Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 6

Tasscare.vn xin gửi đến thầy cô bài viết Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 6 theo quy định Thông tư 12/2019/TT-BGDĐT về chương trình bồi dưỡng thường xuyên thầy cô giáo măng non để thầy cô cùng tham khảo. Bài thu hoạch có chủ đề là Giáo dục măng non theo ý kiến giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Mục Lục

Bài thu hoạch module xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm

1. Module GVMN 6: xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm
2. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 6 số 1
3. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 6 số 2
4. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 6 số 3

1. Module GVMN 6: Xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm

Xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm là xu thế của xã hội hiện nay giúp trẻ biến thành trung tâm, tăng trưởng mạnh khỏe, hăng hái, hứng thú tham dự các hoạt động, bạo dạn, tự tin và tăng trưởng các tố chất cấp thiết, thích hợp với thế hệ. Dưới đây là 3 mẫu Bài thu hoạch module GVMN 6 xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm dành cho thầy cô giáo tham khảo để xong xuôi bài thu hoạch của mình 1 cách đầy đủ nội dung, và đạt hiệu quả cao.

2. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 6 số 1

Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã và đang từng bước tạo nền móng vững chắc, những nền tảng đầu tiên nâng bước chân trẻ vào đời. Đây được xem là mô hình giáo dục mang giá trị nhân bản vừa mang giá trị tinh thần khoa học vô cùng béo lớn. Vì vậy việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, xây dựng chương trình lấy trẻ làm trung tâm, tổ chức các hoạt động , nuôi dưỡng, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong nhà trường là yêu cầu cần thiết. Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục măng non tốt là 1 chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có tức là nó được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và bản lĩnh của trẻ. Chương trình này sẽ tạo thời cơ cho trẻ được tăng trưởng toàn diện, ko chỉ chú trọng đến sự tăng trưởng trí não nhưng mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, tăng trưởng thể chất và bản lĩnh giao tiếp xã hội của trẻ.”

Một môi trường giáo dục tích cực, sáng tạo, giao tiếp cởi mở thân thiện giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với phụ huynh và môi trường bao quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ hình thành nền tảng tư cách tốt. 1 chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm sẽ hướng tới cá thể hóa chương trình học, thích hợp với tâm sinh lí và năng lực từng đứa trẻ. 1 hoạt động tổ chức lấy trẻ làm trung tâm sẽ khêu gợi bản lĩnh, hứng thú và sự hăng hái khám phá, mày mò, ham hiểu biết cho mỗi đứa trẻ. 1 ngôi trường lấy trẻ làm trung tâm thì đấy chính là ngôi trường hạnh phúc!

Hiểu được vai trò và ý nghĩa quan trong của chuyên đề “xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm”, cùng lúc tiến hành theo sự lãnh đạo sát sao của Sở Giáo dục và Tập huấn ………., Phòng Giáo dục và Tập huấn thành thị ……… trong việc xây dựng và tiến hành chuyên đề. Cấp học Măng non Trường Thực hành Sư phạm …………. đã sớm xây dựng và tiến hành các biện pháp tiến hành chuyên đề chi tiết như sau:

1. Xây dựng kế hoạch tiến hành chuyên đề chung từ 5 2016 tới 2020 và các kế hoạch cụ thể cho từng 5 học.

2. Cải tạo, xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học, khuôn viên sân chơi theo tình thần tăng nhanh nhân tố trải nghiệm, vui chơi với các vẻ ngoài tư nhân, nhóm bé và cộng đồng.

3. Bồi dưỡng, tăng lên nhận thức của thầy cô giáo về chuyên đề “xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm” phê chuẩn các hoạt động bồi dưỡng tri thức, hoạt động mẫu, phân phối tài liệu liên can, viết SKKN về chuyên đề.

4. Xây dựng chương trình giáo dục với nhiều hoạt động mở, vui chơi, trải nghiệm. Chú trọng các hoạt động đoàn luyện cho trẻ kỹ năng sống, tình cảm xã hội.

5. Chỉ đạo, tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo hướng tiếp cận cách thức “học bằng chơi”. Các hoạt động giáo dục nhưng mà ở đấy trẻ là trung tâm, trẻ tự quan sát, tìm hiều, khám phá, trải nghiệm và tư duy, thầy cô giáo chỉ là người hướng dẫn và cung cấp trẻ trong các hoạt động; giờ học của trẻ chủ chốt xâu chuỗi các trò chơi có tính kết hợp, nên trẻ học phê chuẩn chơi 1 cách nhẹ nhõm, hứng thú, thích hợp với tâm sinh lí của trẻ. Trong các hoạt động trẻ được khuyến khích thể hiện quan điểm tư nhân, được nhận xét, bình chọn về nhân vật bằng nghĩ suy, thẩm định riêng.

6. Tăng nhanh xây dựng, tổ chức các chương trình lễ hội, chương trình thăm quan theo vẻ ngoài trẻ được trực tiếp trải nghiệm, vui chơi, khám phá và biểu hiện, trình bày, biểu diễn những kỹ năng, năng lực của bản thân.

7. Phối liên kết với thầy u trẻ trong việc bảo vệ, , nuôi dưỡng và giáo dục trẻ. Tuyên truyền với thầy u trẻ về chuyên đề “xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm” và chỉ dẫn cho thầy u trẻ những nội dung, thông tin cấp thiết về việc phối kết họp giữa gia đình và nhà trường trong việc tiến hành chuyên đề.

Các biện pháp nêu trên đã được Nhà trường khai triển theo từng 5 học chi tiết, đồng bộ và cực kỳ linh động. Chính điều đấy, đã đem lại cho Trường nhiều hiệu quả hăng hái trong giai đoạn xây dựng kế hoạch và tiến hành chuyên đề “Xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm” như sau:

1. Đối với Trường:

– Khuôn viên nhà trường được mở mang thêm, sân chơi có diện tích mập, thoáng mát, nhiều khu vực trải nghiệm với cát, nước, vườn rau, vườn hoa; nhiều trò chơi, bài tập chuyển động và các bài tập chơi nhưng mà học rất lôi cuốn bảo đảm nhu cầu vui chơi, khám phá, trải nghiệm của trẻ ngoài sân trường. Đồ chơi ngoài sân trường được bổ sung, thay thế, nhiều đồ chơi mới thu hút trẻ tới trường, đặc trưng trường có khu vực và thiết bị tập gym giúp trẻ hứng thú và tăng nhanh chuyển động.

– Trường đã xây dựng và tạo lập môi trường giao tiếp giữa trẻ với trẻ, giữa cô với trẻ, giữa phụ huynh với trẻ và thầy cô giáo, giữa đồng nghiệp với nhau và giữa khách với cán bộ thầy cô giáo trong trường 1 cách gần gũi, linh động. Kênh kết nối thông tin giữa phụ huynh với Nhà trường là kênh kết nối mở giúp cho phụ huynh được 7 tỏ nghĩ suy, quan điểm của mình với thầy cô giáo và Ban giám hiệu về các hoạt động trong nhà trường. Kế bên đấy, hằng 5, Trường còn tổ chức lấy quan điểm bình chọn của phụ huynh về các hoạt động của nhà trường theo phiếu lấy kiến, hoạt động này được diễn ra đại trà, 1 5 2 lần và tổng hợp các quan điểm 1 cách sáng tỏ, công khai thông tin để phụ huynh được biết và theo dõi. Những quan điểm phản hồi, góp ý đúng mực luôn được Nhà trường chú trọng và chỉnh sửa kịp thời từ đấy hình thành sự gắn kết bền chặt giữa phụ huynh và nhà trường trong các hoạt động , giáo dục trẻ. Chính môi trường giao tiếp chuẩn mực, linh động đã khiến cho phụ huynh yên tâm lúc gửi con em vào trường và trẻ luôn cảm thấy hạnh phúc lúc tới trường. Nhà trường thực thụ là ngôi trường hạnh phúc của trẻ.

– Chất lượng các hoạt động chuyên môn tốt, thông minh, đột phá và hiệu quả cao.

– Việc khai triển và tiến hành tốt các biện pháp tiến hành chuyên đề “xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm” đã tạo điều kiện cho trường càng ngày càng tăng trưởng, mập mạnh về quy mô, số lượng trẻ và luôn được phụ huynh tin yêu.

