Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 9 – TRẦN HƯNG ĐẠO

Quý độc giả có tham khảo nội dung bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 9 sau đây về hướng dẫn và tư vấn cho học trò tiểu học.

BÀI THU HOẠCH

BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN

Module TH09: Hướng dẫn, tư vấn cho học trò Tiểu học

Năm học: …………..

Họ và tên: ……………………………………………………………………………..

Đơn vị: ………………………………………………………………………………….

Học trò tiểu học thường ở độ tuổi từ 6 – 11, đây là độ tuổi có sự tăng trưởng tương đối mạnh mẽ về nhận thức và trí tuệ. Đây là thời kỳ quan trọng, là tiền đề để tạo nên tư cách cho các em, cũng như giúp các em trở thành người có ích cho xã hội sau này. Nhận thức được điều đó, tôi đã nghiêm túc học tập module 09 “Hướng dẫn, tư vấn cho học trò tiểu học”. Nhờ sự tận tình, tâm huyết giảng dạy của thầy cô hướng dẫn, tôi đã tiếp thu được nhiều tri thức có ích và rút ra được cho bản thân những bài học kinh nghiệm quý báu.

1. Đặc điểm tâm sinh lý học trò tiểu học

Học trò tiểu học ở độ tuổi từ 6 – 11 tuổi, đây là thời kỳ các em có những đặc điểm tâm sinh lý đặc thù. Có thể nói đây là thời kỳ các em bước đầu tạo nên các phẩm chất đạo đức, tư cách và các kỹ năng quan trọng. Ở độ tuổi này các em đang theo học chương trình tiểu học. Ở thế hệ này, các em có những đặc trưng riêng lẻ.

Nhìn chung, lúc lên 6 tuổi các em bước vào lớp 1 là lúc các em bước đầu mở rộng các mối quan hệ xã hội. Các mối quan hệ ở thế hệ này phổ thông là mối quan hệ giữa học trò – học trò, mối quan hệ giữa học trò và thầy giáo, cô giáo về cán bộ viên chức trong trường và nhiều mối quan hệ khác. Học trò ở độ tuổi tiểu học thường thích kết giao và các em dần chủ động trong việc làm quen với các mối quan hệ mới.

Trong thời kỳ, các em rất giàu trí tưởng tượng. Chính vì vậy các em đặc thù hứng thú với các bài giảng trực quan, sinh động. Tuy nhiên, các em ở độ tuổi này còn non nớt, thuần tuý, chưa có sự cảnh giác và dễ tin người.

Hơn nữa, các em thường có tâm hồn nhạy cảm, dễ xúc động. Các hành vi bạo lực về ý thức, thể xác dễ tạo nên nối ám ảnh đối với các em. Ở độ tuổi này suy nghĩ, nhận thức của các em thường thiên về giác quan. Do vậy, các em thường mong muốn được tặng thưởng những món quà vật chất, chẳng hạn như đồ chơi hoặc món đồ nhưng các em thích thú. Ngoài ra việc dành cho các những lời khen ngợi, tuyên dương cũng dễ dàng kích thích sự hứng thú và tích cực của các em.

Ở các em luôn có nguồn năng lượng tích cực và vô cùng hoạt náo, do vậy các em thường xuyên chạy nhảy và hoạt động. Tuy nhiên, một số bậc phụ huynh chưa có sự hiểu biết về tâm lý con trẻ, thường buộc các em ngồi trật tự. Tuy nhiên điều này lại tác động tới sự tăng trưởng nhất mực của các em. Thậm chí việc quát tháo, nghiêm cấm quá mức có thể khiến trẻ phát sinh những tâm lý tiêu cực, khiến các em thu mình hoặc có tâm lý sợ hãi người lớn.

Trong độ tuổi, này các thường rất tò mò và mong muốn khám phá những điều mới mẻ trong toàn cầu xung quanh, do vậy các em liên tục đưa ra các câu hỏi. Nếu thầy cô giáo và phụ huynh hiểu rõ và nắm bắt được những ưu điểm này để tạo cơ sở cũng như định hướng học tập một cách khoa học có hể giúp các em phát huy hết khả năng của mình. Trái lại, nếu cha mẹ và thầy cô ko đủ tĩnh tâm và nhẫn nại có thể dẫn tới các em sợ hãi và học tập ko có hiệu quả.

Việc học tập của học trò ở độ tuổi này chịu tác động của các yếu tố như sức ép trong học tập, phương pháp và kỹ năng sư phạm của thầy cô giáo, môi trường sư phạm, phương pháp giáo dục và môi trường gia đinh. Hiểu rõ những yếu tố tác động tới sự tăng trưởng của trẻ, nhà trường và gia đình cần tạo điều kiện thuận tiện nhất cho việc học tập của các em.

