Bài thu hoạch đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III là bài thu hoạch cuối khóa lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Mầm non hạng III năm 2019.

==>> Tải về Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III

Tài liệu này sẽ giúp các giáo viên đang muốn nâng ngạch giáo viên lên hạng III có thể tham khảo để có thêm được những kiến thức hữu ích, giúp các thầy cô tham khảo để hoàn thiện bài thu hoạch một cách dễ dàng được đánh giá cao. Mời các bạn cùng theo dõi 2 mẫu bài thu hoạch trong bài viết dưới đây:

Bạn đang đọc: Bài thu hoạch đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III Mẫu 1

Câu hỏi

Câu 1: Thế nào là môi trường tâm lý-xã hội trong trường mầm non? Phân tích những đặc trưng cơ bản của môi trường tâm lý-xã hội trong trường mầm non?

Câu 2: Phân tích môi trường tâm lý-xã hội tại lớp ở trường mầm non nơi học viên đang công tác.

Trả lời

Câu 1

1.1. Khái niệm môi trường tâm lý xã hội

Môi trường tâm lí xã hội trong trường mần nin thiếu nhi là thiên nhiên và môi trường được tạo dựng trên cơ sở bầu không khí sư phạm trong nhà trường, mối quan hệ ảnh hưởng tác động qua lại giữa người lớn với trẻ ( giáo viên mần nin thiếu nhi, cán bộ công nhân viên trong trường, cha mẹ, khách ), người lớn với người lớn, trẻ với trẻ.

1.2. Những đặc trưng của môi trường tâm lí xã hội trong giáo dục trẻ mầm non

Trẻ mần nin thiếu nhi đang trong quá trình tiên phong của quy trình hình thành nhân cách. Sự tăng trưởng của trẻ được quyết định hành động bởi một tổng hợp những điều kiện kèm theo là : đặc thù tăng trưởng khung hình trẻ, điều kiện kèm theo sống, mối quan hệ của trẻ với môi trường tự nhiên xung quanh, mức độ tích cực hoạt động giải trí của bản thân trẻ. Trẻ chỉ hoàn toàn có thể lĩnh hội những kinh nghiệm tay nghề xã hội qua sự tiếp xúc với người lớn. Việc tạo nên bầu không khí tâm ý xã hội dựa trên những giá trị trong thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên là điều kiện kèm theo tiên quyết để thôi thúc hiệu suất cao giáo dục vì nó cung ứng được những nhu yếu cơ bản của trẻ. Theo đó, môi trường tự nhiên nhà trường cần được thiết lập trên nền tảng những giá trị. Kết quả nghiên cứu và điều tra của Unesco trong chương trình giáo dục giá trị sống toàn thế giới, khi những nhà giáo dục đặt câu hỏi trẻ nhỏ cần được sống trong môi trường tự nhiên như thế nào, câu vấn đáp là :

• Được an toàn
• Được có giá trị
• Được yêu thương
• Được hiểu
• Được tôn trọng.

Môi trường nhà trường thân thiện, trong đó, những mối quan hệ của giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ được dựa trên nền tảng của những giá trị như : tin yêu, cởi mở, tôn trọng, đồng cảm, san sẻ, không đấm đá bạo lực, không có sự kì thị sẽ giúp trẻ phát huy tối đa tiềm năng của mình. Giáo dục đào tạo mần nin thiếu nhi là bậc học tiên phong trong mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân. Hoạt động sư phạm của giáo viên giúp trẻ nhỏ tăng trưởng tổng lực. Bầu không khí sư phạm, mối quan hệ của người lớn với trẻ, trẻ với trẻ ảnh hưởng tác động lớn đến hiệu suất cao tác động ảnh hưởng sư phạm. Xây dựng một thiên nhiên và môi trường tâm lí xã hội với bầu không khí cơ sự đồng cảm lẫn nhau để toàn bộ mọi người đều cảm nhận được tình yêu thương, thấy mình có giá trị, được tôn trọng và bảo đảm an toàn là yếu tố vô cùng quan trọng so với sự tăng trưởng của trẻ cũng như sự thành công xuất sắc của nhà trường. Một môi trường tự nhiên lấy trẻ làm TT mà trong đó có những mối quan hệ dựa trên lòng an toàn và đáng tin cậy, sự chăm sóc và tôn trọng sẽ khơi dậy động cơ tốt đẹp, sự phát minh sáng tạo tự nhiên và ngày càng tăng sự hiểu biết, đồng cảm lẫn nhau. Sống trong môi trường tự nhiên tâm lí xã hội lành mạnh, có sự khuyến khích, ủng hộ, chăm sóc, trẻ có thời cơ phát huy tối đa tiềm năng của mình. Mọi hình thức trấn áp bằng cách rình rập đe dọa, trừng phạt, gây sợ hãi, xấu hổ chỉ khiến trẻ cảm thấy không tương thích, ngượng ngùng và không an tâm. Trước khi đến trường mần nin thiếu nhi, trẻ được sống trong thiên nhiên và môi trường mái ấm gia đình, được chăm nom, dạy dỗ bằng tình cảm yêu thương, ruột thịt. Điều này không có được ở trường mần nin thiếu nhi. Tuy nhiên, với tính năng, trách nhiệm của trường mần nin thiếu nhi là nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ nhằm mục đích giúp trẻ nhỏ hình thành những yếu tố bắt đầu của nhân cách và sẵn sàng chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một, phát huy hết những tiềm năng đang nảy nở ở trẻ thì nhà trường cần kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên tâm lí xã hội mang đặc thù của thiên nhiên và môi trường mái ấm gia đình.

Môi trường tâm lí xã hội trong trường mầm non có một số đặc trưng sau:

