một số phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (333.81 KB, 26 trang )

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

PHẦN I: MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài.
Như chúng ta đã biết dạy học là quá trình tương tác qua lại giữa giáo viên
và học sinh, khi đó học sinh dưới sự hướng dẫn của thầy, cô có thể tìm ra, khám
phá ra những tri thức mới mà bản thân còn chưa biết hoặc chưa rõ, hình thành
những thói quen tư duy đọc lập, sáng tạo. Phát triển toàn diện các kỹ năng sống
và những phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội.
Quá trình giáo dục hay dạy học, về cơ bản gồm hai mặt quan hệ hữu cơ
giữa giáo viên và trẻ. Theo A. Kômenski: “ Giáo dục có mục đích đánh thức
năng lực nhảy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách … hãy tìm ra phương pháp
cho phép giáo viên dạy ít hơn, học sinh học được nhiều hơn”.
R.C.Shama viết : “ Trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung
tâm, toàn bộ quá trình dạy học đều hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích của
người học. Mục đích là phát triển ở học sinh kĩ năng và năng lực độc lập học tập
và giải quyết vấn đề…” theo từng độ tuổi phù hợp.
Thực chất của quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm là hệ phương pháp
dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm còn gọi là hệ phương pháp dạy- tự
học, được xem là một hệ thống phương pháp dạy học có thể đáp ứng được các
yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục trong thời kỳ đổi mới hiện nay.
Dạy học lấy trẻ làm trung tâm là đặt trẻ vào vị trí trung tâm của hoạt động
dạy – học với những phẩm chất và năng lực riêng của mỗi người – vừa là chủ
thể vừa là mục đích của quá trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa quá trình học
tập và sự trợ giúp của phương tiện thiết bị hiện đại, để cho tiềm năng của mỗi
học sinh được phát triển tối ưu, góp phần có hiệu quả vào việc xây dựng cuộc
sống cho cá nhân, gia đình và xã hội.
Với phương pháp dạy học lấy người dạy làm trung tâm thì học sinh chỉ
ngồi nghe thầy cô giảng bài, ghi chép và học thuộc lòng nên kiến thức rất hời
hợt và máy móc. Việc thay đổi phương pháp dạy học là cần thiết và quan trọng
để đáp ứng được mục tiêu giáo dục hiện nay.

Phương pháp dạy- học lấy trẻ em là trung tâm là phương pháp học tập tích
cực, khác với phương pháp dạy học truyền thống. Giáo viên được tập huấn cách
thiết kế và giảng dạy theo phương pháp dạy- học tích cực, lấy học sinh làm
trung tâm, áp dụng các kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng đặt câu hỏi,

1/26

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

phương pháp đóng vai, tự làm đồ dùng đồ chơi bằng nguyên vật liệu sẵn có, sử
dụng trò chơi học tập…
Bản thân là một giáo viên tôi hiểu rất rõ về trách nhiệm của mình, tôi luôn
muốn học sinh của tôi được trải nghiệm, tư duy, được tìm tòi những gì mà trẻ
còn chưa biết trong cuộc sống một cách thoải mái, không gò bó. Vậy làm thế
nào để có thể thục hiện điều đó? Tôi đã suy nghĩ và trăn trở rất nhiều. Tôi phải
làm thế nào để học sinh của tôi cảm thấy thoải mái trong các hoạt động mà vẫn
đạt được kết quả như mục tiêu đề ra. Và tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “một số
biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 4-5 tuổi ” để làm đề tài
nghiên cứu.
II. Mục đích nghiên cứu.
Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học cho trẻ
mầm non, đặc biệt là lứa tuổi 4-5 tuổi nơi trường tôi đang công tác. Trên cơ sở
phân tích, đánh giá khách quan ,nêu nên những ý kiến đề xuất góp phần khắc
phục thực trạng giáo dục trẻ ở trường mầm non hiện nay, nhằm nâng cao hiệu
quả giáo dục giúp trẻ phát triển một cách toàn diện.
III. Đối tượng nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm cho trẻ 4-5 tuổi ” để tìm ra những giải pháp, biện pháp giáo dục trẻ
mang tính hiệu quả mà khi đó trẻ được là trung tâm của mọi hoạt động. Giáo

viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, tạo cho trẻ tham gia các hoạt động.
1. Đối tượng nghiên cứu:
Được sự phân công của Ban giám hiệu năm học 2017- 2018 tôi được phân công
giảng dạy tại lớp 4 – 5 tuổi. Được sự giúp đỡ tạo điều kiện và hỗ trợ đắc lực của
bộ phận chuyên môn, phụ huynh học sinh và các chị em đồng nghiệp để tôi
được đi sâu vào nghiên cứu đề tài này
2. phạm vi nghiên cứu:
Những kinh nghiệm trên đây được tôi nghiên cứu và áp dụng thực tế tại lớp 4-5
tuổi nơi trường tôi đang công tác.
IV. Phương pháp nghiên cứu.
1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận ( Tìm hiểu qua thông tin đại chúng,
tập san, tài liệu bồi dưỡng, đài, báo, tivi, tài liệu có liên quan đến đề tài )
1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
1.4.3 Phương pháp quan sát
1.4.4 Phương pháp điều tra

2/26

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

1.4.5 Phương pháp thống kê toán học

PHẦN II: NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận:
Giáo dục mầm non, nói về đổi mới hình thức tổ chức, đổi mới phương
pháp dạy học cho trẻ mầm non, không ít quan điểm cho rằng “Trẻ nhỏ biết gì mà
dạy”, “mấy đứa trẻ con dạy hát, dạy múa, kể chuyện là xong, hay ” mầm non chỉ
chăm sóc tốt là được, mầm non đâu cần đổi mới phương pháp,….”
Các nhà giáo dục đã nghiên cứu thực nghiệm và chứng minh: Trẻ lọt lòng

mẹ đã sớm hình thành con đường học tập. Học tập với trẻ mầm non không phải
cứ là học “toán”, học “văn”…. học của trẻ mầm non rất đơn giản, học của trẻ
mầm non là học để tiếp cận với nền văn minh của xã hội, học của trẻ mầm non:
là học tên gọi của mọi người và đồ vật xung quanh; là học cách sử dụng đúng
thiết bị đồ dùng hàng ngày; là học cách dùng, cách sử dụng thiết bị vệ sinh cá
nhân, đồ dùng vệ sinh chung, đồ dùng sinh hoạt, đồ dùng phục vụ ăn ngủ sao
cho đúng, phù hợp với kinh nghiệm của người lớn – dù chỉ là học cách mở vòi
nước, tắt vòi nước; là học cách sắp xếp đồ dùng cá nhân trên giá hoặc trong tủ
một cách nhanh nhất, gọn gàng nhất; là tìm hiểu về đồ dùng hàng ngày có chất
liệu dễ vỡ, hay dễ hỏng và biết cách giữ gìn an toàn cho bản thân khi sử dụng; là
tập nói và sử dụng ngôn ngữ tự kể về mình, kể lại những việc mình đã làm, đã
từng thấy hoặc tưởng tượng ra bằng ngôn ngữ của mình một cách mạch lạc nhất;
là tìm hiểu cơ thể mình có những gì, cần những gì, vệ sinh các bộ phận trên cơ
thể như thế nào để biết tự vệ sinh cơ thể, biết yêu quý, giữ gìn và tự bảo vệ bản
thân ở mức đơn giản nhất; là tự trang trí làm đẹp cho bản thân, tự trưng bày, làm
sạch, làm đẹp cho lớp của mình; học của trẻ mầm non là “Tái tạo” thực tế cuộc
sống gần gũi xung quanh trẻ thông qua việc chơi các trò chơi vv… phù hợp theo
độ tuổi mầm non và muốn trẻ mầm non được an toàn tuyệt đối thì không thể
tách “ học” riêng và “chăm sóc” riêng biệt. Có thể thấy rõ, “học” của trẻ mầm
non gắn liền với chăm sóc trẻ, và việc tập cho trẻ làm quen với “học” ở mỗi giai