Để làm được điều đó, thầy cô giáo nhập vai trò rất quan trọng trong việc tư vấn, hướng dẫn học trò tiểu học. Tư vấn là việc đưa ra lời khuyên hoặc đóng góp ý kiến cho học trò nhưng việc cần đảm bảo tính tự quyết của học trò

2. Nội dung, hình thức tư vấn học trò

Với những đặc trưng của lưa tuổi, tư vấn cho học trò tiểu học bao gồm những nội dung chủ yếu như phương pháp học tập, các vấn đề về tình bạn, kỹ năng sống.

Hoạt động tư vấn cho học trò tiểu học có thể được thực hiện trực tiếp hoặc gián tiếp. Để thực hiện tư vấn cho học trò tiểu học với số lượng lớn, hình thức tư vấn tốt nhất là gián tiếp, tức là tư vấn thông qua các hoạt động chung, hoạt động ngoại khóa ngoài giờ lên lớp. Thực hiện tốt công việc này, thầy cô giáo sẽ góp phần định hướng suy nghĩ và hành động của học trò toàn trường. Thông qua các hoạt động vui chơi, thầy cô giáo dễ dàng nhìn thấy các vấn đề tâm lý của học trò để từ đó đưa ra các hình thức khắc phục thích hợp với từng em. Việc phát hiện kịp thời các vấn đề tâm lý này sinh ở các em sẽ giúp thầy cô giáo kịp thời uốn nắn, tạo nên những suy nghĩ và tâm lý tích cực.

3. Phương pháp kỹ thuật tư vấn học trò tiểu học

Lúc tư vấn cho học trò tiểu học, thầy cô giáo cần sử dụng thuần thục và linh hoạt các phương pháp đàm thoại, phương pháp quan sát, phương pháp kể chuyện, phương pháp nhập vai xử lý tình huống, Phương pháp trực quan.

Để hoạt động tư vấn hiệu quả, thầy cô giáo cần tuyệt đối tuân thủ nguyên tắc trách nhiệm, nguyên tắc bảo mật, nguyên tắc tin tưởng và khả năng tự quyết. Lúc tư vấn cho các em, thầy cô giáo phải thật sự trở thành một người bạn thân thiện và thân thiết. Có vậy, học trò sẽ dễ dàng san sớt, tâm tình những vấn đề uẩn khúc trong lòng. Đặc trưng hơn cả, lúc san sớt câu chuyện của mình, các em thường lo lắng về tính bảo mật. Do vậy, thầy cô giáo cần giúp các em có lòng tin và tuyệt đối bảo mật thông tin. Tuy nhiên, lúc tư vấn thầy cô giáo cần tạo điều kiện cho học trò nói ra những vấn đề tâm lý của bản thân, thầy cô giáo có vai trò giúp học trò hiểu rõ vấn đề cần khắc phục. Từ đó, định hướng, đưa ra lời khuyên giúp các em tự mình tìm ra cách khắc phục vấn đề.

Nhận thức được vai trò của bản thân mình, thầy cô giáo cần rèn luyện đầy đủ các kỹ năng, trong đó có các kỹ năng cơ bản sau như kỹ năng lắng tai; kỹ năng hỏi; kỹ năng thấu cảm; kỹ năng phản hồi; kỹ năng phân phối thông tin; kỹ năng hóa giải yên lặng; kỹ năng đối đầu, kỹ năng phát hiện sớm; kỹ năng thẩm định tâm lý học trò; kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động phòng ngừa trong nhà trường; kỹ năng can thiệp; kỹ năng phân phối các lực lượng giáo dục; kỹ năng lập và lưu trữ hồ sơ tâm lý học trò.

Việc rèn luyện các kỹ năng nghe, kỹ năng hỏi, kỹ năng thấu cảm, kỹ năng phản hổi giúp thầy cô giáo khai thác thông tin hiệu quả nhất, từ đó nắm bắt vấn đề cần khắc phục. Chỉ lúc hiểu rõ vấn đề cần khắc phục, thầy cô giáo mới có thể tìm ra cách khắc phục thích hợp.

Tuy nhiên, ko phải lúc nào các em cũng chủ động nói ra các vấn đề của mình do vậy thầy cô giáo cần có kỹ năng quan sát, thẩm định tâm lý học trò để có thể phát hiện các vấn đề tâm lý tiêu cực phát sinh.

