Bài thu hoạch đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non

Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III là bài thu hoạch cuối khóa lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Mầm non hạng III năm 2021.

Nội dung chính

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Mầm non hạng III
Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III Mẫu 1
Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III Mẫu 2
Video liên quan

Đang xem : Bài thu hoạch chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng 3

Bạn đang đọc: Bài thu hoạch đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non

Với 4 mẫu bài thu hoạch này sẽ giúp những giáo viên đang muốn nâng ngạch giáo viên lên hạng III hoàn toàn có thể tìm hiểu thêm để có thêm được những kiến thức và kỹ năng có ích, giúp những thầy cô tìm hiểu thêm để triển khai xong bài thu hoạch một cách thuận tiện được đánh giá cao. Vậy sau đây là nội dung cụ thể, mời những bạn cùng theo dõi 4 mẫu bài thu hoạch trong bài viết dưới đây :

Mục Lục Bài Viết

1

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Mầm non hạng III
2

Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III Mẫu 1
3

Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III Mẫu 2
- 3.1
  
  Video liên quan

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Mầm non hạng III

Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III Mẫu 1 Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III Mẫu 2 Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III Mẫu 3 Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III Mẫu 4

Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III Mẫu 1

I. ĐẶT VẤN ĐỀ

Giáo dục đào tạo mầm non là cấp học tiên phong trong mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển về sức khỏe thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và nghệ thuật và thẩm mỹ cho trẻ nhỏ. Việc được hưởng sự chăm nom và phát triển tốt từ lứa tuổi trẻ thơ sẽ góp thêm phần tạo nền móng vững chãi cho sự phát triển trong tương lai của trẻ. Những kiến thức và kỹ năng mà trẻ được tiếp thu qua chương trình chăm nom giáo dục mầm non sẽ là nền tảng cho việc học tập và thành công xuất sắc sau này của trẻ, là nguồn nhân lực chất lượng cao cho quốc gia .
Trẻ được lớn lên phát triển tổng lực là nhờ sự chăm nom của mái ấm gia đình nhà trường. Mẹ là môi trường học tiên phong của con và cô là môi trường học thứ hai của con sau mẹ, con mãi là niềm niềm hạnh phúc của mẹ. Là niềm tin của cô giáo là tương lai của dân tộc bản địa, là một công dân của quốc tế ngày mai. Việc bảo vệ chăm nom và giáo dục trẻ lúc bấy giờ, đang là nghĩa vụ và trách nhiệm của mỗi mái ấm gia đình, nhà trường và của toàn xã hội, vậy phải làm như thế nào đây để tất cả chúng ta có được những người công dân có ích cho xã hội đó là trách nhiệm của mỗi tất cả chúng ta. Những người lớn phải biết chăm sóc, tu dưỡng và phát triển trẻ nhỏ thành những con người tổng lực .

Đối với trẻ mầm non cô giáo phải là người vừa dạy, vừa dỗ, vừa là người mẹ chăm nom vừa là bạn cùng chơi với trẻ, để từ đó mới có những giải pháp giáo dục thích hợp với từng đối tượng người tiêu dùng trẻ mang lại hiệu suất cao tốt nhất cho trẻ, để từ đó mới có những giải pháp giáo dục thích hợp với từng đối tượng người tiêu dùng trẻ mang lại hiệu suất cao tốt nhất cho trẻ .
Tuy nhiên vẫn còn sống sót nhiều hạn chế trong công tác làm việc giáo dục mầm non. Tiêu biểu là những vụ bạo hành trẻ nhỏ đã bị báo chí truyền thông phanh phui gần đây, đã làm mất đi hình tượng một người mẹ hiền trong mắt của trẻ và cha mẹ .
Chính thế cho nên qua quy trình học tôi thấy tâm đắc nhất với chuyên đề : Đạo đức của giáo viên mầm non trong việc giải quyết và xử lý những trường hợp sư phạm mầm non .
Chuyên đề này giúp tôi hiểu rõ hơn về những khái niệm trường hợp sư phạm trong nhóm, lớp học mầm non. Hiểu đạo đức của giáo viên mầm non và cách biểu hiện hành vi đạo đức trong việc giải quyết và xử lý những trường hợp sư phạm trong nhóm, lớp học mầm non. Thực hành cách biểu hiện hành vi đạo đức trong việc giải quyết và xử lý những trường hợp sư phạm trong thực tiễn .