3/26

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

đoạn phát triển sinh lý lại là tiền đề cho sự phát triển của cơ thể trẻ ở giai đoạn
tiếp theo.
Theo Benjamin S Bloom, trước 4 tuổi trẻ có năng lực học tập đạt 50%, 4
đến 8 tuổi phát triển thêm 30% và 20% hoàn thành trong những giai đoạn sau

đó. Trước 6 tuổi trẻ có khả năng tích lũy được 33% vốn từ vựng tiếng mẹ đẻ, 6
đến 13 tuổi tích lũy thêm 42% và 25% khi tròn 18 tuổi.
Trong một lớp học có bao nhiêu trẻ thì có bấy nhiêu sự khác biệt cá nhân,
những sự khác biệt bao gồm cả về thể chất, trí lực, xu hướng, hứng thú. Và tất cả
trẻ đều có quyền đòi hỏi được quan tâm, đáp ứng nhu cầu của bản thân
Trẻ tiếp thu kiến thức không phải chỉ thông qua kênh nghe, kênh nhìn mà
còn phải được tham gia thực hành ngay trên lớp hoặc được vận dụng, trao đổi
thể hiện suy nghĩ, chính kiến của mình. Từ xa xưa, người phương Đông đã có
câu: “Tôi nghe thì tôi quên, tôi nhìn thì tôi nhớ, tôi làm thì tôi hiểu”. Những kết
quả nghiên cứu khoa học hiện đại cũng đã cho thấy, Nếu chỉ nghe nhìn thì thông
tin kiến thức thu nhận được 20%, nếu trẻ được trao đổi, chia sẻ ý kiến với nhau
trong nhóm bạn thì khả năng tiếp thu sẽ là 55%. Khả năng thu nhận kiến thức sẽ
tăng lên 90% khi trẻ sử dụng kiến thức đã có được dạy lại cho các bạn học của mình.
Điều này cho thấy tác dụng tích cực của việc dạy học lấy trẻ làm trung tâm.
* Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là:
– Dựa trên nhu cầu hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ, tin tưởng
rằng mỗi trẻ đều có thể thành công và tiến bộ.
– Tạo nhiều cơ hội cho trẻ học bằng nhiều hình thức khác nhau gồm cả
hoạt động vui chơi.
– Vui chơi cung cấp cho trẻ nhiều cơ hội để học tập như khám phá, sáng
tạo, giả vờ, tưởng tượng và tương tác với bạn bè.
– Phản ánh được mức độ phát triển của từng cá nhân trẻ và xây dựng dựa
trên những gì trẻ đã biết và có thể làm.
* Đặc điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
– Trẻ nào cũng được hỗ trợ để tham gia.
– Trẻ có được sự khuyến khích để tạo ra sự lựa chọn.

4/26

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

– Trẻ được khuyến khích để giải quyết vấn đề.
– Trẻ được khuyến khích và hỗ trợ để hợp tác và làm việc cùng nhau.
– Giáo viên xác định được và thỏa mãn những hứng thú, hiểu biết, ý kiến
và kỹ năng của trẻ, mở rộng việc học cho từng trẻ.
– Tạo cơ hội và thời gian cho trẻ được học tập, cung cấp nhiều cơ hội khác
nhau để trẻ khám phá trải nghiệm và diễn đạt những gì trẻ biết và hiểu.
Con người chỉ thích nghe những cái mà bản thân chưa biết, khám phá
những điều chưa hiểu, trẻ em cũng thế chỉ tích cực khám phá, tìm tòi, thích học
cái chưa có, nên muốn trẻ học tập tích cực giáo viên không dạy trẻ cái mà trẻ đã
biết mà phải dạy cái trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe. Sự cần thiết phải ĐMPPDH
thì đã rõ, song để thực hiện được rộng khắp trong toàn ngành thật không đơn
giản, nó đòi hỏi người giáo viên mầm non không chỉ có bản lĩnh nghề nghiệp
vững vàng, mà còn phải tự mình vượt qua những thói quen đã ăn sâu, bám rễ.
Nói như một vị cán bộ quản lý ngành: “Nó đòi hỏi thay đổi nhận thức về sự trao
đổi chủ thể trong một tiết dạy và phục vụ cho điều ấy là biết bao công sức: Làm
quen với công nghệ thông tin và những phương tiện dạy học hiện đại, sử dụng
được đa dạng các hình thức kiểm tra đánh giá, tiếp cận với những đòi hỏi mới về
kiến thức cũng như tâm lý học của trẻ… Hãy nhìn vào những đôi mắt trẻ thơ!
Chúng ta sẽ thấy sự háo hức, niềm khát khao hiểu biết vô bờ. Chúng đang mong
đợi các cô giáo truyền cho cách tự phát hiện, chiếm lĩnh và sử dụng tri thức một
cách tự nhiên nhất, giản đơn nhất và cũng khó quên nhất. Vậy thì, ĐMPPDH là
một nhu cầu không thể thiếu, và mỗi cô giáo mầm non hãy nỗ lực hết mình !
Ngày nay việc nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những vấn đề
được quan tâm hàng đầu trong xã hội. Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục và
đào tạo, đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học, theo hướng phát huy tính
tích cực, chủ động của học sinh trong hoạt động học tập, mà phương pháp dạy
học là cách thức hoạt động của giáo viên, trong việc tổ chức hoạt động học tập,
nhằm giúp học sinh chủ động đạt các mục tiêu dạy học.

Nghị quyết TW2 Ban chấp hành TW khoá VIII đã chỉ rõ nhiệm vụ quan
trọng của ngành GD& ĐT là: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và

5/26

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng
tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến và
phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học”.
Trong những năm qua cùng với sự phát triển của các bậc học khác, bậc
học mầm non là một bậc học đã có nhiều đóng góp to lớn, thực sự có trách
nhiệm gieo những hạt giống tốt, mầm non tốt tạo tiền đề vững chắc cho nhiệm
vụ giáo dục đào tạo cho thế hệ trẻ mai sau.
Thực tế hiện nay, nhiều giáo viên mầm non đã miệt mài, trăn trở, mong
muốn và quyết tâm đổi mới song trong khi thực hiện lại rơi vào lúng túng, mất
phương hướng, chính vì vậy chỗ đứng của việc dạy học mang tính chất truyền
dạy – lĩnh hội, nhồi nhét, dập khuôn, máy móc vẫn tồn tại.
Đứng ở góc nhìn tổng thể có thể thấy việc nâng cao chất lượng chăm sóc
giáo dục trẻ trong một nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố: trường lớp, trang
thiết bị, trình độ giáo viên, trình độ quản lý của cán bộ, công tác xã hội hoá,
nhận thức của người dân v.v… nhưng tính đến kết quả giáo dục toàn diện trên
mỗi đứa trẻ mầm non thì yếu tố phương pháp dạy học cho trẻ mầm non là yếu tố
quan trọng nhất.
Để có được chất lượng giáo dục như mong đợi theo chương trình giáo dục
mầm non được Bộ GD&ĐT ban hành thì vai trò của người giáo viên được khẳng
định là vô cùng quan trọng trong phong trào đổi mới về phương pháp dạy học,
đó là làm gì để phá vỡ sự thụ động của người học, phá vỡ kiểu dạy truyền thống
của giáo viên: Cô giáo nói, trẻ lĩnh hội và làm theo. Cùng với thời gian thực

hiện, chương trình GDMN gắn với sự phát triển về mặt sinh lý đang dần hoàn
thiện của trẻ.
Mỗi giáo viên cần ý thức và hiểu rằng việc đổi mới phương pháp giáo dục
trẻ không đơn thuần do thực thi nhiệm vụ theo tinh thần chỉ đạo của cấp trên mà
quan trọng là do sự phát triển tâm sinh lý của trẻ, yêu cầu phát triển của xã hội,
tự nhà trường nhận thấy cần thiết phải thay đổi để đáp ứng được yêu cầu phát
triển trong mỗi giai đoạn phát triển của xã hội