Bài học kinh nghiệm rút ra cho bản thân

1. Thực trạng hoạt động tư vấn học đường

Đề cao hoạt động tư vấn học đường trở thành một xu thế phổ thông ở hồ hết tất cả quốc gia trên toàn cầu. Tuy nhiên ở Việt Nam vấn đề này còn chưa thực sự quan tâm đúng mức.

Trong một vài năm trở lại đây, các ngành quản lý giáo dục đã có sự quan tâm nhất mực tới công việc tư vấn học đường cho học trò tiểu học. Tuy vậy, nhiều thầy cô giáo chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của công việc này, dẫn tới việc xem nhẹ vấn đề tư vấn cho học trò.

Ngày nay, hồ hết các em học trò tiểu học có sức ép rất lớn đối với việc học tập. Các phụ huynh thường kỳ vọng quá lớn ở con em mình, buộc các em phải tham gia hàng loạt các lớp học thêm về văn hóa và năng khiếu. Việc học tập ko xuất phát từ ý thức tự nguyện, sự ham mê dẫn tới việc các em bị sức ép rất lớn và gây thẳng cho học trò. Điều này dẫn tới các em học tập ko hiệu quả và ko phát huy được hết năng lực vốn có. Thực tiễn cho thấy, học trò tiểu học có thể có những rối loạn về tăng trưởng tâm lý, rối loạn tăng trưởng các kỹ năng cơ bản thậm chí dẫn tới tình trạng trầm cảm. Những trạng thái xúc cảm tiêu cực làm cho các em ko có hứng thúc học tập dẫn tới việc vi phạm kỷ luật, bỏ học, trốn học. Dẫn tới việc các em gặp nhiều khó khăn trong học tập, tu dưỡng đạo đức. Hơn bao giờ hết, các em cần được sự trợ giúp từ cha mẹ và thầy cô giáo.

Trước tình trạng đó, các nhà trường cần có sự quan tâm đúng mức đối với công việc tư vấn học đường.

2. Bài học cho bản thân

Nhờ sự chỉ dạy tận tình của các thầy giáo, cô giáo, bản thân tôi đã tiếp thu được nhiều tri thức có ích. Tôi tin chắc rằng những tri thức này sẽ giúp tôi gặt hái được nhiều thành công trong công việc tư vấn học trò tiểu học cũng như công việc giảng dạy của bản thân. Dưới đây là một số bài học kinh nghiệm, tôi rút ra cho bản thân:

Thứ nhất: Cần tích cực hơn nữa trong việc tìm hiểu tình hình học trò. Việc tìm hiểu tình hình học trò có thể thực hiện bằng nhiều cách, tuy nhiên hình thức thuận tiện nhất đó là thường xuyên trò chuyện với các em trong giờ giải lao. Điều đó sẽ giúp tôi hiểu được tâm tư, ước muốn và tính cách của từng em học trò. Việc thường xuyên trò chuyện dẫn tới học trò có tâm lý thoải mái trong san sớt và trong quá trình học tập. Việc tìm hiểu thông tin về tâm lý và tình hình học tập của học trò còn được thực hiện thông qua việc trao đổi với cha mẹ học trò qua điện thoại hoặc các buổi họp phụ huynh. Thực tiễn đã chứng minh rằng sự liên hệ giữa nhà trường và phụ huynh ko chỉ giúp phụ huynh nắm rõ kết quả học tập và rèn luyện của con em, nhưng còn giúp thầy cô giáo nắm được thực trạng học tập, rèn luyện và tích cách của học trò. Từ đó, lựa chọn phương pháp giảng dạy thích hợp.

Thứ hai: Bản thân tôi nhận thức được tầm quan trọng của việc quan sát các hoạt động học tập và vui chơi của các em. Quan sát để phát hiện những thay đổi trong hành vi, những hiện tượng thất thường trong đời sống học đường, quan sát những biểu thị của học trò có nguy cơ rối nhiễu tâm lý. Đó có thể là những biểu thị nhỏ: đi học muộn, ko mang giày, cáu gắt với bạn, lo ra,… hay lớn hơn: nghỉ học ko xin phép. Và nghiêm trọng hơn, như vi phạm rà soát, vô lễ với thầy cô giáo, … Với những học trò cá biệt, việc nghỉ học là chuyện thường nhật, nhưng với những học trò vốn ngoan ngoãn, siêng năng thì một biểu thị nhỏ nhất cũng là điều cần xem xét. Để có thể quan sát tốt nhất, thầy cô giáo có thể chủ động trong việc tạo ra môi trường hoạt động, vui chơi cho các em, hoặc các tình huống giả thiết để các em bộc lộ tâm lý, tình cảm và tính cách. Trong những năm gần đây hoạt động trải nghiệm cho học trò tiểu học được tổ chức rất phổ thông. Những hoạt động ngoài nhà trường thông thường sẽ tạo điều kiện cho thầy và trò thân thiện, gắn bó với nhau, dễ thông cảm cho nhau. Việc để học trò tự thực hiện hoạt động ngoài giờ lên lớp vừa phát huy được năng lực thông minh của các em, vừa tạo điều kiện cho các em trình bày các kỹ năng sống cần có: kỹ năng hoạt động nhóm, kỹ năng hợp tác, kỹ năng trình bày sự tự tin, kỹ năng giao tiếp, …

