20 nguyên tắc sư phạm trong giáo dục mầm non (Giải thích)

các nguyên tắc sư phạm giúp hướng dẫn phát triển các mục tiêu và sáng kiến mà bất kỳ tổ chức giáo dục nào cũng xem xét.

Cần lưu ý rằng các nguyên tắc này đủ linh hoạt để cho phép trường tập trung vào một mục tiêu tại một thời điểm hoặc nhiều hơn một mục tiêu, nếu tổ chức mong muốn. Do đó, sư phạm là sự kết hợp giữa kiến thức và kỹ năng cần thiết để quá trình giảng dạy có hiệu quả.

Theo truyền thống, sư phạm đã được mô tả là khoa học, lý thuyết, nghệ thuật và thực hành giảng dạy. Nó có nghĩa là chú ý đến quá trình học tập của học sinh và sử dụng một loạt các chiến lược có thể hỗ trợ quá trình này.

Theo nghĩa này, giáo viên phải phụ thuộc vào một loạt các chiến lược và nguyên tắc sư phạm để tối ưu hóa việc học.

20 nguyên tắc sư phạm tăng cường quá trình dạy và học

1- Động lực

Động lực đề cập đến lý do thúc đẩy cả học sinh và giáo viên và các tổ chức giáo dục.

Cần lưu ý rằng động lực có thể là bên ngoài hoặc bên trong: bên ngoài là một trong đó xung lực được tạo ra bởi một cá nhân khác và được chúng tôi chấp nhận; Về phần mình, trong động lực bên trong, sự thúc đẩy đến từ chính chúng ta.

Về động lực bên ngoài ở học sinh, điều này liên quan trực tiếp đến các kỹ năng của giáo viên và mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh.

Để một giáo viên có thể thúc đẩy, anh ta phải hiểu quan điểm của học sinh và sở thích và kinh nghiệm của họ, để tổ chức quá trình học tập theo cách có ý nghĩa đối với học sinh. Theo nghĩa này, Wallace (2000) chỉ ra rằng để tìm thấy động lực của một sinh viên, trước tiên cần phải tìm hiểu về sinh viên đó..

Đây là một trong những nguyên tắc thiết yếu của sư phạm và liên quan đến tất cả các nguyên tắc khác, vì khi chúng được áp dụng, động lực tăng lên.

2- Triển lãm

Triển lãm là một quá trình truyền tải thông tin. Nguyên tắc này có thể vừa là yếu tố tiêu cực vừa là công cụ tích cực. Triển lãm là tiêu cực khi nó bị lạm dụng, vì nó làm cho quá trình giảng dạy nhàm chán và không mệt mỏi.

Là một công cụ tích cực, triển lãm cho phép thiết lập sự hiện diện của giáo viên. Công cụ này nên được sử dụng tại các thời điểm quan trọng, ví dụ, trong phần giới thiệu nội dung mới hoặc tóm tắt nội dung đã học.

Để triển lãm có hiệu quả, giáo viên phải đáp ứng một loạt các yêu cầu: trở thành một diễn giả giỏi, có kiến thức sâu rộng về chủ đề sẽ được thảo luận, chuẩn bị bài phát biểu trước và có tài liệu hỗ trợ phù hợp.

4- Hoạt động thực tiễn

Việc thực hành là một trong những quá trình dạy-học. Do đó, sư phạm tốt phải phụ thuộc rất nhiều vào kế hoạch hoạt động.

Các hoạt động này sẽ hợp nhất các nội dung đã học và tạo điều kiện cho quá trình sửa chúng trong bộ nhớ.

4- Sự lặp lại và sửa đổi

Các nội dung trong bộ nhớ, biết những gì và biết cách làm, có xu hướng bị lãng quên nếu chúng không được thực hành. Đó là lý do tại sao, để một kiến thức được cố định trong bộ nhớ dài hạn của chúng ta, chúng ta phải lặp đi lặp lại và xem xét lại nội dung đã nói đi nói lại..

