Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên GVMN Module 18

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non module 18 theo quy định tại Thông tư 12/2019/TT-BGDĐT về Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non là bài thu hoạch với chủ đề tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ. trẻ ở các nhóm, lớp hỗn hợp nhiều độ tuổi tại các cơ sở MN. Mời bạn đọc cùng tham khảo trong bài viết sau.

1. Bài bồi dưỡng thường xuyên GVMN Module 18 là gì?

Bài viết này trình bày quá trình tham gia bồi dưỡng thường xuyên mô đun MN 18 về tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trong các nhóm, lớp nhiều độ tuổi ở các cơ sở MN. Bài học gồm 3 phần chính: phần thứ nhất giới thiệu tổng quan về mô đun GVMN 18, phần thứ hai nhận xét về nội dung và phương pháp bồi dưỡng, phần thứ ba là kết luận và kiến ​​nghị.

2. Tổng quan về mô đun GVMN 18:

Module GVMN 18 là một trong những module bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non theo Thông tư 12/2019/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Học phần này có thời lượng 16 giờ, được tổ chức trực tuyến và tại chỗ. Mục tiêu của mô đun này là nâng cao năng lực của giáo viên mầm non trong việc tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở nhóm, lớp nhiều độ tuổi ở cơ sở MN.

Bộ sưu tập bao gồm những điều sau đây:

– Giới thiệu về lớp ghép nhiều độ tuổi: số lượng trẻ, độ tuổi, đặc điểm phát triển, nhu cầu, hứng thú của trẻ.

– Phân tích được những thuận lợi và khó khăn trong việc tổ chức hoạt động học cho trẻ ở lớp có nhiều độ tuổi.

– Trình bày được cách xây dựng kế hoạch hoạt động học tập cho trẻ trong lớp có nhiều độ tuổi: xác định mục tiêu giáo dục, lựa chọn nội dung học tập, lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động học tập, chuẩn bị phương tiện và điều kiện học tập.

– Mô tả được quy trình thực hiện một hoạt động học cụ thể cho trẻ ở lớp hỗn hợp nhiều độ tuổi: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện và điều kiện học tập, quá trình tiến hành và kết quả. Kết quả đạt được.

– Đánh giá kết quả hoạt động học tập của trẻ trong nhóm nhiều độ tuổi: phương pháp và tiêu chí đánh giá, kết quả đánh giá theo từng độ tuổi và nhóm trẻ, nhận xét, rút ​​kinh nghiệm.

Giáo án Bồi dưỡng thường xuyên GVMN Module 18 được viết bằng ngôn ngữ chuyên môn, logic và khoa học. Bài thu hoạch có độ dài vừa phải, không quá ngắn cũng không quá dài để tránh nhàm chán, rối rắm. Bài văn được trình bày dưới hình thức một đoạn văn có mở bài, thân bài, kết bài rõ ràng. Tuyển tập còn sử dụng các ví dụ minh họa để sinh động và thuyết phục người đọc.

3. Mẫu bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Module 18:

3.1. Chuẩn bị cho bài học:

Thông qua việc soạn giáo án: Việc soạn giáo án bao gồm: Xác định mục tiêu/yêu cầu (căn cứ vào mục tiêu chủ đề và kế hoạch tuần, trình độ của trẻ) -> lựa chọn nội dung -> lựa chọn phương pháp -> lựa chọn hình thức tổ chức -> lựa chọn phương tiện.

Đặt mục tiêu cho bài học:

– Cần xác định mục tiêu: về kiến ​​thức, kĩ năng, thái độ. Giáo viên phải dùng kế hoạch tuần để xác định.

– Thường được diễn đạt bằng một động từ, có thể quan sát/đo lường/đếm được/có thể.

Chọn nội dung học (bước này đã được thực hiện trong việc lập kế hoạch hàng tuần):

Lựa chọn phương pháp dạy học/lựa chọn hoạt động:

Lựa chọn tổng hợp các phương pháp từ 5 nhóm phương pháp được quy định trong chương trình GDMN: (1) dạy học trải nghiệm, (2) trực quan minh họa, (3) lời nói, (4) giáo dục bằng phương pháp hướng dẫn. tình cảm – động viên, (5) nêu gương – đánh giá.

Lưu ý: Nên chọn MGG – phương pháp cho phép trẻ cùng độ tuổi và khác độ tuổi tương tác với nhau để hoàn thành nội dung học tập và đạt được mục tiêu của từng độ tuổi.

Ví dụ: PP sử dụng trò chơi, thảo luận, làm mẫu – trẻ lớn làm, trẻ làm theo…

Các phương pháp dạy học được đưa vào học tập: trò chơi (hoạt động góc), đàm thoại, kể chuyện, đọc thơ/ca khúc/đồng dao. ., hát, ngâm thơ, đoán câu đố, tìm tòi, khám phá, trải nghiệm, biểu diễn, thi đua,…

Lưu ý: Việc học phải phù hợp với phương pháp, nội dung học đã chọn và mục tiêu/yêu cầu giáo dục đã xác định đối với từng lứa tuổi.

Lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động học tập:

– Có 3 hình thức: cả lớp, nhóm, cá nhân (cả lớp đơn lẻ).

– MGG phải căn cứ vào tính chất của nội dung học tập, đặc điểm của trẻ và điều kiện CSVC của trẻ để tiến hành khác nhau. Đặc biệt:

a) Tổ chức chung của lớp:

Sử dụng khi nào? Nếu cả lớp có cùng một nội dung mới, hoặc cả lớp có cùng một nội dung nhưng mức độ thay đổi theo độ tuổi trong lớp.

Làm thế nào để sử dụng nó?

– Khi dạy chung nội dung mới (không phải em nào trong lớp cũng biết): Giáo viên tổ chức các hoạt động theo trình tự như dạy đơn lớp. Sự khác biệt là các yêu cầu dễ dàng hơn đối với một nhóm nhỏ hơn, khó khăn hơn đối với một nhóm lớn.

Ví dụ: Cả lớp 3 tuổi không hát được bài “Cô giáo miền xuôi”, cô giáo làm thế này:

Tổ chức cho trẻ học hát (cô hát mẫu, cả lớp cùng hát) trẻ đã thuộc lời → GV chia trẻ hát theo nhóm tuổi (3 tuổi/4 tuổi/5 tuổi) và yêu cầu cụ thể từng nhóm: MGB : hát tự nhiên, thoải mái; MGN: hát đúng giai điệu và thể hiện sắc thái của bài hát.

– Dạy cùng một nội dung nhưng ở mức độ khác nhau (có trẻ đã biết, mức độ hiểu nội dung này khác nhau ở các trẻ). Hình thức này phổ biến hơn ở các lớp ghép vì tỷ lệ huy động trẻ MG ra lớp ở tỉnh ta cao, trẻ học 2-3 năm ở MG.

Ví dụ: Khám phá đồ vật một cách khoa học (GDMN, trang 43): Trẻ 3 tuổi tìm hiểu tính chất cơ bản của đồ dùng, đồ chơi; Trẻ 4, 5 tuổi tìm hiểu tính chất của đồ dùng, đồ chơi. Với nội dung này giáo viên có thể lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động học cho trẻ:

Giáo viên khuyến khích trẻ 3 tuổi khám phá và kể tên những đặc điểm tuyệt vời của đồ dùng, đồ chơi; Trẻ 4 tuổi, 5 tuổi quan sát, lắng nghe, bổ sung cho trẻ 3 tuổi → Giáo viên khuyến khích trẻ 4 tuổi, 5 tuổi nói tiếp về đặc điểm đồ chơi, đồ dùng mà trẻ 3 tuổi sử dụng. -olds chưa được đề cập; Trẻ 3 tuổi lắng nghe và bắt chước trẻ 4 và 5 tuổi.

b) Hình thức tổ chức theo nhóm nhỏ:

Làm thế nào các nhóm có thể được chia? Cùng tuổi hay khác tuổi.

Khi nào thì sử dụng? Khi trẻ có thể chơi một mình hoặc học cùng nhau.

Phù hợp với việc tổ chức các lớp học mà mọi lứa tuổi đều học cùng một nội dung nhưng ở các mức độ khác nhau; cùng lĩnh vực phát triển nhưng nội dung giáo dục khác nhau.

Làm thế nào để sử dụng nó?

Khi trẻ học cùng một nội dung nhưng ở các cấp độ khác nhau:

Ví dụ, trẻ ở lớp ghép 3 tuổi học vẽ về chủ đề thuyền buồm. Bé 3 tuổi tô màu, 4 tuổi vẽ thuyền buồm, 5 tuổi vẽ và tô màu. Trẻ 5 tuổi phát đồ dùng cho cả nhóm/lớp:

Với trẻ 3 tuổi: Cô làm mẫu, trẻ làm theo. Giáo viên cầm tay trẻ vẽ (nếu cần). Đối với trẻ 4 tuổi: Cô động viên những trẻ chưa vẽ được, gợi ý trẻ vẽ thêm các chi tiết cho bức tranh, quan sát giúp đỡ những trẻ chưa vẽ được. Bé 5 tuổi tự vẽ và tô màu. Nếu trẻ 5 tuổi làm xong trước có thể hướng dẫn trẻ 3 tuổi, 4 tuổi phụ giúp giáo viên.

– Nếu trẻ học cùng khu vực phát triển nhưng khác nội dung học:

Ví dụ: Các bé trong lớp ghép 3 tuổi học vẽ cùng nhau. Nội dung dành cho bé 3 tuổi tập cầm bút vẽ nguệch ngoạc, 4 tuổi tập vẽ, 5 tuổi tập vẽ và tô màu.

