Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 14

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (154.75 KB, 19 trang )

(1)<div class=’page_container’ data-page=1>

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 14

1. LÝ DO CHỌN BIỆN PHÁP :

Như chúng ta đã biết, nhiệm vụ của giáo dục Mầm non là khâu đầu tiên của hệ thống giáo dục
quốc dân. Giáo viên Mầm non được xem là người thầy đầu tiên đặt nền móng cho việc đào tạo
nhân cách con người mới cho xã hội chủ nghĩa, tuỳ theo mỗi độ tuổi mà nội dung giáo dục khác
nhau. Trẻ ở độ tuổi mầm non là tuổi học nói, những nhu cầu của trẻ thơng qua lời nói để đến với
người lớn, chính vì thế cung cấp Tiếng việt cho các cháu, nhất là trẻ người dân tộc thiểu số là rất
quan trọng. Phần đa các cháu dân tộc thiểu số thường hay dùng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp, nên khi
đến lớp các cô giáo của cháu là người kinh cháu khơng biết tiếng kinh nên trong qúa trình cơ
giáo giảng dạy bằng tiếng việt thì trẻ rất khó tiếp thu bài giảng cũng như những chỉ dẫn, khẩu
lệnh của cô trẻ không hiểu để thực hiện, cháu trở nên nhút nhát, thụ động, thậm chí tự ti, mặc
cảm, dẫn đấn khả năng tiếp thu bài rất chậm. Bởi thế nên việc tăng cường tiếng việt cho trẻ dân
tộc thiểu số là vấn đề đáng để tất cả chúng ta quan tâm, việc làm này sẽ góp phần vào việc hình
thành và phát triển tồn diện cho trẻ.

Trong thực tế cuộc sống hằng ngày, con người chúng ta sử dụng lời nói để trao đổi, thảo luận,
u cầu, trị chuyện, bày tỏ, thuyết trình, nói lên những suy nghĩ, hiểu biết của mình, giải thích
những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống: như trị chuyện, trao đổi kinh nghiệm, nói lên suy nghĩ
của mình để chia sẽ, giúp đỡ mọi người xung quanh…

Bản thân tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy các cháu lớp 5 tuổi của trường mẫu giáo …với số
lượng trẻ hàng năm của lớp tôi là …cháu trong đó số trẻ con em dân tộc thiểu số chiếm …
Đa số các cháu là người dân tộc ê đê, các cháu lên lớp đều nói bằng tiếng mẹ đẻ, khơng hiểu
được tiếng Việt, vì trình độ dân trí thấp nên bố mẹ các cháu chưa thực sự quan tâm đến việc việc
học tập của con em mình, cịn các cháu thì vì khơng hiểu tiếng việt nên các hoạt động trên lớp
của giáo viên chưa cảm hóa, thu hút được trẻ đến lớp đầy đủ.

</div>
(2)<div class=’page_container’ data-page=2>

(2)

ít, bởi vì mọi cử chỉ, hành động của con người đều thông qua ngôn ngữ để hiểu và làm theo
nhưng chính vì trẻ khơng hiểu nên khơng biết để làm theo.

Đứng trước thực trạng đó tơi rất băn khoăn, lo lắng phần vì ngay từ đầu năm mồi giáo viên đã kí
cam kết chất lượng với hiệu trưởng phải thực hiện đúng yêu cầu mục tiêu giáo dục độ tuổi. Trẻ 5
tuổi khi ra lớp một trong những mục tiêu đó là trẻ phải thuộc 29 chữ cái, 10 chữ số thuộc một số
bài thơ, biết kể một số câu chuyện … làm thế nào để tất cả các cháu cuối năm học đều đạt được
yêu cầu cần đạt theo bộ chuẩn đây? Khi các cháu con em dân tộc thiểu số đến lớp chưa biết nghe,
nói và chưa hiểu tiếng kinh? đó là câu hỏi, là nổi lo lắng, băn khoăn mà hàng đêm tôi trăn trở,
phần nữa là lương tâm trách nhiệm của người giáo viên tôi không thể hàng ngày đến lớp hết giờ
ra về mặc cho các cháu với một hành trang trống rỗng khi ra trường, vậy nên bản thân tơi tự thấy
mình cần tìm cách nghiên cứu, chọn lọc một số phương pháp, biện pháp để cho các cháu học
sinh dân tộc trong lớp của tơi biết nghe, nói và hiểu tiếng việt. Để các cháu khơng tự ti,mặc cảm,
thích thú đến lớp, vốn tiếng việt được tăng lên, biết giao tiếp băng tiếng việt để từ đó thu hút trẻ
hứng thú tham gia vào các hoạt động trong lớp để cuối năm trẻ có một hàng trang vững bước vào
lớp 1.

Nội dung và cách thức thực hiện các giải pháp, biện pháp:

*Giải pháp thứ nhất: “Tạo hứng thú cho trẻ đi học chuyên cần”

+ Nội dung:

Ngay từ đầu năm học tôi lên kế hoạch để duy trì sĩ số học sinh, duy trì tỉ lệ các cháu đi học
chuyên cần 97%. Trong buổi họp phụ huynh đầu năm tôi đã huy động phụ huynh động viên trẻ
đến trường, tuyên truyền cho cha mẹ trẻ về nội dung của các môn học, các hoạt động ở bậc học
mẫu giáo nhất là lớp 5-6 tuổi, đó là gốc rễ, nền móng cho các cháu trong chương trình của tiểu
học mà gần nhất là lớp 1 trong năm học tới của các cháu.