2. Đối với thầy cô giáo:

– Có thêm nhiều tri thức về giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, xây dựng môi trường, tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

– Giáo viên chủ động, linh động và cực kỳ thông minh lúc tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm. Các hoạt động được diễn ra hướng tới các tư nhân trẻ, khêu gợi, xúc tiến hứng thú, ham hiểu biết, thích tìm tòi khám phả ở trẻ. Giáo viên thường xuyên đưa ra các phương pháp dạy học, hoạt động ở các góc theo hướng mở, tăng nhanh trải nghiệm, các hoạt động luôn lấy trẻ làm trung tâm, gần gụi trẻ, giao tiếp nhiều với trẻ để mày mò về đặc điểm và những giảm thiểu của trẻ trong mọi hoạt động để giúp các con tiến bộ hơn.

– Giáo viên đúc rút được nhiều kinh nghiệm trong giai đoạn tổ chức tiến hành, biết áp dụng các giải pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 1 cách linh động và đạt được hiệu quả tốt hơn trên trẻ.

– Thông qua việc tiến hành chuyên đề “xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm” năng lực của thầy cô giáo được bồi dưỡng và tăng lên 1 cách đồng đều có chất lượng và tiến hành các nhiệm vụ được giao 1 cách hiệu quả.

– Giáo viên tạo được niềm tin với phụ huynh vì sự văn minh rõ nét của con họ theo từng ngày.

3. Đối với trẻ:

– Trẻ là trung tâm các hoạt động của Nhà trường, thầy cô giáo tôn trọng và coi trọng trẻ. Trẻ được Nhà trường, thầy cô giáo ân cần tới từng đặc lót dạ, sinh lí chi tiết để nắm bắt được bản lĩnh, năng lực, nhận thức của trẻ từ đấy có những cách thức ảnh hưởng và dạy học hăng hái đối với từng cá thể trẻ.

– Trẻ được học phê chuẩn chơi 1 cách nhẹ nhõm, hoạt động chơi chính là hoạt động chủ công của trẻ, nhân tố chơi được tăng nhanh nhiều trong các hoạt động của trẻ ở trường măng non.

– Trong hoạt động, trẻ chủ động, tích cực tham dự hoạt động nhóm, trẻ thích được giải quyết các hệ thống câu hỏi cô đưa ra theo suy nghĩ của 3̉n thân, trẻ ko bị áp đặt gò bó theo một mô típ, trẻ trình 3̀y, thể hiện rõ ý kiến khả năng năng lực của mình. Ngoài ra trẻ còn được thể hiện mình như những nhà khoa học thực thụ để khám phá và lý giải được các câu hỏi vì sao.

– Trẻ được chú trọng xây dựng và tăng trưởng tiếng nói tốt, trẻ có vốn từ phong phú hơn, sử dụng vốn từ đấy vào trong giao tiếp của mình. Trẻ diễn tả rõ ràng, mạch lạc, biết trình bày xúc cảm bằng lời nói cũng như cử chỉ, nét mặt.

– Trẻ tự tin, bạo dạn lúc đứng trước đám đông, trẻ được bộc lộ khả năng năng khiếu của 3̉n thân. Khi gặp những cảnh huống bất thần, khó xử lý trẻ tĩnh tâm và khắc phục cân đối.

– Những trẻ giảm thiểu về kỹ năng, nhận thức, tiếng nói luôn được Nhà trường, thầy cô giáo xem xét, ân cần, củng cố và bồi dưỡng cho trẻ theo từng ngày với những nội dung chi tiết sát với đặc điểm của từng trẻ. Phần nhiều các nhỏ đều có sự văn minh rõ nét theo thời kì và được phụ huynh tin cậy, ghi nhận.

– Khi trẻ được tôn trọng, được khích lệ, khuyến khích, được xúc tiến, tạo nên, tăng trưởng cảm xúc, thái độ tốt thì ngược quay về trẻ sẽ có hành vi xử sự chuẩn mực, thái độ đúng mực với con người với các sự vật bao quanh trẻ. Điều này nhằm góp phần hoàn thiện tư cách ngày mai của 1 con người.

4. Đối với phụ huynh:

– Các buổi tuyên truyền, đào tạo cho phụ huynh về giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã giúp phụ huynh hiểu hơn về các cách thức giáo dục hăng hái đối với trẻ. Phụ huynh luôn xem con mình là trung tâm nhưng mà chẳng phải là cái rốn của vũ trụ. Họ dành thời kì nhiều hơn cho con, chơi với con nhiều hơn, giảm thiểu dùng dế yêu trước mặt con và biết cách khêu gợi sự thích thú khám phá, tìm tòi ở con.

– Phụ huynh phối hợp hăng hái với Nhà trường trong giai đoạn tiến hành chuyên đề “xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm” . Các chương trình lễ hội, hoạt động ngoại khóa của Nhà trường được phụ huynh tin cậy, ủng hộ và phối hợp hăng hái, bởi các chương trình được diễn ra dưới vẻ ngoài gắn kết trẻ với gia đình, tạo cho tía má co thời cơ để được tham dự các hoạt động cùng con, giúp con có thêm động lực, tự tin trình bày bản lĩnh, năng lực và hiểu biết của bản thân. Qua đấy, tía má, người nhà của trẻ hiểu hơn về con em mình và phát hiện được những năng khiếu nổi bật hay giảm thiểu của con để và bồi dưỡng.

– Kênh kết nối, chia sẽ thông tin giữa phụ huynh và Nhà trường đã giúp phụ huynh tin cậy, chia sẽ những băn khoăn của mình trong việc , giáo dục con cái và từ đấy Nhà trường, thầy cô giáo phối hợp chặt chẽ với phụ huynh để giúp họ có cách thức tối ưu trong việc giáo dục con.

3. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 6 số 2

Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ko chỉ truyền đạt tri thức cho các cháu 1 cách tiêu cực nhưng mà các nhà giáo cần phải tạo ra các điều kiện, các thời cơ để mọi đứa trẻ được chủ động, thông minh, được hăng hái hoạt động, tự chiếm lĩnh tri thức và kinh nghiệm. Để đạt được điều này, người thầy cô giáo cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, bản lĩnh của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đấy chọn lựa được nội dung, cách thức thích hợp với từng nhóm, từng tư nhân trẻ.

Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần bảo đảm: Hứng thú, nhu cầu, kĩ năng, điểm cộng của mỗi trẻ đều được hiểu, bình chọn đúng và được tôn trọng. Mỗi trẻ đều có dịp tốt nhất để thành công.

Môi trường giáo dục trong trường măng non là tổ hợp những điều kiện thiên nhiên, xã hội cấp thiết trực tiếp tác động tới mọi hoạt động , giáo dục trẻ. Xây dựng môi trường giáo dục thích hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Qua đấy, tư cách của trẻ được tạo nên và tăng trưởng toàn diện.

Do vậy lúc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ trong trường măng non cần bảo đảm các nguyên lý sau:

1. Thiết kế môi trường giáo dục phải hướng vào việc tăng trưởng toàn diện của trẻ nhằm đạt được chỉ tiêu giáo dục măng non và chỉ tiêu cuối độ tuổi, cùng lúc thích hợp với mục tiêu tổ chức các hoạt động , giáo dục trẻ; bảo đảm tính thẩm mỹ, an toàn tạo cho trẻ cảm giác được mến thương, tôn trọng và phục vụ các nhu cầu chính đáng.

2. Xếp đặt, bố trí các khu vực chơi, hoạt động trong lớp và ngoài trời thích hợp với chủ đề, thuận lợi cho việc sử dụng của thầy cô giáo và trẻ. Cần quy hoạch ko gian hiện có của nhà trường để phân bố diện tích cho các hoạt động thích hợp với độ tuổi, thị hiếu, bản lĩnh… của trẻ và thích hợp hoạt động chung của lớp, hoạt động nhóm hoặc tư nhân.

3. Bảo đảm đủ và nhiều chủng loại các loại nguyên liệu, thiết bị, đồ dùng, đồ chơi thích hợp với từng chủ đề; trình bày được rõ nét văn hóa của từng vùng miền để tạo thời cơ cho trẻ tham dự, áp dụng tri thức, kĩ năng đã học vào việc xây dựng môi trường và kích thích sự tăng trưởng toàn diện cho trẻ.