Thứ ba: Về thái độ với học trò, tôi cần nhẹ nhõm, nhẫn nại và trình bày sự lắng tai học trò trình diễn câu chuyện. Nhờ vào thái độ đó, tôi có thể thu được sự tin tưởng để các em có tâm lý thoải mái, dễ dàng bộc bạch các vấn đề tâm lý của học trò.

Thứ tư: Nhờ những tri thức module phân phối, tôi đã tìm ra các giải pháp thực hiện tốt nhất công việc tư vấn học đường của bản thân tối dưới vai trò thầy cô giáo chủ nhiệm:

– Tổ chức hoạt động tham vấn tâm lý nhằm lắng tai giúp học trò tiểu học tự tăng trưởng thể chất, ý thức, kịp thời uốn nắn, tránh các biểu thị tâm lý tiêu cực.

– Tăng mạnh việc rèn luyện kỹ năng sống cho học trò tiểu học thông qua các môn học như Tiếng Việt, Khoa học tự nhiên và xã hội, Đạo đức,… Giáo dục kỹ năng sống cho học trò tiểu học nhằm mục tiêu tăng trưởng óc thẩm mỹ, tăng cường nhận thức xã hội, ý thức công dân, tình yêu quê hương, tổ quốc. Ko chỉ vẩy, giáo dục kỹ năng sống cho học trò tiểu học còn góp phần xây dựng thái độ tích cực, ý thức kết đoàn, ý thức chủ động và mạnh dạn trong các hoạt động tập thể. Ngoài ra, việc thực hành kỹ năng sống cho học trò tiểu học thông qua một số môn học còn giúp tăng cường ý thức tự quản của học trò trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp.

– Rèn luyện cho các em kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, lắng tai, kỹ năng trình diễn, khả năng thích ứng học tập và rèn luyện khả năng học tập cho các em .

– Cần có sự quan tâm đặc thù đối với những em học trò đang có khó khăn về tâm lý, đặc thù là nhưng học trò có hoàn cảnh khó khăn, hoàn cảnh đặc thù.

Về phía nhà trường, tôi đề xuất rằng nhà trường cần tạo điều kiện hơn nữa hỗ trợ các em học trò đang có khó khăn tâm lý. Để thực hiện tốt nhiệm vụ tư vấn học đường, nhà trường cần thành lập phòng tư vấn học đường, trong đó những tư vấn viên là các thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy. Ngoài ra, nhà trường cần chú trọng bồi dưỡng tăng lên tri thức chuyên môn, kỹ năng tư vấn cho thầy cô giáo. Từ đó giúp học trò khắc phục những vấn đề tâm lý gặp phải đồng thời phòng ngừa các vấn đề tâm lý tiêu cực. Lúc có đầy đủ năng lực và tri thức chuyên môn, thầy cô giáo có thể phát hiện và can thiệp kịp thời, tạo điều kiện cho học trò có thể tăng trưởng tâm lý và trí tuệ một cách tốt nhất.

Trên đây là những kiến  thức nhưng bản thân tôi đã thu thu được trong module 09 “Hướng dẫn, tư vấn cho học trò Tiểu học”. Nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động hướng dẫn, tư vấn cho học trò tiểu học, tôi tự dặn bản thân cần nỗ lực hơn nữa trong việc trau dồi tri thức, rèn luyện kỹ năng liên quan tới hướng dẫn, tư vấn cho học trò tiểu học. Tư vấn học đường cho học trò Tiểu học được hiểu là một tiến trình trợ giúp học trò Tiểu học tự tìm hiểu mình, biết được tiềm năng của bản thân, tăng lên năng lực tự khắc phục những trắc trở trong cuộc sống.

Tải (download) Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 40

Download Tại Đây

xem thêm thông tin chi tiết về
Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 9

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 9

Hình Ảnh về:
Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 9

Video về:
Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 9

Wiki về
Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 9


Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 9

–

Quý độc giả có tham khảo nội dung bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 9 sau đây về hướng dẫn và tư vấn cho học trò tiểu học.

BÀI THU HOẠCH

BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN

Module TH09: Hướng dẫn, tư vấn cho học trò Tiểu học

Năm học: …………..

