Bài thuyết trình Hội thi giáo viên giỏi THCS (3 mẫu) Bài thuyết trình thi giáo viên giỏi

Bài thuyết trình Hội thi thầy cô giáo giỏi THCS (3 mẫu) Bài thuyết trình thi thầy cô giáo giỏi

[rule_3_plain]

Bài thuyết trình Hội thi thầy cô giáo giỏi THCS gồm 3 mẫu bài thuyết trình môn Toán, môn Ngữ văn cho thầy cô tham khảo tích lũy kinh nghiệm để có bài thuyết trình ấn tượng nhất trong Hội thi thầy cô giáo giỏi THCS. Ngoài ra, thầy cô Tiểu học có thể tham khảo thêm 4 bài thuyết trình thầy cô giáo giỏi Tiểu học.Bài thuyết trình Hội thi thầy cô giáo giỏi THCSBài thuyết trình thầy cô giáo chủ nhiệm giỏi bậc THCSBài thuyết trình thi thầy cô giáo giỏi môn Ngữ VănBài thuyết trình thi thầy cô giáo giỏi môn ToánBài thuyết trình thầy cô giáo chủ nhiệm giỏi bậc THCSKính thưa ban giám khảo, các vị đại biểu, khách quý!Kính thưa các thầy cô giáo trong hội đồng sư phạm nhà trườngLời trước tiên cho phép tôi được kính chúc các quý vị đại biểu, khách quý mạnh khoẻ hạnh phúc. Chúc các thầy cô giáo luôn khỏe mạnh, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học. Chúc Hội thi …của trường chúng ta thành công tốt đẹp.(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})Kính thưa ban giám khảo!Song song với việc dạy học văn hoá theo hướng hiện đại, tăng cường tính chủ động thông minh và phát huy tính tích cực của học trò thì việc đổi mới giáo dục tư cách học trò theo hướng đó cũng được đặt ra cấp thiết . Bởi sinh tiền chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “Có tài nhưng mà ko có đức là người vô dụng. Có đức nhưng mà ko có tài làm việc gì cũng khó”. Nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục toàn diện học trò BGH trường … luôn đề cao vai trò của người thầy cô giáo làm chủ nhiệm lớp. Trong cuộc đời của mỗi thầy cô giáo, ít người nào ko làm công việc chủ nhiệm, công việc mang lại cho ta nhiều thú vui nỗi buồn, và những kỷ niệm khó quên. Vì kế bên việc truyền đạt tri thức cho học trò thì mỗi thầy cô giáo Chủ nhiệm có một trọng trách cao cả là: “Dạy các em làm người”. Tôi nhận thấy rằng: GVCN là người cha, người mẹ, người thầy, là người anh, người chị, … và cũng có những lúc cần là người bạn… Như vậy có tức là cùng một lúc GVCN có nhiều “vai diễn” và vai nào cũng yêu cầu phải hoàn thành xuất sắc… Hơn nữa trong công việc chủ nhiệm yêu cầu người thầy cô giáo phải thực sự tâm huyết yêu nghề, yêu người và có tình người coi học trò như người thân yêu của mình.(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})Kính thưa các vị đại biểu!Nhiều năm qua, được sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường tôi được giao làm công việc chủ nhiệm lớp 9 tôi nhận thấy rằng làm công việc GVCN thực sự rất vất vả. Song để trở thành một chủ nhiệm được học trò và phụ huynh tin tưởng thì càng khó khăn hơn. Trong những chuyến đưa đò qua sông tôi được xúc tiếp với nhiều nhân vật học trò không giống nhau: Có những học trò ngoan hiền học giỏi, có những em tận tâm, tự tin trình bày khả năng của mình, cũng có những em rụt rè nhút nhát, hay những em tinh nghịch có ý thức kém, có những em có hoàn cảnh rất khó khăn …. Là thầy cô giáo chủ nhiệm