Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 1 năm 2022 - TRẦN HƯNG ĐẠO

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO

TRƯỜNG…………………….

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

BÀI THU HOẠCH

BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TIỂU HỌC MODULE 1

Module TH1: Một số vấn đề tâm lý học dạy học ở tiểu học

Năm học: …………..

Họ và tên: ……………………………………………………………………

Đơn vị: ……………………………………………………………………

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 1 là một chương trình có ý nghĩa rất quan trọng trong việc hỗ trợ cho thầy cô giáo những tri thức, kỹ năng sư phạm hữu ích. Thông qua việc tự học bồi dưỡng thường xuyên module 1: “Một số vấn đề tâm lý học dạy học ở tiểu học”, bản thân tôi đã rút ra những bài học ý nghĩa về mặt lý luận và thực tiễn, cụ thể như sau:

1. Lý luận về một số vấn đề tâm lý học dạy học ở tiểu học

Mục Lục

1.1 Tâm lý học về sự tăng trưởng trí tuệ học trò tiểu học:

1.1.1. Khái niệm trí tuệ

Trí tuệ là một khái niệm trừu tượng, phức tạp dẫn tới nhiều cách hiểu không giống nhau về khái niệm này. Nhìn chung, trí tuệ được bộc lộ thông qua nhiều mặt và hiện tượng tâm lý không giống nhau. Thông thường, trí tuệ được bộc lộ thông qua các mặt sau:

Thứ nhất, thông qua việc nhận thức. Người có trí tuệ là người nhanh nhẹn, tiếp thu nhanh, mau nhớ hoặc biết suy xét, tìm ra các quy luật, có óc tưởng tượng phong phú, tháo vát, linh hoạt.

Thứ hai, thông qua các phẩm chất chẳng hạn như có óc tò mò, lòng say mệ, sự kiên trì miệt mài.

1.1.2. Đặc điểm của trí tuệ:

Trí tuệ được bộc lộ thông qua cả nhận thức và hành động, cụ thể:

– Về nhận thức, người có trí tuệ có khả năng nhận thức được đặc điểm thực chất của tình huống mới do người khác đưa ra hoặc tự mình nêu ra các vấn đề cần khắc phục.

– Về hành động, trên cơ sở tiếp thu tri thức và quá trình rèn luyện, có khả năng thông minh phương tiện mới, phương pháp mới, hình thức mới, thích hợp với hoàn cảnh mới.

1.1.3. Một số vấn đề về tạo nên trí tuệ

Việc tạo nên trí tuệ là tăng trưởng năng lực suy nghĩ, thông minh nhưng bước đầu là nhận thức “bài toán”, giải các bài toán. Việc xúc tiến quá trình tạo nên trí tuệ cho học trò tiểu học có ý nghĩa hết sức quan trọng. Việc tạo nên và tăng trưởng trí tuệ cần gắn liền với việc rèn luyện năng lực quan sát tăng trưởng sự ghi nhớ. Không những thế, thầy cô giáo cần chú trọng xúc tiến tạo nên tăng trưởng trí tuệ của học trò tiểu học cùng với giáo tình dục cảm đẹp, rèn luyện ý chí và bồi dưỡng phẩm chất tốt đẹp.

Muốn tạo nên trí tuệ cho học trò tiểu học, trước tiên cần thay đổi cấu trúc, nội dung tài liệu dạy học thích hợp với khả năng nhận thức của thế hệ. Cần xây dựng nội dung học sao cho trẻ có được trình độ cao hơn, có phương thức hoạt động trí tuệ phức tạp hơn. Trong đó, thầy cô giáo cso nhiệm vụ hàng dầu trong việc tăng trưởng trí tuệ của trẻ thông qua tạo ra các điều kiện để học trò suy nghĩ chủ động, độc lập thông minh trong việc đề ra và khắc phục các “bài toán” nhận thức và thực tiễn một cách thường xuyên, có hệ thống.

1.2. Tâm lý học về sự tạo nên kỹ năng học tập của học trò tiểu học

Kỹ năng là hình thức vận dụng tri thức để khắc phục các công việc. Việc tạo nên kỹ năng cho học trò là giúp học trò có một cái nhìn nói chung toàn diện, trên cơ sở tri thức đã học biết vận dụng một cách linh hoạt để khắc phục vấn đề.

Kĩ xảo là hành động đã được củng cố và tự động hóa. Kĩ xảo ít có sự tham gia của ý thức, nhưng ý thức luôn túc trực để xuất hiện kịp thời lúc có vấn đề. Các động tác thừa và phụ bị loại trừ, những động tác cần thiết ngày càng xác thực hơn, nhanh hơn tiết kiệm năng lượng và thời kì, đảm bảo chất lượng tốt.