II. CƠ SỞ LÍ LUẬN

Giáo dục đào tạo mầm non là nền tảng của mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân, Điều 23 mục 1 chương 2 Luật giáo dục có chỉ rõ Nội dung giáo dục mầm non là phải bảo vệ tương thích với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ nhỏ, hòa giải giữa nuôi dưỡng, chăm nom và giáo dục giúp trẻ nhỏ phát triển cân đối khoẻ mạnh, nhanh gọn biết kính trọng, yêu dấu, lễ phép với người lớn, bạn hữu, ngay thật, mạnh dạn, hồn nhiên yêu thích cái đẹp, ham hiểu biết, thích đi học. Điều 24 có lao lý Chương trình giáo dục mầm non bộc lộ tiềm năng giáo dục mầm non, cụ thể hoá những nhu yếu về nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ ở từng độ tuổi, pháp luật việc tổ chức triển khai những hoạt động giải trí nhằm mục đích tạo điều kiện kèm theo để trẻ phát triển về sức khỏe thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ và nghệ thuật hướng dẫn phương pháp đánh giá sự phát triển của trẻ nhỏ ở tuổi mầm non .

Trong giáo dục lúc bấy giờ muốn thực thi tốt tiềm năng và nội dung trên, hơn ai hết, những thầy giáo, cô giáo cần ý thức được nghĩa vụ và trách nhiệm lớn lao của mình để từ đó không ngừng tu dưỡng, nâng cao những phẩm chất đạo đức, kỹ năng và kiến thức giải quyết và xử lý trường hợp sư phạm, triển khai xong tốt sự nghiệp trồng người, xứng danh là tấm gương sáng để học viên noi theo .

III. CƠ SỞ THỰC TIỄN

Qua 12 năm công tác làm việc tôi nhận thấy : Trẻ mầm non rất tinh nghịch, hiếu động mà người lớn thường thấy ngộ nghĩnh, đáng yêu. Song cạnh bên đó còn có những trẻ có bộc lộ khác thường khiến cô giáo rất trăn trở đó là trẻ có những bộc lộ khác thường không giống những bạn khác ở trong lớp hay còn gọi là trẻ riêng biệt những trẻ này thường có những biểu lộ :
Trẻ nhút nhát, ngần ngại, hay khóc không thích tham gia vào những hoạt động giải trí cùng bạn, lười ăn, phản ứng chậm .
Trẻ quá hiếu động, tự do cười nói trong giờ học, giờ ăn, không làm theo sự hướng dẫn của cô, hay vứt đồ chơi và tranh giành đồ chơi với bạn, không nghe lời cô giáo ông bà, cha mẹ .
Trước hiện tượng kỳ lạ lớp học như vậy, bản thân tôi nhận thấy cần phải có giải pháp nào đó với mục tiêu làm giảm, hạn chế đến mức được cho phép những hành vi mà trẻ riêng biệt gây ra, làm bình ổn nề nếp của lớp học giúp cho trẻ có tính nhút nhát ngần ngại phát huy được tính tích cực hòa chung với không khí học tập của lớp, giúp trẻ nhận ra hình thức sai lầm của mình với mục tiêu dạy trẻ từ thủa còn thơ để trẻ riêng biệt nói riêng trẻ mầm non nói chung có bước đệm sau này trong việc hình thành nhân cách con người mới tuyệt vời .