6/26

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

Nhận thức tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng và hiệu quả đào
tạo lớp công dân tý hon đáp ứng với yêu cầu và xu thế hội nhập của toàn ngành
giáo dục hiện nay. Thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp giảng dạy trong
toàn ngành Giáo dục nói chung và bậc học mầm non nói riêng. Tôi cũng xin
mạnh dạn đưa ra những suy nghĩ và hiểu biết của mình về cách thức nâng cao
chất lượng chuyên môn đối với một đơn vị còn nhiều khó khăn. Là một giáo
viên trực tiếp giảng dạy, tôi luôn trăn trở để tìm ra hướng đi, giải pháp phù hợp
với đặc điểm của đơn vị. Để việc đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung
tâm không chỉ là phong trào, không chỉ được nhìn thấy trên bề nổi mà còn được
nhân rộng ở các nhà trường, ở từng lớp học và phương pháp dạy học lấy trẻ làm
trung tâm trở thành thói quen của mỗi cô giáo. Chính vì vậy mà tôi chọn đề tài
II. Cơ sở thực tiễn:
1. Thuận lợi
* về giáo viên: tôi là một tổ trưởng chuyên môn của khối nên hay được
đi tham gia các lớp tập huấn được học hỏi và tiếp thu trực tiếp, và bản thân tôi
được đi tiếp thu 6 modun trong đó có modun hướng dẫn dạy học lấy trẻ làm
trung tâm

* Về cơ sở vật chất: được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo trường đã
được xây dựng khu nhà 3 tầng kiên cố, sân chơi rộng rãi
*Về trẻ: trẻ đã được đi học từ lớp MG bé nên trẻ đã có kỹ năng
*: Phụ huynh: Phụ huynh quan tâm đến con em mình, nhiệt tình ủng hộ
cùng tôi trong việc dạy dỗ các cháu và thường xuyên ủng hộ những nguyên vật
liệu để làm đồ dùng dạy học và vui chơi cho các cháu.
2. Khó khăn
* Về giáo viên: trường có 14 giáo viên thì phần lớn là giáo viên đã nhiều
tuổi thì việc thay đổi phương pháp dạy học cũ không thể một sớm một chiều mà
làm ngay được. Một số giáo viên thì mới hợp đồng chưa có kinh nghiệm nên
việc áp phương pháp dạy học mới còn nhiều bỡ ngỡ và khó khăn.
* Về cơ sở vật chất: Là một xã nghèo của Thị xã, được sự quan tâm của
các cấp lãnh đạo trường đẫ được xây dựng khu nhà 2 tầng kiên cố, sân chơi rộng
rãi. Nhưng còn thiếu đồ dùng đồ chơi cho các cháu hoạt động.
* Về trẻ:
Vì phần lớn trẻ là con em của nông dân, điều kiện khó khăn về mọi mặt.
Các em ít được va chạm, giao tiếp nên các em trở nên nhút nhát và tự ti khi trao
đổi hay trò chuyện với người lạ.

7/26

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

* Phụ huynh:
Đa số phụ huynh bận công việc hoặc một lí do khách quan nào đó ít có thời
gian trò chuyện với trẻ và nghe trẻ nói. Trẻ được đáp ứng quá đầy đủ về nhu cầu
mà trẻ cần.
* Từ những khó khăn và thuận lợi trên tôi đã khảo sát thực trạng tình hình thực
tế trẻ ở lớp trong năm học 2016- 2017. Tôi tiến hành điều tra trên 21 trẻ với kết

quả như sau:
* Bảng 1: Khả năng giao tiếp của trẻ :
Năm học

Mức độ
thực
hiện

Rất tự tin

Tự tin

Không tự tin

2015-2016

SL trẻ
21 trẻ

SL
5

%
23

SL
7

%
33

SL
9

%
44

Tổng

21 trẻ

5

23

7

33

9

44

* Nhìn vào bảng trên ta thấy khả năng giao tiếp của trẻ còn nhiều hạn chế:
– Trẻ rất tự tin chiếm 23%
– Trẻ tự tin chiếm 33%.
– Trẻ không tự tin chiếm tỉ lệ khá cao 44%.
* Bảng 2: Mức độ tích cực của trẻ trong các hoạt động :
Năm
học

Mức
độ

MĐ Tốt

MĐ Khá

MĐ TB

MĐ Yếu

SL trẻ

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

20132014

21 trẻ

5

24

8

38

5

24

3

14

Tổng

21 trẻ

5

24

8

38

5

24

3

14

* Nhìn vào bảng trên ta thấy mức độ tích cực của trẻ trong các hoạt động còn
thấp cụ thể như sau:
– Mức độ tốt chưa cao chỉ chiếm 20%.
– Mức độ khá chiếm 38%
– Mức độ TB chiếm 24%
– Mức độ yếu chiếm 14%.

8/26

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

Từ thực tế khảo sát tôi thấy cần phải thay đổi cách nghĩ, cách nhìn nhận
về phương pháp dạy học “ lấy trẻ làm trung tâm”. Làm thế nào để trẻ lớp tôi
luôn mạnh dạn tự tin nói lên những điều mình nghĩ, mình biết và giúp trẻ tích
cực hơn khi tham gia các hoạt động. Từ những suy nghĩ đó tôi mạnh dạn nghiên
cứu và áp dụng phương pháp “ dạy học lấy trẻ làm trung tâm” vào công tác
chăm sóc giáo dục trẻ trong trường mầm non và tại lớp 4-5 tuổi tôi đang chủ
nhiệm.
III. Các biện pháp thực hiện.