+ Cách thực hiện:

</div>
(3)<div class=’page_container’ data-page=3>

(3)

đầu đi học mẫu giáo lớp 5 tuổi mà không qua lớp mầm, chồi, rồi ngôn ngữ tiếng việt của các

cháu thì hạn chế, bố mẹ đưa đến lớp các cháu cịn khóc nhè địi về, cơ dỗ cháu khơng hiểu tiếng
kinh, nên khơng nín. Phụ huynh thì chiều con thấy con khóc thì khơng muốn cho con học nữa,
cịn mong muốn con lớn lên có đất, có rẫy làm là được rồi. Trước cách nghĩ đó tơi thật sự rất lo
lắng tơi đã tự nhủ mình phải thu hút được các cháu đến lớp đã sau đó rồi tính tiếp, hàng ngày phụ
huynh đưa trẻ đến lớp tơi trị chuyện với họ, kể cho họ nghe một số trường hợp các cháu ở trong
buôn năm học 2018-2019 đủ tuổi vào lớp 1 mà chưa qua mẫu giáo vào học lớp 1 được một thời
gian rồi gia đình đến gặp hiệu trưởng trường mẫu giáo xin gửi vào học mẫu giáo để cho biết chữ
cái đã chứ chưa biết chữ cái vào học lớp 1 không theo được các bạn…

cháu thì hạn chế, bố mẹ đưa đến lớp các cháu cịn khóc nhè địi về, cơ dỗ cháu khơng hiểu tiếngkinh, nên khơng nín. Phụ huynh thì chiều con thấy con khóc thì khơng muốn cho con học nữa,cịn mong muốn con lớn lên có đất, có rẫy làm là được rồi. Trước cách nghĩ đó tơi thật sự rất lolắng tơi đã tự nhủ mình phải thu hút được các cháu đến lớp đã sau đó rồi tính tiếp, hàng ngày phụhuynh đưa trẻ đến lớp tơi trị chuyện với họ, kể cho họ nghe một số trường hợp các cháu ở trongbuôn năm học 2018-2019 đủ tuổi vào lớp 1 mà chưa qua mẫu giáo vào học lớp 1 được một thờigian rồi gia đình đến gặp hiệu trưởng trường mẫu giáo xin gửi vào học mẫu giáo để cho biết chữcái đã chứ chưa biết chữ cái vào học lớp 1 không theo được các bạn…

Tôi cũng đưa ra một số gương mặt các cháu người dân tộc thiểu số đi học chuyên cần từ lớp 3-4,
4-5 tuổi giờ đang học lớp 5-6 tuổi thì cháu rất mạnh dạn, trong năm học cơ cho cháu tham gia
các hội thi mà nhà trường tổ chức cháu đạt kết quả cao như cháu…

</div>
(4)<div class=’page_container’ data-page=4>

(4)

– Những việc làm đó thật đơn giản nhưng với những trẻ khơng hiểu tiếng kinh thì với tơi đó lại
là một thách thức lớn bởi bản thân tôi là một giáo viên người kinh vậy nên để làm được điều đó
tơi đã phải nhờ cơ giáo … (Một đồng nghiệp chủ nhiệm lớp chồi bên cạch lớp tôi) chỉ cho tơi
một số tiếng dân tộc như: ‘Nín đi, đừng khóc nữa, học ngoan chiều bố mẹ đón về, muốn đi tiểu

con hãy xin cô, lúc vào học không được nói chuyện….” . Những việc làm đó tơi khơng qn thực

hiện thường xuyên xen kẽ một cách sáng tạo đi kèm những lời nói, việc làm đó ngồi tình u
thương trẻ như con cháu của mình rồi thì cần phải mày mò làm thêm đồ dùng đồ chơi lạ mắt, bữa
thì những con bướm, con trâu làm từ lá cây, bữa thì mua bột cho trẻ cùng cơ nặn bánh, bữa thì
thiết kế trang phục cho trẻ làm người mẫu để cơ đo đo, cắt cắt để cố tình cho trẻ đứng đợi cô mà
quên đi sự nhút nhát e dè.

Cứ thế và kết quả thật đáng ghi nhận là các cháu sau 2 tuần đến lớp đã khơng khóc nữa, qua trị
chuyện với phụ huynh tơi được biết trẻ về nhà khơng cịn sợ phải đến lớp như trước nữa mà cháu
thích thú khi bố, mẹ chuẩn bị chở đi học, khơng cịn địi q bánh trước khi vào lớp, đến lớp
cháu biết chào cô đi cất đồ dùng cá nhân đúng chỗ và vào chơi cùng các bạn một cách hòa đồng.

* Giải pháp thứ hai: “Tăng cường tiếng việt cho trẻ qua các môn học”

* Nội dung:

Đầu năm học tôi lên kế hoạch năm, tháng và đặc biệt là cụ thể vào kế hoạch tuần những nội dung
tăng cường tiếng việt cho trẻ qua các môn học cụ thể tơi có kế hoạch hàng ngày từ thứ 2 đến thứ
6 mỗi ngày tôi tăng cường cho trẻ 3-4 từ mới đồng thời trẻ được ôn luyện lại vốn từ cũ một cách
thường xuyên.

Khi tổ chức hoạt động tôi đã mời các cháu người đồng bào tham gia vào các hoạt động. Nhưng
kết quả chưa được như mong đợi, so với trước đây trẻ đã nghe và hiêu cơ giáo nói và làm theo
u cầu của cơ giáo nhưng vẫn còn bỡ ngỡ, chưa thật tự tin, mạnh dạn.

* Cách thực hiện:

</div>
(5)<div class=’page_container’ data-page=5>

(5)

cho trẻ dân tộc một số từ có liên quan trong bài dạy của tơi bởi vì cách làm đó rất thuận tiện bởi
khi tổ chức bất kì một hoạt động nào cho trẻ giáo viên cũng cần chuẩn bị tranh ảnh, đồ dùng để
phục vụ cho hoạt động của trẻ nên việc kết hợp tăng cường tiếng việt vào trong hoạt động là rất
thích hợp để trẻ hứng thú và qua đó trẻ dân tộc nghe, thấy và hiểu từ tiếng việt.