Họ và tên: ……………………………………………………………………………..

Đơn vị: ………………………………………………………………………………….

Học trò tiểu học thường ở độ tuổi từ 6 – 11, đây là độ tuổi có sự tăng trưởng tương đối mạnh mẽ về nhận thức và trí tuệ. Đây là thời kỳ quan trọng, là tiền đề để tạo nên tư cách cho các em, cũng như giúp các em trở thành người có ích cho xã hội sau này. Nhận thức được điều đó, tôi đã nghiêm túc học tập module 09 “Hướng dẫn, tư vấn cho học trò tiểu học”. Nhờ sự tận tình, tâm huyết giảng dạy của thầy cô hướng dẫn, tôi đã tiếp thu được nhiều tri thức có ích và rút ra được cho bản thân những bài học kinh nghiệm quý báu.

1. Đặc điểm tâm sinh lý học trò tiểu học

Học trò tiểu học ở độ tuổi từ 6 – 11 tuổi, đây là thời kỳ các em có những đặc điểm tâm sinh lý đặc thù. Có thể nói đây là thời kỳ các em bước đầu tạo nên các phẩm chất đạo đức, tư cách và các kỹ năng quan trọng. Ở độ tuổi này các em đang theo học chương trình tiểu học. Ở thế hệ này, các em có những đặc trưng riêng lẻ.

Nhìn chung, lúc lên 6 tuổi các em bước vào lớp 1 là lúc các em bước đầu mở rộng các mối quan hệ xã hội. Các mối quan hệ ở thế hệ này phổ thông là mối quan hệ giữa học trò – học trò, mối quan hệ giữa học trò và thầy giáo, cô giáo về cán bộ viên chức trong trường và nhiều mối quan hệ khác. Học trò ở độ tuổi tiểu học thường thích kết giao và các em dần chủ động trong việc làm quen với các mối quan hệ mới.

Trong thời kỳ, các em rất giàu trí tưởng tượng. Chính vì vậy các em đặc thù hứng thú với các bài giảng trực quan, sinh động. Tuy nhiên, các em ở độ tuổi này còn non nớt, thuần tuý, chưa có sự cảnh giác và dễ tin người.

Hơn nữa, các em thường có tâm hồn nhạy cảm, dễ xúc động. Các hành vi bạo lực về ý thức, thể xác dễ tạo nên nối ám ảnh đối với các em. Ở độ tuổi này suy nghĩ, nhận thức của các em thường thiên về giác quan. Do vậy, các em thường mong muốn được tặng thưởng những món quà vật chất, chẳng hạn như đồ chơi hoặc món đồ nhưng các em thích thú. Ngoài ra việc dành cho các những lời khen ngợi, tuyên dương cũng dễ dàng kích thích sự hứng thú và tích cực của các em.

Ở các em luôn có nguồn năng lượng tích cực và vô cùng hoạt náo, do vậy các em thường xuyên chạy nhảy và hoạt động. Tuy nhiên, một số bậc phụ huynh chưa có sự hiểu biết về tâm lý con trẻ, thường buộc các em ngồi trật tự. Tuy nhiên điều này lại tác động tới sự tăng trưởng nhất mực của các em. Thậm chí việc quát tháo, nghiêm cấm quá mức có thể khiến trẻ phát sinh những tâm lý tiêu cực, khiến các em thu mình hoặc có tâm lý sợ hãi người lớn.

Trong độ tuổi, này các thường rất tò mò và mong muốn khám phá những điều mới mẻ trong toàn cầu xung quanh, do vậy các em liên tục đưa ra các câu hỏi. Nếu thầy cô giáo và phụ huynh hiểu rõ và nắm bắt được những ưu điểm này để tạo cơ sở cũng như định hướng học tập một cách khoa học có hể giúp các em phát huy hết khả năng của mình. Trái lại, nếu cha mẹ và thầy cô ko đủ tĩnh tâm và nhẫn nại có thể dẫn tới các em sợ hãi và học tập ko có hiệu quả.

Việc học tập của học trò ở độ tuổi này chịu tác động của các yếu tố như sức ép trong học tập, phương pháp và kỹ năng sư phạm của thầy cô giáo, môi trường sư phạm, phương pháp giáo dục và môi trường gia đinh. Hiểu rõ những yếu tố tác động tới sự tăng trưởng của trẻ, nhà trường và gia đình cần tạo điều kiện thuận tiện nhất cho việc học tập của các em.

