Trình bày quan điểm về thuật ngữ kiểm tra và đánh giá

Đổi mới giải pháp dạy học cần gắn liền với đổi khác về đánh giá tiến trình dạy học cũng như biến hóa việc kiểm tra và đánh giá thành tích học tập của HS. Đánh giá hiệu suất cao học tập là quy trình tiến độ tích góp thông tin, nghiên cứu và điều tra và nghiên cứu và phân tích và xử lý và giải quyết và xử lý thông tin, lý giải tình hình việc đạt tiềm năng giáo dục, mày mò nguyên do, ra những quyết định hành động hành vi sư phạm giúp HS học tập ngày càng tân tiến .

1. Đánh giá theo năng lực
Theo quan điểm phát triển năng lực, việc đánh giá kết quả học tập không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá. Đánh giá kết quả học tập theo năng lực cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau. Đánh giá kết quả học tập đối với các môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và sau cấp học là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của HS. Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa (Leen pil, 2011).

Xét về thực chất thì không có xích míc giữa đánh giá năng lượng và đánh giá kiến thức và kỹ năng kỹ năng và kiến thức, mà đánh giá năng lượng được coi là bước tăng trưởng cao hơn so với đánh giá kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức. Để chứng tỏ HS có năng lượng ở một mức độ nào đó, phải tạo thời cơ cho HS được xử lý yếu tố trong trường hợp mang tính thực tiễn. Khi đó HS vừa phải vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng đã được học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm tay nghề của bản thân thu được từ những thưởng thức bên ngoài nhà trường ( mái ấm gia đình, hội đồng và xã hội ). Như vậy, trải qua việc triển khai xong một trách nhiệm trong toàn cảnh thực, người ta hoàn toàn có thể đồng thời đánh giá được cả kỹ năng và kiến thức nhận thức, kiến thức và kỹ năng thực thi và những giá trị, tình cảm của người học. Mặt khác, đánh giá năng lượng không trọn vẹn phải dựa vào chương trình giáo dục môn học như đánh giá kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức, bởi năng lượng là tổng hòa, kết tinh kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức, được hình thành từ nhiều nghành nghề dịch vụ học tập và từ sự tăng trưởng tự nhiên về mặt xã hội của một con người .

Bạn đang đọc: Trình bày quan điểm về thuật ngữ kiểm tra và đánh giá

Có thể tổng hợp 1 số ít tín hiệu độc lạ cơ bản giữa đánh giá nguồn năng lượng người học và đánh giá kiến thức và kỹ năng và kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng và kiến thức và kỹ năng của người học như sau : Tiêu chí so sánhĐánh giá năng lựcĐánh giá kỹ năng và kiến thức, kỹ năng1. Mục đích hầu hết nhất

• Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống.

• Vì sự tiến bộ của người học so với chính họ.

• Xác định việc đạt kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục.

• Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau.

2. Ngữ cảnh đánh giáGắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn đời sống của HS.Gắn với nội dung học tập ( những kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức, thái độ ) được học trong nhà trường. 3. Nội dung đánh giá

• Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản thân HS trong cuộc sống xã hội (tập trung vào năng lực thực hiện).

• Quy chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học.

• Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở một môn học.

• Quy chuẩn theo việc người học có đạt được hay không một nội dung đã được học.

4. Công cụ đánh giáNhiệm vụ, bài tập trong trường hợp, toàn cảnh thực. Câu hỏi, bài tập, trách nhiệm trong trường hợp hàn lâm hoặc trường hợp thực. 5. Thời điểm đánh giáĐánh giá mọi thời gian của quy trình dạy học, chú trọng đến đánh giá trong khi học. Thường diễn ra ở những thời gian nhất định trong quy trình dạy học, đặc biệt quan trọng là trước và sau khi dạy. 6. Kết quả đánh giá

• Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ hoặc bài tập đã hoàn thành.

• Thực hiện được nhiệm vụ càng khó, càng phức tạp hơn sẽ được coi là có năng lực cao hơn.

• Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập đã hoàn thành.

• Càng đạt được nhiều đơn vị kiến thức, kỹ năng thì càng được coi là có năng lực cao hơn.

