Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên THPT module 1 – Kiến Thức Cho Người lao Động Việt Nam

BỘ GD-ĐT

TRƯỜNG………………

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Bạn đang đọc: Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên THPT module 1

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

BÀI THU HOẠCH

BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN

Module 01 – THPT:  Đặc điểm tâm lý của học sinh trung học phổ thông

Năm học : … … … … ..
Họ và tên : … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .
Đơn vị : … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..
Ở mỗi độ tuổi khác nhau thì đặc điểm tâm sinh lý cũng có sự khác biết rõ ràng. Việc hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi sẽ góp thêm phần thôi thúc sự tăng trưởng của chất lượng giáo dục, mà trong đó giáo viên là tác nhân quan trọng nhất. Hiểu được điều đó, những cấp quản trị giáo dục đã tạo điều kiện kèm theo cho giáo viên được học tập module tu dưỡng liên tục số 1. Với sự chỉ bảo tận tình của thầy cô bản thân tôi đã tiếp thu được nhiều kỹ năng và kiến thức có ích và rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân .

1.Quá trình phát triển tâm lý cá nhân của học sinh trung học phổ thông

Tâm lý học phân loại hàng loạt quy trình tăng trưởng tâm ý cá thể thành những thời ký ( hay những quá trình ), mỗi quy trình tiến độ được xác lập bởi những dấu mốc tương đối về thời hạn .
Học sinh trung học phổ thông là quy trình tiến độ cuối của tuổi vị thành niên. Để tìm ra những giải pháp tăng trưởng năng lượng hiểu biết, cần hiểu rõ thực trạng xã hội của sự tăng trưởng. Hoàn cảnh xã hội của sự tăng trưởng được hiểu là tổng hợp những mối quan hệ và đặc thù những mối quan hệ mới mà trẻ tham gia vào cũng như đặc thù của sự tương tác giữa trẻ với những quan hệ xã hội [ 1 ]. Ở thời kỳ tăng trưởng trung học phổ thông, thực trạng xã hội của sự tăng trưởng được biểu lộ qua những mối quan hệ. Ở lứa tuổi này, những mối quan hệ phổ biển của cá thể đó là quan hệ mái ấm gia đình, quan hệ bạn hữu, quan hệ thầy trò và những mối quan hệ xã hội khác. Tùy theo sự tương tác của học viên và những chủ thể, thực trạng xã hôi vừa thôi thúc sự tăng trưởng hoặc làm phát sinh những trở ngại so với sự tăng trưởng. Hoàn cảnh xã hội ảnh hưởng tác động đến lứa tuổi học viên trung học phổ thông có tính mở, sự quy đổi vai trò và vị thế xã hội. Lứa tuổi học viên, có sự trưởng thành nhất định về nhận thức, do đó những quan hệ trở nên thuận tiện hơn. Học sinh trung học phổ thông vừa có sự độc lập nhất định trong tư duy, trong đối nhân xử thế, tuy nhiên những em vẫn còn phụ thuộc vào vào mái ấm gia đình về mặt kinh tế tài chính. Trong lứa tuổi này, những em luôn mong ước được tôn trọng và lắng nghe. Do vậy, cha mẹ cần có sự tin yêu vào những em, tạo điều kiện kèm theo cho những em được đưa ra những quyết định hành động như lựa chọn nghề nghiệp, học tập, tình cảm. Sự tôn trọng của cha mẹ sẽ giúp cho mối quan hệ giữa cha mẹ và con cháu trở nên tốt đẹp hơn. Tuy nhiên, cha mẹ vẫn cần có sự thẳng thắn, giúp những em nhận thức đúng sai để những em hoàn toàn có thể triển khai xong hơn nữa .
Trong quan hệ bạn hữu, học viên trung học phổ thông có mối quan hệ thoáng đãng và có nhiều nhóm bạn phong phú hơn. Các nhóm hình thành dựa trên những điểm chung về sở trường thích nghi, sự san sẻ và đồng cảm với nhau. Tuy nhiên ở lứa tuổi này, cha mẹ cần có sự khuynh hướng giúp những em lựa chọn những nhóm chơi tương thích để tăng trưởng theo chiều hướng tích cực .
Ở độ tuổi này, yếu tố vị thế đã được học viên trung học cơ sở khởi đầu coi trọng hơn. Các em thường có xu thế mong ước được thừa nhận, được nhìn nhận tích cực từ những bạn, hay nói cách khác là mong ước bộc lộ bản thân. Do vậy, những nhóm hoạt động và sinh hoạt trong nhà trường cần được phong cách thiết kế những nội dung hoạt động và sinh hoạt mê hoặc nhằm mục đích mục tiêu giúp những em thỏa mãn nhu cầu những nhu yếu tâm ý xã hội .
Khi trưởng thành, những em có nhiều điều kiện kèm theo để tham gia vào nhiều quan hệ xã hội phong phú và phức tạp hơn, Open nhiều vai trò xã hội mới mà trước đây những em chưa có. Học sinh ở độ tuổi trung học phổ thông trong bước đầu có vừa đủ những quyền và nghĩa vụ và trách nhiệm nhất định, có năng lượng hành vi và năng lượng nghĩa vụ và trách nhiệm hình sự .