4. Luôn tạo thời cơ và mở mang mối quan hệ giao tiếp xã hội giữa trẻ với nhiều người giúp trẻ tự tin, hăng hái, hứng thú với các hoạt động giáo dục tăng trưởng toàn diện; sưu tầm và thông minh thêm trò chơi bằng cách thường xuyên chỉnh sửa lối chơi, luật chơi để động viên trẻ tham dự, chủ động chơi- tập- thí điểm với các loại thiết bị, đồ dùng, đồ chơi; khuyến khích trẻ tự tạo ra đồ chơi, trò chơi theo ý nghĩ riêng của mình; tổ chức cho trẻ tham dự các hoạt động chơi tự do, hội thi, lễ hội… để trẻ được trải nghiệm và “tập làm”.

5. Tập hợp tuyên truyền tăng lên nhận thức cho các bậc thầy u và số đông về ý nghĩa của việc xây dựng môi trường giáo dục trong các trường măng non; tạo nhiều thời cơ cho gia đình và số đông được tham dự vào các hoạt động của nhà trường; xây dựng mối quan hệ hăng hái đối với gia đình trẻ, phối hợp chặt chẽ với gia đình và số đông trong , giáo dục trẻ; tôn trọng sự dị biệt và nhu cầu của mỗi gia đình để có những phối hợp với từng gia đình trong , giáo dục trẻ bằng nhiều vẻ ngoài, cách thức nhằm quyến rũ các bậc thầy u và số đông tham dự hiệu quả vào công việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường măng non.

Môi trường giáo dục trong trường măng non gồm có môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học. Cả 2 môi trường này đều rất quan trọng tới việc dạy và học của cô và trẻ. Trẻ em sẽ tham dự vào các hoạt động và các loại trò chơi không giống nhau tùy thuộc vào môi trường nhưng mà trẻ đang hoạt động. Vì thế trẻ cần có dịp để chơi và học ở môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học nhằm giúp trẻ tăng trưởng toàn diện về mọi mặt.

Góc hoạt động trong lớp của các nhỏ mẫu giáo mập

*Môi trường trong lớp học

Trong lớp học chẳng thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đấy để lớp học thêm quyến rũ trẻ thì các cô giáo cần phải tạo 1 môi trường trong lớp học với những màu sắc sinh động và ngộ nghĩnh. Môi trường có ko gian, cách bố trí thích hợp, gần gụi, không xa lạ với cuộc sống thực hằng ngày của trẻ; Khi thiết kế các góc hoạt động trong lớp thầy cô giáo cần để mắt tới:

– Xếp đặt các góc hoạt động có lí: Góc hoạt động cần yên tĩnh sắp xếp xa góc hoạt động ầm ĩ, góc thư viện/sử dụng sách, tranh ở những nơi nhiều ánh sáng…

Các góc hoạt động có “ranh giới” rõ ràng, có lối đi cho trẻ chuyển động thuận lợi lúc kết hợp giữa các góc chơi. Xếp đặt các góc để thầy cô giáo có thể dễ ợt quan sát được toàn thể hoạt động của trẻ.

Tên hoặc ký hiệu các góc dễ dãi, gần gụi với trẻ, được viết theo đúng quy định mẫu chữ hiện hành.Nhiều góc sẽ ở trong phòng và có góc sẽ được đưa ra ở ngoài trời.

Các góc phải được bày vẽ thu hút. Có đồ chơi, học liệu và dụng cụ đặc thù cho từng góc. Học liệu, nguyên nguyên liệu, đồ dùng, đồ chơi trong góc hoạt động nhập vai trò ko bé trong giai đoạn học và chơi của trẻ. Vì thế các đồ dùng và học liệu nhưng mà thầy cô giáo phân phối cho các góc hoạt động cần được lên kế hoạch thật cẩn thận để cung cấp thầy cô giáo lên kế hoạch cho việc học của trẻ và để quyến rũ trẻ tham dự, cũng như tạo ra các thời cơ học tập khác.

Đồ dùng, đồ chơi, nguyên nguyên liệu, học liệu có giá đựng gọn ghẽ, ngăn nắp, để ở nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất. Đồ dùng, đồ chơi, nguyên nguyên liệu được chỉnh sửa và bổ sung thích hợp với chỉ tiêu chủ đề/hoạt động và hứng thú của trẻ.

Có nguyên nguyên liệu mang tính mở (lá cây, hột hạt…), thành phầm hoàn thiện, thành phầm chưa hoàn thiện…Có thành phầm sắm sẵn, thành phầm cô và trẻ tự làm, thành phầm của địa phương đặc thù văn hóa vùng miền (y phục, công cụ lao động, nghề truyền thống…)Đồ dùng, đồ chơi, nguyên nguyên liệu an toàn, vệ sinh, thích hợp với thể chất và tâm lí của trẻ măng non. Học liệu, thiết bị, đồ chơi được điều chỉnh để cung cấp trẻ khuyết tật (nếu có).

*Môi trường bên ngoài lớp học

Môi trường ngoài lớp học là nhân tố góp phần hăng hái trong các hoạt động tăng lên chất lượng giáo dục toàn diện trẻ. Xây dựng môi trường ngoài lớp học thích hợp, an toàn, sạch đẹp, thu hút sẽ tạo thời cơ cho trẻ hoạt động, phục vụ nhu cầu chơi của trẻ.

Khi sắp xếp các góc/khu vực hoạt động ngoài trời cần xem xét: Các góc/khu vực hoạt động ngoài trời cần được xác định rõ ràng; mỗi góc/khu vực hoạt động có nhiều loại học liệu, đồ chơi và dụng cụ, trong đấy có loại đặc thù cho từng góc/khu vực, tạo thời cơ cho trẻ tham dự hoạt động; đồ chơi, học liệu, trang thiết bị ở các góc/khu vực hoạt động bảo đảm an toàn, vệ sinh: ko có đồ sắc nhọn, ko độc hại, được vệ sinh sạch bong, được bảo dưỡng định kì, tu sửa kịp thời, tạo hình ảnh và ấn tượng riêng của trường/lớp.

Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường măng non phục vụ đề xuất của chuyên đề xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm là thực thụ cấp thiết và rất quan trọng. Thông qua chơi, tư cách của trẻ được tạo nên và tăng trưởng toàn diện. 1 môi trường sạch bong, an toàn, có sự sắp xếp khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời thích hợp, thuận lợi có ý nghĩa béo mập ko chỉ đối với sự tăng trưởng thể chất của trẻ, nhưng mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở mang hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động hăng hái, thông minh. Xây dựng tốt môi trường giáo dục trong trường măng non là dụng cụ, điều kiện để trẻ tăng trưởng toàn diện về thể chất, tiếng nói, trí não, bản lĩnh thẩm mỹ, tình cảm và kĩ năng xã hội, tạo tiền đề kiên cố cho trẻ măng non vào học lớp 1; thích hợp với phương châm của Bộ Giáo dục và Tập huấn đã lãnh đạo: “Học bằng chơi, chơi nhưng mà học”.

4. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 6 số 3

I. KHÁI NIỆM, Ý NGHĨA CỦA VIỆC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG MẦM NON

1. Khái niệm

Môi trường khái quát được hiểu là toàn cục các nhân tố thiên nhiên và xã hội ảnh hưởng hỗ tương với nhau hình thành 1 quang cảnh sống với những điều kiện để con người còn đó và tăng trưởng

Từ định nghĩa đấy, chúng ta có thể khái niệm: Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên và xã cần thiết và trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non và hiệu quả của những hạt động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục trẻ.

Có nhiều cách phân loại môi trường giáo dục:

Có ý kiến cho rằng, môi trương giáo dục măng non bao gồm môi trường tự nhiên (như các điều kiện ko khí, ánh sáng, nguồn nước, câu xanh, vị trí trường) và môi trường xã hội (bao gồm: bầu ko khí giao tiếp trong trường măng non, cá tính làm việc, mối quan hệ giữa con người với con người, giữa trường măng non với các tổ chức kinh tê, xã hội, văn hóa khác…)

1 ý kiến khác lại phân chia môi trường giáo dục thành môi trương vật chất và môi trường xã hội.