Tiêu chí so sánhĐánh giá năng lựcĐánh giá kỹ năng và kiến thức, kỹ năng1. Mục đích đa phần nhất2. Ngữ cảnh đánh giáGắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn đời sống của HS.Gắn với nội dung học tập ( những kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng, thái độ ) được học trong nhà trường. 3. Nội dung đánh giá4. Công cụ đánh giáNhiệm vụ, bài tập trong trường hợp, toàn cảnh thực. Câu hỏi, bài tập, trách nhiệm trong trường hợp hàn lâm hoặc trường hợp thực. 5. Thời điểm đánh giáĐánh giá mọi thời gian của quy trình dạy học, chú trọng đến đánh giá trong khi học. Thường diễn ra ở những thời gian nhất định trong quy trình dạy học, đặc biệt quan trọng là trước và sau khi dạy. 6. Kết quả đánh giá

2. Định hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
Đánh giá kết quả giáo dục các môn học, hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và sau cấp học cần phải:

Dựa vào cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng (theo định hướng tiếp cận năng lực) từng môn học, hoạt động giáo dục từng môn, từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận năng lực) của HS của cấp học.
Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng.
Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức đánh giá này.
Có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy và học.
Việc đổi mới công tác đánh giá kết quả học tập môn học của GV được thể hiện qua một số đặc trưng cơ bản sau:

a) Xác định được mục đích chủ yếu của đánh giá kết quả học tập là so sánh năng lực của HS với mức độ yêu cầu của chuẩn kiến thức và kĩ năng (năng lực) môn học ở từng chủ đề, từng lớp học, để từ đó cải thiện kịp thời hoạt động dạy và hoạt động học.

b ) Tiến hành đánh giá công dụng học tập môn học theo ba tiến trình cơ bản là tích góp thông tin, điều tra và nghiên cứu và nghiên cứu và phân tích và xử lý và giải quyết và xử lý thông tin, xác nhận tính năng học tập và ra quyết định hành động hành vi trấn áp và kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí vui chơi dạy, hoạt động học. Yếu tố đổi khác ở mỗi quy trình tiến độ này là :

(i) Thu thập thông tin: thông tin được thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình thức và bằng nhiều phương pháp khác nhau (quan sát trên lớp, làm bài kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau,…); lựa chọn được những nội dung đánh giá cơ bản và trọng tâm, trong đó chú ý nhiều hơn đến nội dung kĩ năng; xác định đúng mức độ yêu cầu mỗi nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng,…) căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng; sử dụng đa dạng các loại công cụ khác nhau (đề kiểm tra viết, câu hỏi trên lớp, phiếu học tập, bài tập về nhà,…); thiết kế các công cụ đánh giá đúng kỹ thuật (câu hỏi và bài tập phải đo lường được mức độ của chuẩn, đáp ứng các yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học và phù hợp,…); tổ chức thu thập được các thông tin chính xác, trung thực. Cần bồi dưỡng cho HS những kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho HS tham gia đánh giá và cải tiến quá trình dạy học.
(ii) Phân tích và xử lý thông tin: các thông tin định tính về thái độ và năng lực học tập thu được qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn,… được phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng và được lưu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày; các thông tin định lượng qua bài kiểm tra được chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm hướng dẫn đảm bảo đúng, chính xác và đáp ứng các yêu cầu kỹ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực, theo đúng quy chế đánh giá, xếp loại ban hành.
(iii) Xác nhận kết quả học tập: xác nhận HS đạt hay không mục tiêu từng chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào các kết quả định lượng và định tính với chứng cứ cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích sự tiến bộ học tập vừa căn cứ vào kết quả đánh giá quá trình và kết quả đánh giá tổng kết, vừa căn cứ vào thái độ học tập và hoàn cảnh gia đình cụ thể. Ra quyết định cải thiện kịp thời hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS trên lớp học; ra các quyết định quan trọng với HS (lên lớp, thi lại, ở lại lớp, khen thưởng,); thông báo kết quả học tập của HS cho các bên có liên quan (HS, cha mẹ HS, hội đồng giáo dục nhà trường, quản lý cấp trên,). Góp ý và kiến nghị với cấp trên về chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục,…
Trong đánh giá thành tích học tập của HS không chỉ đánh giá kết quả mà chú ý cả quá trình học tập. Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển năng lực không giới hạn vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp.

Cần sử dụng phối hợp những hình thức, chiêu thức kiểm tra, đánh giá khác nhau. Kết hợp giữa kiểm tra miệng, kiểm tra viết và bài tập thực hành thực tế thực tiễn. Kết hợp giữa trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan. Hiện nay ở Nước Ta có xu thế chọn hình thức trắc nghiệm khách quan cho những kỳ thi tốt nghiệp hay thi tuyển ĐH. Trắc nghiệm khách quan có những ưu điểm riêng cho những kỳ thi này. Tuy nhiên trong giảng dạy thì không được lạm dụng hình thức này. Vì điểm yếu kém cơ bản của trắc nghiệm khách quan là khó đánh giá được năng lượng ý tưởng phát minh sáng tạo cũng như nguồn năng lượng giải quyết và xử lý những yếu tố phức tạp. Theo Tủ sách thư viên khoa học

Source: https://evbn.org
Category: Góc Nhìn