Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên GV THPT Module 4 – TRẦN HƯNG ĐẠO

Giáo dục ko phải là chỉ ngừng lại ở giáo dục về mặt tri thức nhưng mà còn là giáo dục về mặt phẩm chất, bởi phẩm chất và năng lực là hai yếu tố song song giúp học trò tăng trưởng toàn diện. Vì vậy yêu cầu các bậc thầy cô phải có những tri thức và kỹ năng giúp học trò phát huy được yêu tố này.

1. Mở đầu xây dựng kế hoạch học tập theo hướng tăng trưởng năng lực, phẩm chất của học trò:

Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể (GDPT) mới được Bộ Giáo dục và Huấn luyện ban hành ngày 26/12/2018 nhằm tạo nên và tăng trưởng ở học trò các phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm học, trung thực, trách nhiệm); đồng thời tạo nên và tăng trưởng ở học trò các năng lực then chốt (năng lực tự chủ, tự học; năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực khắc phục vấn đề và thông minh) cũng như các năng lực đặc thù (năng lực dạy học) kỹ năng tiếng nói, kỹ năng máy tính, kỹ năng khoa học, kỹ năng công nghệ, kỹ năng máy tính, kỹ năng thẩm mỹ, kỹ năng thể chất). Ngoài việc tạo nên và tăng trưởng năng lực then chốt, năng lực chuyên biệt, chương trình GDPT mới còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu của học trò. Chương trình GET mới được triển khai tính từ lúc lớp 1 từ năm học 2020-2021.

Để tiếp tục thực hiện chương trình giáo dục hiện hành theo định hướng tạo nên và tăng trưởng phẩm chất, năng lực học trò, ngày 03 tháng 10 năm 2017, Bộ Giáo dục và Huấn luyện ban hành Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH về việc hướng dẫn, thực hiện chương trình giáo dục hiện hành theo định hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực học trò từ năm học 2017-2018. Công văn hướng dẫn cụ thể các cơ sở giáo dục thực hiện có hiệu quả việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường; đổi mới phương pháp dạy học (PPD), hình thức tổ chức dạy học; đổi mới thẩm định kết quả học tập của học trò; đổi mới công việc lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy học và giáo dục. Đây là tài liệu hướng dẫn cụ thể, cụ thể giúp các cơ sở giáo dục thực hiện chương trình giáo dục hiện hành theo định hướng tạo nên và tăng trưởng phẩm chất, năng lực của học trò; đồng thời, làm cơ sở để chuyển sang thực hiện chương trình, sách giáo khoa hiện hành.

Trong phạm vi bài viết này, chúng tôi nói đến tới vấn đề xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục theo định hướng tạo nên và tăng trưởng phẩm chất, năng lực học trò trên cơ sở chương trình môn học.

2. Nội dung nghiên cứu về phương pháp giáo dục theo hướng tạo nên và tăng trưởng phẩm chất năng lực của học trò:

2.1. Những vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng tạo nên phẩm chất, năng lực học trò:

Khái niệm về phẩm chất, năng lực:

Theo Tự điển tiếng Việt, phẩm chất là cái tạo nên trị giá của con người, sự vật hoặc: Phẩm chất là những yếu tố về đạo đức, hành vi, niềm tin, tình cảm, trị giá sống; ý thức pháp luật của con người được tạo nên sau một quá trình giáo dục;

Cũng theo Tự điển Tiếng Việt, năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nhất mực; hoặc: Năng lực là khả năng tổng hợp tri thức và kỹ năng để thực hiện thành công một loại công việc trong bối cảnh nhất mực. Năng lực bao gồm năng lực chung và năng lực đặc thù. Năng lực chung là năng lượng thiết yếu cơ bản nhưng mà mọi người cần để sống, học tập và làm việc. Năng lực cụ thể được trình bày trong từng lĩnh vực không giống nhau, do sự tạo nên và tăng trưởng của lĩnh vực đó.

Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức giáo dục theo hướng tạo nên, tăng trưởng phẩm chất, năng lực học trò:

Đổi mới phương pháp dạy học và giáo dục theo định hướng tạo nên phẩm chất và năng lực của học trò là yêu cầu cần thực hiện trong đổi mới giáo dục hiện nay. Dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục theo định hướng tạo nên và tăng trưởng phẩm chất, năng lực của học trò ko có tức là loại trừ các phương pháp dạy học truyền thống và các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hiện hành. Đó là sự liên kết hài hòa, thuần thục giữa phương pháp dạy học truyền thống với các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hiện có nhằm mục tiêu dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục phát huy tính tích cực, chủ động tính tự chủ, độc lập, thông minh của người học.

Để đạt được mục tiêu đó, mỗi thầy cô giáo, mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục cần rà soát lại nội dung dạy học trong chương trình Thể dục, Thể thao hiện hành, cắt bớt những nội dung dạy học ko cần thiết. đạt được tri thức và kỹ năng của chương trình; điều chỉnh tránh trùng lặp nội dung dạy học giữa các môn học trong hoạt động giáo dục; bổ sung, cập nhật nội dung tri thức mới thích hợp thay thế nội dung tri thức cũ, lỗi thời; giảm tải những nội dung tri thức, bài tập, câu hỏi trong sách giáo khoa vượt quá yêu cầu chuẩn tri thức, kỹ năng của chương trình giáo dục hiện hành. Trên cơ sở chương trình giáo dục hiện hành, lựa chọn chủ đề, rà soát nội dung các bài học trong sách giáo khoa để sắp xếp lại thành một số bài tích hợp của từng môn học hoặc liên môn, từ đó xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục cho từng bài học, từng chủ đề, từng môn học theo định hướng tạo nên và tăng trưởng phẩm chất, năng lực của học trò thích hợp với điều kiện hạ tầng của nhà trường, kinh tế – xã hội của địa phương và năng lực sư phạm của thầy cô giáo.

Mỗi nhà trường, cơ sở giáo dục cần tăng cường huấn luyện, bồi dưỡng thầy cô giáo về hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, xây dựng kế hoạch dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục theo định hướng tăng trưởng phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, độc lập, tự giác của học trò. Chú trọng rèn luyện cho học trò phương pháp tự học, tự nghiên cứu để tiếp thu tri thức, vận dụng tri thức đã lĩnh hội thông qua khắc phục nhiệm vụ học tập và yêu cầu của hoạt động giáo dục. Xây dựng kế hoạch rà soát, thẩm định kết quả học tập của học trò thích hợp với kế hoạch dạy học từng môn học và kết quả tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường theo định hướng tăng trưởng năng lực và phẩm chất học tập.

2.2. Xây dựng kế hoạch học tập, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng, tăng trưởng năng lực của học trò:

Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động học tập:

Kế hoạch dạy học là bản thiết kế và hướng dẫn cụ thể việc thực hiện nhiệm vụ dạy học một môn học, một bài học, bao gồm các nội dung: xác định mục tiêu dạy học; tài nguyên học tập dự kiến; thiết kế các hoạt động dạy và học; rà soát, thẩm định kết quả hoạt động dạy và học.

Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục là bản thiết kế và hướng dẫn cụ thể việc tổ chức, thực hiện các hoạt động giáo dục trong năm học, tháng, học kỳ hoặc hoạt động giáo dục theo chủ đề cụ thể. Nội dung kế hoạch tổ chức giáo dục bao gồm: xác định mục tiêu giáo dục, nội dung/hoạt động/nguồn lực giáo dục; thời kì thực hiện; dự kiến kết quả cần đạt được và rà soát, thẩm định kết quả thực hiện một hoạt động giáo dục.

Các bước xây dựng kế hoạch học tập, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng tạo nên, tăng trưởng năng lực phẩm chất của học trò:

Bước 1: Nghiên cứu tài liệu, chương trình, sách giáo khoa giáo dục hiện hành và các điều kiện để xây dựng kế hoạch.