Môi trường vật chất trong trường măng non bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đô chơi, ko gian dùng cho cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt hằng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những thời cơ tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động và tăng trưởng toàn diện về mặt thể chất, trí não thẩm mĩ, đạo đức, xã hội.

Môi trường xã hội được hiểu là toàn thể những điều kiện xa hội như chính trị, văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ và tạo nên tư cách của mình.

Môi trường xã hội đặc trưng được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp trong trường măng non bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người bao quanh. Môi trường này vùa mang thuộc tính sư phạm vừa mang thuộc tính gia đình.

Việc phân loại môi trường có thể không giống nhau, không những thế đều quan trọng đối với giáo dục măng non, theo chung tôi, là cần phải cung cấp điều kiện cấp thiết để kích thích và dùng cho trẻ hoạt động 1 cách hăng hái, trẻ tốt, phê chuẩn đấy, tư cách trẻ sẽ được tăng trưởng tốt và thuận tiện.

2. Ý nghĩa của việc xây dựng môi trường giáo dục trong mầm non

Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường măng non là thực thụ cấp thiết và quan trọng. Nó được nếu như người thầy cô giáo thứ 2 trong công việc tổ chức, chỉ dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, phê chuẩn đấy, tư cách của trẻ được tạo nên và tăng trưởng toàn diện.

Thật vậy, 1 môi trường sạch bong, an toàn, có sự bố trị khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời thích hợp, thuận lợi có ý nghĩa béo mập ko chỉ đối với sự tăng trưởng thể chất của trẻ, nhưng mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở mang hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động hăng hái, thông minh. Môi trường giao tiếp linh động, gần gũi giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường bao quanh sẽ tạo thời cơ cho trẻ được san sớt, thổ lộ hàn ôn ,ước muốn, ước mong của trẻ với vô, với bạn hữu, nhờ vậy nhưng mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp ăn nhịp hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp yêu cô giáo và bạn hữu hơn.

Đối với nhà giáo dục, việc xây dựng môi trường giáo dục thích hợp sẽ là phương tiên, là điều kiện để họ tăng trưởng thích hợp với từng trẻ và từng thế hệ.

Đối với phụ huynh và xã hội, giai đoạn xây dựng môi trường giáo dục sẽ quyến rũ được sự tham dự của các phụ huynh và sự đóng góp của số đông xã hội để thỏa mãn mong chờ của họ đối với sự tăng trưởng của trẻ trong từng giai đoan, trong từng thời gian.

II. NGUYÊN TẮC CHUNG CỦA VIỆC THIẾT KẾ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG MẦM NON

Tổ chức môi trường giáo dục trong trường, lớp măng non có vai trò quan trọng đối với sự tăng trưởng về thể chất, tiếng nói, trí não, tình cảm- kĩ năng xã hội, bản lĩnh thẩm mỹ, thông minh của trẻ. Vì thế, việc thiết kế môi trường giáo dục trong trường măng non phải tuân thủ các nguyên lý sau:

Cần sắp xếp các khu vực chơi, hoạt động trong lớp và ngoài trời thích hợp, thuận lợi cho việc sử dụng của cô và trẻ
Cần tính tới ko gian thực tiễn của trường để hợp lý diện tích các khu vực
Cần bảo đảm tính mục tiêu. Tính mục tiêu ở đây có 2 nghĩa: 1 là môi trường giáo dục phải hướng vào việc tăng trưởng toàn diện của trẻ nhằm đạt được chỉ tiêu giáo dục măng non khái quát và chỉ tiêu cuối độ tuổi nói riệng. Muốn đạt được điều đấy thì nghĩa thứ 2 là thiết kế môi trường phải thích hợp với mục tiêu tổ chức các hoạt động
Môi trường giáo dục phải thực thụ an toàn và có tính thẩm mỹ cao. Vị trí trường phải cách xa những nơi ầm ĩ, ô nhiễm, độc hại đối với trẻ như cách xa con đường giao thông mập, xa nhà máy, bệnh viện, khu rác thải, bãi tha ma… Bảo đảm vệ sinh về nguồn nước, ko khí, vệ sinh an toàn trong ăn uống. Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phải được bảo dưỡng thường xuyên, giữ giàng vệ sinh và tạo sự thu hút đốivới trẻ. Có hàng rào bảo vệ bao quanh khu vực trường. Ngoài ra, môi trường giáo dục cũng cần tạo cho trẻ cảm giác an toàn về mặt tâm lý: Được mến thương, được tôn trọng và phục vụ các nhu cầu chính đáng.
Trang trí môi trường lớp học cần thích hợp với thuộc tính của các hoạt động, thích hợp với từng thế hệ. Trong lớp cần sắp xếp ko gian thích hợp dành cho hoạt động chung của lớp và hoạt động theo thị hiếu, bản lĩnh của nhóm bé hoặc tư nhân. Có khu vực dành riêng để đối với trẻ có nhu cầu đặc trưng. Với mỗi độ tuổi, môi trường giáo dục sẽ có những nét riêng. Thí dụ: với trẻ mẫu giáo nhỏ, đồ chơi có thể ko cần quá nhiều về chủng loại và chủ chốt là đồ chơi có sẵn cho trẻ sử dụng, nhưng mà với trẻ mập hơn thì cần để mắt tới tới sự phong phú của các loại đồ chơi đặc trưng là những nguyên nguyên liệu mở và dụng cụ cho trẻ được thông minh, tự làm đồ chơi dùng cho cho ý nghĩ chơi của trẻ
Cần thu sự tham dự của trẻ vào việc xây dựng môi trường giáo dục càng nhiều càng tốt. Đây là những thời cơ quý báu để trẻ phần mềm tri thức và kĩ năng trẻ đã được học theo cách của mình nhưng mà ko bị gò bó, đặc trưng vào các thời khắc như không và hoạt động ở các góc vào buổi sáng và vào giờ hoạt động chiều
Cần nhiều chủng loại, phong phú, kích thích sự tăng trưởng của trẻ

+ Các trang thiết bị ngoài trời có chức năng kích thích các chuyển động không giống nhau của trẻ

+ Tận dụng các nguồn nguyên nguyên liệu sẵn có ở địa phương để trẻ khám phá, đặc trưng là nguồn vật liệu thiên nhiên và phế liệu

+ Phản ánh màu sắc văn hóa dân tộc bởi những đồ dùng, y phục, các phong tục tập quán…Cung cấp cho trẻ những hiểu biết về nền văn hóa địa phương và của các dân tộc không giống nhau

+ Tạo môi trường có ko gian thích hợp với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ

+ Bảo đảm liên kết các hoạt động cộng đồng, theo nhóm bé và các nhân; các hoạt động trong lớp và ngoài trời.

+ Tôn trọng nhu cầu, thị hiếu hoạt động và tính tới bản lĩnh của mỗi trẻ

Trường măng non phải là môi trường thuận tiện để tạo nên các kĩ năng xã hội cho trẻ

+ Bảo đảm môi trường giao tiếp gần gũi, hòa đồng, êm ấm, linh động giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường bao quanh

+ Quan hệ giữa cô và trẻ, người mập, với trẻ phải trình bày tình cảm mến thương, thái độ tôn trọng, tin cậy trẻ, tạo thời cơ cho trẻ biểu hiện những nghĩ suy, tâm sự ước muốn của mình. Giúp cho trẻ giao tiếp và trình bày sự ân cần của mình đối với mọi người, đối với sự vật hiện tượng gần gụi bao quanh.

+ Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm của cô giáo và người mập phải luôn mẫu mực để trẻ noi theo

+ Mối quan hệ giữa trẻ với trẻ là quan hệ bạn hữu cùng học cùng chơi, kết đoàn, hiệp tác, san sớt, đồng cảm, học hỏi lẫn nhau. Giáo viên cần mẫn cảm để tận dụng các mối quan hệ giữa trẻ với trẻ để giáo dục trẻ

+ Có sự hợp nhất giữa trường măng non, gia đình và số đông xã hội trong việc , giáo dục trẻ.

Mời độc giả cùng tham khảo thêm tại mục giáo dục huấn luyện trong mục biểu mẫu nhé.