chúng ta phải làm gì để những HS của chúng ta luôn là những bông hoa tươi đẹp, tỏa mãi hương thơm của tuổi học trò, tôi luôn trằn trọc tìm các giải pháp có tính khả thi có hiệu quả trong công việc chủ nhiệm để mong sao các em được tăng trưởng toàn diện hơn. Hôm nay trong Hội thi năm nay, tôi mạnh dạn nêu ra một vài kinh nghiệm của bản thân nhưng mà trong những năm qua tôi đã vận dụng có hiệu quả.Một là: Giáo viên chủ nhiệm phải có năng lực quản líThông thường mỗi GVCN phải quản lý một lớp khoảng trên 35 học trò trong 1- năm. Do đó, năng lực quản lý, lãnh đạo của GVCN là yếu tố vô cùng quan trọng, quyết định tới sự thành công của một lớp học.(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})GVCN phải có đủ hiểu biết và các kỹ năng để dò hỏi khảo sát, xây dựng kế hoạch lớp chủ nhiệm, tổ chức thực hiện kế hoạch, rà soát giám định kết quả giáo dục tới từng học trò. Ngoài việc thực hiện các lãnh đạo của Hiệu trưởng, của ngành thì GVCN cần phải biết xây dựng các hoạt động độc lập riêng, mang tính đặc thù của lớp mình. GVCN cũng thiết yếu tầm nhìn, phát hiện và khắc phục sớm các vấn đề phát sinh ở lớp mình chủ nhiệm. Khi triển khai một hoạt động giáo dục mới thiết yếu kỹ năng “truyền lửa” làm cho mỗi HS tích cực, tâm huyết tham gia các hoạt động đó. Người thầy cô giáo chủ nhiệm cũng phải là người “Cầm cân, nẩy mực” để sử lý moị tình huống xảy ra trong lớp. Vì thế rất cần thầy cô giáo chủ nhiệm phải công tâm, tận tâm, trách nhiệm, tâm lí mến thương học trò và xây dựng một ban cán sự lớp tự quản có uy tín, có trách nhiệm, có năng lực, khả năng.Hai là: GVCN phải Thân thiện, thấu hiểu quan tâm và nắm chắc hoàn cảnh của từng HS trong lớpĐầu năm lúc nhận lớp việc trước tiên tôi làm là phải nắm bắt được thông tin tư nhân từng em, cho các em viết lí lịch trích ngang, biết được vị trí nhà ở của các em thân thiện thấu hiểu và nắm chắc hoàn cảnh của từng học trò trong lớp về những thuận tiện và khó khăn đặc thù quan tâm tới học trò có hoàn cảnh đặc thù . Những trường hợp này tôi luôn thân thiện trò chuyện xúc tiếp với các em nhiều hơn, tạo cho các em sự thân thiết, tin tưởng để có thể dễ dàng bộc lộ tâm tư tình cảm, điều mong muốn của chính mình lúc cần thiết. Qua đó tôi sẽ hiểu các em hơn và kịp thời ngăn chặn những suy nghĩ nông cạn, sai trái hay các hành vi ko hay… hướng các em nhận thức được trị giá bản thân, tăng lên lòng tự trọng và biết nỗ lực để vượt qua những trở ngại trong học tập cũng như trong cuộc sống.(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})GVCN phải bằng tấm lòng nhân ái, bao dung ko vụ lợi , mến thương học trò bằng tấm lòng chân tình, linh hoạt, tạo cho các em miềm vui lúc tới trường. Cần giáo dục học trò biết quan tâm tới người khác bằng những việc làm cụ thể như: Tham gia các phong trào từ thiện nhân đạo, kế hoạch nhỏ, tương trợ các bạn khó khăn trong lớp … Việc làm này tuy nhỏ nhưng có tác dụng làm cho học trò tự động viên nhắc nhở nhau trong học tập và ý thức kết đoàn tương thân tương ái.Ba là: GVCN phải là tấm gương sáng cho học trò noi theoNgười thầy cô giáo phải thực sự mẫu mực, phải là tấm gương sáng trọn