Trong giáo dục ngành học sư phạm mầm non, những trường hợp tiếp tục xảy ra và muôn màu, muôn vẻ : Khi thì do xích míc của trẻ và điều kiện kèm theo sống, khi thì yên cầu của người lớn xung quanh với năng lực và tính nết của trẻ, có khi lại do xích míc của chính trẻ nhỏ với nhau trong hoạt động giải trí .
Tình huống trong giáo dục mầm non vô cùng đa dạng chủng loại và phong phú bởi sự phát triển của trẻ rất khác nhau. Mỗi cháu một tính nết riêng, một năng lực riêng, trường hợp lại xảy ra trong những thời gian và khoảng trống khác nhau. Không thể có một giải pháp nào chung cho mọi đứa trẻ vì mỗi bé là một con người riêng không liên quan gì đến nhau .
Thời gian qua, ở một vài tỉnh, thành trong nước liên tục xảy ra những vấn đề giáo viên mầm non bạo hành trẻ nhỏ, gây tâm ý phẫn nộ trong xã hội. Trong trong thực tiễn tại trường tôi công tác làm việc, đôi lúc giáo viên chưa kìm chế được cảm hứng nên vẫn còn thực trạng la mắng, quát tháo học viên .
Vì thế, yếu tố nâng cao chuẩn mực đạo đức của người dạy và trông trẻ đang được ngành Giáo dục đào tạo Cà Mau nói riêng và cả nước nói chung vô cùng chăm sóc. Với nhiều giải pháp kinh khủng của những cơ sở giáo dục mầm non trên địa phận tỉnh, đội ngũ giáo viên mầm non đã và đang dần nỗ lực tự hoàn thành xong bản thân, tạo niềm tin so với những bậc cha mẹ .
* Những nguyên do dẫn đến những tình hình đó là :
GV chưa hiểu trẻ và cung ứng nhu yếu cho trẻ trong những hoạt động giải trí ở trường mầm non .
GV đôi khi không kìm chế được xúc cảm nên tác động ảnh hưởng đến trẻ .
Trẻ trong lớp quá đông cũng tạo nhiều áp lực đè nén cho GV, GV sẽ liên tục bị stress, từ đó mà tâm trạng không tốt .
Do khối lượng việc làm quá nhiều, áp lực đè nén của việc làm khiến GV cảm thấy stress sẽ tác động ảnh hưởng nhiều đến tiếp xúc với trẻ .
GV có ý niệm sai lầm đáng tiếc khi cho rằng trẻ tuổi này rất bướng, rất lỳ, và phải giáo dục nghiêm khắc, phải trách phạt, la mắng cho trẻ biết sợ, biết chừa, thường không cho và chỉ mong trẻ biết nghe lời .
Chính thế cho nên Khả năng truyền đạt cho trẻ mầm non phải được trau dồi liên tục. Để giúp cho cô giáo mầm non đỡ lúng túng khi tìm những giải pháp cho những trường hợp hoàn toàn có thể xảy ra khi tổ chức triển khai những hoạt động giải trí giáo dục trẻ ,

IV. ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP

Biện pháp 1: Đạo đức phải có của người GVMN trong giao tiếp ứng xử với trẻ mầm non:

Trong chăm nom, giáo dục trẻ GV cần phải luôn luôn yêu thương trẻ như con, khôn khéo và thỏa mãn nhu cầu những nhu yếu cơ bản của trẻ .
Giáo viên cần dành mọi tâm lý, hành vi ưu tiên cho trẻ, vì trẻ bảo vệ cho trẻ phát triển tối đa những tiềm năng vốn có .
Giao tiếp ứng xử với trẻ bằng những hành vi cử chỉ dịu hiền, nhẹ nhàng, cởi mở, vui vẻ tạo cho trẻ một cảm xúc bảo đảm an toàn, bình yên, thoải mái và dễ chịu được khi đến trường .
Tạo ra một bầu không khí thân thiện, cởi mở trong suốt quy trình chăm nom và giáo dục trẻ là điều rất quan trọng .
Xem thêm : Giáo Trình Excel 2010 Nâng Cao Tin Học Văn Phòng Trí Tuệ Việt
Giáo viên cần hiểu trẻ, nên tìm những điểm tốt, điểm tích cực của trẻ để nêu gương, khuyến khích trẻ tạo cho trẻ có được sự tự tin, phấn khởi .
Cần tôn trọng trẻ, lắng nghe quan điểm của trẻ và sẵn sàng chuẩn bị giải đáp mọi vướng mắc của trẻ, không nên lờ đi trước quan điểm của trẻ .
Giáo viên ứng xử công minh với toàn bộ trẻ, không phân biệt, so sánh trẻ này với trẻ khác

Biện pháp 2: Phải có kỹ năng trong xử lí tình huống:

Trước mỗi trường hợp, GV cần bình tĩnh không nên hấp tấp vội vàng, nóng nảy .
Cần linh động trong cách giải quyết và xử lý trường hợp với trẻ, không nên cứng ngắc vì mỗi trẻ là một thành viên riêng không liên quan gì đến nhau, một tính cách và sở trường thích nghi khác nhau .
Thường xuyên hoạt động và sinh hoạt trình độ, cán bộ quản trị hoàn toàn có thể nêu ra những trường hợp để giáo viên xử lý .