2. Hoạt động học tập và hoạt động xã hội của học sinh trung học phổ thông

Hoạt động học tập của học viên trung học phổ thông đã có sự khuynh hướng nghề nghiệp, thế cho nên những em ý thức rõ hơn động cơ học tập của mình. Học sinh có xu thế bỏ lỡ, ít chăm sóc đến những môn học không Giao hàng trực tiếp đến mục tiêu thi vào những trường Đại học và Cao đẳng .

Bên cạnh hoạt động học tập, hoạt động xã hội cũng dần có vai trò lớn hơn. Học sinh trung học phổ thông tích cực tham gia các hoạt động xã hội. Đây cũng là một vấn đề các nhà trường đặc biệt quan tâm trong công tác giáo dục học sinh một cách toàn diện. Các hoạt động xã hội không chỉ giúp học sinh có sự trưởng thành về ý thức công dân mà còn giúp học sinh thể hiện được các quan điểm, thái độ của bản thân trước các vấn đề xã hội. Do vậy, khuyến khích các hoạt động xã hội tích cực là cách thức hữu hiệu để phát triển và hình thành nhân cách tốt đẹp cho học sinh.

3. Ý nghĩa của giai đoạn trung học phổ thông trong toàn bộ cuộc đời của cá nhân

Ở quy trình tiến độ này, những em đã có sự trưởng thành về mặt sức khỏe thể chất, tuy nhiên về mặt nhân cách chưa có sự tăng trưởng triển khai xong. Do vậy, học viên chưa trọn vẹn làm chủ được hành vi của bản thân, việc dữ thế chủ động và tích cực tham gia vào những hoạt động giải trí xã hội còn hạn chế. Tuy nhiên, những em ở lứa tuổi này phải đương đầu với những quyết định hành động quan trọng của cuộc sống đó là lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai. Quả thực, đây là một thử thách lớn so với mỗi học viên trung học phổ thông, yên cầu những em phải rất nỗ lực và cố gắng nỗ lực .

4. Nhận thức và trí tuệ của học sinh trung học phổ thông

Trong tâm lý học văn minh, triết lý đa trí tuệ được coi là có cách hiểu vừa đủ và bao quát hơn về trí tuệ .

Theo đó, có nhiều kiểu trí tuệ khác nhau, bao gồm:

( 1 ) Trí tuệ ngôn từ biểu lộ năng lực ngôn từ ;
( 2 ) Trí tuệ logic bộc lộ năng lực tư duy logic – khoa học ;
( 3 ) Trí tuệ khoảng trống bộc lộ năng lực chớp lấy khoảng trống ;
( 4 ) Trí tuệ hoạt động – sự uyên bác của khung hình ;
( 5 ) Trí tuệ tương tác là năng lực tương tác của con người với người khác và xã hội ;
( 6 ) Trí tuệ âm nhạc bộc lộ năng lực âm nhạc ;

(7) Trí tuệ nội tâm, đó là khả năng nhận thức bản thân.