1. Biện pháp xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm.
Xây dựng kế hoạch là một biện pháp quan trọng trong quá trình
thực hiện những việc cần làm của người giáo viên. Việc lập kế hoạch giáo dục
giúp cho giáo viên thực hiện mục tiêu giáo dục đầy đủ, có hệ thống, giúp giáo
viên dự kiến trước nội dung, thời gian để tổ chức các hoạt động một cách hiệu
quả.
Kế hoạch là cơ sở để thống nhất mọi hoạt động. Giáo viên phải hình dung
được rỏ ràng công việc sắp phải làm và hoàn toàn chủ động công việc trong
nhóm, lớp, đồng thời đưa các hoạt động vào nề nếp.
Giáo viên cần lập kế hoạch thực hiện lấy trẻ làm trung tâm để xác định
các nội dung phù hợp nhất đối với trẻ trong nhóm lớp mình. Qua đó, tôi có điều
kiện quan tâm đến trẻ hơn, biết những mặt mạnh, tiến bộ của trẻ để có những tác
động phù hợp.
Để xây dựng được kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trước hết cần
hiểu rõ:
* Kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là:
– Kế hoạch giáo dục căn cứ vào trẻ nghĩa là căn cứ khả năng, nhu cầu học
tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu, cụ thể nội dung.
– Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có
nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động:
+ Trải nghiệm: trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tòi
+ Giao tiếp: Chia sẻ với bạn và học từ mọi người
+ Suy ngẫm: suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việc
giải quyết các tình huống.
+ Trao đổi: diễn đạt và chia sẻ suy nghĩ và mong muốn
Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ được chiếm
lĩnh kiến thức.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xem như một quan điểm dạy học chi
phối cả mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và cả quan điểm dạy
học. Do vậy, để xây dựng được kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm một

cách hiệu quả, tôi đã quan tâm và thực hiện các việc làm sau:
* Xác định mục tiêu:

9/26

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

– Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm được thể hiện ngay từ việc xác
định mục tiêu và cách viết mục tiêu. Vì vậy khi xác định mục tiêu trong kế
hoạch bản thân tôi đã căn cứ vào những yếu tố sau:
+ Khả năng tiếp thu kiến thức, nhu cầu học tập khám phá, sở thích của
từng trẻ trong lớp tôi phụ trách, để có được những kết quả trên tôi đã lựa chọn
từ việc theo dõi, quan sát trẻ hàng ngày, hằng tuần, hằng tháng…
+ Nội dung giáo dục cho từng độ tuổi (trong chương trình giáo dục mầm
non) Ngoài ra, tôi căn cứ vào khả năng, hứng thú của trẻ,; điều kiện nhóm lớp;
nhu cầu, mong muốn của cha mẹ trẻ muốn trẻ có những kiến thức, kỹ năng nào
để phù hợp với điều kiện sống của trẻ trong cộng đồng để xác định mục tiêu phù
hợp khả năng, kinh nghiệm sống của trẻ, đáp ứng được yêu cầu của chương
trình, phù hợp vói vùng miền, với trường lớp của tôi.
– Việc viết mục tiêu luôn tôi luôn hướng vào trẻ, nghĩa là trẻ sẽ làm được
gì? sẽ như thế nào? sau một năm học (kế hoạch năm), sau 1 tháng (kế hoạch
tháng) và sau một tuần, ngày (kế hoạch giáo dục tuần, ngày). Do đó mục tiêu
giáo dục nhất là mục tiêu cho một bài (một nội dung) giáo viên đặt ra cần cụ thể,
đo được, đạt được, thực tế và có giới hạn về thời gian để có thể dễ dàng xác định
trong một khoảng thời gian nhất định mục tiêu đã đạt được chưa.

Ví dụ: Mục tiêu giáo dục lĩnh vực Phát triển nhận
thức
Mục tiêu giáo dục Mục tiêu tháng

năm
Phát triển nhận Tháng 4 (chủ đề
thức
Hiện tượng tự
nhiên)
Trẻ có khả năng Quan sát, phán
quan sát, so sánh, đoán một số hiện
phân loại, phán tượng tự nhiên
đoán, chú ý, ghi đơn giản (trời
nhớ có chủ định
sắp mưa, trời
nắng to..)

Mục tiêu giáo dục ngày
Hoạt động ngoài trời: Quan sát hiện
tượng đá tan ra thành nước
– Kiến thức: – Giúp trẻ nhận biết được sự
tan ra của đá khi nhiệt độ ấm lên ( quá
trình đá tan thành nước ).
– Kỹ năng: quan sát, phán đoán hiện
tượng đá tan ra thành nước, khả năng so
sánh vµ ®a ra kÕt luËn.
– Thái độ: có ý thức bảo vệ cơ thể: không
nên uống nhiều nước đá và tránh xa nước
sôi nóng.

* Lựa chọn nội dung giáo dục:
– Khi mục tiêu giáo dục đã được xác định tôi dựa vào mục tiêu để cụ thể
hóa nội dung của từng lĩnh vực cho từng độ tuổi quy định trong chương trình vì
nội dung giáo dục trong chương trình là những vấn đề cốt lõi, cơ bản.

Ví dụ: nội dung trong lĩnh vực phát triển nhận thức – phần khám phá
khoa học: đặc điểm, công dụng và cách sử dụng đồ dùng, đồ chơi; so sánh sự
khác nhau, giống nhau của 2,3 đồ dùng, đồ chơi; đặc điểm công dụng một số
phương tiện giao thông … dựa vào mục tiêu giáo viên cụ thể nội dung: đặc điểm,
công dụng và cách sử dụng đồ dùng hay đồ chơi nào? So sánh sự khác nhau và

10/26

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

giống nhau thì phải xác định so sánh đồ dùng/đồ chơi nào với nhau? Đặc điểm,
công dụng của phương tiện giao thông nào? xe máy hay ô tô.
– Những nội dung giáo dục trong kế hoạch là những nội dung cụ thể, trẻ
muốn biết, gẫn gũi với trẻ, phù hợp với vùng, miền.
– Mục tiêu và nội dung liên quan với nhau do đó có mục tiêu thì phải có
nội dung. Một mục tiêu có thể có 2-3 nội dung
* Lựa chọn hoạt động giáo dục.
– Theo Chương trình giáo dục mầm non, hoạt động giáo dục gồm: Hoạt
động chơi, hoạt động học, hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, hoạt động lao động.
– Tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì
+ Người giáo viên là người hướng dẫn, khuyến kích, gợi mở, hỗ trợ và tạo
cơ hội nhiều nhất cho trẻ được hoạt động, được trao đổi chia sẻ trình bày ý kiến
của mình. Đồng thời giáo viên phải quan sát để đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết,
tìm tòi, khám phá qua những câu hỏi thắc mắc của trẻ.
+ Trẻ luôn tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, thích làm việc theo
cặp, theo nhóm nhóm
+ Phương pháp, đồ dùng sử dụng, hình thức tổ chức phù hợp, đúng lúc,
đúng chỗ để kích thích sự tìm tòi, phám phá của trẻ. Chú trọng cho trẻ được trải
nghiệm, giao tiếp và trình báy ý kiến

Quan tâm đến hệ thống câu hỏi
Có hai dạng câu hỏi chính: Câu hỏi đóng và câu hỏi mở:
+ Loại câu hỏi đóng: câu trả lời là có hoặc không hoặc chỉ có một câu trả
lời đúng duy nhất. Chức năng của loại câu hỏi này thường dùng để đánh giá ở
mức độ ghi nhớ thông tin, đòi hỏi tư duy rất ít. Loại câu hỏi này thường dùng
trong phần kết luận hoặc giới thiệu bài để kiểm tra xem trẻ đã hiểu nhiệm vụ và
hướng dẫn cần làm trong phần phát triển bài
+ Câu hỏi mở là loại câu hỏi có nhiều đáp án cho trả lời. Câu hỏi này đòi
hỏi tư duy nhiều thường dùng trong phần giới thiệu và phát triển bài
Câu hỏi tốt tạo ra một thách thức về trí tuệ, tìm kiếm hiểu biết và tạo hứng
thú cho trẻ.
Để có được câu hỏi tốt bản thân tôi đã làm như sau: Chú ý đến mục đích
của câu hỏi: hỏi để làm gì? Để hướng dẫn, gợi mở hay để kiểm tra, đánh giá
mức độ hiểu, hỏi cái gì? Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả năng để trẻ có
thể trả lời được và cố gắng để trả lời. Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến
phức tạp. Phân bổ câu hỏi cho tất cả các đối tượng trẻ: trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực.
– Đặt ít câu hỏi hơn, nhưng câu hỏi phải khiến trẻ suy nghĩ, không hỏi tràn lan.
– Dành thời gian để trẻ suy nghĩ trả lời.
– Không nên vội đánh giá, hãy động viên, khuyến khích để nhận được câu
trả lời tốt hơn từ trẻ.
– Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi.
– Trân trọng câu hỏi và câu trả lời của trẻ.
Ví dụ 1 số câu hỏi mở kích thích trẻ suy nghĩ:
* Con nghĩ thể nào?
* Làm sao con biết?