Ví dụ: Xây dựng kế hoạch tuần có nội dung tăng cường tiếng việt cụ thể

KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG TRONG TUẦN

Chủ đề nhánh: GIA ĐÌNH BÉ

Tên hoạt động Thứ 2 Thứ 3 Thứ 4 Thứ 5 Thứ 6

Đón trẻ, thể

dục sáng

dục sáng

– Đón trẻ vào lớp, hướng dẫn trẻ cất đồ dùng cá nhân,trị chuyện với bố mẹ trẻ về
tình hình của cháu khi ở nhà.

– Cho trẻ quan sát sự thay đổi nổi bật ở góc của chủ đề: “Gia đình Bé ”.

– Trị chuyện với trẻ về GĐ có những ai, mọi người trong GĐ làm gì?….

Hoạt động 
ngồi trời

– Dạo chơi hít thở khơng khí trong lành.

– Trị chuyện về quang cảnh, khí hậu, dự báo thời tiết.

– Đàm thoại kết hợp giới thiệu chủ đề nhánh: “Gia đình Bé”, về những người
thân, tình cảm của mọi người trong gia đình.

– Ơn cũ hoặc gợi mới

– TCVĐ: Gia đình gấu.

* Mục đích: Rèn luyện phản xạ nhanh, khéo léo

* Chuẩn bị: Vẽ 3 vòng tròn rộng giữa lớp làm nhà của gấu mũ 3 màu trắng, đen,
vàng

</div>
(6)<div class=’page_container’ data-page=6>

(6)

đen, vòng 3 là nhà của gấu vàng

– Chia trẻ thành 3 nhóm, mỗi nhóm đội một loại mũ khác màu phân biệt gấu
trắng, gấu vàng, gấu đen.

– Nghe nhạc các chú gấu đi chơi,bò qua cổng, qua hầm khi có hiệu lệnh trời mưa
các chú gấu về đúng nhà của mình.

– TCDG: Nu na nu nống

+ Mục đích: Trẻ dân tộc thiểu số được luyện đọc, biết chơi cùng nhau, củng cố
thêm kĩ năng đếm, phân biệt bên phải, bên trái,ở giữa…và phát triển ngôn ngữ.

– Chơi tự do với đồ chơi đã chuẩn bị sẵn.
HĐ Tăng

cường tiếng 
việt

Các từ: bố, mẹ, 
anh, chị, em

Các từ: ông, 
bà, cháu, con

Các từ: thơn, 
bn

Các từ: đi rẫy, 
lên nương

Ơn tập các từ

trong tuần

trong tuần

Hoạt động có 
chủ đích

PTNT

– Bé biết gì về
GĐ mình.

PTTC: Bị theo
đường dích dắc

PTNN

Tập tơ chữ e,ê

PTNN

“Chia bánh”.

PTTM

– Vẽ các thành
viên trong GĐ

PTNT

Đếm đến 6,
nhận biết số 6,

nhận biết nhóm
có 6 đối tượng..

nhận biết nhómcó 6 đối tượng..

PTTM

– Hát và vận
động bài “Ai
thương con
nhiều hơn”.

Hoạt động góc

– Góc phân vai: Gia đình: Bố mẹ và con.

* Chuẩn bị: Một số đồ dùng như: Giày dép, túi ba lơ, mũ, kính đeo mắt, đồ dùng 
nấu ăn, đồ dùng bán hàng.(tiềng dân tộc để gọi tên đồ dùng)

</div>
(7)<div class=’page_container’ data-page=7>

(7)

– Góc xây dựng: Xây nhà cho bé.

* Chuẩn bị: Các khối gỗ, cổng, hộp giấy… để xây nhà, cây cối, hoa…

* Hoạt động: Trẻ biết xếp chồng các hộp giấy, khối gỗ để xây nhà, xung quanh 
có trồng cây xanh, có chuồng ni một số con vật như gà vịt….

– Góc nghệ thuật: Làm album về gia đình. Hát múa theo chủ đề.

– Góc học tập: Ơn chữ cái chữ số đã học, chơi lô tô.

* Chuẩn bị: . Vở bài tập chưa thực hiện xong. Nhóm chữ cái chữ số đã học.

* Hoạt động: Ôn chữ cái chữ số đã học, trẻ làm tiếp vở chưa xong

– Góc thư viện: Xem tranh truyện theo chủ đề.

* Chuẩn bị: Tranh, chuyện, sách về chủ đề gia đình.

* Hoạt đơng: Trẻ xem tranh, “Đọc truyện”, thảo luận về chủ đề trong tranh.

Hoạt động 
trưa

– Vệ sinh

– Ăn trưa

– Ngủ trưa

Hoạt động 
chiều

– Ôn kiến thức buổi sáng, làm quen kiến thức mới.

– Trị chơi học tập: “Đốn xem đó là ai”.

– Tập các bài thơ bài hát trong chủ đề ( Ôn luyện cho các cháu dân tộc thiểu số
đọc, hát thành thạo, lưu loát, rõ ràng)

– Vệ sinh, nêu gương, bình cờ, trả trẻ.

</div>
(8)<div class=’page_container’ data-page=8>

(8)

Tơi nắm được tâm lí của trẻ là thích tìm tịi khám phá, thích những cái mới lạ và trực quan hình

ảnh, trực quan hành động chiếm ưu thế ở trẻ nên ngay trong môn khám phá tùy vào từng đề tài
tôi chuẩn bị tranh ảnh động đẹp mắt, đa dạng để thu hút trẻ tập trung chú ý kết hợp cho trẻ đọc từ
dưới tranh, đồ dùng, tôi ưu tiên những cháu dân tộc được đọc trước, cho các cháu đọc theo từ, tôi
tăng cường và cho trẻ nói theo tơi câu có từ.