Xem thêm: NHÀ Ở NÔNG THÔN TRUYỀN THỐNG BẮC BỘ

Mỗi cá thể sẽ nổi trội một kiểu trí tuệ khác nhau, vì thế những cá thể sẽ có năng lực hoạt động giải trí và thành công xuất sắc ở những nghành khác nhau. Cách hiểu này về trí tuệ được cho phép nhìn nhận những năng lượng phong phú của con người, phân phối cách hiểu và tiếp cận nhân văn, từ dó là những tác động ảnh hưởng phong phú kích thích sự tăng trưởng độc lạ của mỗi cá thể .
Do vậy, giáo viên khi thực thi công tác làm việc giảng dạy cần hiểu rõ năng lực trí tuệ của học viên, từ đó thôi thúc sự tăng trưởng năng lượng riêng không liên quan gì đến nhau của mỗi cá thể. Từ đó, xu thế đúng mực việc lựa chọn nghề nghiệp .

Nhận thức của học sinh trung học phổ thông có những đặc điểm nổi bật sau:

Thứ nhất, về mặt khoanh vùng phạm vi nhận thức .
Phạm vi nhận thức của học viên trung học phổ thông tương đối rộng bao hàm những nội dung như học tập, những yếu tố xã hội, những yếu tố tự nhiên. Tuy nhiên những nhận thức này còn tương đối tản mạn, ít mạng lưới hệ thống .
Thứ hai, tính độc lập, phát minh sáng tạo bộc lộ rõ nét, điều đó biểu lộ như sau :
– Học sinh hoàn toàn có thể nhìn nhận, nhìn nhận, thậm chí còn phê phán một yếu tố ;
– Học sinh hình thành những kiến thức và kỹ năng phát hiện và xử lý yếu tố ;
– Học sinh không tiếp thu kỹ năng và kiến thức một chiều mà có sự hoài nghi và tính khá đầy đủ và đúng đắn của lời lý giải. Vì vậy, học viên trung học phổ thông hứng thú tham gia vào việc nghiên cứu và điều tra khoa học, tạo ra những sáng tạo có ích cho đời sống .
Thứ ba, học viên trung học phổ thông có sự tăng trưởng đạt đến mức cao về trí tuệ. Có thể khẳng định chắc chắn rằng, trí tuệ của học viên trung học phổ thông ngang bằng với một người trưởng thành. Các em ở lứa tuổi này có những thao tác trí tuệ ở mức cao hơn so với học viên trung học cơ sở. Các em có năng lực nghiên cứu và phân tích, so sánh, tổng hợp, đặc biệt quan trọng là thao tác trừu tượng hóa và khái quát hóa ở mức cao. Tuy nhiên, sự tăng trưởng của học viên ở lứa tuổi này chưa tăng trưởng một cách tổng lực và vừa đủ .
Thứ tư, sự tăng trưởng trí tuệ của học viên trung học phổ thông có mối quan hệ ngặt nghèo với năng lượng phát minh sáng tạo. Như đã nói ở trên, sự tăng trưởng về trí tuệ của những em đã đạt đến mức độ cao hơn. Trí tuệ tăng trưởng mạnh dẫn đến kích thích trí tò mò và óc phát minh sáng tạo của những em. Do vậy, giáo viên cần chớp lấy được đặc thù tăng trưởng trí tuệ này của học viên, từ đó phát huy tối đa năng lượng của những em .