vẹn từ nhận thức tới hành động thực tiễn, từ lời nói cử chỉ điệu bộ tới thái độ xử sự hằng ngày đây là cách giáo dục dùng tư cách tác động tới tư cách. Tôi luôn nỗ lực tấm gương sáng cho học trò noi theo, ko ngừng học hỏi để tiến bộ hơn hoàn thiện hơn.GVCN phải rèn luyện tay nghề để trở thành thầy cô giáo dạy giỏi, vững vàng về chuyên môn. Có nhiều ý kiến cho rằng dạy và chủ nhiệm là hai công việc không giống nhau, không phù hợp tới nhau. Tôi cho rằng GVCN phải ý thức được giảng dạy bộ môn tốt góp phần quan trọng cho công việc chủ nhiệm tốt ở ngay lớp mình chủ nhiệm, góp phần tạo nên uy tín của thầy cô giáo, vì tâm lí học trò cũng như phụ huynh luôn cảm thấy yên tâm lúc GVCN có năng lực chuyên môn. Ngoài ra GVCN là người cha, người mẹ là chỗ dựa ý thức cho các em, phải biết lắng tai học trò nói và ko áp đặt học trò. Có như thế các em mới thấy mình được tôn trọng.Như chúng ta đã biết, các em học trò bậc THCS ở độ tuổi “dậy thì”, “ tuổi khó bảo” rất dễ tự ái, dễ chán nản trước những trở ngại trong cuộc sống.Ở tuổi này các em hành động theo xúc cảm nhất thời, gvcn cần thân thiện, xúc tiếp, trò chuyện với các em nhiều hơn, tạo sự thân thiết, tin tưởng để các em bộc lộ tình cảm, giúp chúng ta kịp thời ngăn chặn các sai trái ở các em.Để khích lệ các em, tôi luôn thân thiện, quan tâm, khen chê các em đúng và kịp thời, xử phạt nghiêm minh. Tổ nào ý thức kết đoàn tự quản tốt, tư nhân nào kiểu mẫu, tiến bộ, thành tích tốt đều được tuyên dương, khen thưởng kịp thời trong mỗi tiết sinh hoạt vào cuối tuần. Dịp cuối tháng thì xếp loại thi đua và gửi kết quả rèn luyện của HS về cho gia đình. Để làm được việc này, tôi đã tham vấn và phối hợp với BCH Hội cha mẹ học trò để thống nhất về cách thực hiện cũng như kinh phí khen thưởng.(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})Bốn là: GVCN là “cầu nối” Phối hợp với thầy cô giáo bộ môn trong công việc giảng dạyTrong quá trình giảng dạy, kế bên sự quán xuyến, đôn đốc, theo dõi của GVCN còn có một tập thể các thầy, cô giáo trực tiếp giảng dạy và truyền đạt tri thức bộ môn. GVCN có thể trao đổi với thầy cô giáo bộ môn để nắm bắt thêm về ý thức, thái độ học tập, ý thức tổ chức kỷ luật, học lực…của từng học trò trong lớp. Từ đó tạo điều kiện cho thầy cô giáo chủ nhiệm có sự nhìn nhận và giám định khách quan về chất lượng học tập của từng học trò trong lớp đồng thời có giải pháp động viên, nhắc nhở, giáo dục thích hợp đối với từng học trò giúp các em học tập và rèn luyện tư cách đạo đức tốt hơn.Năm là: Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với phụ huynh của lớpĐể làm được công việc chủ nhiệm tốt, tôi ko thể ko nói tới sự phối hợp chặt chẽ giữa GVCN và phụ huynh học trò. Đây là mối quan hệ ko thể thiếu được. Chính vì ngay từ lúc nhận lớp tôi đã lập danh sách số điện thoại liên lạc của gia đình, đây là điều kiện thuận tiện giúp GVCN trao đổi với cha mẹ học trò lúc cần thiết. Ngoài ra GVCN cần phải xúc tiếp riêng để trao đổi thông tin với cha mẹ học trò những học trò cá biệt. Thông qua công việc này giúp thầy cô giáo biết được các thói quen, thị hiếu thái độ của học trò thường biểu thị ở gia đình. Qua đó giúp cha mẹ học trò biết được tình hình học tập những tín hiệu sa sút của các em đồng thời giúp cha mẹ học trò thấy được sự quan tâm của nhà trường đối với gia đình từ đó tạo được niềm tin đối với phụ huynh trong việc giáo dục con cái họ. Mối quan hệ có tác động hai chiều này nhằm hạn chế bớt tự ti, tự ti ở các em cắt bớt tâm lí lo sợ lúc xúc tiếp với GVCN.Kính thưa các vị đại biểu!