Thứ nhất, đây là môi trường tự nhiên ẩn, không sờ thấy như thiên nhiên và môi trường vật chất, nhưng lại thuận tiện cảm nhận được vì đó là khoảng trống chứa đầy xúc cảm. Trong môi trường tự nhiên, trẻ tham gia nhiều hoạt động giải trí khác nhau, rơi vào những trường hợp khác nhau, với những mối quan hệ khác nhau và đó cũng là bấy nhiêu lần tạo nên những cung bậc cảm hứng phong phú, đối khi trái chiều. Do vậy, nếu giáo viên không có năng lực quan sát để phân biệt và giúp trẻ vượt qua những khó khăn vất vả khi rơi vào những trạng thái xúc cảm xấu đi cũng như chuẩn bị sẵn sàng san sẻ khi trẻ có tâm trạng vui tươi, phấn khởi thì sẽ không hề tạo dấu ấn cảm hứng tích cực trong thiên nhiên và môi trường được. Thứ hai, thiên nhiên và môi trường tương tác đa chiều, biểu lộ những mối quan hệ xã hội : Tương tác giữa trẻ với trẻ : mỗi trẻ có nhu yếu, hứng thú, sở trường thích nghi, kinh nghiệm tay nghề và năng lực khác nhau ; xuất thân từ những mái ấm gia đình có nền tảng kinh tế tài chính, xã hội, văn hóa truyền thống, dân tộc bản địa, phong tục, tập quán, cách giáo dục khác nhau Điều này biểu lộ sự tăng trưởng cá thể và xã hội khác nhau ở trẻ và có tác động ảnh hưởng đến phương pháp hoạt động giải trí, tiếp xúc của chúng. Tương tác giữa trẻ với giáo viên : sự độc lạ về nhận thức, kinh nghiệm tay nghề, năng lực giữa người lớn và trẻ nhỏ hoàn toàn có thể dẫn đến những xung đột về nhận thức nếu người lớn không có kỹ năng và kiến thức thâm thúy về trẻ, về sự tăng trưởng, về việc trẻ học, chơi, về nhu yếu hứng thú của chúng. Những hạn chế về nhận thức, kinh nghiệm tay nghề của trẻ về người lớn cũng làm cho trẻ không hiểu về người lớn và qui cho người lớn không yêu thương chúng ghét bỏ chúng. Tương tác giữa giáo viên giáo viên cán bộ, nhân viên cấp dưới của nhà trường. Trong thiên nhiên và môi trường giáo dục ở trường mần nin thiếu nhi luôn diễn ra sự tương tác giữa những cán bộ, giáo viên. Nếu mối quan hệ giữa họ mang tính hợp tác, thiết kế xây dựng, luôn chăm sóc đến nhau, đến việc giáo dục trẻ và luôn làm gương cho trẻ trong mọi cử chỉ, hành vi, lời nói sẽ có ảnh hưởng tác động tốt đến trẻ, đến giáo viên, tạo ra bầu không khí thân thiện, cởi mở trong thiên nhiên và môi trường giáo dục. Tương tác giữa giáo viên cha mẹ trẻ : Phụ huynh cũng là đối tượng người tiêu dùng tạo nên tương tác đa chiều trong môi trường tự nhiên giáo dục. Mối quan hệ giữa giáo viên và cha mẹ được kiến thiết xây dựng trên ý thức cởi mở, tôn trọng lẫn nhau sẽ có ảnh hưởng tác động trực tiếp đến trẻ. Sự tự do của cả giáo viên và cha mẹ sau những cuộc tiếp xúc có tác động ảnh hưởng đến tâm lí của họ, mà còn ảnh hưởng tác động trực tiếp đến trẻ. Thứ ba, thiên nhiên và môi trường được tinh chỉnh và điều khiển bởi những qui tắc xã hội. Các qui tắc hành vi trong ứng xử giữa trẻ với nhau, giữa giáo viên với trẻ và với môi trường tự nhiên vật chất phải do chính những người tham gia thiết kế xây dựng nên và được triển khai trên nguyên tắc tự nguyện, tự giác, bình đẳng trong quyền hạn và nghĩa vụ và trách nhiệm so với bản thân, nhóm, tập thể. Khi những qui tắc ứng xử này bị phá vỡ sẽ tạo ra bầu không khí không lành mạnh do vậy cần phải có cam kết, thỏa thuận hợp tác của những người tham gia. Điều này có nghĩa rằng, không nên đề ra những qui định trước buộc trẻ phải tuân theo mà hãy để cho trẻ cùng trao đổi, cùng quyết định hành động nên đưa ra những nội qui qui định nào trong quy trình hoạt động giải trí và ứng xử với mọi người để đạt hiệu quả hoạt động giải trí cao nhất. Thứ tư, đây là thiên nhiên và môi trường sôi động. Môi trường nơi diễn ra hoạt động giải trí của trẻ phải trở thành thiên nhiên và môi trường sôi động với những tương tác tích cực của những người tham gia. Điều này có nghĩa là môi trường tự nhiên vật chất vốn tĩnh tại nhưng khi xuất hiện của trẻ thì bỗng trở nên sôi động, hoàn toàn có thể kích thích năng lực dữ thế chủ động, độc lập của trẻ, khuyến khích sự hợp tác giữa trẻ với nhau và với giáo viên hay trở thành nơi chuyển tải những thông về tình yêu, cái đẹp và sự gắn bó. Điều này nhờ vào rất nhiều vào vai trò của giáo viên trong việc tạo điều kiện kèm theo, tương hỗ trợ giúp, tinh chỉnh và điều khiển những mối quan hệ của trẻ.

Câu 2: Phân tích môi trường tâm lý-xã hội tại lớp ở trường mầm non nơi học viên đang công tác.

Nhận thức đúng đắn về thiên nhiên và môi trường tâm ý xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi. Tôi có ý niệm đúng về đối tượng người dùng giáo dục để quyết định hành động thái độ và chiêu thức giáo dục. Luôn coi trẻ là chủ thể của quy trình giáo dục để tạo mọi thời cơ cho sự dữ thế chủ động, độc lập, tích cực ở trẻ, đồng thời phải chăm sóc, tôn trọng và thương mến trẻ như con trẻ mình, luôn đi sâu tìm hiểu và khám phá quốc tế nội tâm ở trẻ, hiểu được nguyện vọng, nhu yếu, hứng thú, mê hồn của trẻ. Hiện nay tôi đang kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên phân phối nhu yếu hoạt động giải trí của trẻ. Khi tôi biết rõ trẻ đang nghĩ gì và làm như thế nào sẽ giúp trẻ kiến thiết xây dựng được ý tưởng sáng tạo hoạt động giải trí. Bản thân là tổ trưởng trình độ dành thời hạn để quan sát hành vi của trẻ. Chính sự quan sát này là động cơ thôi thúc trẻ hoạt động giải trí tích cực vì muốn được cô khen chứ không phải là chứng minh và khẳng định bản thân. Nhờ thiết kế xây dựng được thiên nhiên và môi trường tâm ý xã hội mà phân phối được nhu yếu hoạt động giải trí của trẻ. Gián tiếp cho trẻ thấy rằng giáo viên rất chăm sóc đến trẻ. Trực tiếp thôi thúc trẻ liên tục hoạt động giải trí theo cách chúng đang triển khai. Môi trường tâm lí xã hội tại lớp trong trường mần nin thiếu nhi tôi đang công tác làm việc như sau :

1. Tôi luôn đảm bảo an toàn cho trẻ mọi lúc mọi nơi

Những khu vực không bảo đảm an toàn cho trẻ trong nhà trường như : cầu thang, lan can, hồ bơi, Tolet cần được theo dõi ngặt nghèo khi cho trẻ hoạt động giải trí. Không để những vật nhỏ, sắc nhọn, nước nóng ở lớp mà không có sự trấn áp. Dạy trẻ sử dụng bảo đảm an toàn những vật dụng hoàn toàn có thể gây nguy hại cho trẻ tương thích với độ tuổi. Mỗi trẻ đi đâu, làm gì đều phải nằm trong tầm mắt của giáo viên để kịp thời trợ giúp và ngăn ngừa mọi mối nguy khốn cho trẻ.