11/26

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

* Tại sao con lại nghĩ như vậy?
* Nếu.. thì sao? Nếu không… thì sao?
*Theo con thì điều gì/cái gì sẽ xảy ra tiếp theo?
Nói tóm lại khi xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm là việc tôi đặt ra
các câu hỏi và tìm lời giải đáp để có một kế hoạch hoàn chỉnh phù hợp với trẻ.
1. Hiện tại trình độ của trẻ như thế nào ? Khảo sát, tìm hiểu trẻ.
2. Trẻ cần học gì tiếp theo ? Chọn mục tiêu.
3. Trẻ cần làm gì để đạt những mục tiêu, yêu cầu này ? Dự kiến các công
việc / hoạt động cụ thể của trẻ cho trẻ trải nghiệm nhằm vào các mục tiêu đã đặt ra.
4. Những học liệu nào được dùng để thực hiện kế hoạch này ? Chọn học
liệu, chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cho trẻ và cô.
2. Biện pháp xây dựng mục tiêu giáo dục
Trước hết giáo dục hướng trẻ chuẩn bị sớm thích nghi với sự thay đổi của
môi trường, nhanh chóng hòa nhập vào cuộc sống. Tôn trọng nhu cầu và lợi ích,
tiềm năng của trẻ. Lợi ích và nhu cầu cơ bản nhất của trẻ là sự phát triển toàn
diện nhân cách cho mình, hình thành và phát triển bản thân. Tôi dựa trên nhu
cầu và nhận thức của trẻ lớp tôi để đưa ra mục tiêu phù hợp với khả năng của
trẻ. Trẻ của lớp tôi ở vùng nông thôn xa trung tâm nên hạn chế về mọi mặt. Tôi
không thể áp đặt các con phải đạt được những yêu cầu như trẻ thành phố hay thị
trấn mà đưa ra những mục tiêu quá với nhận thức của trẻ.
+ Tôi căn cứ vào đặc điểm của trẻ như: Khả năng, nhu cầu học tập, sở
thích của trẻ mà tôi đã quan sát được trong thời gian hai tuần đầu trẻ đến trường
để xác định mục tiêu cho phù hợp.
+Tôi căn cứ vào nội dung giáo dục theo từng độ tuổi ( trong chương trình
giáo dục mầm non) để xác định mục tiêu. VD cụ thể như sau:
Mục tiêu GD năm
Phát triển nhận thức

Mục tiêu tháng

Mục tiêu GD ngày

Chủ đề nước và hiện Sự kỳ diệu của nước
tượng tự nhiên

Trẻ có khả năng quan Quan sát phán đoán
sát so sánh, chú ý, một số khái niệm đơn
ghi nhớ có chủ định giản( nước ở thể lỏng,
gặp lạnh thì đóng
băng, được đun sôi thì
bay hơi..)
3. Biện pháp xây dựng nội dung giáo dục.

12/26

– Kiến thức : nhận biết được một
số tính chất của nước
– Kỹ năng : quan sát, phán đoán,
so sánh.
– Thái độ: có ý thức bảo vệ nguồn
nước, sử dụng nước tiết kiệm.

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

Chương trình giáo dục không chỉ học để hiểu sự vật hiện tượng trong thế
giới xung quanh mà còn học để tự làm những việc gần gũi và phù hợp với trẻ. Ở
đây trẻ học cách làm như thế nào?( học cách tìm hiểu và khám phá, phát hiện ra
sự thay đổi của sự vật hiện tượng; học cách biểu đạt những suy nghĩ, hiểu biết

và cảm nhận của mình; học cách làm đồ dùng đồ chơi
+ Tôi căn cứ vào nhu cầu học tập của trẻ, những điều kiện sẵn có ở địa
phương để tôi lựa chọn nội dung cho phù hợp.
VD: Trong chủ đề quê hương đất nước Bác Hồ, tôi có thể chọn những nội
dung đơn giản gần gũi với trẻ như: “Cánh đồng quê em” ( phát triển nhận thức
cho trẻ thông qua hoạt động khám phá nhằm giáo dục trẻ biết cánh đồng quê
mình cho ra những sản phẩm gì? Và nó gắn bó với người nông dân như thế nào?
Từ đó trẻ biết yêu lao động sản xuất, yêu sản phẩm của quê hương),
VD : “– Môn học LQVT đề tài “ so sánh chiều dài của 2 đối tượng”.
– Mục đích : trẻ nhận ra sự khác biệt về chiều dài của 2-3 đối tượng .
Tôi tổ chức cho trẻ tham gia phiên chợ quê mà tôi chuẩn bị. Tôi yêu cầu
trẻ và mua về những sản phẩm như : đỗ xào, cà rốt, đậu đũa… và tiến hành cho
trẻ về nhóm thảo luận, mỗi nhóm là một loại rau quả. Các con có thể tìm hiểu
được những gì từ những quả này? Kích thước của những loại quả này như thế
nào? Cho trẻ được đưa ra nhận xét về loại rau quả mà mình so sánh). Dù trẻ nói
đúng hay chưa đúng tôi vẫn khuyến khích trẻ nói và bằng những lời động viên
của tôi giúp trẻ tự tin vào câu trả lời của mình .Trẻ lớp tôi rất thích thú tham gia
hoạt động và tích cực trao đổi ý kiến, tiết học nhẹ nhàng mà đạt hiệu quả đáng
kể. Tôi cũng cảm thấy vui khi trẻ của tôi ngày càng tiến bộ.
4. Biện pháp tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm.
Tôi tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục,
có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động:
*Hoạt động trải nghiệm : Trẻ được học qua thực tế qua việc làm, qua khám phá
tìm tòi

13/26

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

VD: Khi tổ chức hoạt động cho trẻ tìm hiểu về “ các loại quả gần gũi”.
( Có giáo án minh họa)
+ Mục đích : Trẻ biết tên gọi, đặc điểm, màu sắc, vị của một số loại quả gần gũi.
-Tiến hành:
 Gây hứng thú:
Cô cho trẻ quan sát đĩa quả ( các miếng được cắt trên đĩa, gồm dưa hấu,
cam, dứa…) và hỏi trẻ:
– Cô có đĩa gì đây? Đĩa quả của cô như thế nào?
– Theo các con trên đĩa có những quả gì? Tại sao con biết?
 Quan sát và đàm thoại:
Để biết được điều đó, cô và các con cùng chú ý xem nhé!
+ Ai muốn ăn thử nào?( Cho mỗi trẻ một quả bất kỳ. Trẻ được cầm miếng
quả để quan sát sau đó cho trẻ ăn và ngửi)
+ Con vừa được ăn miếng quả gì? Hãy nói về miếng quả mà mình được ăn
( trẻ tự nêu lên cảm nhận và phỏng đoán của mình )
+ Tại sao con biết miếng quả con ăn là miếng cam?
+ Tại sao con biết là miếng dứa?
+ Tại sao con biết miếng vừa ăn là miếng soài?
Sau đó hỏi trẻ đặc điểm từng quả

14/26

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

+ Theo con quả cam như thế nào?
+ Thế còn quả soài thì sao?…
 Củng cố:
– Tôi đặt câu hỏi trẻ mang tính suy ngẫm và củng cố nội dung đã học
+ Hôm nay chúng ta tìm hiểu những quả gì?