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module MN17
Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module MN18
Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module MN16

Xem chi tiết bài viết

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 6

#Bài #thu #hoạch #bồi #dưỡng #thường #xuyên #module #GVMN

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 6Module xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm (adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})Tasscare.vn xin gửi đến thầy cô bài viết Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 6 theo quy định Thông tư 12/2019/TT-BGDĐT về chương trình bồi dưỡng thường xuyên thầy cô giáo măng non để thầy cô cùng tham khảo. Bài thu hoạch có chủ đề là Giáo dục măng non theo ý kiến giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.Bài thu hoạch module xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm1. Module GVMN 6: xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm2. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 6 số 13. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 6 số 24. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 6 số 31. Module GVMN 6: Xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})Xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm là xu thế của xã hội hiện nay giúp trẻ biến thành trung tâm, tăng trưởng mạnh khỏe, hăng hái, hứng thú tham dự các hoạt động, bạo dạn, tự tin và tăng trưởng các tố chất cấp thiết, thích hợp với thế hệ. Dưới đây là 3 mẫu Bài thu hoạch module GVMN 6 xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm dành cho thầy cô giáo tham khảo để xong xuôi bài thu hoạch của mình 1 cách đầy đủ nội dung, và đạt hiệu quả cao.2. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 6 số 1Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã và đang từng bước tạo nền móng vững chắc, những nền tảng đầu tiên nâng bước chân trẻ vào đời. Đây được xem là mô hình giáo dục mang giá trị nhân bản vừa mang giá trị tinh thần khoa học vô cùng béo lớn. Vì vậy việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, xây dựng chương trình lấy trẻ làm trung tâm, tổ chức các hoạt động , nuôi dưỡng, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong nhà trường là yêu cầu cần thiết. Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục măng non tốt là 1 chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có tức là nó được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và bản lĩnh của trẻ. Chương trình này sẽ tạo thời cơ cho trẻ được tăng trưởng toàn diện, ko chỉ chú trọng đến sự tăng trưởng trí não nhưng mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, tăng trưởng thể chất và bản lĩnh giao tiếp xã hội của trẻ.”(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})Một môi trường giáo dục tích cực, sáng tạo, giao tiếp cởi mở thân thiện giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với phụ huynh và môi trường bao quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ hình thành nền tảng tư cách tốt. 1 chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm sẽ hướng tới cá thể hóa chương trình học, thích hợp với tâm sinh lí và năng lực từng đứa trẻ. 1 hoạt động tổ chức lấy trẻ làm trung tâm sẽ khêu gợi bản lĩnh, hứng thú và sự hăng hái khám phá, mày mò, ham hiểu biết cho mỗi đứa trẻ. 1 ngôi trường lấy trẻ làm trung tâm thì đấy chính là ngôi trường hạnh phúc!Hiểu được vai trò và ý nghĩa quan trong của chuyên đề “xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm”, cùng lúc tiến hành theo sự lãnh đạo sát sao của Sở Giáo dục và Tập huấn ………., Phòng Giáo dục và Tập huấn thành thị ……… trong việc xây dựng và tiến hành chuyên đề. Cấp học Măng non Trường Thực hành Sư phạm …………. đã sớm xây dựng và tiến hành các biện pháp tiến hành chuyên đề chi tiết như sau:1. Xây dựng kế hoạch tiến hành chuyên đề chung từ 5 2016 tới 2020 và các kế hoạch cụ thể cho từng 5 học.2. Cải tạo, xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học, khuôn viên sân chơi theo tình thần tăng nhanh nhân tố trải nghiệm, vui chơi với các vẻ ngoài tư nhân, nhóm bé và cộng đồng.(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})3. Bồi dưỡng, tăng lên nhận thức của thầy cô giáo về chuyên đề “xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm” phê chuẩn các hoạt động bồi dưỡng tri thức, hoạt động mẫu, phân phối tài liệu liên can, viết SKKN về chuyên đề.4. Xây dựng chương trình giáo dục với nhiều hoạt động mở, vui chơi, trải nghiệm. Chú trọng các hoạt động đoàn luyện cho trẻ kỹ năng sống, tình cảm xã hội.5. Chỉ đạo, tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo hướng tiếp cận cách thức “học bằng chơi”. Các hoạt động giáo dục nhưng mà ở đấy trẻ là trung tâm, trẻ tự quan sát, tìm hiều, khám phá, trải nghiệm và tư duy, thầy cô giáo chỉ là người hướng dẫn và cung cấp trẻ trong các hoạt động; giờ học của trẻ chủ chốt xâu chuỗi các trò chơi có tính kết hợp, nên trẻ học phê chuẩn chơi 1 cách nhẹ nhõm, hứng thú, thích hợp với tâm sinh lí của trẻ. Trong các hoạt động trẻ được khuyến khích thể hiện quan điểm tư nhân, được nhận xét, bình chọn về nhân vật bằng nghĩ suy, thẩm định riêng.6. Tăng nhanh xây dựng, tổ chức các chương trình lễ hội, chương trình thăm quan theo vẻ ngoài trẻ được trực tiếp trải nghiệm, vui chơi, khám phá và biểu hiện, trình bày, biểu diễn những kỹ năng, năng lực của bản thân.7. Phối liên kết với thầy u trẻ trong việc bảo vệ, , nuôi dưỡng và giáo dục trẻ. Tuyên truyền với thầy u trẻ về chuyên đề “xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm” và chỉ dẫn cho thầy u trẻ những nội dung, thông tin cấp thiết về việc phối kết họp giữa gia đình và nhà trường trong việc tiến hành chuyên đề.Các biện pháp nêu trên đã được Nhà trường khai triển theo từng 5 học chi tiết, đồng bộ và cực kỳ linh động. Chính điều đấy, đã đem lại cho Trường nhiều hiệu quả hăng hái trong giai đoạn xây dựng kế hoạch và tiến hành chuyên đề “Xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm” như sau:(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})1. Đối với Trường:- Khuôn viên nhà trường được mở mang thêm, sân chơi có diện tích mập, thoáng mát, nhiều khu vực trải nghiệm với cát, nước, vườn rau, vườn hoa; nhiều trò chơi, bài tập chuyển động và các bài tập chơi nhưng mà học rất lôi cuốn bảo đảm nhu cầu vui chơi, khám phá, trải nghiệm của trẻ ngoài sân trường. Đồ chơi ngoài sân trường được bổ sung, thay thế, nhiều đồ chơi mới thu hút trẻ tới trường, đặc trưng trường có khu vực và thiết bị tập gym giúp trẻ hứng thú và tăng nhanh chuyển động.- Trường đã xây dựng và tạo lập môi trường giao tiếp giữa trẻ với trẻ, giữa cô với trẻ, giữa phụ huynh với trẻ và thầy cô giáo, giữa đồng nghiệp với nhau và giữa khách với cán bộ thầy cô giáo trong trường 1 cách gần gũi, linh động. Kênh kết nối thông tin giữa phụ huynh với Nhà trường là kênh kết nối mở giúp cho phụ huynh được 7 tỏ nghĩ suy, quan điểm của mình với thầy cô giáo và Ban giám hiệu về các hoạt động trong nhà trường. Kế bên đấy, hằng 5, Trường còn tổ chức lấy quan điểm bình chọn của phụ huynh về các hoạt động của nhà trường theo phiếu lấy kiến, hoạt động này được diễn ra đại trà, 1 5 2 lần và tổng hợp các quan điểm 1 cách sáng tỏ, công khai thông tin để phụ huynh được biết và theo dõi. Những quan điểm phản hồi, góp ý đúng mực luôn được Nhà trường chú trọng và chỉnh sửa kịp thời từ đấy hình thành sự gắn kết bền chặt giữa phụ huynh và nhà trường trong các hoạt động , giáo dục trẻ. Chính môi trường giao tiếp chuẩn mực, linh động đã khiến cho phụ huynh yên tâm lúc gửi con em vào trường và trẻ luôn cảm thấy hạnh phúc lúc tới trường. Nhà trường thực thụ là ngôi trường hạnh phúc của trẻ.