2. Cô tạo môi trường có bầu không khí thân thiện, cởi mở và hỗ trợ trẻ

Tạo cho trẻ sự tự tin vào bản thân bằng cách trang bị cho chúng những kĩ năng thiết yếu. Thiết lập thói quen cho những hoạt động giải trí nhất định vào thời hạn trong ngày của trẻ để trẻ được dữ thế chủ động trong hoạt động giải trí của bản thân. Giáo viên kiến thiết xây dựng mối quan hệ tích cực trong lớp học ( giữa giáo viên và trẻ, giữa trẻ với nhau ) dựa trên cơ sở tôn trọng trẻ. Cho phép trẻ phản hồi, được chuyện trò, đặt câu hỏi với cô, với những bạn một cách tự nhiên trong những hoạt động giải trí. Giáo viên phải bộc lộ là người luôn sẵn sàng chuẩn bị lắng nghe và đáng đáng tin cậy bằng sự nhẹ nhàng, ân cần, chu đáo, công minh và thống nhất trong lời nói và việc làm của mình. Không định kiến với trẻ. Tạo cho trẻ sự thú vị, tự do, vui tươi, cởi mở bằng nhiều hình thức hoạt động giải trí mê hoặc như kể chuyện vui, sử dụng yếu tố vui nhộn. Dành nhiều sự chăm sóc hơn đến trẻ mới đi học, trẻ trong thời kì chuyển lớp.

3. Cô hỗ trợ việc hợp tác và học tập tích cực

Tạo mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với nhau trải qua tổ chức triển khai những hoạt động giải trí tập thể mê hoặc. Chú trọng tăng trưởng những kĩ năng xã hội trong những hoạt động giải trí nhóm ( chờ đến lượt, phân công, hợp tác san sẻ, biết tôn trọng bạn, xử lý xung đột, biết kiềm chế ). Không can thiệp quá nhiều vào quy trình trẻ chơi, nếu không thiết yếu ( giáo viên quan sát, khơi gợi, chỉ hướng dẫn trẻ khi thiết yếu ). Tôn trọng sự tăng trưởng tự nhiên, đặc thù tâm lí lứa tuổi, đặc thù cá thể, đồng ý trẻ học bằng cách Thử Sai. Cho phép trẻ được làm sai trước khi làm đúng. Động viên trẻ sáng sủa, tin vào bản thân ( động viên trẻ bằng lời nói : Không sao đâu, Làm lại nào, Con sắp làm được rồi, Cô thấy tốt hơn rồi đấy nếu trẻ gặp khó khăn vất vả hoặc thất bại ). Kiên nhẫn với trẻ : tránh thúc ép, gây căng thẳng mệt mỏi khi rèn luyện những kĩ năng cho trẻ, chờ đón phản hồi của trẻ. Chấp nhận sự độc lạ : tôn trọng quan điểm cá thể, nhu yếu, sở trường thích nghi, năng lực của trẻ. Trong quy trình trao đổi quan điểm, tránh áp đặt để dần hình thành ở trẻ thói quen tâm lý độc lập. Tổ chức những hoạt động giải trí thường niên trong năm và khuyến khích sự tham gia tối đa của trẻ.

4. Không sử dụng hình phạt và bạo lực thể xác (về mặt thể chất) và cáchành vi doạ nạt, quấy rối và phân biệt đối xử (về một tinh thần)

Giáo viên luôn nhận thức được những hình phạt, hành vi doạ dẫm, đấm đá bạo lực không những không đem lại hiệu suất cao mà còn gây mối đe dọa đến sức khỏe thể chất và tâm lí của trẻ. Tôi hiểu rõ quyền và nghĩa vụ và trách nhiệm trẻ nhỏ, Luật Bảo vệ, chăm nom và giáo dục trẻ nhỏ, từ đó xác lập việc dùng đấm đá bạo lực hay lời lẽ xúc phạm trẻ là vi phạm luật, vi phạm quyền trẻ nhỏ. Trẻ nhận thức được quyền và nghĩa vụ và trách nhiệm của bản thân. Trẻ hiểu bất kể hành vi, lời lẽ xúc phạm nào đến trẻ khiến trẻ bị tổn thương đều không được đồng ý, trẻ cần nói ngay với cha mẹ hoặc cô giáo để được giúp sức. Trẻ chơi tôn trọng nhau, san sẻ và giúp sức nhau, biết cách xử lý xích míc bằng thỏa thuận hợp tác, thương thuyết chứ không dùng vũ lực. Trẻ chơi hoà đồng, không phân biệt đối xử với bạn, không cô lập bạn.

5. Khuyến khích và ủng hộ các hoạt động sáng tạo của trẻ

Không không cho trẻ, chỉ không cho khi không bảo đảm an toàn. Hạn chế ra mệnh lệnh, tăng cường khuyến khích. Tạo thời cơ cho trẻ tự Giao hàng và trợ giúp nhau tuỳ theo năng lực. Khuyến khích trẻ thể hiện xúc cảm, ý nghĩ và tự tin diễn đạt bằng lời nói. Hướng dẫn trẻ trở nên tự do, tự tin trước đám đông ( qua những hoạt động giải trí trình diễn trên sân khấu, trước bạn học và trước người lạ ). Cẩn trọng trong việc đánh giá trẻ. Nên đánh giá sự tân tiến của mỗi trẻ so với bản thân, và so sánh với nhu yếu chung của lứa tuổi, tránh việc so sánh trẻ với nhau. Luôn nhìn nhận, khen ngợi mọi văn minh lớn, nhỏ của trẻ, đặc biệt quan trọng chăm sóc tớisự tân tiến của những trẻ chậm hoặc ít nghe lời. Thường xuyên lấy ý tưởng sáng tạo dạy học từ trẻ. Tổ chức cho trẻ tự làm đồ chơi, thậm chí còn vật dụng dạy học và cho trẻ tích cực tham gia vào việc tạo dựng môi trường tự nhiên lớp học. Cân bằng giữa hoạt động giải trí tự do và hoạt động giải trí giáo dục có chủ đích.