Để làm tốt công việc chủ nhiệm, yêu cầu người thầy cô giáo chủ nhiệm ko chỉ là một thầy cô giáo dạy tốt văn hóa nhưng mà còn phải quan tâm tới sự tăng trưởng ở học trò cả những giá tri đạo đức, thể chất, thẩm mĩ…Vì vậy theo tôi hai yếu tố mấu chốt ko thể thiếu đối với thầy cô giáo chủ nhiệm đó là sự nhạy bén của một nhà tâm lí và cái tâm của một nhà giáo dục. Làm tốt hai yếu tố này thì người thầy cô giáo nói chung và người thầy cô giáo chủ nhiệm nói riêng đều có thể làm tốt trách nhiệm của mình trong thời đại mới ngày nay và luôn để lại ấn tượng tốt trong lòng học trò.Trên đây là bài thuyết trình của tôi về một số kinh nghiệm trong công việc chủ nhiệm lớp rất mong được sự góp ý chân tình của các đồng chí để tôi hoàn thiện tốt hơn nữa trong công việc chủ nhiệm lớp. Cuối cùng tôi xin kính chúc các vị đại biểu khỏe mạnh, hạnh phúc, chúc Hội thi thành công rực rỡ. Tôi xin trân trọng cảm ơn!(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})Bài thuyết trình thi thầy cô giáo giỏi môn Ngữ VănTRƯỜNG THCS………HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI THCS NĂM HỌC ……….CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập – Tự do – Hạnh phúcNỘI DUNG BÀI THUYẾT TRÌNH TIẾT DẠYMÔN NGỮ VĂNGiáo viên trình diễn: ……………Đơn vị công việc: Trường THCS………..Tên bài dạy: Nhân HóaNỘI DUNG THUYẾT TRÌNHI. Mục tiêu bài dạy và ý tưởng xây dựng kế hoạch nhằm đạt được mục tiêu.1. Mục tiêu bài dạy.- Về tri thức: Học trò năm được khái niệm nhân hóa, tác dụng của nhân hóa, các kiểu nhân hóa cơ bản.- Về kỹ năng: Học trò có thể vận dụng các tri thức về nhân hóa để sử dụng trong đời sống hàng ngày và trong viết văn.- Định hướng tăng trưởng năng lực:+ Năng lực tự chủ và tự học: hoạt động tư nhân để huy động tri thức đã có để dễ dàng tiếp thu tri thức và kỹ năng mới.+ Năng lực giao tiếp và hợp tác: thảo luận cặp đôi và thảo luận nhóm để hoàn thành bài tập phát xuất hiện tri thức mới và rèn tri thức đã có.+ Năng lực khắc phục vấn đề và thông minh; Thông qua các bài tập học trò có thể tự trông thấy các vấn đề cần khắc phục, từ đó lựa chọn tri thức đã học để khắc phục vấn đề đó.+ Năng lực sử dụng tiếng nói: Thông qua việc học trò đọc và tiếp thu nhiệm vụ và báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ, học trò được tạo nên, trao đổi, rèn luyện và tăng trưởng năng lực tiếng nói.2. Ý tưởng xây dựng kế hoạch dạy học nhằm đạt được mục tiêu.Tổ chức cho học trò huy động vốn kiến kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân về phép nhân hóa để đặt ra mục tiêu chính cần khắc phục sau đó thông qua các hoạt động tư nhân, nhóm để lĩnh hội tri thức, kỹ năng bài học.II. Gicửa ải thích, làm rõ ý tưởng tổ chức các hoạt động dạy học cho học trò trong tiết dạy theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học, rà soát giám định.Tổ chức hoạt động (HĐ) dạy của thầy cô giáo.