- Chất lượng các hoạt động chuyên môn tốt, thông minh, đột phá và hiệu quả cao.- Việc khai triển và tiến hành tốt các biện pháp tiến hành chuyên đề “xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm” đã tạo điều kiện cho trường càng ngày càng tăng trưởng, mập mạnh về quy mô, số lượng trẻ và luôn được phụ huynh tin yêu.2. Đối với thầy cô giáo:- Có thêm nhiều tri thức về giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, xây dựng môi trường, tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})- Giáo viên chủ động, linh động và cực kỳ thông minh lúc tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm. Các hoạt động được diễn ra hướng tới các tư nhân trẻ, khêu gợi, xúc tiến hứng thú, ham hiểu biết, thích tìm tòi khám phả ở trẻ. Giáo viên thường xuyên đưa ra các phương pháp dạy học, hoạt động ở các góc theo hướng mở, tăng nhanh trải nghiệm, các hoạt động luôn lấy trẻ làm trung tâm, gần gụi trẻ, giao tiếp nhiều với trẻ để mày mò về đặc điểm và những giảm thiểu của trẻ trong mọi hoạt động để giúp các con tiến bộ hơn.- Giáo viên đúc rút được nhiều kinh nghiệm trong giai đoạn tổ chức tiến hành, biết áp dụng các giải pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 1 cách linh động và đạt được hiệu quả tốt hơn trên trẻ.- Thông qua việc tiến hành chuyên đề “xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm” năng lực của thầy cô giáo được bồi dưỡng và tăng lên 1 cách đồng đều có chất lượng và tiến hành các nhiệm vụ được giao 1 cách hiệu quả.- Giáo viên tạo được niềm tin với phụ huynh vì sự văn minh rõ nét của con họ theo từng ngày.3. Đối với trẻ:- Trẻ là trung tâm các hoạt động của Nhà trường, thầy cô giáo tôn trọng và coi trọng trẻ. Trẻ được Nhà trường, thầy cô giáo ân cần tới từng đặc lót dạ, sinh lí chi tiết để nắm bắt được bản lĩnh, năng lực, nhận thức của trẻ từ đấy có những cách thức ảnh hưởng và dạy học hăng hái đối với từng cá thể trẻ.- Trẻ được học phê chuẩn chơi 1 cách nhẹ nhõm, hoạt động chơi chính là hoạt động chủ công của trẻ, nhân tố chơi được tăng nhanh nhiều trong các hoạt động của trẻ ở trường măng non.- Trong hoạt động, trẻ chủ động, tích cực tham dự hoạt động nhóm, trẻ thích được giải quyết các hệ thống câu hỏi cô đưa ra theo suy nghĩ của 3̉n thân, trẻ ko bị áp đặt gò bó theo một mô típ, trẻ trình 3̀y, thể hiện rõ ý kiến khả năng năng lực của mình. Ngoài ra trẻ còn được thể hiện mình như những nhà khoa học thực thụ để khám phá và lý giải được các câu hỏi vì sao.- Trẻ được chú trọng xây dựng và tăng trưởng tiếng nói tốt, trẻ có vốn từ phong phú hơn, sử dụng vốn từ đấy vào trong giao tiếp của mình. Trẻ diễn tả rõ ràng, mạch lạc, biết trình bày xúc cảm bằng lời nói cũng như cử chỉ, nét mặt.- Trẻ tự tin, bạo dạn lúc đứng trước đám đông, trẻ được bộc lộ khả năng năng khiếu của 3̉n thân. Khi gặp những cảnh huống bất thần, khó xử lý trẻ tĩnh tâm và khắc phục cân đối.- Những trẻ giảm thiểu về kỹ năng, nhận thức, tiếng nói luôn được Nhà trường, thầy cô giáo xem xét, ân cần, củng cố và bồi dưỡng cho trẻ theo từng ngày với những nội dung chi tiết sát với đặc điểm của từng trẻ. Phần nhiều các nhỏ đều có sự văn minh rõ nét theo thời kì và được phụ huynh tin cậy, ghi nhận.(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})- Khi trẻ được tôn trọng, được khích lệ, khuyến khích, được xúc tiến, tạo nên, tăng trưởng cảm xúc, thái độ tốt thì ngược quay về trẻ sẽ có hành vi xử sự chuẩn mực, thái độ đúng mực với con người với các sự vật bao quanh trẻ. Điều này nhằm góp phần hoàn thiện tư cách ngày mai của 1 con người.4. Đối với phụ huynh:- Các buổi tuyên truyền, đào tạo cho phụ huynh về giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã giúp phụ huynh hiểu hơn về các cách thức giáo dục hăng hái đối với trẻ. Phụ huynh luôn xem con mình là trung tâm nhưng mà chẳng phải là cái rốn của vũ trụ. Họ dành thời kì nhiều hơn cho con, chơi với con nhiều hơn, giảm thiểu dùng dế yêu trước mặt con và biết cách khêu gợi sự thích thú khám phá, tìm tòi ở con.- Phụ huynh phối hợp hăng hái với Nhà trường trong giai đoạn tiến hành chuyên đề “xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm” . Các chương trình lễ hội, hoạt động ngoại khóa của Nhà trường được phụ huynh tin cậy, ủng hộ và phối hợp hăng hái, bởi các chương trình được diễn ra dưới vẻ ngoài gắn kết trẻ với gia đình, tạo cho tía má co thời cơ để được tham dự các hoạt động cùng con, giúp con có thêm động lực, tự tin trình bày bản lĩnh, năng lực và hiểu biết của bản thân. Qua đấy, tía má, người nhà của trẻ hiểu hơn về con em mình và phát hiện được những năng khiếu nổi bật hay giảm thiểu của con để và bồi dưỡng.- Kênh kết nối, chia sẽ thông tin giữa phụ huynh và Nhà trường đã giúp phụ huynh tin cậy, chia sẽ những băn khoăn của mình trong việc , giáo dục con cái và từ đấy Nhà trường, thầy cô giáo phối hợp chặt chẽ với phụ huynh để giúp họ có cách thức tối ưu trong việc giáo dục con.3. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 6 số 2Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ko chỉ truyền đạt tri thức cho các cháu 1 cách tiêu cực nhưng mà các nhà giáo cần phải tạo ra các điều kiện, các thời cơ để mọi đứa trẻ được chủ động, thông minh, được hăng hái hoạt động, tự chiếm lĩnh tri thức và kinh nghiệm. Để đạt được điều này, người thầy cô giáo cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, bản lĩnh của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đấy chọn lựa được nội dung, cách thức thích hợp với từng nhóm, từng tư nhân trẻ.Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần bảo đảm: Hứng thú, nhu cầu, kĩ năng, điểm cộng của mỗi trẻ đều được hiểu, bình chọn đúng và được tôn trọng. Mỗi trẻ đều có dịp tốt nhất để thành công.Môi trường giáo dục trong trường măng non là tổ hợp những điều kiện thiên nhiên, xã hội cấp thiết trực tiếp tác động tới mọi hoạt động , giáo dục trẻ. Xây dựng môi trường giáo dục thích hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Qua đấy, tư cách của trẻ được tạo nên và tăng trưởng toàn diện.Do vậy lúc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ trong trường măng non cần bảo đảm các nguyên lý sau:1. Thiết kế môi trường giáo dục phải hướng vào việc tăng trưởng toàn diện của trẻ nhằm đạt được chỉ tiêu giáo dục măng non và chỉ tiêu cuối độ tuổi, cùng lúc thích hợp với mục tiêu tổ chức các hoạt động , giáo dục trẻ; bảo đảm tính thẩm mỹ, an toàn tạo cho trẻ cảm giác được mến thương, tôn trọng và phục vụ các nhu cầu chính đáng.2. Xếp đặt, bố trí các khu vực chơi, hoạt động trong lớp và ngoài trời thích hợp với chủ đề, thuận lợi cho việc sử dụng của thầy cô giáo và trẻ. Cần quy hoạch ko gian hiện có của nhà trường để phân bố diện tích cho các hoạt động thích hợp với độ tuổi, thị hiếu, bản lĩnh… của trẻ và thích hợp hoạt động chung của lớp, hoạt động nhóm hoặc tư nhân.