ảnh, trực quan hành động chiếm ưu thế ở trẻ nên ngay trong môn khám phá tùy vào từng đề tàitôi chuẩn bị tranh ảnh động đẹp mắt, đa dạng để thu hút trẻ tập trung chú ý kết hợp cho trẻ đọc từdưới tranh, đồ dùng, tôi ưu tiên những cháu dân tộc được đọc trước, cho các cháu đọc theo từ, tôităng cường và cho trẻ nói theo tơi câu có từ.

Vd: Dạy trẻ về chủ đề thực vật đề tài cây xanh và môi trường sống tôi đã chuẩn bị tranh ảnh về
cây xanh, và tôi không quên nhờ đồng nghiệp của tôi là cô … người dân tộc …cung cấp
cho tôi những tiếng mẹ đẻ của các từ tơi có ý định tăng cường cho trẻ dân tộc trong mỗi hoạt
động để tôi dùng 2 thứ tiếng khi nói chuyện với trẻ, hỏi trẻ, trò chuyện với trẻ để trẻ hiểu nội
dung câu hỏi của cô và trẻ tự tin gần gũi và cách này cũng làm cho trẻ chủ động hơn trong giao
tiếp. Khi trị chuyện với trẻ tơi cho trẻ được thoải mái nói lên điều trẻ suy nghí và tơi luôn tôn
trọng ý kiến của trẻ, tạo môi trường thân thiện để trẻ không cảm thấy tự ti, mặc cảm phân biệt
dân tộc trong lớp

– Và không chỉ gợi ý cho các cháu bằng lời, tôi đã hành động để các cháu nắm vững cách :
Thường xuyên tổ chức theo nhóm, theo tổ, xen kẽ các cháu người Kinh và các cháu đồng bào
dân tộc. Hay những giờ sinh hoạt ngồi trời, giờ vui chơi, nói chuyện với trẻ bằng tình cảm chân
tình và gần gũi.Ví dụ như: “bạn … mới cắt tóc phải khơng, đẹp q nhỉ, ai đưa cháu đi cắt tóc
đó, bạn … sáng đi học quần áo, đầu tóc thật gọn gàng đẹp thật đấy phải không các bạn…”
Những lần quan tâm hỏi han trẻ tơi trerất thích thú, gần gũi, tơi xoa đầu âu yếm trẻ. Để trẻ cảm
nhận được tình thương yêu của cơ giáo đối với mình.

– Những buổi sinh hoạt cuối tuần tôi thường đưa ra những tấm gương các bạn chăm phát biểu,
sáng tạo, nói tiếng kinh giỏi…Để thúc đẩy sự cố gắng , phấn đấu hơn của các cháu trong thời
gian tới, tạo cho trẻ vui tươi, mạnh dạn, tự tin, tơi ln gần gũi trị chuyện cùng trẻ không rầy la
khi cháu làm sai. Mà ngược lại tôi luôn tôn trọng, yêu thương cháu. Không phân biệt đối xử bất
công bằng với trẻ. Thường xuyên để ý giao tiếp và tạo cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động.

</div>
(9)<div class=’page_container’ data-page=9>

(9)

VD: Cơ nói từ “Hạt nẩy mầm” thì phải có tranh minh họa và cho trẻ biết đó là hiện tượng nẩy
mầm của hạt, Qua những câu chuyện đơn giản bằng cách gợi cho cháu trả lời bằng những ngôn

ngữ thông dụng, dần dần các cháu hết bị gị bó, khơng cịn nhút nhát nữa và cịn thấy rằng cơ
giáo thật hiền dịu và tin yêu.

ngữ thông dụng, dần dần các cháu hết bị gị bó, khơng cịn nhút nhát nữa và cịn thấy rằng cơgiáo thật hiền dịu và tin yêu.

+ Tăng cường tiếng việt cho trẻ qua môn học Làm quen chữ cái:

Sau mỗi tiết học làm quen chữ cái tơi tổ chức cho trẻ chơi các trị chơi với chữ cái như trẻ nói từ
có chứa chữ cái đã học thi đua tìm, nói tên các bạn trong lớp ví dụ học chữ e,ê trẻ tìm tên bạn lê,
bạn sen…và không chỉ là tên các bạn mà những đồ dùng, những bức tranh, những món đồ chơi
có tên chứa chữ cái tôi đều khai thác để cho trẻ được luyện đọc vừa tăng cường cho trẻ phát âm
chữ cái để ghi nhớ chữ cái tơi cịn có mục đích cho trẻ được luyện âm tiếng việt và hơn nữa qua
đó trẻ có ý thức thi đua và làm sôi nổi hơn các hoat động. Với đặc điểm của trẻ mầm non là học
qua chơi, chơi mà học nên tơi ln có gắng chuyển thể các bài học sang hình thức vui chơi để trẻ
được: thứ nhất là nhẹ nhàng không áp lực, thứ 2 là huy động được tính tích cực, hứng thú tự giác
của trẻ. Tơi thường cho trẻ chơi các trò chơi với chữ cái như: trị chơi bánh xe chữ cái (vịng
quay kì diệu)., nối chữ cái trong từ về chữ cái tương ứng, xếp chữ cái bằng hội hạt, nặn chữ cái,
gắn chữ cái lên đồ dùng có tên chứa chữ cái theo yêu cầu của cơ…ví dụ: gắn chữ u lên cái xích
đu,chữ e lên tranh em bé, chữ a lên mái nhà… bên cạnh đó tơ thường cho trẻ được trải nghiệm
thực tế như cho trẻ đi dao chơi tham quan tìm chữ cái trong các bảng hiệu, cổng thôn… thiết
nghĩ trẻ được thực hành trải nghiệm nhiều với đồ dùng đồ chơi, tiếp xúc thực tế ngoài xã hội sẽ
giúp trẻ ghi nhớ chữ cái một cách sâu sắc hơn, tập phát âm Tiếng việt một cách chính xác hơn.
Chính những việc làm đó đã góp phần khơng nhỏ vào việc cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ.