Đối với việc xây dựng kế hoạch dạy học cần nghiên cứu nhiệm vụ trọng tâm năm học theo lãnh đạo của Bộ GDĐT, Sở GDĐT; khung thời kì năm học; chuẩn tri thức, kỹ năng và chương trình môn học; nội dung dạy học có thể tích hợp vào các môn học, bài học, dạy học phân hóa các năng lực ở các nhân vật học trò không giống nhau; hạ tầng hiện có của nhà trường; điều kiện kinh tế – xã hội của địa phương; Năng lực sư phạm của thầy cô giáo.

Đối với việc xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục cần nghiên cứu xác định nhiệm vụ trọng tâm năm học; khung thời kì năm học; nhiệm vụ tổ chức các hoạt động giáo dục từng tháng, từng học kỳ, cả năm học ở khối, lớp; đặc điểm nhận thức của học trò; hạ tầng hiện có của nhà trường; điều kiện kinh tế – xã hội của địa phương và năng lực sư phạm của thầy cô giáo.

Bước 2: Xác định những phẩm chất, năng lực chung và năng lực riêng cần tạo nên và tăng trưởng ở học trò qua từng nội dung dạy học, giáo dục.

Mỗi môn học, mỗi hoạt động giáo dục đều có thể góp phần tạo nên và tăng trưởng phẩm chất, năng lực của học trò, vì vậy, lúc xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cần xác định rõ những phẩm chất, năng lực cần tạo nên và được tăng trưởng qua từng bài, từng chương, toàn thể môn học, qua các hoạt động giáo dục từng tuần, từng tháng, từng học kỳ, từng chủ đề và cả năm học. Có tương tự thầy cô giáo mới tích cực tạo nên và tăng trưởng phẩm chất, năng lực của học trò.

Bước 3: Xác định hoạt động học tập và tự giáo dục của học trò.

Phẩm chất và năng lực của học trò được tạo nên và tăng trưởng trong hoạt động và hoạt động của chính các em. Đối với học trò, phẩm chất và năng lực được tạo nên và tăng trưởng thông qua việc lĩnh hội tri thức, vận dụng tri thức, kỹ năng vào các tình huống thực tiễn ở các mức độ không giống nhau. Vì vậy, để xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục theo định hướng tạo nên và tăng trưởng phẩm chất, năng lực của học trò thì học trò phải có khả năng xây dựng hoạt động học, hoạt động chủ động thực hành, hoạt động trải nghiệm, vận dụng tri thức vào thực tiễn thông qua từng bài học, từng chương, từng môn học, từng chủ đề, từng chủ đề hoạt động và từng hoạt động giáo dục cụ thể.

Bước 4: Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục theo định hướng tạo nên và tăng trưởng phẩm chất, năng lực của học trò.

Có hai bước trong bước này:

1) Tổ chức cho thầy cô giáo nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông hiện hành, sắp xếp lại nội dung dạy học và hoạt động giáo dục theo định hướng tạo nên phẩm chất, năng lực của học trò.

– Thứ nhất: Rà soát, sắp xếp lại nội dung dạy học và hoạt động giáo dục trong chương trình Giáo dục thể chất hiện hành, nhằm loại trừ những tri thức, nội dung giáo dục lỗi thời, ko thích hợp, đồng thời cập nhật bổ sung tri thức, nội dung giáo dục mới thích hợp với trình độ nhận thức và đặc điểm thế hệ, sự tăng trưởng tâm – sinh lý của học trò, điều kiện kinh tế – xã hội của từng vùng, miền.

– Thứ hai: Thiết kế nội dung dạy học, nội dung giáo dục tích hợp theo chủ đề hoặc chủ đề liên môn. Chủ đề liên môn gồm những nội dung dạy học, giáo dục tương tự nhau, có liên quan mật thiết với nhau trong các môn học, bổ sung một số nội dung dạy học, giáo dục cần thiết nhưng chưa được đưa vào chương trình hiện hành.

2) Tổ chức cho thầy cô giáo xây dựng kế hoạch dạy học và hoạt động giáo dục theo định hướng tạo nên và tăng trưởng phẩm chất, năng lực của học trò.