Định hướng đổi mới phương phápĐịnh hướng đổi mới rà soát đánh giáTổ chức HĐ 1: GV cho học trò làm việc cá nhânMô tả: Học trò nhớ lại tri thức cũ để hoàn thành bài tậpNhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học trò, học trò xác định được mục tiêu hoạt động và chủ động tự học, tự huy động vốn hiểu biết của mình để hoàn thành bài tập.Thông qua việc hoạt động tư nhân học trò báo cáo kết quả làm việc tư nhân cho thầy cô giáo một kênh giám định ban sơ về mức độ nỗ lực của mỗi học trò và mức độ tri thức học trò có được, góp phần khởi động bài học, tạo hứng thú và góp phần nhiều chủng loại hóa hình thức rà soát giám định.Tổ chức HĐ 2: Hoạt động tư nhân+ theo cặp.………………………Mô tả: Học trò làm việc theo sự hướng dẫn của thầy cô giáo để phát xuất hiện tri thức mới từ đó rèn kỹ năng.Nhằm phát huy vai trò các tư nhân trong lớp, tận dụng vốn hiểu biết của từng học trò về các bài đã học, học trò phối hợp để cùng phát hiện tri thức mới.Thông qua thảo luận cặp đôi học trò được trải nghiệm kỹ năng phản biện để đi tới kết quả chung.Thông qua phương pháp vấn đáp phát xuất hiện năng lực của từng em.Thông qua thành phầm của nhóm, thầy cô giáo giám định được mức độ hoàn thành công việc của nhóm, học trò được tham gia giám định và được các nhóm khác giám định thành phầm, kết quả hoạt động của nhóm mình góp phần nhiều chủng loại hóa các hình thức rà soát giám định.Tổ chức HĐ 3: Thực hành luyện tập các tri thức đã tạo nên ở hoạt động 2.………………………….Mô tả: Giáo viên tổ chức cho học trò khắc phục các bài tập trong sách giáo khoa để củng cố, hoàn thiện tri thức kỹ năng vừa lĩnh hội được.Hoạt động này nhằm phát huy vai trò của tất cả các học trò, các nhóm trong việc nhận xét, bổ sung các nội dung nhưng mà các nhóm đã thực hiện, trên cơ sở đối chiếu, so sánh thành phầm của nhóm mình với nhóm khác, so với yêu cầu bài tập để bổ sung, tăng trưởng, hoàn thiện. Đảm bảo thứ tự tổ chức HĐ: Giao việc/HS làm/HS báo cáo, thảo luận/ GV kết luận.Tiếp tục nhiều chủng loại hóa các hoạt động rà soát giám định học trò, thông qua câu trả lời của học trò, thông qua thành phầm hoạt động nhóm, thông qua phiếu học tập, … góp phần tạo hứng thú và thu hút học trò thích thú môn học,Tổ chức HĐ 4: GV hướng dẫn về nhà, tìm tòi, mở rộng.………………………….Mô tả: Giáo viên định hướng các nội dung về nhà để học trò tìm hiểu, mở rộngNhằm mục tiêu mở rộng và tăng trưởng tri thứcKhuyến khích học trò tìm hiểu các nội dung nhưng mà thầy cô giáo định hướng về nhà, tạo điều kiện để học trò có điều kiện, trao đổi, báo cáo kết quả tìm tòi, mở rộng … qua đó cho thầy cô giáo thêm một kênh, thêm một hình thức giám định năng lực học trò(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})III. Định hướng các hoạt động của học trò trong tiết dạy để chủ động tiếp thu tri thức, thực hành kỹ năng theo định hướng tăng trưởng năng lực, phẩm chất của học trò.Hoạt động (HĐ) học tập của học sinhĐịnh hướng tạo nên và tăng trưởng phẩm chất.