+ Quả đó như thế nào?
+ Khi ăn quả, chúng ta phải làm gì với các quả đó?
Cô và các con cùng điền vào bảng này nhé!( Cho trẻ thực hiện bảng hệ
thống hóa các đặc điểm về quả).
+ Tôi đọc câu đố về một số loại quả để trẻ suy nghĩ và đoán biết xem đó là
quả gì? Thông qua hoạt động giải câu đố trẻ được tư duy, tưởng tượng và phán
đoán. Nếu trẻ trả lời chưa đúng thì sẽ được nghe câu trả lời của bạn và điều đó
sẽ khắc sâu hơn cho trẻ kiến thức cần lĩnh hội.
 Kết thúc:
+ Hôm nay các con học được điều gì?
+ Chúng mình làm được những gì?
+ Ai thích điều gì nhất?
– Tôi đã gây hứng thú trực tiếp cho trẻ bằng trải nghiệm ( quan sát, ngửi,
nếm).
– Trẻ được khuyến khích và chủ động nói ra những điều mình cảm nhận được
để nói lên nhận xét cá nhân.
– Tôi khuyến khích trẻ nói ra càng nhiều càng tốt, có thể đầy đủ hay chưa đầy
đủ; đúng hay chưa đúng không quan trọng mà chỉ cần trẻ dám nói và được
nói ra. Nhờ đó mà trẻ của tôi rất tự tin nói ra những điều mình suy nghĩ.
– Qua hoạt động này tôi muốn trẻ được tự điều chỉnh hiểu biết của mình qua
câu trả lời của bạn và qua việc trực tiếp được nhìn quả.
– Trẻ được tự suy ngẫm và đánh giá hiểu biết kỹ năng của mình.
– Thông qua trò chơi trẻ được củng cố lại hệ thống kiến thức mà trẻ đã học
nhằm khắc sâu cho trẻ kiến thức cần cung cấp mà không bị nhàm chán và lặp
lại.
VD. Trong chủ đề nước và hiện tượng tự nhiên. Tôi cho trẻ được làm thí
nghiệm “ Vật chìm vật nổi”, tôi phát cho trẻ các viên sỏi, miếng xốp, thìa inox .
Cho trẻ đoán xem khi thả các vật xuống nước vật nào sẽ nổi, vật nào sẽ chìm?
Và cô cho trẻ thảo luận xem tại sao lại nổi, vì sao lại chìm? Cho trẻ làm thí

15/26

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

nghiệm “ chất nào tan trong nước”, tôi sử dụng đường, muối để cho trẻ dự đoán
xem chất nào tan trong nước.
* Hoạt động giao tiếp: Trẻ được chia sẻ với bạn bè và học từ mọi người.
VD. Trong chủ đề giao thông tôi chọn đề tài “ Trò chuyện về những chiếc
mũ bảo hiểm xinh xắn”
+ Tôi đặt câu hỏi : Vì sao chúng ta cần đội mũ bảo hiểm? Và khi nào thì
đội mũ bảo hiểm? Tác dụng của mũ bảo hiểm? chất liệu của mũ bảo hiểm? Chỉ
với những câu hỏi như vậy trẻ của tôi đã trả lời hăng hái và sôi nổi không mang
tính gò bó.
* Hoạt động suy nghĩ: Suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào
việc giải quyết các tình huống.
VD: Tìm hiểu về nước và môi trường tự nhiên. Tôi đưa ra đề tài mở để
trẻ trò chuyện: “ Điều gì sẽ xảy ra nếu không có nắng? Điều gì xảy ra nếu cây
không được uống nước?… Tôi chia nhóm cho trẻ thảo luận sau đó cho trẻ nói lên
phán đoán hoặc suy nghĩ của mình. Từ đó trẻ của tôi được thu hút vào việc suy
nghĩ tìm nguyên nhân
* Hoạt động trao đổi : Diễn đạt chia sẻ suy nghĩ và mong muốn.
Khi tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm tôi chỉ là người tạo cơ hội, hướng
dẫn, gợi mở giúp trẻ lĩnh hội được kiến thức một cách nhẹ nhàng không gò bó
cứng nhắc.
VD: Tôi sử dụng những câu hỏi mở để kích thích óc suy nghĩ của trẻ: Con
sẽ làm gì khi con bị ốm? Con sẽ làm gì khi bạn khóc?
 Con nghĩ thế nào?
 Làm sao con biết?
 Tại sao con lại nghĩ nghư vậy?

 Nếu ..thì sao? Nếu không ….thì sao?
 Theo con điều gì/ cái gì sẽ xảy ra tiếp theo?
Tôi thấy trẻ của tôi đã biết suy nghĩ và trả lời câu hỏi một cách tự tin.
5. Biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
+ Tôi xây dựng môi trường học tập bằng việc sắp xếp thành các góc chơi
để trẻ dễ dàng lựa chọn cũng như lấy đồ dùng thuận tiện. Các đồ dùng đồ chơi
trong các góc được sắp xếp những bài tập có tính mục đích rõ rệt, mà khi cầm
vào đồ dùng trẻ có thể tự tương tác và thực hành kỹ năng.

16/26

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

+ Trái lại với những tiết học ngày xưa tôi chỉ diễn ra trong lớp học thì nay
tôi cho trẻ được thay đổi môi trường như: ngồi dưới gốc cây, góc thiên nhiên,
hay ngoài sảnh của trường giúp cho trẻ cảm thấy thoải mái khi được tham gia
vào các hoạt động.
+ Tôi sử dụng những nguyên vật liệu có sẵn trong tự nhiên để thực hiện
các nội dung giáo dục:
 Lá cây :

Tôi cho trẻ trò chuyện về thiên nhiên, cho trẻ nhặt lá cây từ những lá cây
đó tôi có thể cho trẻ phân biệt theo kích cỡ ( to – nhỏ), chiều dài ( dài- ngắn),
màu sắc ( tối- sáng), hình dạng ( tròn- thuôn), kết cấu bề mặt ( ráp- mịn), công
dụng của lá ( có ích- không có ích).( Có giáo án minh họa)
– Xắp xếp mỗi nhóm lá cây theo thứ tự nhất định: từ tối nhất đến sáng
nhất, từ to nhất đến nhỏ nhất, từ dài nhất đến ngắn nhất…
– Gọi tên : học nhận biết tên lá cây
– Xé lá cây thành các hình khác nhau.

– Xâu thành vòng.
– Vò lá, ngửi lá

17/26

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

– Dùng lá để tạo thành những đồ chơi: kết thành quạt, kèn, con vật…
– Sử dụng lá làm phép đếm…
* Cát:

Khi được ra ngoài thiên nhiên, được chơi với nguyên vật liệu thiên nhiên
sẽ tạo cho trẻ hứng thú và dễ tiếp thu. Trẻ được thực hành trải nghiệm như: xúc
cát, gạt cát, rót cát.
– In hình bàn chân, bàn tay trên cát.
– Dùng ngón tay vẽ hình trên cát.
– Giấu đồ vật bàn tay trên cát
– Làm khuôn bánh, chơi bán hàng.
* Nước:

– Đong nước, rót nước, vục nước.
– Quan sát mặt nước, trời mưa
– Nhận biết nước nóng, nước lạnh, nước mặn, nước ngọt.
* Vỏ ngao, sò, ốc, hến.
– Xếp tranh, hình, chữ, số
– Chồng tháp.

