bảo vệ sự tân tiến của từng học viên và nâng cao chất lượng giáo dục môn Toán nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung .Vận dụng tích hợp nhiều hình thức đánh giá ( đánh giá quy trình, đánh giá định kì ), nhiều chiêu thức đánh giá ( quan sát, ghi lại quy trình thực thi, phỏng vấn, trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra viết, bài tập thực hành thực tế, những dự án Bất Động Sản / loại sản phẩm học tập, thực thi trách nhiệm thực tiễn, … ) và vào những thời gian thích hợp .

Đánh giá quá trình (hay đánh giá thường xuyên) do giáo viên phụ trách môn học tổ chức, kết hợp với đánh giá của giáo viên các môn học khác, của bản thân học sinh được đánh giá và của các học sinh khác trong tổ, trong lớp hoặc đánh giá của cha mẹ học sinh. Đánh giá quá trình đi liền với tiến trình hoạt động học tập của học sinh, tránh tình trạng tách rời giữa quá trình dạy học và quá trình đánh giá, bảo đảm mục tiêu đánh giá vì sự tiến bộ trong học tập của học sinh.

Bạn đang đọc: Chương trình môn Toán/Đánh giá kết quả giáo dục

Đánh giá định kì ( hay đánh giá tổng kết ) có mục tiêu chính là đánh giá việc thực thi những mục tiêu học tập. Kết quả đánh giá định kì và đánh giá tổng kết được sử dụng để ghi nhận Lever học tập, công nhận thành tích của học viên. Đánh giá định kì do cơ sở giáo dục tổ chức triển khai hoặc trải qua những kì kiểm tra, đánh giá vương quốc .

Đánh giá định kì còn được sử dụng để phục vụ quản lí các hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng ở cơ sở giáo dục và phục vụ phát triển chương trình môn Toán.

Đánh giá năng lượng học viên trải qua những vật chứng biểu lộ kết quả đạt được trong quy trình triển khai những hành vi của học viên. Tiến trình đánh giá gồm những bước cơ bản như : xác lập mục tiêu đánh giá ; xác lập dẫn chứng thiết yếu ; lựa chọn những chiêu thức, công cụ đánh giá thích hợp ; tích lũy dẫn chứng ; lý giải vật chứng và đưa ra nhận xét .

Chú trọng việc lựa chọn phương pháp, công cụ đánh giá các thành tố của năng lực toán học. Cụ thể:

Đánh giá năng lực tư duy và lập luận toán học: có thể sử dụng một số phương pháp, công cụ đánh giá như các câu hỏi (nói, viết), bài tập,… mà đòi hỏi học sinh phải trình bày, so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức; phải vận dụng kiến thức toán học để giải thích, lập luận.
Đánh giá năng lực mô hình hoá toán học: lựa chọn những tình huống trong thực tiễn làm xuất hiện bài toán toán học. Từ đó, đòi hỏi học sinh phải xác định được mô hình toán học (gồm công thức, phương trình, bảng biểu, đồ thị,…) cho tình huống xuất hiện trong bài toán thực tiễn; giải quyết được những vấn đề toán học trong mô hình được thiết lập; thể hiện và đánh giá được lời giải trong ngữ cảnh thực tiễn và cải tiến được mô hình nếu cách giải quyết không phù hợp.
Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề toán học: có thể sử dụng các phương pháp như yêu cầu người học nhận dạng tình huống, phát hiện và trình bày vấn đề cần giải quyết; mô tả, giải thích các thông tin ban đầu, mục tiêu, mong muốn của tình huống vấn đề đang xem xét; thu thập, lựa chọn, sắp xếp thông tin và kết nối với kiến thức đã có; sử dụng các câu hỏi (có thể yêu cầu trả lời nói hoặc viết) đòi hỏi người học vận dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề, đặc biệt các vấn đề thực tiễn; sử dụng phương pháp quan sát (như bảng kiểm theo các tiêu chí đã xác định), quan sát người học trong quá trình giải quyết vấn đề; đánh giá qua các sản phẩm thực hành của người học (chẳng hạn sản phẩm của các dự án học tập); quan tâm hợp lí đến các nhiệm vụ đánh giá mang tính tích hợp.
Đánh giá năng lực giao tiếp toán học: có thể sử dụng các phương pháp như yêu cầu người học nghe hiểu, đọc hiểu, ghi chép (tóm tắt), phân tích, lựa chọn, trích xuất được được các thông tin toán học cơ bản, trọng tâm trong văn bản nói hoặc viết; sử dụng được ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường trong việc trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận các nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học trong sự tương tác với người khác.
Đánh giá năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán: có thể sử dụng các phương pháp như yêu cầu người học nhận biết được tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản, ưu điểm, hạn chế của các công cụ, phương tiện học toán; trình bày được cách sử dụng (hợp lí) công cụ, phương tiện học toán để thực hiện nhiệm vụ học tập hoặc để diễn tả những lập luận, chứng minh toán học.

Khi giáo viên lên kế hoạch bài học kinh nghiệm, cần thiết lập những tiêu chuẩn và phương pháp đánh giá để bảo vệ ở cuối mỗi bài học kinh nghiệm học viên đạt được những nhu yếu cơ bản dựa trên những tiêu chuẩn đã nêu, trước khi thực thi những hoạt động giải trí học tập tiếp theo .