– Thứ nhất: Nghiên cứu nội dung bài học, nội dung giáo dục. Mục tiêu của việc tìm hiểu nội dung dạy học, nội dung hoạt động giáo dục là xác định nội dung dạy học, nội dung hoạt động giáo dục đó góp phần tạo nên và tăng trưởng những phẩm chất, năng lực gì của học trò? Những phẩm chất, năng lực nào cần tạo nên và tăng trưởng ở học trò?

– Thứ hai: Tìm hiểu đặc điểm nhận thức, phẩm chất và năng lực của học trò. Mỗi học trò có khả năng nhận thức, phẩm chất và năng lực không giống nhau trong học tập và hoạt động tư nhân. Vì vậy, có sự không giống nhau giữa các học trò trong nhận thức và thực hiện nhiệm vụ học tập. Sự khác lạ này yêu cầu thầy cô giáo lúc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học, hoạt động giáo dục phải đảm bảo thích hợp với từng nhân vật học trò.

– Thứ ba: Khảo sát hạ tầng của nhà trường, điều kiện kinh tế – xã hội của địa phương. Điều kiện hạ tầng của nhà trường, điều kiện kinh tế – xã hội của địa phương ko chỉ tác động tới chất lượng giáo dục nhưng mà còn tác động tới việc vận dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, nội dung tài liệu dạy học. Vì vậy, lúc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục cần tìm hiểu kỹ về hạ tầng, thiết bị dạy học của nhà trường, điều kiện kinh tế – xã hội của địa phương đảm bảo tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục nhằm tạo nên và tăng trưởng phẩm chất, năng lực của học trò.

– Thứ tư: Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục mới. Kế hoạch dạy học và kế hoạch tổ chức giáo dục mới là kế hoạch được xây dựng sau lúc cơ cấu, sắp xếp lại nội dung dạy học và giáo dục. Trên cơ sở kế hoạch dạy học và giáo dục này, thực hiện phân phối lại chương trình các môn học, hoạt động giáo dục thích hợp với nhân vật học trò và điều kiện thực tiễn của nhà trường, địa phương.

Bước 5: Thực hiện kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục đã xây dựng theo định hướng tạo nên và tăng trưởng phẩm chất, năng lực học trò. Sau lúc có kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục theo định hướng tạo nên và tăng trưởng phẩm chất, năng lực của học trò, nhà trường được tổ chức dạy thử nghiệm một lớp, một chương, một môn học chủ đề nhất mực vào thời khắc thích hợp để thẩm định tính khả thi, hiệu quả của kế hoạch dạy học, kế hoạch hoạt động giáo dục đó. Điều chỉnh, bổ sung, triển khai và nhân rộng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục theo định hướng tạo nên và tăng trưởng phẩm chất, năng lực học trò.

3. Kết luận về phương pháp dạy và học theo hướng tạo nên và tăng trưởng năng lực nhận thức của học trò:

Trên cơ sở chương trình giáo dục hiện hành, cần xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục theo định hướng tạo nên và tăng trưởng phẩm chất, năng lực của học trò, cho thầy cô giáo, nhà trường và cơ sở giáo dục. Việc xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục phải đảm bảo thực hiện đầy đủ nội dung môn học, hoạt động giáo dục buộc phải, nội dung giáo dục tự chọn, tăng trưởng các hoạt động giáo dục thích hợp với nhu cầu của học trò và điều kiện của nhà trường, địa phương; đảm bảo tính chủ động, linh hoạt của nhà trường trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học và hoạt động giáo dục; tuân thủ các nguyên tắc, phương pháp sư phạm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, thông minh thích hợp với thế hệ học trò.

Bạn thấy bài viết Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên GV THPT Module 4 có khắc phục đươc vấn đề bạn tìm hiểu ko?, nếu  ko hãy comment góp ý thêm về Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên GV THPT Module 4 bên dưới để thpttranhungdao.edu.vn có thể thay đổi & cải thiện nội dung tốt hơn cho độc giả nhé! Cám ơn bạn đã ghé thăm Website Trường THPT Trần Hưng Đạo

Phân mục: Kiến thức chung

Nguồn: thpttranhungdao.edu.vn