5. Đời sống tình cảm và ý chí của học sinh trung học phổ thông

5.1. Đời sống tình cảm của học sinh trung học phổ thông

Là môt giáo viên trung học phổ thông, tôi nhận thức rõ rằng, bản thân cần nắm được nhưng đặc thù tâm ý trong đời sống tình cảm, ý chí của học viên để có thái độ và cách ứng xử đúng đắn với những em .
Đời sống tình cảm ở trung học phổ thông mở màn Open những nét mới lạ và phức tạp hơn. Các quan hệ tình cảm phổ cập ở lứa tuổi này ở mức độ cao hơn, ví dụ điển hình như tình bạn hoặc tình yêu .
Ở độ tuổi từ 15-18, những em có sự tăng trưởng về sinh lý với một số ít biểu lộ như dậy thì, đổi khác hooc môn, thiếu niên có khuynh hướng tăng hung phấn nhẹ hoặc stress xúc cảm. Tuy nhiên, sự đổi khác về tình cảm ở mỗi học viên lại khác nhau. Trong khi đa số những em đều dễ rung cảm trước hành vi đạo đức của người khác thì có 1 số ít em lại có thái độ dửng dung với những vấn đề xung quanh. Đó chính là tác dụng giáo dục ở những bậc học trước. Sự tăng trưởng về sinh lý dẫn đến sự đổi khác nhất định về tâm ý. Lứa tuổi thiếu niên, những em có nhu yếu tình cảm lớn hơn so với lứa tuổi trước. Nhu cầu tình cảm của những em vô cùng phong phú ví dụ điển hình như tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mỹ và nghệ thuật, tình cảm nghĩa vụ và trách nhiệm, lòng yêu nước, tình bạn, tình yêu, …. Những tình cảm này được những em bộ lộ một cách rõ ràng. Ở những em cũng hình thành những quan điểm cứng rắn và biết cách biểu lộ bản thân. Các em không chỉ chứng tỏ bản thân trải qua vẻ đẹp bên ngoài của cá thể, mà còn bộc lộ bản thân trải qua nét đẹp về đạo đức và trí tuệ. Hơn cả, ở lứa tuổi này những em còn hình thành những quan điểm sống riêng không liên quan gì đến nhau, biết bảo vệ lẽ phải và cái đẹp ; phê phán những điều sai lầm .
Tình bạn là một dạng tình cảm quan trọng và không hề thiếu ở bất kể độ tuổi nào. Khác với những lứa tuổi khác, tình bạn của học viên trung học phổ thông tăng trưởng mạnh trên cả ba phương diện, đó là mức độ lựa chọn, độ vững chắc và độ thân thiện. Việc lựa chọn bè bạn của những em không chỉ bị chi phối bởi sở trường thích nghi mà bắt nguồn từ sự tương đương về mục tiêu sống và thực trạng sống. Thông thường xu thế của những nhóm bạn học viên trung học phổ thông tăng trưởng theo hai chiều hướng tích cực và xấu đi. Có một số ít nhóm bạn cùng nỗ lực học tập, theo đuổi tham vọng nhưng 1 số ít nhóm khác lại hướng tới việc ăn chơi, đua đòi thậm chí còn lâm vào những tệ nạn xã hội. Do vậy, mái ấm gia đình và nhà trường cần có sự phối hợp ngặt nghèo để khuynh hướng sự tăng trưởng cho từng cá thể, từ đó giúp cho những em cùng tăng trưởng trở thành một công dân có ích cho xã hội. Nhờ vào việc những em có khuynh hướng lựa chọn bè bạn kỹ lưỡng hơn đã hình thành những mối quan hệ bạn hữu không thay đổi và vững chắc .
Sự tăng trưởng về sinh lý hình thành sự phân biệt rõ ràng về giới tính. Chính sự độc lạ đó làm cho những em trong bước đầu hình thành những xúc cảm nhất định với người khác giới. Tình cảm đó được gọi là tình yêu. Có thể khẳng định chắc chắn rằng, tình yêu ở tuổi trung học phổ thông là một tất yếu của sự tăng trưởng về khung hình, sức khỏe thể chất và xã hội. Học sinh ở lứa tuổi này có nhu yếu được san sẻ, được yêu thương và được chăm sóc. Tình yêu ở lứa tuổi trung học phổ thông rất đơn thuần và trong sáng. Tình yêu hoàn toàn có thể đổi khác những em theo khunh hướng tốt đẹp như hình thành những kiến thức và kỹ năng san sẻ, biết cách yêu thương, chăm sóc, thông cảm và trợ giúp người khác. Nắm bắt được tâm ý này, giáo viên và cha mẹ cần có khuynh hướng và khuyến nghị tương thích, một mặt cần tôn trọng tình cảm của những em mặt khác cần chăm sóc sâu xa để những em trợ giúp nhau học tập và rèn luyện .