</div>
(10)<div class=’page_container’ data-page=10>

(10)

Qua một thời gian thực hiện lớp tôi tiến bộ rõ rệt, cháu hứng thú trong học tập, nhiều cháu thuộc
chữ cái và phát âm chuẩn chữ cái khi đã được làm quen.

+ Tăng cường tiếng việt cho trẻ qua môn học làm quen văn học:

Muốn trẻ giao tiếp, tiếp thu được kiến thức cơ giáo truyền thụ trước hết thì trẻ phải nghe hiểu
được yêu cầu của cô giáo nên việc giúp trẻ học ngôn ngữ và nâng cao khả năng sử dụng ngôn
ngữ Tiếng việt trong học tập cũng như trong cuộc sống là vấn đề cần thiết. đối với trẻ 5 tuổi môn

văn học là môi trường, là cơ hội cho trẻ tiếp xúc với nhiều nhân vật trong thơ, chuyện…qua tên
các nhân vật trẻ được gọi tên, được đọc, được thể hiện lời thoại…và được phát triển ngơn ngữ,
với đặc điểm tình hình trẻ lớp tơi phần đông là học sinh người dân tộc thiểu số nên mỗi lúc lên
kế hoạch tôi đã chú ý tới việc lựa chọn những bài thơ, câu chuyện không quá dài, nội dung dễ
hiểu,nhân vật gần gũi với trẻ vì vốn từ cũng như thời gian tập trung chú ý của các cháu không
được như những trẻ người kinh, khi lên tiết tơi ln tạo tình huống bất ngờ để thu hút trẻ trẻ tập
trung chú ý, khơi gợi ở trẻ tính tị mị dể tạo tâm thế cho trẻ trước khi vào học. trước lúc vào giờ
học tơi trị chuyện dẫn dắt trẻ bằng những câu hỏi gần gũi, thân thiện vào bài một cách nhẹ
nhàng không gây áp lực cho trẻ, trong q trình đọc, kể tơi thường dừng lại trực tiếp ở những
câu, từ khó để giải thích cho trẻ hiểu ngay trong q trình tơi đọc một cách kịp thời, kết hợp
tranh, ảnh, đồ dùng trực quan để giải thích là một cách làm tơi thấy rất hiệu quả, ngồi ra tơi
khơng qn phối hợp các động tác minh họa đơn giản phù hợp, và tôi cho trẻ thực hiện động tác
minh họa cùng với cô nhằm lơi cuốn, khích lệ trẻ chăm chú lắng nghe, để lĩnh hội từng câu, từng
lời của cô mà không bị mệt mỏi, uể oải, có thể nói đó là chất xúc tác, tiếp sức cho các cháu một
cách hiệu quả.

</div>
(11)<div class=’page_container’ data-page=11>

văn học là môi trường, là cơ hội cho trẻ tiếp xúc với nhiều nhân vật trong thơ, chuyện…qua têncác nhân vật trẻ được gọi tên, được đọc, được thể hiện lời thoại…và được phát triển ngơn ngữ,với đặc điểm tình hình trẻ lớp tơi phần đông là học sinh người dân tộc thiểu số nên mỗi lúc lênkế hoạch tôi đã chú ý tới việc lựa chọn những bài thơ, câu chuyện không quá dài, nội dung dễhiểu,nhân vật gần gũi với trẻ vì vốn từ cũng như thời gian tập trung chú ý của các cháu khôngđược như những trẻ người kinh, khi lên tiết tơi ln tạo tình huống bất ngờ để thu hút trẻ trẻ tậptrung chú ý, khơi gợi ở trẻ tính tị mị dể tạo tâm thế cho trẻ trước khi vào học. trước lúc vào giờhọc tơi trị chuyện dẫn dắt trẻ bằng những câu hỏi gần gũi, thân thiện vào bài một cách nhẹnhàng không gây áp lực cho trẻ, trong q trình đọc, kể tơi thường dừng lại trực tiếp ở nhữngcâu, từ khó để giải thích cho trẻ hiểu ngay trong q trình tơi đọc một cách kịp thời, kết hợptranh, ảnh, đồ dùng trực quan để giải thích là một cách làm tơi thấy rất hiệu quả, ngồi ra tơikhơng qn phối hợp các động tác minh họa đơn giản phù hợp, và tôi cho trẻ thực hiện động tácminh họa cùng với cô nhằm lơi cuốn, khích lệ trẻ chăm chú lắng nghe, để lĩnh hội từng câu, từnglời của cô mà không bị mệt mỏi, uể oải, có thể nói đó là chất xúc tác, tiếp sức cho các cháu mộtcách hiệu quả.

(11)

viên, bởi thế nên học sinh lớp tôi ngày càng mạnh dạn, tự tin, ham thích học thơ, kể chuyện và
nhiều cháu thuộc thơ, kể lại câu chuyện một cách hồn chỉnh, qua những việc làm đó học sinh
dân tộc của lớp tôi so với trước vốn từ được tăng lên rất nhiều, trẻ nghe, hiểu được lời của cô,
nắm được yêu cầu của bài và tôi nghĩ mình đã gặt hái được nhiều thành cơng hơn so với trước.