Để làm được điều đó, thầy cô giáo nhập vai trò rất quan trọng trong việc tư vấn, hướng dẫn học trò tiểu học. Tư vấn là việc đưa ra lời khuyên hoặc đóng góp ý kiến cho học trò nhưng việc cần đảm bảo tính tự quyết của học trò

2. Nội dung, hình thức tư vấn học trò

Với những đặc trưng của lưa tuổi, tư vấn cho học trò tiểu học bao gồm những nội dung chủ yếu như phương pháp học tập, các vấn đề về tình bạn, kỹ năng sống.

Hoạt động tư vấn cho học trò tiểu học có thể được thực hiện trực tiếp hoặc gián tiếp. Để thực hiện tư vấn cho học trò tiểu học với số lượng lớn, hình thức tư vấn tốt nhất là gián tiếp, tức là tư vấn thông qua các hoạt động chung, hoạt động ngoại khóa ngoài giờ lên lớp. Thực hiện tốt công việc này, thầy cô giáo sẽ góp phần định hướng suy nghĩ và hành động của học trò toàn trường. Thông qua các hoạt động vui chơi, thầy cô giáo dễ dàng nhìn thấy các vấn đề tâm lý của học trò để từ đó đưa ra các hình thức khắc phục thích hợp với từng em. Việc phát hiện kịp thời các vấn đề tâm lý này sinh ở các em sẽ giúp thầy cô giáo kịp thời uốn nắn, tạo nên những suy nghĩ và tâm lý tích cực.

3. Phương pháp kỹ thuật tư vấn học trò tiểu học

Lúc tư vấn cho học trò tiểu học, thầy cô giáo cần sử dụng thuần thục và linh hoạt các phương pháp đàm thoại, phương pháp quan sát, phương pháp kể chuyện, phương pháp nhập vai xử lý tình huống, Phương pháp trực quan.

Để hoạt động tư vấn hiệu quả, thầy cô giáo cần tuyệt đối tuân thủ nguyên tắc trách nhiệm, nguyên tắc bảo mật, nguyên tắc tin tưởng và khả năng tự quyết. Lúc tư vấn cho các em, thầy cô giáo phải thật sự trở thành một người bạn thân thiện và thân thiết. Có vậy, học trò sẽ dễ dàng san sớt, tâm tình những vấn đề uẩn khúc trong lòng. Đặc trưng hơn cả, lúc san sớt câu chuyện của mình, các em thường lo lắng về tính bảo mật. Do vậy, thầy cô giáo cần giúp các em có lòng tin và tuyệt đối bảo mật thông tin. Tuy nhiên, lúc tư vấn thầy cô giáo cần tạo điều kiện cho học trò nói ra những vấn đề tâm lý của bản thân, thầy cô giáo có vai trò giúp học trò hiểu rõ vấn đề cần khắc phục. Từ đó, định hướng, đưa ra lời khuyên giúp các em tự mình tìm ra cách khắc phục vấn đề.

Nhận thức được vai trò của bản thân mình, thầy cô giáo cần rèn luyện đầy đủ các kỹ năng, trong đó có các kỹ năng cơ bản sau như kỹ năng lắng tai; kỹ năng hỏi; kỹ năng thấu cảm; kỹ năng phản hồi; kỹ năng phân phối thông tin; kỹ năng hóa giải yên lặng; kỹ năng đối đầu, kỹ năng phát hiện sớm; kỹ năng thẩm định tâm lý học trò; kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động phòng ngừa trong nhà trường; kỹ năng can thiệp; kỹ năng phân phối các lực lượng giáo dục; kỹ năng lập và lưu trữ hồ sơ tâm lý học trò.

Việc rèn luyện các kỹ năng nghe, kỹ năng hỏi, kỹ năng thấu cảm, kỹ năng phản hổi giúp thầy cô giáo khai thác thông tin hiệu quả nhất, từ đó nắm bắt vấn đề cần khắc phục. Chỉ lúc hiểu rõ vấn đề cần khắc phục, thầy cô giáo mới có thể tìm ra cách khắc phục thích hợp.

Tuy nhiên, ko phải lúc nào các em cũng chủ động nói ra các vấn đề của mình do vậy thầy cô giáo cần có kỹ năng quan sát, thẩm định tâm lý học trò để có thể phát hiện các vấn đề tâm lý tiêu cực phát sinh.

Bài học kinh nghiệm rút ra cho bản thân

1. Thực trạng hoạt động tư vấn học đường

Đề cao hoạt động tư vấn học đường trở thành một xu thế phổ thông ở hồ hết tất cả quốc gia trên toàn cầu. Tuy nhiên ở Việt Nam vấn đề này còn chưa thực sự quan tâm đúng mức.