(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})3. Bảo đảm đủ và nhiều chủng loại các loại nguyên liệu, thiết bị, đồ dùng, đồ chơi thích hợp với từng chủ đề; trình bày được rõ nét văn hóa của từng vùng miền để tạo thời cơ cho trẻ tham dự, áp dụng tri thức, kĩ năng đã học vào việc xây dựng môi trường và kích thích sự tăng trưởng toàn diện cho trẻ.4. Luôn tạo thời cơ và mở mang mối quan hệ giao tiếp xã hội giữa trẻ với nhiều người giúp trẻ tự tin, hăng hái, hứng thú với các hoạt động giáo dục tăng trưởng toàn diện; sưu tầm và thông minh thêm trò chơi bằng cách thường xuyên chỉnh sửa lối chơi, luật chơi để động viên trẻ tham dự, chủ động chơi- tập- thí điểm với các loại thiết bị, đồ dùng, đồ chơi; khuyến khích trẻ tự tạo ra đồ chơi, trò chơi theo ý nghĩ riêng của mình; tổ chức cho trẻ tham dự các hoạt động chơi tự do, hội thi, lễ hội… để trẻ được trải nghiệm và “tập làm”.5. Tập hợp tuyên truyền tăng lên nhận thức cho các bậc thầy u và số đông về ý nghĩa của việc xây dựng môi trường giáo dục trong các trường măng non; tạo nhiều thời cơ cho gia đình và số đông được tham dự vào các hoạt động của nhà trường; xây dựng mối quan hệ hăng hái đối với gia đình trẻ, phối hợp chặt chẽ với gia đình và số đông trong , giáo dục trẻ; tôn trọng sự dị biệt và nhu cầu của mỗi gia đình để có những phối hợp với từng gia đình trong , giáo dục trẻ bằng nhiều vẻ ngoài, cách thức nhằm quyến rũ các bậc thầy u và số đông tham dự hiệu quả vào công việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường măng non.Môi trường giáo dục trong trường măng non gồm có môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học. Cả 2 môi trường này đều rất quan trọng tới việc dạy và học của cô và trẻ. Trẻ em sẽ tham dự vào các hoạt động và các loại trò chơi không giống nhau tùy thuộc vào môi trường nhưng mà trẻ đang hoạt động. Vì thế trẻ cần có dịp để chơi và học ở môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học nhằm giúp trẻ tăng trưởng toàn diện về mọi mặt. Góc hoạt động trong lớp của các nhỏ mẫu giáo mập*Môi trường trong lớp họcTrong lớp học chẳng thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đấy để lớp học thêm quyến rũ trẻ thì các cô giáo cần phải tạo 1 môi trường trong lớp học với những màu sắc sinh động và ngộ nghĩnh. Môi trường có ko gian, cách bố trí thích hợp, gần gụi, không xa lạ với cuộc sống thực hằng ngày của trẻ; Khi thiết kế các góc hoạt động trong lớp thầy cô giáo cần để mắt tới:- Xếp đặt các góc hoạt động có lí: Góc hoạt động cần yên tĩnh sắp xếp xa góc hoạt động ầm ĩ, góc thư viện/sử dụng sách, tranh ở những nơi nhiều ánh sáng…Các góc hoạt động có “ranh giới” rõ ràng, có lối đi cho trẻ chuyển động thuận lợi lúc kết hợp giữa các góc chơi. Xếp đặt các góc để thầy cô giáo có thể dễ ợt quan sát được toàn thể hoạt động của trẻ.Tên hoặc ký hiệu các góc dễ dãi, gần gụi với trẻ, được viết theo đúng quy định mẫu chữ hiện hành.Nhiều góc sẽ ở trong phòng và có góc sẽ được đưa ra ở ngoài trời.Các góc phải được bày vẽ thu hút. Có đồ chơi, học liệu và dụng cụ đặc thù cho từng góc. Học liệu, nguyên nguyên liệu, đồ dùng, đồ chơi trong góc hoạt động nhập vai trò ko bé trong giai đoạn học và chơi của trẻ. Vì thế các đồ dùng và học liệu nhưng mà thầy cô giáo phân phối cho các góc hoạt động cần được lên kế hoạch thật cẩn thận để cung cấp thầy cô giáo lên kế hoạch cho việc học của trẻ và để quyến rũ trẻ tham dự, cũng như tạo ra các thời cơ học tập khác.Đồ dùng, đồ chơi, nguyên nguyên liệu, học liệu có giá đựng gọn ghẽ, ngăn nắp, để ở nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất. Đồ dùng, đồ chơi, nguyên nguyên liệu được chỉnh sửa và bổ sung thích hợp với chỉ tiêu chủ đề/hoạt động và hứng thú của trẻ.Có nguyên nguyên liệu mang tính mở (lá cây, hột hạt…), thành phầm hoàn thiện, thành phầm chưa hoàn thiện…Có thành phầm sắm sẵn, thành phầm cô và trẻ tự làm, thành phầm của địa phương đặc thù văn hóa vùng miền (y phục, công cụ lao động, nghề truyền thống…)Đồ dùng, đồ chơi, nguyên nguyên liệu an toàn, vệ sinh, thích hợp với thể chất và tâm lí của trẻ măng non. Học liệu, thiết bị, đồ chơi được điều chỉnh để cung cấp trẻ khuyết tật (nếu có).*Môi trường bên ngoài lớp họcMôi trường ngoài lớp học là nhân tố góp phần hăng hái trong các hoạt động tăng lên chất lượng giáo dục toàn diện trẻ. Xây dựng môi trường ngoài lớp học thích hợp, an toàn, sạch đẹp, thu hút sẽ tạo thời cơ cho trẻ hoạt động, phục vụ nhu cầu chơi của trẻ.Khi sắp xếp các góc/khu vực hoạt động ngoài trời cần xem xét: Các góc/khu vực hoạt động ngoài trời cần được xác định rõ ràng; mỗi góc/khu vực hoạt động có nhiều loại học liệu, đồ chơi và dụng cụ, trong đấy có loại đặc thù cho từng góc/khu vực, tạo thời cơ cho trẻ tham dự hoạt động; đồ chơi, học liệu, trang thiết bị ở các góc/khu vực hoạt động bảo đảm an toàn, vệ sinh: ko có đồ sắc nhọn, ko độc hại, được vệ sinh sạch bong, được bảo dưỡng định kì, tu sửa kịp thời, tạo hình ảnh và ấn tượng riêng của trường/lớp.(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường măng non phục vụ đề xuất của chuyên đề xây dựng trường măng non lấy trẻ làm trung tâm là thực thụ cấp thiết và rất quan trọng. Thông qua chơi, tư cách của trẻ được tạo nên và tăng trưởng toàn diện. 1 môi trường sạch bong, an toàn, có sự sắp xếp khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời thích hợp, thuận lợi có ý nghĩa béo mập ko chỉ đối với sự tăng trưởng thể chất của trẻ, nhưng mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở mang hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động hăng hái, thông minh. Xây dựng tốt môi trường giáo dục trong trường măng non là dụng cụ, điều kiện để trẻ tăng trưởng toàn diện về thể chất, tiếng nói, trí não, bản lĩnh thẩm mỹ, tình cảm và kĩ năng xã hội, tạo tiền đề kiên cố cho trẻ măng non vào học lớp 1; thích hợp với phương châm của Bộ Giáo dục và Tập huấn đã lãnh đạo: “Học bằng chơi, chơi nhưng mà học”.4. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 6 số 3I. KHÁI NIỆM, Ý NGHĨA CỦA VIỆC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG MẦM NON1. Khái niệmMôi trường khái quát được hiểu là toàn cục các nhân tố thiên nhiên và xã hội ảnh hưởng hỗ tương với nhau hình thành 1 quang cảnh sống với những điều kiện để con người còn đó và phát triểnTừ định nghĩa đấy, chúng ta có thể khái niệm: Môi trường giáo dục trong trường măng non là tổ hợp những điều kiện thiên nhiên và xã cấp thiết và trực tiếp tác động tới hoạt động giáo dục trẻ ở trường măng non và hiệu quả của những hạt động này nhằm góp phần tiến hành tốt chỉ tiêu, nhiệm vụ giáo dục trẻ.Có nhiều cách phân loại môi trường giáo dục:Có ý kiến cho rằng, môi trương giáo dục măng non bao gồm môi trường thiên nhiên (như các điều kiện ko khí, ánh sáng, nguồn nước, câu xanh, vị trí trường) và môi trường xã hội (bao gồm: bầu ko khí giao tiếp trong trường măng non, cá tính làm việc, mối quan hệ giữa con người với con người, giữa trường măng non với các tổ chức kinh tê, xã hội, văn hóa khác…)1 ý kiến khác lại phân chia môi trường giáo dục thành môi trương vật chất và môi trường xã hội.Môi trường vật chất trong trường măng non bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đô chơi, ko gian