* Giải pháp thứ ba: “Tăng cường tiếng việt cho trẻ qua hoạt động vui chơi”

* Nội dung:

Hoạt động vui chơi đóng vai trị chủ đạo, khơng thể thiếu ở lứa tuổi mầm non. Nhận thức được
điều đó, bản thân tôi luôn thực hiện tốt nhiệm vụ năm học mà nghành đề ra. Ngồi việc dạy và
học thì hoạt động vui chơi luôn diến ra trong các ngày trẻ được đến lớp, tôi luôn sáng tạo làm
nhiều đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động vui chơi của trẻ. Bởi vì đối với trẻ những món dồ
chơi mới mẻ, lạ mắt là điểm đến, là động lực thu hút trẻ nhiều nhất và qua hoạt động vui chơi

này phát huy cho trẻ tính mạnh dạn, tự tin trước đám đơng. Trẻ thể hiện hết cái tơi của mình trẻ
biết và độc lập trong suy nghĩ và dám khẳng định chính bản thân mình và đó cũng là cơ hội giúp
trẻ được tăng cường tiếng việt, trong khi các cháu chơi thì trẻ vơ tư thể hiện hết những gì trẻ biết,
trẻ có và cơ giáo qua đó phát hiện được khả năng của trẻ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ để thuận
tiện trong việc phát triển các lĩnh vực khác ở trẻ. Nhờ sự tích cực hứng thú trong hoat động vui
chơi mà trong năm học này chúng tơi đã đạt được những thành tích đáng kể về chiến lược tăng
cường tiếng việt cho trẻ dân tộc.

này phát huy cho trẻ tính mạnh dạn, tự tin trước đám đơng. Trẻ thể hiện hết cái tơi của mình trẻbiết và độc lập trong suy nghĩ và dám khẳng định chính bản thân mình và đó cũng là cơ hội giúptrẻ được tăng cường tiếng việt, trong khi các cháu chơi thì trẻ vơ tư thể hiện hết những gì trẻ biết,trẻ có và cơ giáo qua đó phát hiện được khả năng của trẻ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ để thuậntiện trong việc phát triển các lĩnh vực khác ở trẻ. Nhờ sự tích cực hứng thú trong hoat động vuichơi mà trong năm học này chúng tơi đã đạt được những thành tích đáng kể về chiến lược tăngcường tiếng việt cho trẻ dân tộc.

 Cách thực hiện:

</div>
(12)<div class=’page_container’ data-page=12>

(12)

các thành viên trong xã hội hôm nay bé là bác sĩ, mai bé làm bệnh nhân, ngày kia là người đầu
bếp, ….VD: khi cháu … về chơi ở góc phân vai làm cơ bán hàng lần đầu khi chơi tôi trực
tiếp làm người đi mua hàng đến cữa hàng tôi chào bác … hôm nay cửa hàng có bán những
thứ gì? Tất nhiên là lúc đầu cháu sẽ e dè thì tơi gợi ý cho trẻ cầm các món hàng lên và nói tên các
món hàng đó bằng 2 thứ tiếng vừa tiếng kinh và tiếng dân tộc, những lần sau tôi gợi ý rủ các bạn
khác đi chợ và hỏi mua những món đồ theo nhu cầu…giải thích cho trẻ những từ (mua, bán, trả
tiền…) kèm theo những hàng động mô phỏng cụ thể cho trẻ hiểu từ tiếng việt và cho trẻ nói theo.

Đến góc xây dựng cũng như những góc chơi khác tơi hỏi cháu … hơm nay bác thợ xây gì?
(xây nhà cho gia đình ở) vật liệu, dụng cụ xây dựng có những gì? (viên gạch, cái bay, cái thước,
…) cho cháu cầm viên gạch và đọc nói từ viên gạch, cái bay…những lầnchơi sau tơi cho trẻ tập
nói cả câu dài hơn và cứ như vậy tôi ghé đến các góc chơi khác xin tham gia chơi với trẻ vài phút
để tìm hiểu nhận ra điểm mạnh và hạn chế của từng trẻ và qua đó tơi thực hiện công việc tăng
cường tiếng việt cho những trẻ thiếu hụt tiếng việt, nhắc nhở, khuyến khích, hướng dẫn các cháu
giao tiếp với bạn chơi bằng tiếng việt. Khi trẻ đã hòa nhịp được với các bạn, các cháu dân tộc đã
tự tin, mạnh dạn tôi không cần nhập vai chơi với trẻ nữa mà gợi ý để trẻ giao lưu với nhau liên
kết với các nhóm chơi khác để trẻ mạnh dạn, tự tin trao đổi trong lúc chơi cùng bạn, khi trẻ tham
gia các góc chơi là thế giới người lớn được trẻ tái tạo lại trong trò chơi của trẻ tất cả mối quan hệ,
giao tiếp của xã hội được trẻ thể hiện hơn nữa hoạt động vui chơi của trẻ là hoạt động diễn ra
thường xuyên trong q trình trẻ đến lớp nên đây chính là thời điểm tốt nhất để trẻ được tiếp thu,

tăng cường vốn từ tiếng việt với phương châm “Mưa dầm thấm lâu” song hành với việc trẻ chơi
tôi kết hợp tăng cường tiếng việt cho trẻ, với trẻ đây là lúc trẻ thoải mái thể hiện bản thân, thể
hiện vốn có của mình, với cơ đây là thời điểm thuận lợi để nắm bắt tình hình, thực tế sử dụng
ngơn ngữ của các cháu nên việc cung cấp ngôn ngữ ở hoạt động vui chơi rất hiệu quả.

tăng cường vốn từ tiếng việt với phương châm “Mưa dầm thấm lâu” song hành với việc trẻ chơitôi kết hợp tăng cường tiếng việt cho trẻ, với trẻ đây là lúc trẻ thoải mái thể hiện bản thân, thểhiện vốn có của mình, với cơ đây là thời điểm thuận lợi để nắm bắt tình hình, thực tế sử dụngngơn ngữ của các cháu nên việc cung cấp ngôn ngữ ở hoạt động vui chơi rất hiệu quả.