Định hướng tạo nên và tăng trưởng năng lực.Hoạt động 1: Học trò làm việc tư nhân để huy động tri thức kỹ năng kinh nghiệm của bản thân hoàn thiện bài (5 phút).Mô tả: Học trò tự huy động tri thức kỹ năng đã cóPhẩm chất siêng năng, trách nhiệm …Năng lực tự chủ và tự họcTổ chức HĐ 2:(25 phút) Hoạt động tư nhân+ theo cặp.………………………Mô tả: Học trò làm việc theo sự hướng dẫn của thầy cô giáo để phát xuất hiện tri thức mới từ đó rèn kỹ năng.Chăm chỉ, trách nhiệm …Năng lực giao tiếp và hợp tácNăng lực sử dụng ngôn ngữTổ chức HĐ 3: (12 phút) Thực hành luyện tập các tri thức đã tạo nên ở hoạt động 2.………………………….Mô tả: Giáo viên tổ chức cho học trò khắc phục các bài tập trong sách giáo khoa để củng cố, hoàn thiện tri thức kỹ năng vừa lĩnh hội được.….Năng lực khắc phục vấn đề và thông minh, năng lực sử dụng tiếng nói Hoạt động 4: Hoạt động hướng dẫn về nhà, tìm tòi, mở rộng (3 phút).………………………….Mô tả: Giáo viên định hướng các nội dung về nhà để học trò tìm hiểu, mở rộngNăng lực tự chủ, tự họcNăng lực sử dụng ngôn ngữIV. Tự giám định về tiết dạy của mình: Mục tiêu đã đạt được, những hạn chế, hướng khắc phục.Mục tiêu đã đạt được 70phần trămHạn chế: Còn chưa dạy hết bài. Hoạt động vận dụng chưa khắc phục được vì dành nhiều thời kì tạo nên tri thức.Hướng khắc phục: sắp đặt thời kì hợp pháp hơn.……., ngày …. tháng ….. năm…….Người trình diễn(Ký, ghi rõ họ tên)Bài thuyết trình thi thầy cô giáo giỏi môn ToánBÀI THUYẾT TRÌNHHỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP HUYỆN NĂM HỌC………….TIẾT 56 – BÀI 5: ĐA THỨC – MÔN TOÁN 7Kính thưa Ban giám khảo cùng quý thầy cô!Tôi tham gia hội thi Giáo viên dạy giỏi với tiết 56: Đa thức.Tôi là……………………. – Giáo viên trường THCS………………..Với tiết học này thì mục tiêu cần đạt là:- HS:Nêu được khái niệm đa thức.Biết thu gọn một đa thức.Chỉ ra được bậc của một đa thức cụ thể.- Rèn kỹ năng thu gọn đa thức và tìm bậc của đa thức.1. CÁCH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC:Đơn vị tri thứcPhương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chứcĐịnh hướng tăng trưởng năng lực cho HS1) Đa thức:a. Khái niệm– Đàm thoại phát hiện- Máy chiếu- HS hoạt động tư nhân.– Năng lực tính toán và suy luận- Năng lực ngôn ngữ- Năng lực tự khắc phục vấn đề- Năng lực quan sát, năng lực tập chung chú ýb. Ví dụ– Nêu và khắc phục vấn đề- Máy chiếu- HS hoạt động tư nhân.– Năng lực ngôn ngữ- Năng lực tự khắc phục vấn đề- Năng lực quan sát, năng lực tập chung chú ýc. Chú ý– Đàm thoại– Tái tạo- Máy chiếu- HS hoạt động tư nhân.– Năng lực ngôn ngữ- Năng lực suy luận- Năng lực quan sát, năng lực tập chung chú ý2)Thu gọn đa thứcVí dụ 1:– Đàm thoại phát hiện- Máy chiếu- HS hoạt động tư nhân.– Năng lực tính toán và suy luận- Năng lực ngôn ngữ- Năng lực tự khắc phục vấn đề- Năng lực quan sát, năng lực tập chung chú ýCác bước thu gọn đa thức– Đàm thoại phát hiện- Máy chiếu- HS hoạt động tư nhân.– Năng lực tính toán và suy luận- Năng lực ngôn ngữ- Năng lực tự khắc phục vấn đề- Năng lực quan sát, năng lực tập chung chú ýVí dụ 2:– Hoạt động nhóm- Máy chiếu; camera- HS hoạt động nhóm– Năng lực tính toán và suy luận- Năng lực ngôn ngữ- Năng lực tự khắc phục vấn đề- Năng lực quan sát, năng lực tập chung chú ý- Năng lực quản lí, lãnh đạo3) Bậc của đa thứca. Khái niệm– Đàm thoại phát hiện- Máy chiếu- HS hoạt động tư nhân.