Xem thêm: Trên tay Sony WI-C310: Thiết kế độc đáo, kháng nước IPX4, thời lượng pin và chất âm tốt | Sforum

Hướng dẫn giáo viên cách nghiên cứu và phân tích trường hợp dựa trên đặc thù của trẻ từ đó đưa ra cách xử lý trường hợp trong tiếp xúc, ứng xử với trẻ, tính ứng dụng cao .
Biện pháp 3 : Rèn luyện hành vi / thói quen đạo đức của GVMN trong những trường hợp tiếp xúc, ứng xử với trẻ mầm non :
Chấp hành triển khai mọi chủ trương chủ trương, lao lý của Ngành, của bậc học .
Cùng tập thể giáo viên trong nhà trường kiến thiết xây dựng những pháp luật, nhu yếu về đạo đức trong những mối quan hệ với đồng nghiệp, với trẻ, với cha mẹ .
Phải là tấm gương sáng, mẫu mực về phong thái trước tập thể từ việc đi đứng, nói năng điềm đạm, ăn mặc giản dị và đơn giản, đúng mực ; cách thao tác khoa học .
Tạo ra một bầu không khí thân thiện, cởi mở, công minh cùng san sẻ, chăm sóc, trợ giúp lẫn nhau là điều rất quan trọng .
Không ngừng nâng cao nhận thức của GVMN về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ
Tổ chức trao đổi, luận bàn về những đặc thù đặc trưng của trẻ từ đó cùng nhau đưa ra những giải pháp trong việc tiếp xúc, ứng xử với trẻ đạt hiệu suất cao như mong ước .

Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III Mẫu 2

I. ĐẶT VẤN ĐỀ:

Trong nghành nghề dịch vụ giáo dục nói chung và nghành giáo dục mầm non nói riêng nhằm mục đích nâng cao năng lượng trình độ, nhiệm vụ, triển khai tốt những trách nhiệm của viên chức giảng dạy và chăm nom trẻ, phân phối những tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên mầm non. Đồng thời nhằm mục đích tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ ngề nghiệp giáo viên mầm non hạng III và xét thăng hạng chức vụ nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III. Với những nguyên do trên, trong dịp hè năm 20 .., Sở Giáo dục và Đào tạo Tỉnh Bình Dương đã phối hợp với Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức triển khai lớp tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên cho những cấp học trên địa phận tỉnh. Tôi đã mạnh dạng ĐK tham gia lớp tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên mầm non hạng III .