6. Tạo cơ hội cho trẻ bình đẳng và được tự quyết định

Không phân biệt, thiên vị trẻ giỏi và kém, giàu và nghèo. Dạy trẻ nhận thức rõ về năng lực và vai trò của mình tương thích với lứa tuổi, giới tính. Tạo thời cơ cho mọi trẻ như nhau. Quan tâm đến trẻ có nhu yếu đặc biệt quan trọng, trẻ chậm tăng trưởng.

7. Kết nối trường học và gia đình thông qua sự tham gia của cha mẹ

Giáo viên và cha mẹ kịp thời trao đổi những tín hiệu không bình thường về mặt sức khỏe thể chất và tâm lí của con. Đa dạng hoá những hình thức trao đổi thông tin giữa nhà trường và mái ấm gia đình : sổ liên lạc, báo cáo giải trình học tập hoặc họp cha mẹ. Kêu gọi sự tham gia của cha mẹ trong những hoạt động giải trí của trẻ ở nhà trường. Phụ huynh được góp phần quan điểm để thiết kế xây dựng nhà trường tốt hơn, được tham gia vào quy trình giám sát, phát hiện những sai phạm, đặc biệt quan trọng là hành vi xúc phạm đến trẻ.

8. Cung cấp dịch vụ hỗ trợ trẻ, cha mẹ và giáo viên

Các dịch vụ tương hỗ trẻ và cha mẹ như : đón sớm, trả muộn, tắm cho bé, trông trẻ tại nhà, học không lấy phí trong thời hạn đầu trẻ làm quen trường học, giảm học phí cho hộ nghèo, có thực trạng đặc biệt quan trọng khó khăn vất vả, tư vấn dinh dưỡng, chăm nom sức khoẻ, tâm lí Các dịch vụ / chủ trương tương hỗ giáo viên : trả lương theo năng lượng, tăng lương thưởng cho giáo viên giỏi, có nhiều góp phần cho nhà trường, chính sách thai sản, thăm hỏi động viên khi đau ốm, việc hiếu hỉ của người thân trong gia đình Tạo mối quan hệ hợp tác, bình đẳng, mang tính thiết kế xây dựng giữa cán bộ quản lí và giáo viên, giữa giáo viên với nhau, chuẩn bị sẵn sàng trợ giúp nhau, thi đua cạnh tranh đối đầu lành mạnh. Xây dựng văn hoá tiếp xúc nhã nhặn, tôn trọng nhau trong nhà trường từ việc kiến thiết xây dựng nội quy, và trang nghiêm triển khai nội quy đó.

Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III Mẫu 2

I. ĐẶT VẤN ĐỀ

Giáo dục đào tạo mần nin thiếu nhi là cấp học tiên phong trong mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự tăng trưởng về sức khỏe thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và nghệ thuật và thẩm mỹ cho trẻ nhỏ. Việc được hưởng sự chăm nom và tăng trưởng tốt từ lứa tuổi trẻ thơ sẽ góp thêm phần tạo nền móng vững chãi cho sự tăng trưởng trong tương lai của trẻ. Những kiến thức và kỹ năng mà trẻ được tiếp thu qua chương trình chăm nom giáo dục mần nin thiếu nhi sẽ là nền tảng cho việc học tập và thành công xuất sắc sau này của trẻ, là nguồn nhân lực chất lượng cao cho quốc gia. Trẻ được lớn lên tăng trưởng tổng lực là nhờ sự chăm nom của mái ấm gia đình nhà trường. Mẹ là môi trường học tiên phong của con và cô là môi trường học thứ hai của con sau mẹ, con mãi là niềm niềm hạnh phúc của mẹ. Là niềm tin của cô giáo là tương lai của dân tộc bản địa, là một công dân của quốc tế ngày mai. Việc bảo vệ chăm nom và giáo dục trẻ lúc bấy giờ, đang là nghĩa vụ và trách nhiệm của mỗi mái ấm gia đình, nhà trường và của toàn xã hội, vậy phải làm như thế nào đây để tất cả chúng ta có được những người công dân có ích cho xã hội đó là trách nhiệm của mỗi tất cả chúng ta. Những người lớn phải biết chăm sóc, tu dưỡng và tăng trưởng trẻ nhỏ thành những con người tổng lực. Đối với trẻ mần nin thiếu nhi cô giáo phải là người vừa dạy, vừa dỗ, vừa là người mẹ chăm nom vừa là bạn cùng chơi với trẻ, để từ đó mới có những giải pháp giáo dục thích hợp với từng đối tượng người tiêu dùng trẻ mang lại hiệu suất cao tốt nhất cho trẻ, để từ đó mới có những giải pháp giáo dục thích hợp với từng đối tượng người tiêu dùng trẻ mang lại hiệu suất cao tốt nhất cho trẻ. Tuy nhiên vẫn còn sống sót nhiều hạn chế trong công tác làm việc giáo dục mần nin thiếu nhi. Tiêu biểu là những vụ bạo hành trẻ nhỏ đã bị báo chí truyền thông phanh phui gần đây, đã làm mất đi hình tượng một người mẹ hiền trong mắt của trẻ và cha mẹ. Chính vì thế qua quy trình học tôi thấy tâm đắc nhất với chuyên đề : Đạo đức của giáo viên mần nin thiếu nhi trong việc giải quyết và xử lý những trường hợp sư phạm mần nin thiếu nhi. Chuyên đề này giúp tôi hiểu rõ hơn về những khái niệm trường hợp sư phạm trong nhóm, lớp học mần nin thiếu nhi. Hiểu đạo đức của giáo viên mần nin thiếu nhi và cách biểu hiện hành vi đạo đức trong việc giải quyết và xử lý những trường hợp sư phạm trong nhóm, lớp học mần nin thiếu nhi. Thực hành cách biểu hiện hành vi đạo đức trong việc giải quyết và xử lý những trường hợp sư phạm thực tiễn.