Để tạo nên kỹ xảo, người thầy cô giáo cần tạo điều kiện thuận tiện cho học trò tiểu học rèn luyện thường xuyên để học trò hành động như một thói quen.

Với thế hệ tiểu học, cần tạo nên các kỹ năng, kỹ xảo cơ bản cho các em một cách toàn diện, bao gồm:

Thứ nhất, kỹ xảo học tập. Trong hoạt động học tập, thầy cô giáo cần trang bị cho các em học trò những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết như đọc, viết, tính toán,… Đây là những kỹ năng, kỹ xảo quan trọng tạo tiền đề cho học trò tiếp thu được các tri thức ở mức độ cao hơn. Nhìn chung, các kỹ xảo này tương đối phức tạo đối với học trò lớp 1. Đặc thù là kỹ xảo viết, yêu cầu các em nắm được các quy tắc chính tả, thuần thục các động tác, nhanh nhẹn và linh hoạt.

Thứ hai, chủ yếu là lao động tự phục vụ, lao động đơn giản như kỹ năng kĩ xảo sử dụng các phương tiện lao động… Những kỹ năng, kĩ xảo vệ sinh như biết đánh răng rửa mặt… Một trong những kỹ năng quan trọng ko kém đó là những kỹ năng, kĩ xảo về hành vi như các kỹ năng, kĩ xảo đi đứng, ngồi ngay ngắn, biết ra vào đúng lối, biết cách chào thầy cô giáo.

Việc rèn luyện cho các em đầy đủ các kỹ năng, kỹ xảo trên sẽ góp phần tạo tiền đề cho các e tăng trưởng trong tương lai trở thành người công dân có ích, vừa có đức vừa có tài.

1.3. Tâm lý học về giáo dục đạo đức học trò tiểu học

Việt Nam là một quốc gia xoành xoạch đề cao phạm trù đạo đức. Để những nét đẹp truyền thống được giữ gìn và tạo nên phẩm chất tốt đẹp ở mỗi người, yêu cầu phải rèn luyện các phẩm chất đạo đức cho học trò tiểu học từ lúc mới vào lớp 1. Bởi, mỗi người đều nằm trong các mối quan hệ xã hội nhất mực chính vì vậy cần có có những chuẩn mực đạo đức cần thiết. Đạo đức được hiểu là hệ thống chuẩn mực bộc lộ thái độ giám định quan hệ giữa lợi ích của bản thân với lợi ích của người khác.

Như đã khẳng định, giáo dục đạo đức cho học trò là một trong những nhiệm vụ quan trọng của nhà trường và gia đình, bởi lẽ: “bồi dưỡng thế hệ cách mệnh cho đời sau là một việc rất quan trọng và cần thiết”.

Muốn thực hiện tốt nhiệm vụ này, người thầy cô giáo cần tôn trọng và thân thiện với học trò. Việc thường xuyên than phiền, trách móc và luôn cho rằng người lớn đúng dễ dàng tạo ra các rào cản tâm lý giữa học trò và thầy cô giáo. Nhiều em học trò có thể có các bộc lộ tâm lý như bất mãn, hung hăng, ko tiếp thu ý kiến góp ý.

Không những thế, nhà trường cần hỗ trợ những tri thức đạo đức cho học trò thông qua chương trình học trên lớp và các buổi ngoại khóa ngoài giờ lên lớp. Thầy cô giáo phải hỗ trợ cho các em tri thức đạo đức về: hiểu biết đạo đức, nghĩa vụ, phận sự, trách nhiệm phải làm, về thái độ phải có… Những tri thức đó có ý nghĩa quan trọng trong việc xây dựng cơ sở lý trí, giúp các em nhận thức được thiện – ác, tốt – xấu, bước đầu phân biệt được cái gì nên làm.

Hơn nữa, với vai trò là người thầy cô giáo, cần biến tri thức đạo đức thành niềm tin và tình cảm đạo đức, đồng thời chú trọng học tập hành vi đạo đức và thói quen đạo đức. Để làm được điều đó, cấp thiết những tác động mạnh mẽ vào tình cảm đạo đức và ý chí học trò. Tác động vào tình cảm, sự học tập, thái độ và chuyển được tri thức đạo đức thành niềm tin đạo đức. Việc tổ chức cho học trò xúc tiếp với người thực, việc thực, với chính chủ thể của các hành vi đạo đức có thật sẽ tác động nhiều hơn so với lý thuyết dông dài, khô khan, cứng nhắc về những điều phải làm và ko làm được. Việc thực và người thực có khả năng đi thẳng vào niềm tin của mỗi học trò, của nhóm và tập thể nhưng học trò là thành viên. Những hành vi đó là mẫu mực để học trò noi theo.