Qua quy trình học tập, nghiên cứu và điều tra cùng với sự hướng dẫn, truyền đạt của những thầy, cô giáo đảm nhiệm giảng dạy Chương trình tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên mầm non tôi đã chớp lấy được nội dung của từng chuyên đề
Chuyên đề 1 : Tổ chức cỗ máy hành chính Nhà nước
Chuyên đề 2 : Luật trẻ nhỏ và mạng lưới hệ thống quản lí giáo dục
Chuyên đề 3 : Kĩ năng thao tác nhóm
Chuyên đề 4 : Kĩ năng quản lí thời hạn
Chuyên đề 5 : Phát triển chương trình giáo dục mầm non của khối lớp
Chuyên đề 6 : Xây dựng môi trường tự nhiên tâm lí xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mầm non
Chuyên đề 7 : Đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non
Chuyên đề 8 : Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề trong giáo dục mầm non
Chuyên đề 9 : Kĩ năng hướng dẫn, tư vấn phát triển năng lượng nghề nghiệp cho giáo viên
Chuyên đề 10 : Tổ chức, kêu gọi hội đồng tham gia giáo dục trẻ mầm non
Chuyên đề 11 : Đạo đức của giáo viên mầm non trong giải quyết và xử lý trường hợp sư phạm ở trường mầm non
Trong những chuyên đề trên đều là những kỹ năng và kiến thức hữu dụng Giao hàng cho công tác làm việc trình độ nhiệm vụ của bản thân mỗi giáo viên. Một trong những chuyên đề giúp tôi hiểu sâu hơn và hoàn toàn có thể vận dụng hiệu suất cao hơn trong hoạt động giải trí chăm nom giáo dục trẻ của bản thân đó là chuyên đề Xây dựng môi trường tự nhiên tâm lí xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mầm non. Đây cũng là một trong những chuyên đề mà những đơn vị chức năng trường học trên địa phận huyện tôi đã tiến hành và đang triển khai .
Hiện nay ngành giáo dục đang từng bước quy đổi từ chương trình giáo dục đến hình thức và giải pháp giáo dục để đạt hiệu suất cao cao nhất. Để phân phối được nhu yếu này yên cầu ngành giáo dục phải Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản trị giáo dục được chuẩn hóa, bảo vệ chất lượng, đủ về số lượng, đồng nhất về cơ cấu tổ chức, đặc biệt quan trọng chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, đạo đức, lối sống, lương tâm, kinh nghiệm tay nghề của nhà giáo trải qua việc quản lí, phát triển đúng khuynh hướng và hiệu suất cao sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo và giảng dạy nguồn nhân lực, phân phối những yên cầu ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, tân tiến hóa quốc gia thông tư số 40 / CT / TW ngày 15/06/2004 của Ban bí thư .
Trong những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta đã và đang góp vốn đầu tư kinh phí đầu tư kiến thiết xây dựng những phòng học, shopping trang thiết bị, vật dụng đồ chơi cho những trường mầm non được hoạt động giải trí tích cực thay đổi nội dung và chiêu thức giảng dạy và phát động những cuộc hoạt động, những trào lưu thi đua nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục. Điển hình là công văn số 9761 / BGDĐT-GDMN ngày 20/10/2008, hướng dẫn và triển khai phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học viên tích cực bậc học mầm non ; chuyên đề Xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục lấy trẻ làm TT với mong ước động viên, khuyến khích thầy cô giáo, cán bộ quản lí, toàn thể học viên cùng những lực lượng ngoài xã hội tích cực, dữ thế chủ động tham gia thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục thân thiện, bảo đảm an toàn, hình thành và phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo ở trẻ, tạo mọi điều kiện kèm theo tốt nhất để trẻ được phát triển tổng lực về mọi mặt .
Tuy nhiên trên thực tiễn việc kiến thiết xây dựng thiên nhiên và môi trường thân thiện thiên nhiên và môi trường tâm ý xã hội cho trẻ ở trường mầm non chưa thực sự được chú trọng. Trong thời hạn vừa mới qua ngành giáo dục luôn phải đương đầu với những vấn nạn về bạo hành trẻ ( kể cả thể chất lẫn niềm tin, khủng bố trẻ bằng lời nói ), đánh trẻ, xâm hại trẻ nhỏ xảy ra với thiên nhiên và môi trường giáo dục làm cha mẹ phải đặt câu hỏi nơi nào là bảo đảm an toàn cho con trẻ, trẻ vẫn chưa thật sự thích đến trường mầm non. Vì vậy, bên cạnh việc kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên vật chất tất cả chúng ta cần rất là chăm sóc đến việc kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên tâm ý xã hội trong trường mầm non để trẻ thực sự cảm nhận được mỗi ngày đến trường là một ngày vui

II. NỘI DUNG:

1. Cơ sở lí luận:

Có thể nói, việc kiến thiết xây dựng thiên nhiên và môi trường giáo dục trong trường mầm non là thực sự thiết yếu và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác làm việc tổ chức triển khai, hướng dẫn trẻ hoạt động giải trí nhằm mục đích thỏa mãn nhu cầu nhu yếu đi dạo và hoạt động giải trí của trẻ. Thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển tổng lực .
Môi trường giáo dục trong nhà trường là tập hợp những yếu tố về vật chất và tâm ý xã hội có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu suất cao và chất lượng quy trình dạy học và giáo dục nhằm mục đích hình thành và phát triển nhân cách cho người học. Môi trường tâm ý xã hội được tạo dựng trên cơ sở bầu không khí sư phạm trong nhà trường, mối quan hệ của người dạy với người học, mối quan hệ của người học với nhau. Môi trường tâm ý xã hội trong nhà trường tác động ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành và phát triển nhận thức, tình cảm và hành vi của người học cũng như ảnh hưởng tác động lớn đến hiệu suất cao của quy trình giáo dục. Như vậy, môi trường tự nhiên tâm ý xã hội trong trường mầm non là thiên nhiên và môi trường được tạo dựng trên cơ sở bầu không khí sư phạm trong nhà trường, mối quan hệ ảnh hưởng tác động qua lại giữa người lớn với trẻ ( giáo viên mầm non, cán bộ công nhân viên trong trường, cha mẹ, khách ), người lớn với người lớn, trẻ với trẻ .
Trẻ em lứa tuổi mầm non đang trong quy trình tiến độ tiên phong của sự hình thành và phát triển nhân cách. Sự phát triển của trẻ được quyết định hành động bởi một tổng hợp những điều kiện kèm theo : đặc thù phát triển khung hình của trẻ, điều kiện kèm theo sống, mối quan hệ của trẻ với thiên nhiên và môi trường xung quanh, mức độ tích cực hoạt động giải trí của bản thân trẻ. Trẻ chỉ hoàn toàn có thể lĩnh hội kinh nghiệm tay nghề xã hội nhờ sự tiếp xúc với người lớn. Việc tạo nên bầu không khí tâm ý xã hội dựa trên những giá trị trong thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên nhà trường là điều kiện kèm theo tiên quyết để thôi thúc hiệu suất cao giáo dục vì nó phân phối những nhu yếu quan trọng của trẻ. Theo đó, môi trường tự nhiên nhà trường cần được thiết lập trên nền tảng những giá trị. Kết quả nghiên cứu và điều tra của UNESCO trong chương trình giáo dục giá trị sống toàn thế giới trẻ nhỏ cần được sống trong môi trường tự nhiên mà trẻ cảm thấy : được bảo đảm an toàn, được có giá trị, được yêu thương, được hiểu và được tôn trọng .