18/26

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

– Thi ném và sò, lăn vỏ sò…
– So sánh theo hình dạng và kích thước của vỏ sò
– Sắp xếp theo trật tự nhất định.
– Đếm số lượng.
* Lùm cây:
– Chơi ú tim
– Đuổi bắt
– Giấu, tìm đồ vật.
Tôi nghĩ những vật liệu tuy đơn giản và rất dễ tìm trong cuộc sống hàng
ngày là những đồ chơi có giá trị giúp trẻ phát triển toàn diện. Chỉ cần giáo viên
chịu đầu tư thời gian tâm huyết thì những vật vô tri vô giác sẽ trở lên có hồn và
thu hút trẻ tham gia khám phá.
VD. Tôi bố trí các góc hợp lý, tạo không gian để trẻ có thể đi lại trao đổi giữa
các góc, nhóm chơi, để trẻ có thể thể hiện và phối hợp hành động chơi, đồ dùng
có số lượng khác nhau, với chủng loại đa dạng và đẹp mắt.
+ Đồ dùng chưa nhiều tôi đã huy động phụ huynh thu gom phế liệu để cô
và trẻ cùng làm những đồ chơi tự tạo phục vụ cho việc dạy và học để các con
được cùng cô làm đồ dùng đồ chơi trẻ rất vui và cảm thấy tự hào vì mình đã góp
phần nhỏ bé để tạo ra sản phẩm: cùng cô làm tranh tường ( nguyên liệu từ báo
cũ), những đồ chơi từ nắp chai ( tạo lỗ trên nắp chai và xâu dây thành vòng), vỏ
bao thuốc lá ( dán giấy trắng lên bề mặt của bao thuốc sau đó vẽ các bức tranh
khác nhau lên vỏ bào thuốc, cho trẻ đặt những bao thuốc lá nối tiếp nhau để tạo
thành những bức tranh giống nhau), vải vụn làm rối tay…. Chỉ những việc đơn
giản như vậy thôi những nó cũng góp phần vào phát triển toàn diện cho trẻ.
+ Tôi luôn tạo môi trường thân thiện tạo cho trẻ một tâm thế thoải mái, trẻ
cảm thấy được tôn trọng và tự tin khi giao tiếp; sự giao tiếp giữa trẻ với trẻ là sự
bình đẳng và thân thiện với nhau. Khi đó tôi đóng vai trò như những người bạn

tâm sự cởi mở gần gũi với trẻ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái tự tin vào bản thân .
Tôi thấy trẻ của tôi rất cởi mở khi được trò chuyện với cô giống như một người
bạn và nói ra cảm nghĩ của mình một cách vô tư và hồn nhiên nhất.
6: Biện pháp kết hợp với phụ huynh Làm và sử dụng đồ dùng đồ chơi.
Đồ chơi là người bạn không thể thiếu trong các trò chơi của trẻ và là
nguồn vui của trẻ thơ, là những phương tiện trẻ dùng để vui chơi, là những đồ
vật cụ thể giúp trẻ cầm, nắm dễ dàng…giúp trẻ tìm hiểu khám phá thế giới xung
quanh, làm quen với những đặc điểm, tính chất của nhiều đồ vật khác nhau ,

19/26

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

biết được công dụng của chúng trong sinh hoạt và trong lao động của con người,
còn là phương tiện giúp trẻ phát hiện ra những mối quan hệ giữa người với
người trong xã hội và dần dần biết gia nhập vào những mối quan hệ đó. Đồ chơi
còn có tác dụng thúc đẩy, hình thành và phát triển các chức năng tâm lý, góp
phần hình thành nhân cách ở trẻ trong đó việc phát triển tình cảm thẩm mỹ rất
quan trọng.
Vai trò và ý nghĩa của đồ chơi thật to lớn và sâu sắc, là nhu cầu tự nhiên
không thể thiếu đối với cuộc sống tinh thần đối với mỗi đứa trẻ. Đồ chơi được
lựa chọn đúng đắn sẽ thúc đẩy hoạt động trí tuệ của trẻ em. Có những đồ chơi
giúp phát triển các cơ quan thụ cảm, những đồ chơi mô phỏng các đồ vật giúp
trẻ nắm được hình dáng, cấu tạo, công dụng và phương thức sử dụng. Có những
đồ chơi thôi thúc trẻ tập nói, phát triển ngôn ngữ và làm phong phú thêm vốn từ.
Những đồ chơi lắp ráp hay phương tiện giao thông giúp trẻ rèn luyện các thao
tác trí tuệ như phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại,…làm phát triển tư duy ở
trẻ thơ một cách hoàn thiện.
Chính vì thế mà đồ dùng cần phải đẹp, phong phú, sáng tạo, mới mẻ, đảm

bảo sự an toàn tuyệt đối, dễ sử dụng thì tiết học sẽ đạt được 50% hiệu quả của
sự thành công. Đặc biệt là những loại đồ dùng tự làm, luôn thực tế, sinh động và
bám sát với yêu cầu của tiết học nên chắc chắn sẽ hấp dẫn trẻ hơn so với những
loại đồ dùng mua sẵn. Hiểu được điều này nên tôi đã vận động phụ huynh thu
gom phế liệu như lọ nhựa, can nhựa, vải lỉ vụn, mùn cưa, lá cây, bìa, giấy các
loại, ống và chai tiếp nước, màu vẽ, vỏ thạch cùng tôi để làm ra những loại đồ
dùng, đồ chơi phong phú, nhiều chủng loại. Từ những thứ tưởng chừng như vô
chi vô giác ấy nhưng bằng sự chịu khó, mầy mò, suy nghĩ: phải làm sao tạo cho
nó một vẻ đẹp, và thổi vào đó cái hồn để thu hút sự chú ý của trẻ. Ngoài ra tôi
còn tự làm đồ dùng phục vụ tiết dạy, các loại tranh ảnh, hình ảnh, các con vật,
cây cỏ, hoa lá … Sưu tầm tranh có hình ảnh đẹp xử dụng trong việc cho trẻ
KPKH. Tận dụng các hình ảnh ở lốc lịch, bìa, hoạ báo, ảnh cũ … Vừa trang trí
lớp vừa làm đồ dùng đồ chơi .
Đặc biệt, trẻ ở độ tuổi này rất thích tự tìm tòi, khám phá những điều mới
lạ trong cuộc sống, qua thao tác với đồ chơi, trẻ sẽ tích lũy thêm kinh nghiệm và
hiểu biết nhiều hơn. Nếu trong một tiết học, cô không sử dụng đồ dùng trực
quan thì sẽ không thu hút được sự chú ý của trẻ và trẻ chóng chán, khiến chất
lượng dạy và học không cao. Đồ dùng trực quan là một minh họa sinh động để
giúp trẻ chú ý và tiếp thu một cách nhanh chóng nội dung vấn đề cô cần truyền
đạt. Đồ chơi tự tạo là dụng cụ học tập đơn giản dễ dàng phục vụ hoạt động chơi
mà học của trẻ, cách thức chơi với đồ chơi và những đồ chơi mà trẻ thích phải
thay đổi theo sự phát triển của trẻ. Càng có nhiều cách để trẻ chơi với một đồ
chơi thì trẻ càng học được nhiều.
Tôi tận dụng bìa cát tông làm những con vật có dây dật thật sinh động
,hấp dẫn, gây hứng thú với trẻ. Sau đó để trẻ tự điều khiển, để trẻ biết con vật
này có chân hay có cánh, có chân thì biết chạy có cánh thì biết bay .
Tôi để cho trẻ tự làm một sản phẩm như tranh vẽ về các con vật, cỏ cây
,hoa lá, hoặc các sản phẩm nặn những đồ vật xung quanh trẻ, các sản phẩm tạo