2. Bài học kinh nghiệm cho bản thân

Qua nội dung bồi dưỡng thường xuyên module1, bản thân tôi đã rút ra được những kinh nghiệm hữu ích cho bản thân trong việc xúc tiến việc tạo nên trí tuệ và kỹ năng, kỹ xảo cho học trò tiểu học :

Thứ nhất: Trách nhiệm của thầy cô giáo trong việc tạo nên trí tuệ cho học trò tiểu học

Tâm lý trẻ em thường thích được người lớn tôn trọng, tin tưởng và giao việc. Trên cơ sở đó, duy trì hứng thú học tâp, tạo điều kiện tốt nhất để kích thích trẻ em tự khám phá bản thân. Lúc giao việc, thầy cô giáo cần xem xét tới đặc điểm từng học trò như tính cách, điều kiện sống, nơi ở… để tránh giao những nhiệm vụ quá sức với học trò. Cần xem xét đặc điểm của từng học trò để giao việc cho thích hợp, ko gây tác động tới phụ huynh cũng như tâm lý các em

Chính vì vậy, thầy cô giáo cần linh hoạt trong thiết kế bài giảng, tổ chức giảng dạy. Thầy cô giáo cần xây dựng bài giảng theo hướng gắn liền với thực tiễn, kích thích trí tò mò của các em. Đối với những môn học như âm nhạc, mỹ thuật, thể dục học trò được vận động, trải nghiệm ngoài trời thường thu hút sự chú ý và thích thú của hồ hết các em học trò. Trái lại, các môn toán, môn khoa học lại chiếm nhiều thời lượng trong chương trình tiểu học, nhưng lại khô khan, thầy cô giáo cần làm mới trong công việc giảng dạy để duy trì sự thích thú của học trò. Chẳng hạn với môn toán, thầy cô giáo có thể đưa ra các bài toán gắn liền với cuộc sống sinh hoạt của các em. Lúc giảng dạy chủ đề chu vi hình vuông, hình chữ nhật, thầy cô giáo có thể yêu cầu học trò đo trước chiều dài, chiều rộng của bàn học hay phòng riêng của mình. Với sự sẵn sàng kỹ lưỡng tại nhà ko chỉ tạo điều kiện cho học trò có được ý thức chủ động trong học tập nhưng còn dễ hiểu, dễ nhớ. Hay lúc học bài cộng phân số, có thể đặt câu hỏi về nhà như sau: Bánh chưng Tết lúc bóc thường được phân thành mấy phần bằng nhau? Con thường ăn được mấy phần? Anh chị em, bố mẹ ăn nhiều nhất được mấy phần? Nhưng câu hỏi đó, giúp kích thích sự ghi nhớ, trí liên tưởng, tưởng tượng của các em học trò. Các vấn đề được ăn liền với thực tiễn cuộc sống giúp tăng trưởng tình cảm nội tâm, sư quan sát của các em. Thậm chí nhắc nhớ các em những văn hóa truyền thống của dân tộc.

Thứ hai: Trách nhiệm của thầy cô giáo trong việc tạo nên kỹ năng, kỹ xảo và thói quen cho học trò tiểu học

Đọc, viết là những kỹ năng quan trọng hàng đầu của học trò tiểu học, đặc thù là học trò lớp 1, lớp 2, lớp 3. Nhận thức được điều đó, bản thân tôi luôn ko ngừng tìm kiếm, đổi mới phương pháp rèn luyện kỹ năng đọc, rèn luyện kỹ năng viết và kỹ năng giải toán cho các em học trò nhưng mình chịu trách nhiệm giảng dạy. Trong quá trình rèn luyện các kỹ năng trên cho học trò của mình, tôi nhận thấy cần xây dựng kế hoạch bài giảng sinh động, trực quan tạo hứng thú cho học trò. Từ đó tạo điều kiện cho học trò thích thú luyện tập. Ko chỉ vậy, tôi còn luyện cho học trò của mình thói quen giữ vở sạch chữ đẹp, vượt khó trong học tập.

Việc rèn luyện các kỹ năng cho học trò tiểu học, tôi tính từ lúc việc làm cho học trò hiểu được các thức luyện tập. Để có thể truyền đạt cho học trò hiểu rõ, bản thân tôi luôn thiết kế bài giảng, xây dựng kế hoạch giảng dạy cụ thể. Với nhân vật học trò tiểu học, mức độ tập trung chưa cao, người thầy cô giáo cần giảng dạy tỉ mỉ, với cử chỉ quan tâm, nhẹ nhõm với nội dung bài sinh động, trực quan.