II. CƠ SỞ LÍ LUẬN

Giáo dục đào tạo mần nin thiếu nhi là nền tảng của mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân, Điều 23 mục 1 chương 2 Luật giáo dục có chỉ rõ Nội dung giáo dục mần nin thiếu nhi là phải bảo vệ tương thích với sự tăng trưởng tâm sinh lý của trẻ nhỏ, hòa giải giữa nuôi dưỡng, chăm nom và giáo dục giúp trẻ nhỏ tăng trưởng cân đối khoẻ mạnh, nhanh gọn biết kính trọng, yêu quý, lễ phép với người lớn, bè bạn, ngay thật, mạnh dạn, hồn nhiên yêu thích cái đẹp, ham hiểu biết, thích đi học. Điều 24 có pháp luật Chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi bộc lộ tiềm năng giáo dục mần nin thiếu nhi, cụ thể hoá những nhu yếu về nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ ở từng độ tuổi, pháp luật việc tổ chức triển khai những hoạt động giải trí nhằm mục đích tạo điều kiện kèm theo để trẻ tăng trưởng về sức khỏe thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ và nghệ thuật hướng dẫn phương pháp đánh giá sự tăng trưởng của trẻ nhỏ ở tuổi mần nin thiếu nhi. Trong giáo dục lúc bấy giờ muốn thực thi tốt tiềm năng và nội dung trên, hơn ai hết, những thầy giáo, cô giáo cần ý thức được nghĩa vụ và trách nhiệm lớn lao của mình để từ đó không ngừng tu dưỡng, nâng cao những phẩm chất đạo đức, kỹ năng và kiến thức giải quyết và xử lý trường hợp sư phạm, triển khai xong tốt sự nghiệp trồng người, xứng danh là tấm gương sáng để học viên noi theo.

III. CƠ SỞ THỰC TIỄN

Qua 12 năm công tác làm việc tôi nhận thấy : Trẻ mần nin thiếu nhi rất tinh nghịch, hiếu động mà người lớn thường thấy ngộ nghĩnh, đáng yêu. Song cạnh bên đó còn có những trẻ có bộc lộ khác thường khiến cô giáo rất trăn trở đó là trẻ có những bộc lộ khác thường không giống những bạn khác ở trong lớp hay còn gọi là trẻ riêng biệt những trẻ này thường có những biểu lộ : Trẻ nhút nhát, ngần ngại, hay khóc không thích tham gia vào những hoạt động giải trí cùng bạn, lười ăn, phản ứng chậm. Trẻ quá hiếu động, tự do cười nói trong giờ học, giờ ăn, không làm theo sự hướng dẫn của cô, hay vứt đồ chơi và tranh giành đồ chơi với bạn, không nghe lời cô giáo ông bà, cha mẹ. Trước hiện tượng kỳ lạ lớp học như vậy, bản thân tôi nhận thấy cần phải có giải pháp nào đó với mục tiêu làm giảm, hạn chế đến mức được cho phép những hành vi mà trẻ riêng biệt gây ra, làm bình ổn nề nếp của lớp học giúp cho trẻ có tính nhút nhát ngần ngại phát huy được tính tích cực hòa chung với không khí học tập của lớp, giúp trẻ nhận ra hình thức sai lầm của mình với mục tiêu dạy trẻ từ thủa còn thơ để trẻ riêng biệt nói riêng trẻ mần nin thiếu nhi nói chung có bước đệm sau này trong việc hình thành nhân cách con người mới tuyệt đối. Trong giáo dục ngành học sư phạm mần nin thiếu nhi, những trường hợp liên tục xảy ra và muôn màu, muôn vẻ : Khi thì do xích míc của trẻ và điều kiện kèm theo sống, khi thì yên cầu của người lớn xung quanh với năng lực và tính nết của trẻ, có khi lại do xích míc của chính trẻ nhỏ với nhau trong hoạt động giải trí. Tình huống trong giáo dục mần nin thiếu nhi vô cùng nhiều mẫu mã và phong phú bởi sự tăng trưởng của trẻ rất khác nhau. Mỗi cháu một tính nết riêng, một năng lực riêng, trường hợp lại xảy ra trong những thời gian và khoảng trống khác nhau. Không thể có một giải pháp nào chung cho mọi đứa trẻ vì mỗi bé là một con người riêng không liên quan gì đến nhau. Thời gian qua, ở một vài tỉnh, thành trong nước liên tục xảy ra những vấn đề giáo viên mần nin thiếu nhi bạo hành trẻ nhỏ, gây tâm ý phẫn nộ trong xã hội. Trong trong thực tiễn tại trường tôi công tác làm việc, nhiều lúc giáo viên chưa kìm chế được cảm hứng nên vẫn còn thực trạng la mắng, quát tháo học viên. Vì thế, yếu tố nâng cao chuẩn mực đạo đức của người dạy và trông trẻ đang được ngành Giáo dục đào tạo Cà Mau nói riêng và cả nước nói chung vô cùng chăm sóc. Với nhiều giải pháp kinh khủng của những cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi trên địa phận tỉnh, đội ngũ giáo viên mần nin thiếu nhi đã và đang dần nỗ lực tự triển khai xong bản thân, tạo niềm tin so với những bậc cha mẹ. * Những nguyên do dẫn đến những tình hình đó là : GV chưa hiểu trẻ và cung ứng nhu yếu cho trẻ trong những hoạt động giải trí ở trường mần nin thiếu nhi. GV đôi khi không kìm chế được xúc cảm nên ảnh hưởng tác động đến trẻ. Trẻ trong lớp quá đông cũng tạo nhiều áp lực đè nén cho GV, GV sẽ liên tục bị căng thẳng mệt mỏi, từ đó mà tâm trạng không tốt. Do khối lượng việc làm quá nhiều, áp lực đè nén của việc làm khiến GV cảm thấy stress sẽ ảnh hưởng tác động nhiều đến tiếp xúc với trẻ. GV có ý niệm sai lầm đáng tiếc khi cho rằng trẻ tuổi này rất bướng, rất lỳ, và phải giáo dục nghiêm khắc, phải trách phạt, la mắng cho trẻ biết sợ, biết chừa, thường không cho và chỉ mong trẻ biết nghe lời. Chính vì thế Khả năng truyền đạt cho trẻ mần nin thiếu nhi phải được trau dồi liên tục. Để giúp cho cô giáo mần nin thiếu nhi đỡ lúng túng khi tìm những giải pháp cho những trường hợp hoàn toàn có thể xảy ra khi tổ chức triển khai những hoạt động giải trí giáo dục trẻ,

IV. ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP

Biện pháp 1: Đạo đức phải có của người GVMN trong giao tiếp ứng xử với trẻ mầm non:

Trong chăm nom, giáo dục trẻ GV cần phải luôn luôn yêu thương trẻ như con, khôn khéo và thỏa mãn nhu cầu những nhu yếu cơ bản của trẻ. Giáo viên cần dành mọi tâm lý, hành vi ưu tiên cho trẻ, vì trẻ bảo vệ cho trẻ tăng trưởng tối đa những tiềm năng vốn có. Giao tiếp ứng xử với trẻ bằng những hành vi cử chỉ dịu hiền, nhẹ nhàng, cởi mở, sung sướng tạo cho trẻ một cảm xúc bảo đảm an toàn, bình yên, dễ chịu và thoải mái được khi đến trường. Tạo ra một bầu không khí thân thiện, cởi mở trong suốt quy trình chăm nom và giáo dục trẻ là điều rất quan trọng. Giáo viên cần hiểu trẻ, nên tìm những điểm tốt, điểm tích cực của trẻ để nêu gương, khuyến khích trẻ tạo cho trẻ có được sự tự tin, phấn khởi. Cần tôn trọng trẻ, lắng nghe quan điểm của trẻ và chuẩn bị sẵn sàng giải đáp mọi vướng mắc của trẻ, không nên lờ đi trước quan điểm của trẻ. Giáo viên ứng xử công minh với toàn bộ trẻ, không phân biệt, so sánh trẻ này với trẻ khác

Biện pháp 2: Phải có kỹ năng trong xử lí tình huống:

Trước mỗi trường hợp, GV cần bình tĩnh không nên hấp tấp vội vàng, nóng nảy. Cần linh động trong cách giải quyết và xử lý trường hợp với trẻ, không nên cứng ngắc vì mỗi trẻ là một thành viên riêng không liên quan gì đến nhau, một tính cách và sở trường thích nghi khác nhau. Thường xuyên hoạt động và sinh hoạt trình độ, cán bộ quản trị hoàn toàn có thể nêu ra những trường hợp để giáo viên xử lý. Hướng dẫn giáo viên cách nghiên cứu và phân tích trường hợp dựa trên đặc thù của trẻ từ đó đưa ra cách xử lý trường hợp trong tiếp xúc, ứng xử với trẻ, tính ứng dụng cao. Biện pháp 3 : Rèn luyện hành vi / thói quen đạo đức của GVMN trong những trường hợp tiếp xúc, ứng xử với trẻ mần nin thiếu nhi : Chấp hành thực thi mọi chủ trương chủ trương, lao lý của Ngành, của bậc học. Cùng tập thể giáo viên trong nhà trường kiến thiết xây dựng những pháp luật, nhu yếu về đạo đức trong những mối quan hệ với đồng nghiệp, với trẻ, với cha mẹ. Phải là tấm gương sáng, mẫu mực về phong thái trước tập thể từ việc đi đứng, nói năng điềm đạm, ăn mặc giản dị và đơn giản, đúng mực ; cách thao tác khoa học. Tạo ra một bầu không khí thân thiện, cởi mở, công minh cùng san sẻ, chăm sóc, giúp sức lẫn nhau là điều rất quan trọng.

Không ngừng nâng cao nhận thức của GVMN về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ

Tổ chức trao đổi, bàn luận về những đặc thù đặc trưng của trẻ từ đó cùng nhau đưa ra những giải pháp trong việc tiếp xúc, ứng xử với trẻ đạt hiệu suất cao như mong ước.

Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III Mẫu 3

I. PHẦN MỞ ĐẦU

Qua quy trình học tập và nghiên cứu và điều tra cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của những thầy, cô giáo đảm nhiệm giảng dạy Chương trình tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên Mầm non ở hạng III, tôi chớp lấy được những nội dung như sau : Nắm bắt xu thế tăng trưởng của giáo dục, ý thức thay đổi cơ bản và tổng lực giáo dục, giáo dục mần nin thiếu nhi trong xu thế thay đổi, những quy mô quản trị tăng trưởng chương trình giáo dục nhà trường. Những mặt được và mặt hạn chế của những quy mô quản trị tăng trưởng chương trình giáo dục nhà trường đó. Vận dụng phát minh sáng tạo và đánh giá được việc vận dụng những kỹ năng và kiến thức về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học viên mần nin thiếu nhi của bản thân và đồng nghiệp. Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học viên và hội đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học viên mần nin thiếu nhi. Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chủ trương, pháp lý của Đảng, Nhà nước, lao lý và nhu yếu của ngành, địa phương về giáo dục tiểu học ; dữ thế chủ động tuyên truyền và hoạt động đồng nghiệp cùng triển khai tốt chủ trương của Đảng và pháp lý của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục mần nin thiếu nhi ; hướng dẫn được đồng nghiệp cùng triển khai chương trình và kế hoạch giáo dục mần nin thiếu nhi. Chương trình học giúp tôi xác lập những việc cần làm để tăng trưởng năng lượng trình độ, triển khai xong nhân cách và rèn luyện đạo đức nghề nghiệp. Để viết bài thu hoạch này, tôi đã sử dụng 1 số ít giải pháp như sau : Phương pháp tích lũy tài liệu. Phương pháp phân loại tài liệu. Phương pháp điều tra và nghiên cứu tài liệu. Phương pháp tìm hiểu. Phương pháp tổng hợp.

II. PHẦN NỘI DUNG

Phần I. KIẾN THỨC VỀ CHÍNH TRỊ, QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VÀ CÁC KỸ NĂNG CHUNG

Gồm 3 chuyên đề đơn cử như sau : Quản lý giáo dục và chủ trương tăng trưởng giáo dục trong cơ chế thị trường và khuynh hướng xã hội chủ nghĩa ; Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi ; Luật trẻ nhỏ và mạng lưới hệ thống quản trị giáo dục.

1. Chuyên đề 1: Quản lý giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế thị trường và định hướng xã hội chủ nghĩa

Chuyên đề này giúp tất cả chúng ta hiểu rõ hơn về khái niệm quản trị nhà nước nói chung và quản trị nhà nước về giáo dục nói riêng trong cơ chế thị trường khuynh hướng xã hội chủ nghĩa và những chủ trương về tăng trưởng giáo dục.

1. Quản lý nhà nước về giáo dục trong cơ chế thị trường định hướng XHCN

1.1.Quản lý nhà nước về giáo dục

1.1.1. Khái niệm quản lý nhà nước về giáo dục

Quản lý nhà nước về giáo dục và huấn luyện và đào tạo là sự ảnh hưởng tác động có tổ chức triển khai và kiểm soát và điều chỉnh bằng quyền lực tối cao của những cơ quan quyền lực nhà nước, của cỗ máy quản trị giáo dục từ TW đến cơ sở so với mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân.

1.1.2. Tính chất nhà nước về giáo dục và đào tạo

Tính phụ thuộc vào chính trị Tính xã hội Tính pháp quyền Tính trình độ nhiệm vụ Tính hiệu lực hiện hành hiệu suất cao.