dùng cho cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt hằng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những thời cơ tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động và tăng trưởng toàn diện về mặt thể chất, trí não thẩm mĩ, đạo đức, xã hội.Môi trường xã hội được hiểu là toàn thể những điều kiện xa hội như chính trị, văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ và tạo nên tư cách của mình.Môi trường xã hội đặc trưng được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp trong trường măng non bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người bao quanh. Môi trường này vùa mang thuộc tính sư phạm vừa mang thuộc tính gia đình.Việc phân loại môi trường có thể không giống nhau, không những thế đều quan trọng đối với giáo dục măng non, theo chung tôi, là cần phải cung cấp điều kiện cấp thiết để kích thích và dùng cho trẻ hoạt động 1 cách hăng hái, trẻ tốt, phê chuẩn đấy, tư cách trẻ sẽ được tăng trưởng tốt và thuận tiện.2. Ý nghĩa của việc xây dựng môi trường giáo dục trong mầm nonCó thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường măng non là thực thụ cấp thiết và quan trọng. Nó được nếu như người thầy cô giáo thứ 2 trong công việc tổ chức, chỉ dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, phê chuẩn đấy, tư cách của trẻ được tạo nên và tăng trưởng toàn diện.Thật vậy, 1 môi trường sạch bong, an toàn, có sự bố trị khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời thích hợp, thuận lợi có ý nghĩa béo mập ko chỉ đối với sự tăng trưởng thể chất của trẻ, nhưng mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở mang hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động hăng hái, thông minh. Môi trường giao tiếp linh động, gần gũi giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường bao quanh sẽ tạo thời cơ cho trẻ được san sớt, thổ lộ hàn ôn ,ước muốn, ước mong của trẻ với vô, với bạn hữu, nhờ vậy nhưng mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp ăn nhịp hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp yêu cô giáo và bạn hữu hơn.Đối với nhà giáo dục, việc xây dựng môi trường giáo dục thích hợp sẽ là phương tiên, là điều kiện để họ tăng trưởng thích hợp với từng trẻ và từng thế hệ.Đối với phụ huynh và xã hội, giai đoạn xây dựng môi trường giáo dục sẽ quyến rũ được sự tham dự của các phụ huynh và sự đóng góp của số đông xã hội để thỏa mãn mong chờ của họ đối với sự tăng trưởng của trẻ trong từng giai đoan, trong từng thời gian.II. NGUYÊN TẮC CHUNG CỦA VIỆC THIẾT KẾ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG MẦM NONTổ chức môi trường giáo dục trong trường, lớp măng non có vai trò quan trọng đối với sự tăng trưởng về thể chất, tiếng nói, trí não, tình cảm- kĩ năng xã hội, bản lĩnh thẩm mỹ, thông minh của trẻ. Vì thế, việc thiết kế môi trường giáo dục trong trường măng non phải tuân thủ các nguyên lý sau:Cần sắp xếp các khu vực chơi, hoạt động trong lớp và ngoài trời thích hợp, thuận lợi cho việc sử dụng của cô và trẻCần tính tới ko gian thực tiễn của trường để hợp lý diện tích các khu vựcCần bảo đảm tính mục tiêu. Tính mục tiêu ở đây có 2 nghĩa: 1 là môi trường giáo dục phải hướng vào việc tăng trưởng toàn diện của trẻ nhằm đạt được chỉ tiêu giáo dục măng non khái quát và chỉ tiêu cuối độ tuổi nói riệng. Muốn đạt được điều đấy thì nghĩa thứ 2 là thiết kế môi trường phải thích hợp với mục tiêu tổ chức các hoạt độngMôi trường giáo dục phải thực thụ an toàn và có tính thẩm mỹ cao. Vị trí trường phải cách xa những nơi ầm ĩ, ô nhiễm, độc hại đối với trẻ như cách xa con đường giao thông mập, xa nhà máy, bệnh viện, khu rác thải, bãi tha ma… Bảo đảm vệ sinh về nguồn nước, ko khí, vệ sinh an toàn trong ăn uống. Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phải được bảo dưỡng thường xuyên, giữ giàng vệ sinh và tạo sự thu hút đốivới trẻ. Có hàng rào bảo vệ bao quanh khu vực trường. Ngoài ra, môi trường giáo dục cũng cần tạo cho trẻ cảm giác an toàn về mặt tâm lý: Được mến thương, được tôn trọng và phục vụ các nhu cầu chính đáng.Trang trí môi trường lớp học cần thích hợp với thuộc tính của các hoạt động, thích hợp với từng thế hệ. Trong lớp cần sắp xếp ko gian thích hợp dành cho hoạt động chung của lớp và hoạt động theo thị hiếu, bản lĩnh của nhóm bé hoặc tư nhân. Có khu vực dành riêng để đối với trẻ có nhu cầu đặc trưng. Với mỗi độ tuổi, môi trường giáo dục sẽ có những nét riêng. Thí dụ: với trẻ mẫu giáo nhỏ, đồ chơi có thể ko cần quá nhiều về chủng loại và chủ chốt là đồ chơi có sẵn cho trẻ sử dụng, nhưng mà với trẻ mập hơn thì cần để mắt tới tới sự phong phú của các loại đồ chơi đặc trưng là những nguyên nguyên liệu mở và dụng cụ cho trẻ được thông minh, tự làm đồ chơi dùng cho cho ý nghĩ chơi của trẻCần thu sự tham dự của trẻ vào việc xây dựng môi trường giáo dục càng nhiều càng tốt. Đây là những thời cơ quý báu để trẻ phần mềm tri thức và kĩ năng trẻ đã được học theo cách của mình nhưng mà ko bị gò bó, đặc trưng vào các thời khắc như không và hoạt động ở các góc vào buổi sáng và vào giờ hoạt động chiềuCần nhiều chủng loại, phong phú, kích thích sự tăng trưởng của trẻ(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})+ Các trang thiết bị ngoài trời có chức năng kích thích các chuyển động không giống nhau của trẻ+ Tận dụng các nguồn nguyên nguyên liệu sẵn có ở địa phương để trẻ khám phá, đặc trưng là nguồn vật liệu thiên nhiên và phế liệu+ Phản ánh màu sắc văn hóa dân tộc bởi những đồ dùng, y phục, các phong tục tập quán…Cung cấp cho trẻ những hiểu biết về nền văn hóa địa phương và của các dân tộc không giống nhau+ Tạo môi trường có ko gian thích hợp với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ+ Bảo đảm liên kết các hoạt động cộng đồng, theo nhóm bé và các nhân; các hoạt động trong lớp và ngoài trời.+ Tôn trọng nhu cầu, thị hiếu hoạt động và tính tới bản lĩnh của mỗi trẻTrường măng non phải là môi trường thuận tiện để tạo nên các kĩ năng xã hội cho trẻ+ Bảo đảm môi trường giao tiếp gần gũi, hòa đồng, êm ấm, linh động giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường bao quanh+ Quan hệ giữa cô và trẻ, người mập, với trẻ phải trình bày tình cảm mến thương, thái độ tôn trọng, tin cậy trẻ, tạo thời cơ cho trẻ biểu hiện những nghĩ suy, tâm sự ước muốn của mình. Giúp cho trẻ giao tiếp và trình bày sự ân cần của mình đối với mọi người, đối với sự vật hiện tượng gần gụi bao quanh.+ Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm của cô giáo và người mập phải luôn mẫu mực để trẻ noi theo+ Mối quan hệ giữa trẻ với trẻ là quan hệ bạn hữu cùng học cùng chơi, kết đoàn, hiệp tác, san sớt, đồng cảm, học hỏi lẫn nhau. Giáo viên cần mẫn cảm để tận dụng các mối quan hệ giữa trẻ với trẻ để giáo dục trẻ+ Có sự hợp nhất giữa trường măng non, gia đình và số đông xã hội trong việc , giáo dục trẻ.Mời độc giả cùng tham khảo thêm tại mục giáo dục huấn luyện trong mục biểu mẫu nhé.Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module MN17Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module MN18Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module MN16(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})

[rule_2_plain]
[rule_3_plain]

[rule_2_plain] [rule_3_plain]

Tổng hợp: Tass Care