Khoảng thời gian giữa đánh giá này và đánh giá khác có thể được kéo dài một khi kiến thức được đặt chính xác, thậm chí có thể không cần thiết phải xem lại mà chỉ cần đưa nó vào thực tế.

5- Biến thể

Việc học các khái niệm trừu tượng tạo thành một trong những yếu tố chính của quá trình dạy-học hiện nay.

Tuy nhiên, khi các khái niệm trừu tượng chỉ được nghiên cứu với các thuật ngữ trừu tượng, chúng không được học. Điều này là do bản chất của bản tóm tắt là có thể áp dụng nó trong các bối cảnh khác nhau.

Tương tự, nếu một khái niệm trừu tượng được nghiên cứu chỉ tính đến một bối cảnh, học sinh sẽ tìm hiểu cách áp dụng khái niệm đó vào bối cảnh đó chứ không phải cách khái niệm được áp dụng nói chung..

Từ tất cả những điều này, giáo viên phải lập kế hoạch cho các hoạt động học tập sao cho có sự khác biệt giữa trừu tượng và cụ thể để học sinh có thể thành thạo cả hai yếu tố.

6- Mức độ khó

Giáo viên phải tổ chức các nội dung lý thuyết và thực tế để tăng mức độ khó.

Không làm như vậy có thể đưa ra một kịch bản tiêu cực trong đó học sinh thất bại liên tục vì sự tiến bộ theo chủ đề không cho phép anh ta củng cố các nội dung được trình bày, gây ra sự thất vọng trong học sinh.

Tương tự như vậy, không nên tăng độ khó quá mức, vì nó nhàm chán và mất điều kiện.

7- Phê bình

Một số người có thể coi từ “quan trọng” có ý nghĩa tiêu cực. Tuy nhiên, những lời chỉ trích chỉ tiêu cực khi nó không chính đáng.

Trong phương pháp sư phạm, người ta phải làm việc với những lời phê bình mang tính xây dựng, vì nó cho phép đánh giá kết quả của học sinh và chỉ ra cả lỗi và thành công được trình bày trong kết quả nói trên..

8- Sửa lỗi

Giáo viên phải có khả năng sửa và đánh giá sản phẩm của học sinh. Tương tự như vậy, phải có một không gian để tự điều chỉnh, trong đó học sinh được trao cơ hội để đánh giá hiệu suất của chính mình.

9- Ưu tiên giả

Con người được lập trình tự nhiên để tìm kiếm các mô hình để làm theo. Trong nhiều trường hợp, giáo viên đóng vai trò của người mẫu.

Đối với điều này, điều cần thiết là giáo viên có một hành vi không thể chấp nhận được, họ chứng tỏ là chuyên gia trong lĩnh vực giảng dạy, họ siêng năng trong công việc và họ cởi mở để đối thoại và học tập..

10- Mối quan hệ tích cực

Các mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh có liên quan vì, như đã đề cập, chúng ảnh hưởng đến động lực học hỏi từ sau này. Những mối quan hệ này nên được đặc trưng bởi sự tôn trọng và hỗ trợ lẫn nhau.

11- Thu hút

Nhiệm vụ của giáo viên và giáo viên là thu hút sự chú ý của học sinh và khiến họ hứng thú với khóa học. Sự nhiệt tình của sinh viên đối với nội dung đã học cũng là một yếu tố thúc đẩy.

Sự hấp dẫn đối với vật chất có thể đạt được bằng nhiều cách khác nhau: thông qua giọng nói, kiểu nói, tạm dừng trong lời nói, ngôn ngữ cơ thể của người nói và các hoạt động được đề xuất, trong số những người khác.

12- Sự liên quan của nội dung

Giáo viên cần nêu bật sự liên quan mà các chủ đề thảo luận có đối với cuộc sống của học sinh.