– Năng lực tính toán và suy luận- Năng lực ngôn ngữ- Năng lực tự khắc phục vấn đề- Năng lực quan sát, năng lực tập chung chú ýb. Ví dụ– Đàm thoại phát hiện- Máy chiếu- HS hoạt động tư nhân.– Năng lực tính toán và suy luận- Năng lực ngôn ngữ- Năng lực tự khắc phục vấn đề- Năng lực quan sát, năng lực tập chung chú ýc. Chú ý– Đàm thoại phát hiện- Máy chiếu- HS hoạt động tư nhân.– Năng lực tính toán và suy luận- Năng lực ngôn ngữ- Năng lực tự khắc phục vấn đề- Năng lực quan sát, năng lực tập chung chú ý(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})2. CÁC KIẾN THỨC PHÁT TRIỂN TRONG BÀI HỌC NHẰM PHÁT HUY TƯ DUY, SÁNG TẠO, BỒI DƯỠNG HSG:Đơn vị kiến thứcCác tri thức tăng trưởng năng lực tư duy, thông minh, bồi dưỡng HSGThu gọn đa thứcThu gọn đa thức:Rèn kỹ năng về dấuCủng cố về bậc của đa thứcHãy xác định n (nguyên dương) để hai đa thức A = 3xn và B = 2xy3 – x5 – xy3 + x5 – xy3 có cùng bậc.3. NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC BỘ MÔN:- Để tăng lên chất lượng dạy học bộ môn toán học theo tôi cần làm tốt những công việc sau:Nắm vững đường lối lãnh đạo bộ môn thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn và các văn bản lãnh đạo của cấp trên.Giáo viên phải tâm huyết với nghề, luôn có ý thức tự học, tự bồi dưỡng, trau dồi tri thức, chuyên môn nghiệp vụ.Tích cực đổi mới phương pháp dạy học và rà soát giám định theo định hướng tăng trưởng năng lực học trò.- Việc sẵn sàng giáo án:Soạn giáo án bám sát chuẩn tri thức kỹ năng.Xây dựng hệ thống câu hỏi thích hợp với từng nhân vật học trò. Thiết kế một hệ thống câu hỏi logic, gợi mở từ câu trước tiên tới câu cuối cùng để học trò tự tìm kiếm ra tri thức mới.Lồng ghép những câu hỏi, bài tập liên hệ thực tiễn đời sống và sản xuất.Tích cực ứng dụng Công nghệ thông tin vào soạn giảng để tăng hứng thú với môn học cho học trò.- Quá trình giảng dạy trên lớp:Kiểm tra bài cũ thường xuyên để học trò tự giác học bài và làm bài ở nhà trước lúc tới lớp.Tích cực rèn kỹ năng trình diễn bài, kỹ năng tính toán, kỹ năng về dấu … cho học trò.Cần dạy cho học trò nắm chắc các khái niệm, các qui ước, các ký hiệu, các tính chất …Sau mỗi tiết học đều phải có phần củng cố và luyện tập; bằng những câu hỏi trọng tâm, cơ bản tiết học người thầy cô giáo phải quan sát từng nhân vật học trò; chú ý tới học trò yếu, cá biệt để nắm bắt tình hình tiếp thu tri thức trong nội dung bài học; bài luyện tập tại lớp cần được nâng dần từ dễ tới khó, từ những bài toán rất đơn giản tới phức tạp.- Công việc chấm – trả bài rà soát:Thực hiên công việc chấm trả bài rà soát đúng quy định, thường xuyên rà soát mồm.Chấm bài rà soát, chữa lỗi, nhận xét cụ thể trong từng bài để học trò rút kinh nghiệm, từ đó điều chỉnh cách học để có kết quả tốt nhất cho bản thân.Từ kết quả bài rà soát của học trò, thầy cô giáo điều chỉnh nội dung và phương pháp thích hợp với từng nhân vật học trò.

[rule_2_plain]

#Bài #thuyết #trình #Hội #thi #giáo #viên #giỏi #THCS #mẫu #Bài #thuyết #trình #thi #giáo #viên #giỏi