Giáo viên chia mỗi nhóm thành ba nhóm tuổi. Trẻ 5 tuổi phân phát thiết bị cho nhóm. Cô giáo khuyến khích nhóm 3 tuổi bắt chước anh chị 4,5 tuổi cầm nét vẽ nguệch ngoạc, nhóm 4 tuổi tự vẽ và nhờ anh chị 5 tuổi tô màu cho đẹp. Nhóm trẻ 5 tuổi tự vẽ và tô màu, sau đó giúp trẻ tô màu.

Giáo viên sử dụng các hình thức này có thể tạo ra sự giao tiếp tích cực giữa các thành viên trong nhóm, giữa các nhóm (cùng hoặc khác nhóm tuổi). => đây là một ưu điểm của lớp MGG.

Giúp đỡ: trẻ nhỏ hoàn thành nhiệm vụ, trẻ lớn giám sát, giúp đỡ trẻ nhỏ hơn khi cần. Sự tương tác này thể hiện tính độc lập, tính độc lập tương đối của trẻ và sự hỗ trợ lẫn nhau của trẻ lớn đối với trẻ nhỏ.

Hợp tác: trẻ lớn sử dụng thành quả của trẻ nhỏ hơn để hoàn thành nhiệm vụ. Kiểu giao tiếp này làm cho hành động của mỗi đứa trẻ phụ thuộc vào kết quả của những đứa trẻ khác. Kết quả của một đứa trẻ hoặc một nhóm ảnh hưởng đến kết quả của một đứa trẻ hoặc một nhóm khác. Vì vậy, mỗi em phải chăm chú lắng nghe, làm tròn nhiệm vụ của mình và kiểm tra kết quả của các em khác.

Học tập: Trẻ lớn hơn hoặc có kỹ năng cao hơn thực hiện các nhiệm vụ, hướng dẫn trẻ nhỏ hơn hoặc kém kỹ năng hơn bắt chước. Sự tương tác này khiến trẻ và nhóm trẻ sẵn sàng chia sẻ kiến ​​thức, kỹ năng và hiểu nhau.

3.2. Thực hiện giờ lên lớp:

Thời gian tổ chức 01 buổi học tối đa: 30 phút (tuỳ theo loại hình hoạt động). Lớp ghép với trẻ 3, 4 tuổi 20-25 phút; Trẻ MG ghép cho trẻ 4 tuổi, 5 tuổi, thời gian 25-30 phút; MG ghép cả 3 lứa tuổi, thời gian 25-30 phút.

Giáo viên và trẻ có vai trò riêng biệt khi thực hiện các hoạt động giáo dục trong trường mẫu giáo hỗn hợp:

– Giáo viên là người hướng dẫn, quan sát, can thiệp, giúp đỡ, tham gia chứ không phải là người giám hộ hay làm thay trẻ. Giáo viên tận dụng các tình huống mà trẻ em ở mọi lứa tuổi có thể tương tác với nhau để học cùng nhau.

– Trẻ tích cực tương tác với nhau theo nhóm và với các độ tuổi học tập khác nhau: trẻ nhỏ, nhút nhát thực hiện nhiệm vụ dễ dàng hơn, yêu cầu đơn giản hơn, tạo cho trẻ cảm giác thành công trong công việc. , giúp trẻ dần trở nên dũng cảm và tự tin.

– Trẻ lớn tự lập và hỗ trợ trẻ cùng cô giáo trong mọi hoạt động trong lớp. Đồng thời, trẻ ở mọi lứa tuổi đều hỗ trợ lẫn nhau: trẻ kiểm tra lẫn nhau, tìm đúng sai của nhau, giúp đỡ nhau, chỉ cho nhau cách làm, chơi, đọc, trao đổi, đặt câu hỏi.

3.3. Đánh giá chất lượng trẻ trong giờ học:

Mục đích của việc đánh giá hoạt động học của lớp mẫu giáo hỗn hợp nhằm điều chỉnh mục tiêu/yêu cầu giáo dục, nội dung học tập, phương pháp học tập, hình thức tổ chức, tài liệu học tập, soạn giáo án và thực hiện giáo án trên lớp. Nội dung đánh giá hoạt động học tập bao gồm việc thực hiện mục tiêu/yêu cầu học tập, nội dung học tập, phương pháp học tập, hình thức tổ chức, cơ hội học tập, việc soạn giáo án lên lớp.

Đánh giá hoạt động học: Trước tiên, giáo viên đánh giá xem trẻ có đạt được mục tiêu/yêu cầu giáo dục đã đề ra hay không. Nếu trẻ đạt thì chọn mục tiêu/yêu cầu giáo dục mới. Nếu trẻ không đạt, giáo viên kiểm tra mục tiêu/yêu cầu giáo dục, nội dung học tập, phương pháp học tập, hình thức tổ chức, cơ hội học tập, giáo án và việc thực hiện. Tìm nguyên nhân của các yếu tố này và điều chỉnh chúng cho phù hợp.

Để triển khai thành công các hoạt động học cho trẻ trong lớp MGG, giáo viên phải từng bước nắm vững đặc điểm của lớp MGG, từ khâu soạn giáo án đến thực hiện và đánh giá các hoạt động học.