Theo cùng một cách, các chủ đề này phải liên quan đến kiến thức trước đây của học sinh, để chúng không trở thành các đơn vị thông tin biệt lập..

13- Tin tưởng

Trong lớp học phải có sự tự tin, phát triển ở nhiều cấp độ khác nhau. Để bắt đầu, giáo viên và học sinh phải được thống nhất bằng trái phiếu tin cậy: một mặt, học sinh tin tưởng rằng giáo viên biết nội dung phải được dạy; Mặt khác, giáo viên tự tin rằng học sinh sẽ có thể học.

14- Sự hài lòng

Sự hài lòng là một khía cạnh khác có liên quan trực tiếp đến động lực. Giống như động lực, điều này có thể là nội bộ hoặc bên ngoài.

Liên quan đến sự hài lòng bên ngoài, trong lớp học, cần phải xây dựng một hệ thống khen thưởng (lấy sự chấp thuận của giáo viên), ngoài việc đạt điểm cao, còn tạo động lực cho học sinh.

15- Hỗ trợ

Hỗ trợ, giống như sự tin tưởng, phải có mặt trong mối quan hệ giáo viên-học sinh và phải tương hỗ. Những sinh viên cảm thấy được hỗ trợ có xu hướng nhận được kết quả tốt hơn và học nhanh hơn.

16- Cuộc thi

Nên thiết lập một môi trường cạnh tranh lành mạnh giữa các sinh viên trong lớp học, vì đây là yếu tố thúc đẩy.

17- Linh hoạt

Giáo viên phải linh hoạt, để nó có thể phù hợp với nhu cầu của từng học sinh và nhóm nói chung. Điều này sẽ cho phép sinh viên nhận được hướng dẫn cá nhân, giúp tăng hiệu suất.

18- Kiên nhẫn

Giáo viên phải kiên nhẫn để có thể chống lại nhu cầu giáo dục của học sinh. Tương tự như vậy, sự kiên nhẫn sẽ cho phép bạn có một quyết định tốt khi đi làm, điều này chuyển thành sự hiểu biết về nhu cầu cảm nhận của sinh viên..

19- Sáng tạo

Sáng tạo là một nguyên tắc cơ bản vì nó có nghĩa là giáo viên sẽ có thể đưa ra các hoạt động và chiến lược mới cho phép các lớp học trở nên thú vị và hiệu quả hơn.

20- Ơn gọi

Khía cạnh cuối cùng mà chúng tôi đề cập trong danh sách này có lẽ là một trong những điều quan trọng nhất, không chỉ trong giáo dục, mà còn liên quan đến bất kỳ ngành nghề hoặc thương mại nào khác.

Giáo viên phải có tình yêu với việc dạy học, nếu không, anh ta dễ mắc sai lầm làm nản lòng và khiến học sinh thất bại.

Tài liệu tham khảo

Weston, Crispin (2013). Năm nguyên tắc sư phạm. Truy cập ngày 27 tháng 4 năm 2017, từ edtechnow.net.
Nguyên tắc sư phạm. Truy cập ngày 27 tháng 4 năm 2017, từ jamk.fi.
Sư phạm hiệu quả: Nguyên tắc học tập và giảng dạy P-12. Truy cập ngày 27 tháng 4 năm 2017, từ eduweb.vic.gov.au.
Nguyên tắc sư phạm của việc tạo động lực cho sinh viên. Truy cập ngày 27 tháng 4 năm 2017, từ Clear.unt.edu.
Sư phạm Truy cập ngày 27 tháng 4 năm 2017, từ hiệu trưởng.in.
Nguyên tắc sư phạm và lý thuyết về tích hợp CNTT trong giáo dục. Truy cập ngày 27 tháng 4 năm 2017, từ avu.org.
Nguyên tắc sư phạm. Truy cập ngày 27 tháng 4 năm 2017, từ trang web.google.com.