* Giải pháp thứ tư: “Tăng cường tiếng việt cho ở mọi lúc, mọi nơi”

* Nội dung:

</div>
(13)<div class=’page_container’ data-page=13>

(13)

cháu dân tộc thường chơi cùng nhau và sử dụng tiếng mẹ đẻ của mình để giao tiếp, tôi đã tranh
thủ thời gian này để khai thác ở trẻ tính tự giác và nắm bắt được khả năng tiếp thu của trẻ đến
đâu, và qua trò chuyện với trẻ tôi nhận thấy rằng khả năng tiếp thu của trẻ dân tộc rất chậm, mau
quên nhiều trẻ thậm chí cịn khơng sử dụng tiếng kinh đứng trước thực tế đó tơi rất lo lắng bởi lẽ
ngơn ngữ là phương tiện để trẻ tiếp nhận kiến thức mà trẻ khơng thơng thạo ngơn ngữ thì lời nói
của cơ giáo, kiến thức của cô giáo ai sẽ được nghe, được tiếp thu đây?

 Cách thực hiện:

</div>
(14)<div class=’page_container’ data-page=14>

(14)

* Giải pháp thứ năm: “Kết hợp với phụ huynh để tăng cường tiếng việt cho trẻ”

* Nội dung:

Bên cạnh sự nỗ lực chung sức của cô và trẻ khi trẻ ở lớp, ở trường, chúng ta phải phối kết hợp
với phụ huynh khi trẻ về nhà bởi vì khi về nhà đa số trẻ được sinh hoạt trong môi trường giao
tiếp bằng tiếng mẹ đẻ, qua các buổi thăm nhà phụ huynh học sinh tôi thấy rằng người gia và phụ
nữ trong mỗi gia đình người thiểu số ít khi biết nói tiếng kinh, mọi nhu cầu, hoạt động trong gia
đình họ sử dụng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp mà hàng ngày thời gian đến lớp của trẻ cô giáo khó
khăn lắm mới cho trẻ nói vài từ tiếng việt bập bẹ trong khi thời gian trẻ về nhà thì bố mẹ ơng bà
chú bác lại sử dụng ngơn ngữ mẹ đẻ một cách đại trà, đó cũng là cái khó khăn tơi gặp phải, để
đẩy ùi khó khăn này tôi phải tranh thủ thời gian buổi tối đến nhà gặp gỡ phụ huynh, tận dung

những buổi sinh hoạt cộng đồng để tuyên truyền đến các bậc phụ huynh.

 Cách thực hiện:

</div>
(15)<div class=’page_container’ data-page=15>

(15)

những tiến bộ của con em họ việc làm đó của tơi đã mang lại hiệu quả cao hiện nay trẻ dân tộc
thiểu số lớp tơi nói tiếng kinh lưu lốt, biết dùng từ, câu để diễn đạt điều trẻ muốn nói, khơng cịn
trẻ nói câu không rõ nghĩa, câu thiếu chủ ngữ, vị ngữ, trẻ mạnh dạn giao lưu cùng cô giáo, cùng
bạn bè và mọi người xung quanh.

3. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.

“Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” theo chỉ thị của bộ chính trị là việc làm
mà chi bộ, ban giám hiệu trương tôi luôn chỉ đạo sát sao tới đảng viên,giáo viên trường.

Tôi nhận thấy rằng đây chính là một tài sản vơ giá của dân tộc và là cơ sở bền vững cho mỗi
người Đảng viên, cán bộ giáo viên học tập và noi theo. Tuyệt đối không vi phạm đạo đức nhà
giáo, luôn luôn là tấm gương sáng cho các cháu noi theo “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi

ích trăm năm trồng người”. Bỏi vì lẽ đó, tơi tự nhủ rằng mình phải làm gì để chuẩn bị cho các

cháu một hàng trang tốt nhất khi bước vào lớp 1. Nhất là những cháu dân tộc thiểu số, cuối năm
học nhận biết, phát âm chuẩn 29 chữ cái, 10 chữ số, biết nói tiếng phổ thơng thành thạo, đạt được
các yêu cầu phát triển 5 lĩnh vực, đảm bảo chất lượng cuối năm để từ cái nền móng cơ ban đó
các cháu sẵn sàng tiến bước vào cấp học tiếp theo. Và bản thân cũng góp phần nhỏ vào sự thành
công của nhà trường, vào sự nghiệp giáo dục mầm non của xã nhà, tiến lên đáp ứng nhu cầu hiện
tại. Với bao khó khăn vất vả khi trường lớp ở xa trung tâm đa số là người dân tộc tại chỗ, trình
độ nhận thức của người dân chưa cao, kinh tế bà con còn nghèo nàn, lạc hậu, phụ huynh học sinh
còn coi nhẹ ngành học mầm non các cháu đi học khơng đều, đến lớp cịn khóc nhè, ngơn ngữ
giao tiếp cịn hạn chế, trẻ chư hịa đồng với bạn, nhút nhát rụt rè nên trẻ không dám thể hiện
mình, đến lớp trẻ thụ động cũng chính vì ngơn ngữ thứ 2 của trẻ cịn q ít ỏi, Cơ sở vật chất quá

nghèo nàn thiếu thốn, giáo viên nhà xa đi lại rất vất vả.

</div>
(16)<div class=’page_container’ data-page=16>

nghèo nàn thiếu thốn, giáo viên nhà xa đi lại rất vất vả.

(16)

cái Tiếng việt đã được học. 96% cháu biết cách tơ các nét cơ bản và tơ đúng quy trình. 97% cháu
hiểu được ngôn ngữ Tiếng việt, biết dùng ngôn ngữ Tiếng việt để diễn đạt thành câu có nghĩa, trẻ
nói lưu lốt bằng ngơn ngữ Tiếng việt. Ngồi việc học trẻ đã mạnh dạn tự tin khi giao tiếp với cô
giáo, với bạn bè lúc ở nhà cũng như lúc mọi nơi.