1.2. Quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo trong cơ chế thị trường định hướng XHCN

1.2.1. Đường lối và quan điểm chỉ huy thay đổi quản trị nhà nước về giáo dục và huấn luyện và đào tạo trong cơ chế thị trường xu thế XHCN 1.2.2. Nguyên tắc quản trị nhà nước về giáo dục và giảng dạy trong cơ chế thị trường khuynh hướng XHCN Nguyên tắc bảo vệ sự chỉ huy của Đảng trong quản trị giáo dục. Nguyên tắc tập trung chuyên sâu dân chủ Nguyên tắc pháp chế Nguyên tắc tích hợp nhà nước và xã hội. Nguyên tắc tích hợp quản trị theo ngành với quản trị theo chủ quyền lãnh thổ. Nguyên tắc khoa học. Nguyên tắc tính hiệu suất cao tính thiết thực và đơn cử. Nguyên tắc kế hoạch. 1.2.3. Cơ cấu tổ chức triển khai cỗ máy quản trị nhà nước về giáo dục 1.2.4. Nội dung quản trị nhà nước về giáo dục trong cơ chế thị trường xu thế XHCN

1.3. Mô hình quản lý công mới và áp dụng đối với giáo dục đào tạo

1.4. Cải cách hành chính nhà nước trong giáo dục đào tạo

1.4.1. Mục tiêu của cải cách hành chính nhà nước trong giáo dục huấn luyện và đào tạo 1.4.2. Kế hoạch cải cách hành chính nhà nước trong giáo dục đào tạo và giảng dạy quy trình tiến độ năm nay – 2020

2. Chính sách phát triển giáo dục

2.1. Chính sách phổ cập giáo dục Nghị định 20/2014 / NĐ CP ngày 24 tháng 3 năm năm trước về phổ cập giáo dục, xóa mù chữ. 2.2. Chính sách tạo bình đẳng về thời cơ cho những đối tượng người tiêu dùng hưởng thụ giáo dục và những vùng miền. 2.3. Chính sách chất lượng 2.4. Chính sách xã hội hóa và kêu gọi những lực lượng xã hội tham gia vào quy trình giáo dục. 2.5. Chính sách góp vốn đầu tư cho tăng trưởng giáo dục Liên hệ : Tôi luôn triển khai đúng những chủ trương, chủ trương thay đổi của Đảng của Nhà nước để công tác làm việc giáo dục tại trường đạt hiệu suất cao cao.

2. Chuyên đề 2: Đánh giá sự phát triển của trẻ Mầm non

Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ Mầm non là quy trình tích lũy thông tin một cách có mạng lưới hệ thống và nghiên cứu và phân tích, so sánh với tiềm năng của Chương trình giáo dục Mầm non, đánh giá và nhận định về sự tăng trưởng của trẻ nhằm mục đích kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch chăm nom giáo dục trẻ tương thích hơn. Chuyên đề này giúp tôi hiểu rõ hơn về ý nghĩa, tiềm năng, nội dung, nguyên tắc, giải pháp đánh giá trẻ. Sự thay đổi về đánh giá trẻ tương thích với sự thay đổi của chương trình giáo dục Mầm non lúc bấy giờ. Sử dụng bộ chuẩn tăng trưởng trẻ nhỏ 5 tuổi và thiết kế xây dựng và sử dụng bộ công cụ theo dõi, đánh giá sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi. Thông qua những bài tập thực hành thực tế tôi học cách giải quyết và xử lý tác dụng và nghiên cứu và phân tích đánh giá sự tăng trưởng của trẻ Mầm non trong tăng trưởng chương trình nhà trường, nhóm lớp tôi đang dạy. Giúp tôi kiểm tra và quản trị hồ sơ của trẻ vừa đủ và khoa học.

2.1. Những vấn đề cơ bản về đánh giá sự phát triển của trẻ Mầm non

2.1.1. Mục tiêu đánh giá Hiểu được những yếu tố cơ bản về đánh giá sự tăng trưởng của trẻ trong chương trình GDMN. Có kiến thức và kỹ năng vận dụng những giải pháp, hình thức đánh giá và biết cách theo dõi sự tăng trưởng của trẻ Mầm non và biết bộ chuẩn đánh giá dành cho trẻ 5 tuổi. 2.1.2. Nội dung đánh giá Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ gồm những nội dung sau : Thể chất, nhận thức, ngôn từ, tình cảm và kiến thức và kỹ năng xã hội, thẩm mỹ và nghệ thuật. 2.1.3. Nguyên tắc đánh giá Đánh giá trẻ trong hoạt động giải trí hàng, đánh giá sau chủ đề so với mẫu giáo và theo tháng so với nhà trẻ, đánh giá cuối độ tuổi ( sau một năm học ). 2.1.4. Phương pháp đánh giá Quan sát, trò chuyện tiếp xúc với trẻ, nghiên cứu và phân tích mẫu sản phẩm hoạt động giải trí của trẻ, trao đổi với cha mẹ / người chăm nom trẻ, sử dụng bài tập trường hợp, phối hợp nhiều giải pháp.

2.2. Xu hướng đổi mới về đánh giá trẻ mầm non

Cùng với sự thay đổi chương trình GDMN, đánh giá sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi cũng có nhiều thay đổi so với nhà trẻ, so với trẻ mẫu giáo, đánh giá sự tăng trưởng của trẻ sau chủ đề giáo dục / tiến trình, đánh giá sự tăng trưởng cuối độ tuổi của trẻ, hồ sơ theo dõi đánh giá sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi.

2.3. Hướng dẫn sử dụng bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi

Khái niệm về chuẩn. Mục đích phát hành bộ chuẩn PTTENT. Cấu trúc và nội dung của chuẩn tăng trưởng trẻ nhỏ tuổi gồm nghành, chuẩn và. chỉ số.

2.4. Xây dựng và sử dụng bộ công cụ theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non

Mục tiêu Tài liệu tương hỗ học tập Nội dung

2.5. Thực hành xử lý kết quả và phân tích đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non trong phát triển chương trình nhà trường

3. Chuyên đề 3: Luật trẻ em và hệ thống quản lý giáo dục

Chuyên đề này giúp tất cả chúng ta hiểu rõ hơn khái niệm luật trẻ nhỏ và mạng lưới hệ thống quản trị giáo dục, những yếu tố cơ bản về quyền và bổn phận của trẻ nhỏ, những quyền trẻ nhỏ trong Công ước Liên hợp quốc về Quyền trẻ nhỏ, những quyền trẻ nhỏ trong Công ước Liên hợp quốc về Quyền trẻ nhỏ, phương pháp thực thi Quyền trẻ nhỏ ở Nước Ta.