5.2. Đặc điểm ý chí của học sinh trung học phổ thông

Ở tuổi này, hầu hết những em có xu thế thể hiện rõ nét nhân cách và phẩm chất ý chí, cường độ ý chí tăng trưởng ở mức độ cao hơn. Điều đó được bộc lộ qua một số ít bộc lộ sau :
Thứ nhất, những em nỗ lực hết mình để đạt được tham vọng, tham vọng của bản thân. Nhiều học viên có điều kiện kèm theo mái ấm gia đình khó khăn vất vả hoặc thành tích học tập yếu, nhưng khi đã có được tham vọng tham vọng của riêng mình đã vượt qua mọi khó khăn vất vả, thử thách để đạt được mục tiêu đề ra .
Thứ hai, những em có khuynh hướng rõ ràng trong lựa chọn nghề nghiệp. Các em biết đặt tiềm năng, lên kế hoạch, lựa chọn nghề nghiệp tương thích với năng lực của mình
Tuy nhiên, bên cạnh những em học viên có ý chí học tập, ý chí quyết tâm cao vẫn tồn tạt những em học viên thụ động và không có khuynh hướng. Trên thực tiễn, nhiều em học viên bị lôi kéo vào những nhóm tiêu cức, không tuân thủ nội quy trường học, những chuẩn mức đạo đức, thậm chí còn ngành ngược, chống đối .
Với vai trò là người cố vấn, giáo viên cần nắm rõ đặc thù tâm ý của từng học viên từ đó phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu của mỗi cá nhẫn

6. Đặc điểm nhân cách của học sinh trung học phổ thông

Đặc điểm nhân cách của học viên trung học phổ thông có trong bước đầu hình thành năng lực tự ý thức và hình thành “ cái tôi ” .
Tự ý thức là năng lực học viên trung học phổ thông tự tách ra khỏi bản thân, lấy bản thân mình ra làm đối tượng người tiêu dùng để nhận thức để nhìn nhận, từ đó hình thành nên hình tượng khái quát về chính bản thân. Học sinh trung học phổ thông hoàn toàn có thể tự nhận thức bản thân và hình thành hình ảnh của bản thân ở nhiều phương diện như bên ngoài, bên trong, thân thể, năng lượng, phẩm chất, … Việc tự ý thức của học viên trung học phổ thông khởi đầu bằng việc có sự so sánh bản thân với những chuẩn mực xã hội và hình thành những quan điểm cá thể. Từ đó, mong ước bản thân mình tốt hơn .
Bên cạnh đó, quy trình hình thành nhân cách gồm có cả việc hình thành cái tôi. Cái tôi được hiểu là những thuộc tính cá thể và tâm thế xã hội gồm có nhận thức về bản thân, xúc cảm với bản thân và hành vi – thái độ trong thực tiễn với bản thân .

Như vậy, ta thấy rằng học sinh trung học phổ thông có những đặc điểm tâm sinh lý vô cùng riêng biệt. Chính vậy, giáo viên cần có thái độ tôn trọng, nhạy bén trong việc nắm bắt tâm lý học sinh. Từ đó, khích lệ học sinh nỗ lực học tập, phấn đấu rèn luyện, nhằm trang bị cho các em đầy đủ hành trang vững bước vào đời.

Tải (download) Mẫu Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên THPT module 1

-> >> Tham khảo thêm : Lịch thi tốt nghiệp THPT vương quốc 2021