Kết quả theo dõi sau khi áp dụng các phương pháp, biện pháp tăng cường tiếng việt cho trẻ của
lớp tơi thì kết quả về 5 lĩnh vực phát triển cuối tháng 12 của lớp tôi cụ thể như sau:

Lớp TS nữ DT NDT Êđê Nữ

Êđê DTK
Hộ
nghèo

Măm mặt phát triển

TC TCXH NN NT TM

Lá 1 38 21 31 19 14 8 7 12 36 37 37 36 36

TỈ LỆ % TRẺ ĐẠT 94 % 97% 97% 94% 94%

– Tỉ lệ phần trăm của năm mặt phát triển tăng lên rõ rêt, nhất là về lĩnh vực phát triển ngơn ngữ,
thẩm mĩ, phát triển ình cảm xã hội…

– Giị đây trẻ rất thích thú khi đến trường, với trẻ hình như thực sự “Mỗi ngày đến trường là một

ngày vui” lớp học được ơ giáo trang trí đẹp mắt, đồ dùng, đồ chơi ở các góc được bổ sung đầy đủ

đảm bảo chủ đề nào cũng mới lạ cho trẻ hứng thứ vui chơi, học tập, trong phòng học đã kết nối
intrnet.để cô giáo đưa cả thế giới vào trong lớp học cho các cháu.

Ban giám hiệu nhà trường ln tạo điều kiện, hổ trợ kinh phí để giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi,
trang trí các góc đẹp mắt thu hút sự chú ý của trẻ cũng như sự nhìn nhận của phụ huynh để càng
ngày càng tin tưởng vào giáo viên và cũng từ đó phụ huynh đã nhận thức rõ việc đưa con em đến
trường là cần thiết vậy nên tỷ lệ huy động trẻ đi học 98%..

</div>
(17)<div class=’page_container’ data-page=17>

(17)

các bậc cha mẹ trẻ rất nhiệt tình bớt thời gian chở các cháu đến lớp tập, nhìn thấy con em của họ
được hát, múa họ rất vui và tự hào.

Khi các cháu đến lớp vệ sinh rất sạch sẽ, biết chào hỏi, thưa gởi lễ phép, các hoạt động trẻ hứng
thú tham gia và tạo mối quan hệ hịa đồng, đồn kết trong lớp. các cháu manh dạn giao lưu, tham
gia tích cực vào các giờ học, như tham gia kể chuyện, đoạc thơ, biểu diễn văn nghệ…

4. KẾT LUẬN:

Để làm tròn nhiệm vụ của một người giáo viên chủ nhiệm nhất là đối tượng học sinh phần đông
là trẻ con em dân tộc thiểu số người giáo viên phải là người có tâm huyết với nghề có chun
mơn vững vàng, kinh nghiệm dày dặn, đạo đức trong sáng, có uy tín với phụ huynh, bà con trong
thơn bn tin tưởng, phải có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc, biết xây dựng kế hoạch
giáo dục, tạo môi trường lớp học phù hợp chủ đề, mới lạ để thu hút trẻ, tập thể sư phạm có tinh
thần đồn kết, tương trợ giúp đỡ nhau trong công tác, đối tượng nghiên cứu là trẻ em trong độ
tuổi Mẫu Giáo.

Vận dụng một số biện pháp giúp tăng cường tiếng việt cho các cháu học sinh con em dân tộc
thiểu số tạo cho trẻ sự mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp giúp cho trẻ sử dụng tiếng việt một cách
thành thạo bản thân tôi đã nghiên cứu những nội và áp dụng linh hoạt trong việc tổ chức các hoạt
động vui chơi, học tập, mọi lúc mọi nơi phù hợp với hồn cảnh thực tế tình hình của lớp, của địa

phương.giáo viên ln tạo tình cảm cho trẻ giao lưu trị chuyện với cơ,với bạn nghe hiểu lời nói
của cơ, của bạn. tăng cường cơng tác làm đồ dùng đồ chơi đẹp, tạo ra môi trường mới lạ để thu
hút trẻ tham gia vào các hoạt động phát triển ngôn ngữ thực sự hứng thú, thực hiện thông qua các
hoạt động ở lớp và mọi lúc mọi nơi. Với vốn kinh nghiệm tích luỹ ít ỏi về việc tăng cường tiếng
việt ấy tôi đã áp dụng và có hiệu quả cao, tại lớp của mình. Tơi tin rằng cuối năm học này 97%
trẻ dân tộc thiểu số nói được tiếng việt thàng thạo.

</div>
(18)<div class=’page_container’ data-page=18>

phương.giáo viên ln tạo tình cảm cho trẻ giao lưu trị chuyện với cơ,với bạn nghe hiểu lời nóicủa cơ, của bạn. tăng cường cơng tác làm đồ dùng đồ chơi đẹp, tạo ra môi trường mới lạ để thuhút trẻ tham gia vào các hoạt động phát triển ngôn ngữ thực sự hứng thú, thực hiện thông qua cáchoạt động ở lớp và mọi lúc mọi nơi. Với vốn kinh nghiệm tích luỹ ít ỏi về việc tăng cường tiếngviệt ấy tôi đã áp dụng và có hiệu quả cao, tại lớp của mình. Tơi tin rằng cuối năm học này 97%trẻ dân tộc thiểu số nói được tiếng việt thàng thạo.

(18)

Ln luôn làm tốt công tác tham mưu, công tác xã hội hố giáo dục để tồn xã hội chung tay xây
dựng trường học ngày càng đi lên.

</div>

<!–links–>