3.1. Những vấn đề cơ bản về quyền và bổn phận của trẻ em

3.1.1. Khái niệm quyền trẻ nhỏ 3. 1.1.1. Khái niệm trẻ nhỏ 3.1.1. 2. Khái niệm quyền trẻ nhỏ 3.1.2. Những lao lý chung về quyền và bổn phận của trẻ nhỏ theo pháp lý Nước Ta 3.1.2. 1. Nguyên tắc bảo vệ thực thi quyền và bổn phận của trẻ nhỏ ( Điều 5, Luật trẻ nhỏ lao lý ) 3.1.2. 2. Các hành vi bị nghiêm cấm ( Điều 6, Luật trẻ nhỏ pháp luật ) 3.1.2. 3. Nguồn lực bảo vệ thực thi quyền trẻ nhỏ và bảo vệ trẻ nhỏ ( Điều 7, Luật trẻ nhỏ lao lý ) 3.1.3. Một số quyền cơ bản của trẻ nhỏ 1. Quyền sống ( Điều 12 ) 2. Quyền được khai sinh và có quốc tịch ( Điều 13 ) 3. Quyền được chăm nom sức khỏe thể chất ( Điều 14 ) 4. Quyền được chăm nom, nuôi dưỡng ( Điều 15 ) 5. Quyền được giáo dục, học tập và tăng trưởng năng khiếu sở trường ( Điều 16 ) 6. Quyền đi dạo, vui chơi ( Điều 17 ) 7. Quyền giữ gìn, phát huy truyền thống ( Điều 18 ) 8. Quyền tự do tín ngưỡng, tôn giáo ( Điều 19 ) 9. Quyền về gia tài ( Điều 20 ) 10. Quyền bí hiểm đời sống riêng tư ( Điều 21 ) 11. Quyền được sống chung với cha, mẹ ( Điều 22 ) 12. Quyền được đoàn viên, liên hệ và tiếp xúc với cha, mẹ ( Điều 23 ) 13. Quyền được chăm nom thay thế sửa chữa và nhận làm con nuôi ( Điều 24 ) 14. Quyền được bảo vệ để không bị xâm hại tình dục ( Điều 25 ) 15. Quyền được bảo vệ để không bị bóc lột sức lao động ( Điều 26 ) 16. Quyền được bảo vệ để không bị đấm đá bạo lực, bỏ rơi, bỏ mặc ( Điều 27 ) 17. Quyền được bảo vệ để không bị mua và bán, bắt cóc, đánh cắp, chiếm đoạt ( Điều 28 ) 18. Quyền được bảo vệ khỏi chất ma túy ( Điều 29 ) 19. Quyền được bảo vệ trong tố tụng và giải quyết và xử lý vi phạm hành chính ( Điều 30 ) 20. Quyền được bảo vệ khi gặp thiên tai, thảm họa, ô nhiễm môi trường tự nhiên, xung đột vũ trang ( Điều 31 ) 21. Quyền được bảo vệ phúc lợi xã hội ( Điều 32 ) 22. Quyền được tiếp cận thông tin và tham gia hoạt động giải trí xã hội ( Điều 33 ) 23. Quyền được bày tỏ quan điểm và hội họp ( Điều 34 ) 24. Quyền của trẻ nhỏ khuyết tật ( Điều 35 ) 25. Quyền của trẻ nhỏ không quốc tịch, trẻ nhỏ lánh nạn, tị nạn ( Điều 36 ) 3.1.4. Bổn phận của trẻ nhỏ 3.1.4. 1. Bổn phận của trẻ nhỏ so với mái ấm gia đình ( Điều 37 ) 3.1.4. 2. Bổn phận của trẻ nhỏ so với nhà trường, cơ sở trợ giúp xã hội và cơ sở giáo dục khác 12 ( Điều 38 ) 3.1.4. 3. Bổn phận của trẻ nhỏ so với hội đồng, xã hội ( Điều 39 ) 3.1.4. 4. Bổn phận của trẻ nhỏ so với quê nhà, quốc gia ( Điều 40 ) 3.1.4. 5. Bổn phận của trẻ nhỏ với bản thân ( Điều 41 ) ..

Tải file tài liệu để xem thêm nội dung chi tiết

Download

Từ khóa tìm kiếm : bài thu hoạch thăng hạng giáo viên mầm non hạng 3, bài thu hoạch thăng hạng 2 thcs, bài thu hoạch lớp thăng hạng 2 tiểu học, bài thu hoạch thăng hạng 3 tiểu học, bài thu hoạch thăng hạng 2, bài thu hoạch thăng hạng giáo viên tiểu học hạng 2, bài thu hoạch thăng hạng, bài thu hoạch thăng hạng giáo viên tiểu học hạng 3, bài thu hoạch thăng hạng giáo viên tiểu học hạng iii, bài thu hoạch thăng hạng giáo viên mầm non, bài thu hoạch đạo đức của giáo viên mầm non trong xử lý tình huống sư phạm ở trường mầm non, bài thu hoạch xây dựng môi trường tâm lý xã hội trong giáo dục mầm non, bài thu hoạch xây dựng môi trường tâm lý xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mầm non, bài thu hoạch chuyên đề 7: đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non, sáng kiến kinh nghiệm đạo đức của giáo viên mầm non trong xử lý tình huống sư phạm ở trường mầm non, bài thu hoạch thăng hạng 3 gvmn, bài thu hoạch chức danh nghề nghiệp hạng 3 mầm non, bài thu hoạch nâng hạng 3 giáo viên mầm non năm 2021, bài thu hoạch xây dựng môi trường tâm lý xã hội trong giáo dục mầm non, đạo đức của giáo viên mầm non trong xử lý tình huống sư phạm ở trường mầm non, bài thu hoạch thăng hạng giáo viên mầm non hạng iii, đạo đức giáo viên mầm non trong xử lý tình huống sư phạm ở trường mầm non, môi trường tâm lý xã hội trong trường mầm non, bài thu hoạch xây dựng môi trường tâm lý xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mầm non, bài thu hoạch giáo viên mầm non hạng 3, bài thu hoạch đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non, đạo đức của gvmn trong xử lý tình huống sư phạm ở trường mầm non, môi trường tâm lý xã hội, bài thu hoạch mầm non hạng 3, xây dựng môi trường tâm lý xã hội cho trẻ trong trường mầm non, bài thu hoạch hạng 3 mầm non, bài thu hoạch thăng hạng giáo viên mầm non hạng 3