Trong một vài năm trở lại đây, các ngành quản lý giáo dục đã có sự quan tâm nhất mực tới công việc tư vấn học đường cho học trò tiểu học. Tuy vậy, nhiều thầy cô giáo chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của công việc này, dẫn tới việc xem nhẹ vấn đề tư vấn cho học trò.

Ngày nay, hồ hết các em học trò tiểu học có sức ép rất lớn đối với việc học tập. Các phụ huynh thường kỳ vọng quá lớn ở con em mình, buộc các em phải tham gia hàng loạt các lớp học thêm về văn hóa và năng khiếu. Việc học tập ko xuất phát từ ý thức tự nguyện, sự ham mê dẫn tới việc các em bị sức ép rất lớn và gây thẳng cho học trò. Điều này dẫn tới các em học tập ko hiệu quả và ko phát huy được hết năng lực vốn có. Thực tiễn cho thấy, học trò tiểu học có thể có những rối loạn về tăng trưởng tâm lý, rối loạn tăng trưởng các kỹ năng cơ bản thậm chí dẫn tới tình trạng trầm cảm. Những trạng thái xúc cảm tiêu cực làm cho các em ko có hứng thúc học tập dẫn tới việc vi phạm kỷ luật, bỏ học, trốn học. Dẫn tới việc các em gặp nhiều khó khăn trong học tập, tu dưỡng đạo đức. Hơn bao giờ hết, các em cần được sự trợ giúp từ cha mẹ và thầy cô giáo.

Trước tình trạng đó, các nhà trường cần có sự quan tâm đúng mức đối với công việc tư vấn học đường.

2. Bài học cho bản thân

Nhờ sự chỉ dạy tận tình của các thầy giáo, cô giáo, bản thân tôi đã tiếp thu được nhiều tri thức có ích. Tôi tin chắc rằng những tri thức này sẽ giúp tôi gặt hái được nhiều thành công trong công việc tư vấn học trò tiểu học cũng như công việc giảng dạy của bản thân. Dưới đây là một số bài học kinh nghiệm, tôi rút ra cho bản thân:

Thứ nhất: Cần tích cực hơn nữa trong việc tìm hiểu tình hình học trò. Việc tìm hiểu tình hình học trò có thể thực hiện bằng nhiều cách, tuy nhiên hình thức thuận tiện nhất đó là thường xuyên trò chuyện với các em trong giờ giải lao. Điều đó sẽ giúp tôi hiểu được tâm tư, ước muốn và tính cách của từng em học trò. Việc thường xuyên trò chuyện dẫn tới học trò có tâm lý thoải mái trong san sớt và trong quá trình học tập. Việc tìm hiểu thông tin về tâm lý và tình hình học tập của học trò còn được thực hiện thông qua việc trao đổi với cha mẹ học trò qua điện thoại hoặc các buổi họp phụ huynh. Thực tiễn đã chứng minh rằng sự liên hệ giữa nhà trường và phụ huynh ko chỉ giúp phụ huynh nắm rõ kết quả học tập và rèn luyện của con em, nhưng còn giúp thầy cô giáo nắm được thực trạng học tập, rèn luyện và tích cách của học trò. Từ đó, lựa chọn phương pháp giảng dạy thích hợp.

Thứ hai: Bản thân tôi nhận thức được tầm quan trọng của việc quan sát các hoạt động học tập và vui chơi của các em. Quan sát để phát hiện những thay đổi trong hành vi, những hiện tượng thất thường trong đời sống học đường, quan sát những biểu thị của học trò có nguy cơ rối nhiễu tâm lý. Đó có thể là những biểu thị nhỏ: đi học muộn, ko mang giày, cáu gắt với bạn, lo ra,… hay lớn hơn: nghỉ học ko xin phép. Và nghiêm trọng hơn, như vi phạm rà soát, vô lễ với thầy cô giáo, … Với những học trò cá biệt, việc nghỉ học là chuyện thường nhật, nhưng với những học trò vốn ngoan ngoãn, siêng năng thì một biểu thị nhỏ nhất cũng là điều cần xem xét. Để có thể quan sát tốt nhất, thầy cô giáo có thể chủ động trong việc tạo ra môi trường hoạt động, vui chơi cho các em, hoặc các tình huống giả thiết để các em bộc lộ tâm lý, tình cảm và tính cách. Trong những năm gần đây hoạt động trải nghiệm cho học trò tiểu học được tổ chức rất phổ thông. Những hoạt động ngoài nhà trường thông thường sẽ tạo điều kiện cho thầy và trò thân thiện, gắn bó với nhau, dễ thông cảm cho nhau. Việc để học trò tự thực hiện hoạt động ngoài giờ lên lớp vừa phát huy được năng lực thông minh của các em, vừa tạo điều kiện cho các em trình bày các kỹ năng sống cần có: kỹ năng hoạt động nhóm, kỹ năng hợp tác, kỹ năng trình bày sự tự tin, kỹ năng giao tiếp, …

Thứ ba: Về thái độ với học trò, tôi cần nhẹ nhõm, nhẫn nại và trình bày sự lắng tai học trò trình diễn câu chuyện. Nhờ vào thái độ đó, tôi có thể thu được sự tin tưởng để các em có tâm lý thoải mái, dễ dàng bộc bạch các vấn đề tâm lý của học trò.