2. Thực trạng:

Tôi là một giáo viên của trường Mầm non Tân Lập trên địa phận huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Tỉnh Bình Dương. Trường tôi nằm ở điểm trường nông thôn nhưng cơ bản cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới trong trường cũng đã cố gắng nỗ lực thiết kế xây dựng trường đạt chuẩn vương quốc mức độ 1 và đạt thương hiệu trường đạt chuẩn chất lượng giáo dục mức độ 3 vào năm 2017 .
Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới trong trường năm học 2017 20 .. có 22/24 người nữ. Trong đó :
Cán bộ quản trị : 03 người
Giáo viên : 12 người
Nhân viên : 09 người
Tổng số lớp : 06 lớp ( 2 lá, 2 chồi, 1 mầm, 1 nhóm trẻ )
Tổng số trẻ : 69/163 trẻ nữ ( bán trú 100 % )
Trong năm học vừa mới qua, nhà trường đã phát động cho toàn giáo viên tham gia kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục lấy trẻ làm TT, kiến thiết xây dựng trường học bảo đảm an toàn, thân thiện Bản thân tôi cũng đã tích cực tham gia những trào lưu. Tuy nhiên, tôi chỉ mới chớp lấy được những nội dung cơ bản nên khi bắt tay vào thực thi thì còn rất lúng túng và hiệu quả đạt được chưa cao. Vì là một giáo viên tận tâm với nghề nên hiệu quả đó làm tôi rất trăn trở và tự đặt câu hỏi cho mình : kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên thân thiện, môi trường tự nhiên tâm ý xã hội là kiến thiết xây dựng thế nào ? Phải vận dụng những giải pháp gì ? Thực hiện bằng cách nào và mở màn từ đâu ? Sau khi tham gia lớp tu dưỡng chức vụ nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III tôi phát hiện được chuyên đề thiết kế xây dựng thiên nhiên và môi trường tâm ý xã hội trong trong giáo dục trẻ ở trường mầm non với sự truyền đạt, hướng dẫn, san sẻ của Tiến sĩ Phạm Phước Mạnh giảng viên khoa tâm ý trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tôi đã hoàn toàn có thể xác lập được hướng đi cho mình trong việc thiết kế xây dựng thiên nhiên và môi trường tâm ý xã hội trong trường mầm non đạt hiệu suất cao và tôi sẽ vận dụng vào trong thực tiễn khi năm học mới 20 .. 2019 khởi đầu .
Căn cứ vào tình hình trong thực tiễn của nhà trường, của bản thân và tác dụng họat động của những năm vừa mới qua tôi cũng đã xác lập được 1 số ít thuận tiện và khó khăn vất vả khi thực thi chuyên đề này .

* Thuận lợi:

Được sự chỉ huy, chăm sóc, tương hỗ tư vấn của những cấp chỉ huy, đặc biệt quan trọng là Ban giám hiệu nhà trường .
Được sự chăm sóc của cha mẹ học viên, của hội đồng .

Xem thêm: tiểu luận quản lý nhân sự trong trường mầm non

Xem thêm: Tai Nghe Bluetooth Thể Thao S6 Sports Headset có Míc đàm thoại

Bản thân tôi là một giáo viên dữ thế chủ động, tích cực trong việc tìm tòi, học hỏi và đã được tham gia tu dưỡng chuyên đề thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên tâm ý xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mầm non .

Video liên quan