Không những thế, người thầy cô giáo cũng cần kịp thời phát hiện, chỉ ra sơ sót cho học trò. Những hướng dẫn của thầy cô giáo về những sơ sót trong phương pháp hành động và sự giám định mức độ thích hợp giữa kết quả đạt được với mục tiêu đề ra có ý nghĩa quan trọng. Biết kết quả và hiểu nguyên nhân của sự sơ sót trong hành động là một trong những điều kiện chủ yếu để chuyển từ kỹ năng sang kĩ xảo nhanh chóng.

Để học trò sử dụng cac kỹ năng thuần thục, cần phải thực hiện thường xuyên, liên tục, có tính hệ thống. Việc luyện tập xuất phát từ khó tới dễ, từ đơn giản tới phức tạp. Chẳng hạn, đối với kỹ năng đọc, việc rèn luyện kỹ năng đọc xuất phát từ việc dạy các em nhận diện mặt chữ, đọc được tới đọc nhanh, trôi chảy và truyền cảm. Nhờ vậy, kỹ năng đọc của các em học trò ngày càng tiến bộ.

Để nắm được tình trạng rèn luyện các kỹ năng của học trò tiểu học, cần thực phải thực hiện rà soát và giám định kết quả học tập. Các bài rà soát, giám định sẽ giúp thầy cô giáo biết được ưu điểm, hạn chế của từng em học trò, từ đó có các phương pháp giảng dạy thích hợp đối với từng em học trò cá biệt. Trong quá trình luyện tập, thầy cô giáo phát hiện những sơ sót của học trò cần uốn nắn, điều chỉnh kịp thời để giúp các em nhanh chóng tiến bộ. Điều quan trọng là thầy cô giáo phải dạy cho các em tự rà soát, dần dần sẽ tạo nên thói quen tự rà soát, tự giám định hành động của mình.

Hơn cả, thầy cô giáo cần cũng cố những kỹ năng, kỹ xảo, thói quen đã được tạo nên. Duy trì và tăng trưởng tốt các kỹ năng cho học trò tiểu học tạo điều kiện cho các em tiếp thu các tri thức phức tạp ở bậc trung học cơ sở va các bậc học cao hơn.

Thứ ba: Trách nhiệm của thầy cô giáo trong việc tạo nên đạo đức

Tâm lý bắt chước là một trong những tâm lý rộng rãi ở thế hệ học trò tiểu học, chính vì vậy, mỗi người thầy cô giáo cần rèn luyện phẩm chất đạo đức tốt để các em noi theo. Ngoài ra, thầy cô giáo cần tận dụng tác động tâm lý của nhóm, tập thể trong việc giáo dục đạo đức cho học trò. Học trò có thể tham gia vào các nhóm không giống nhau, nhưng trong phạm vi nhà trường thì có thể kể ra 3 nhóm chính: tổ học tập (lớp), chi đội và nhóm học trò ở nơi ở.

Việc rèn luyện cho các em học trò tiểu học cần gắn liền với các tình huống thực tiễn. Chỉ có toàn cầu quan sinh động mới dễ dàng tác động tới tâm lý và nhận thức của các em. Vì lẽ đó, thầy cô giáo cần tìm ra những tình huống trong cuộc sống thực tiễn để các em lựa chọn giải pháp, phân tích, phê phán, động viên và cuối cùng thầy cô giáo đưa ra kết luận. Cách làm này có sức khắc sâu, lắng đọng vào tâm hồn các em.

Sau lúc học module này, với những bài học kinh nghiệm rút ra được từ bài học, bản thân tôi đã vận dụng vào thực tiễn giảng dạy của bản thân tại lớp 3, trường Tiểu học Láng Thượng và đạt được những kết quả nhất mực. Trước hết, các em học trò đã biết tìm tòi, thông minh, chủ đông trong quá trình tích lũy tri thức. Với những bài giảng gắn liền với thực tiễn các em tỏ ra hứng thú và tập trung cao độ vào bài giảng. Các em chủ động nắm tri thức và tích lũy thông tin lúc được thầy cô giáo giao việc và biết cách trình diễn logic những nội dung được giao. Những em học trò nhút nhát, rụt rè, thụ động đã nhanh nhẹn hơn, tích cực hơn nhờ sự trợ giúp của các bạn và thầy cô giáo.

Kỹ năng đọc, viết, giải toán của các em học trò ngày một tiến bộ. Nhiều em có khả năng giải toán nhanh, đọc trôi chảy và diễn cảm.

Quả thực, những tri thức nhưng module 1 hỗ trợ rất hữu ích đối với bản thân tôi.

Người viết thu hoạch

Tải (download) Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 1

Download Tại Đây

xem thêm thông tin chi tiết về
Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 1 năm 2022

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 1 năm 2022

Hình Ảnh về:
Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 1 năm 2022

Video về:
Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 1 năm 2022

Wiki về
Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 1 năm 2022

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 1 năm 2022

–