Thứ tư: Nhờ những tri thức module phân phối, tôi đã tìm ra các giải pháp thực hiện tốt nhất công việc tư vấn học đường của bản thân tối dưới vai trò thầy cô giáo chủ nhiệm:

– Tổ chức hoạt động tham vấn tâm lý nhằm lắng tai giúp học trò tiểu học tự tăng trưởng thể chất, ý thức, kịp thời uốn nắn, tránh các biểu thị tâm lý tiêu cực.

– Tăng mạnh việc rèn luyện kỹ năng sống cho học trò tiểu học thông qua các môn học như Tiếng Việt, Khoa học tự nhiên và xã hội, Đạo đức,… Giáo dục kỹ năng sống cho học trò tiểu học nhằm mục tiêu tăng trưởng óc thẩm mỹ, tăng cường nhận thức xã hội, ý thức công dân, tình yêu quê hương, tổ quốc. Ko chỉ vẩy, giáo dục kỹ năng sống cho học trò tiểu học còn góp phần xây dựng thái độ tích cực, ý thức kết đoàn, ý thức chủ động và mạnh dạn trong các hoạt động tập thể. Ngoài ra, việc thực hành kỹ năng sống cho học trò tiểu học thông qua một số môn học còn giúp tăng cường ý thức tự quản của học trò trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp.

– Rèn luyện cho các em kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, lắng tai, kỹ năng trình diễn, khả năng thích ứng học tập và rèn luyện khả năng học tập cho các em .

– Cần có sự quan tâm đặc thù đối với những em học trò đang có khó khăn về tâm lý, đặc thù là nhưng học trò có hoàn cảnh khó khăn, hoàn cảnh đặc thù.

Về phía nhà trường, tôi đề xuất rằng nhà trường cần tạo điều kiện hơn nữa hỗ trợ các em học trò đang có khó khăn tâm lý. Để thực hiện tốt nhiệm vụ tư vấn học đường, nhà trường cần thành lập phòng tư vấn học đường, trong đó những tư vấn viên là các thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy. Ngoài ra, nhà trường cần chú trọng bồi dưỡng tăng lên tri thức chuyên môn, kỹ năng tư vấn cho thầy cô giáo. Từ đó giúp học trò khắc phục những vấn đề tâm lý gặp phải đồng thời phòng ngừa các vấn đề tâm lý tiêu cực. Lúc có đầy đủ năng lực và tri thức chuyên môn, thầy cô giáo có thể phát hiện và can thiệp kịp thời, tạo điều kiện cho học trò có thể tăng trưởng tâm lý và trí tuệ một cách tốt nhất.

Trên đây là những kiến  thức nhưng bản thân tôi đã thu thu được trong module 09 “Hướng dẫn, tư vấn cho học trò Tiểu học”. Nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động hướng dẫn, tư vấn cho học trò tiểu học, tôi tự dặn bản thân cần nỗ lực hơn nữa trong việc trau dồi tri thức, rèn luyện kỹ năng liên quan tới hướng dẫn, tư vấn cho học trò tiểu học. Tư vấn học đường cho học trò Tiểu học được hiểu là một tiến trình trợ giúp học trò Tiểu học tự tìm hiểu mình, biết được tiềm năng của bản thân, tăng lên năng lực tự khắc phục những trắc trở trong cuộc sống.

Tải (download) Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 40

Download Tại Đây

[rule_{ruleNumber}]

[rule_{ruleNumber}]

#Bài #thu #hoạch #bồi #dưỡng #thường #xuyên #tiểu #học #module

Bạn thấy bài viết
Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 9

có khắc phục đươc vấn đề bạn tìm hiểu ko?, nếu  ko hãy comment góp ý thêm về
Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 9

bên dưới để thpttranhungdao.edu.vn có thể thay đổi & cải thiện nội dung tốt hơn cho độc giả nhé! Cám ơn bạn đã ghé thăm Website Trường THPT Trần Hưng Đạo

Phân mục: Giáo dục
#Bài #thu #hoạch #bồi #dưỡng #thường #xuyên #tiểu #học #module