20/26

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

hình ,tranh từ những phế liệu, cô và trẻ cùng làm thể hiện vốn hiểu biết phong
phú của trẻ về MTXQ .
Với những đồ dùng, đồ chơi được phát và tự làm khi tôi đa vào sử dụng
trong tiết dạy, tôi thấy trẻ rất hào hứng, hứng thú học, trẻ hiểu biết nhiều ,quan
sát rất tốt, tìm rất nhanh các vật mẫu cô đưa ra, so sánh và phân loại cũng rất rõ
ràng, rành mạch, ngôn ngữ rất phát triển, trẻ thuộc rất nhiều thơ ca dao, tục
ngữ, đặc biệt là các câu đố về các con vật, các cây hoa, các loại quả … Tư duy
của trẻ cũng nhanh và chính xác hơn .
Trong suốt một khoảng thời gian cố gắng thì số lượng đồ dùng tương đối
nhiều đủ để phục vụ cho các tiết học làm quen với môi trường xung quanh. và
tôi lại tiếp tục tranh thủ vẽ tranh, tôi vẽ các bức tranh về con gà, con vịt về thế
giới động, thực vật, về một số nghề trong xã hội…và về muôn vàn những sự vật
hiện tượng mà hàng ngày trẻ sẽ được làm quen. Với cả một kho tàng đồ dùng
phong phú như vậy sẽ góp một phần không nhỏ làm lên sự thành công của các
tiết dạy.
IV. Kết quả đạt được.
Bằng sự tìm tòi nghiên cứu, áp dụng những biện pháp trên. Tôi thấy kết
quả đạt được đáng kể như sau:
– Trẻ tích cực hơn trong các hoạt động một cách hào hứng tự nguyện.
– Phát huy được tính tích cực của trẻ, khả năng tư duy, óc quan sát và đưa
ra ý kiến của bản thân về vấn đề bàn luận.
– Trẻ có những thói quen hành vi văn minh lịch sự trong giao tiếp, ứng xử,
biết cách điều khiển hành vi của mình.
– Phát huy tính tích cực của trẻ khi trẻ được trải nghiệm với môi trường tự
nhiên cũng như môi trường xã hội.
– Trẻ tự tin hơn khi giao tiếp với cô và mọi người xung quanh, tự tin vào

bản thân khi trả lời câu hỏi.
– Trẻ có thói quen tự suy nghĩ và tìm ra đáp án, không ỉ lại người khác.
*So sánh và đối chiếu:
* Bảng 3 : Khả năng giao tiếp của trẻ:
Năm MĐ thực
học
hiện
Năm
20152016

SL trẻ
21 trẻ
SL trẻ

Rất tự tin

Tự tin

Không tự tin

SL

%

SL

%

SL

%

5

24

8

38

5

24

SL

%

SL

%

SL

%

21/26

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

Năm
20162017

21 trẻ

13

61

9

39

0

0%

* Nhìn vào bảng trên ta thấy khả năng giao tiếp của trẻ tiến bộ rõ rệt:
– Trẻ rất tự tin trong giao tiếp tăng lên đáng kể từ 24% lên 61%
– Trẻ tự tin là 39%
– Trẻ không tự tin giảm xuống còn 0%.
* Bảng 4 : Mức độ tích cực trong các hoạt động của trẻ.

Năm
20152016

Mức
độ
Mức độ tốt
thực

hiện
SL
SL
%
trẻ
21 trẻ
5
24

Năm
20162017

SL
trẻ
21 trẻ

Năm
học

Mức độ khá

Mức độ TB

Mức độ yếu

SL

%

SL

%

SL

%

8

38

5

24

3

14

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

14

66

5

23

2

11

0

0

* Nhìn vào bảng trên ta thấy mức độ tích cực trong hoạt động của trẻ tiến bộ
rõ rệt:
– Mức độ tốt từ 24% tăng lên 66%.
– Mức độ khá giảm từ 38% xuống còn 23%.
– Mức độ TB giảm từ 24% xuống còn 11%.
– Mức độ yếu từ 14% giảm còn 0%.
Từ những kết quả trên đã cho tôi thấy được áp dụng phương pháp dạy học
lấy trẻ làm trung tâm là cần thiết. Việc áp dụng phương pháp dạy này giúp
trẻ được trải nghiệm, được tham gia vào các hoạt động, được nói ra những

phán đoán, nhận xét của mình về môi trường xung quanh. Trẻ được nói ra
những điều trẻ nghĩ, trẻ thích một cách tự nguyện, được thảo luận theo nhóm.
Từ đó giúp trẻ có những kỹ năng trong cuộc sống, tự tin trước mọi người
xung quanh. Từ đó giúp trẻ phát triển toàn diện.
V. Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng.
1 Điều kiện về cơ sở vật chất:

22/26

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

Có đủ phòng nhóm với diện tích theo quy định, không gian lớp học đủ để
bố trí các góc chơi và đảm bảo các hoạt động diễn ra an toàn. Có sân chơi, vườn
cổ tích, vườn hoa cây cảnh tạo môi trường thân thiện với trẻ.
.2 Đồ dùng đồ chơi:
Đồ dùng đồ chơi đủ thep quy định, phong phú về chủng loại. Đồ dùng đồ
chơi tự tạo phong phú về chủng loại, đẹp mắt.
3. Môi trường cho trẻ hoạt động:
Tạo môi trường thân thiện cho trẻ để trẻ có cảm giác thoải mái tham gia hoạt
động.
4.Điều kiện về con người:
– Cần có những con người tích cực chủ động tìm tòi, sáng tạo trong mọi
hoạt động, vận dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy. Tiếp cận nhanh với
vấn đề mới và nóng, đầu tư thời gian tâm huyết cho công tác giảng dạy

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
I. Kết luận.
Việc vận dụng sáng tạo quan điểm “ giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” vào
công tác giảng dạy là cần thiết. Đặt học sinh vào vị trí trung tâm của quá trình

dạy học, xem mỗi cá nhân người học- với những phẩm chất năng lực riêng của
mỗi người- vừa là chủ thể, vừa là mục đích của quá trình đó. Đó chính là cốt lõi
tinh thần nhân văn trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Đây là một công
việc khó khăn và lâu dài, đòi hỏi sự hoạt động mạnh mẽ có sự phối hợp đồng bộ
của tất cả các cấp, ban, nghành và đội ngũ giáo viên. Sử dụng phương pháp dạy
học lấy trẻ làm trung tấm sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả giáo dục,
thúc đẩy quá trình học tập của học sinh dẫn tới giải quyết tốt vấn đề nhân lực
đầu ra, đáp ứng được nhu cầu cần thiết của xã hội hiện nay.
II.Khuyến nghị.
1. Đối với giáo viên.
– Giáo viên cần tìm tòi, học hỏi để hiểu về phương pháp dạy học lấy trẻ
làm trung tâm.
– Giáo viên luôn sáng tạo và đổi mới hình thức dạy học để học sinh tiếp
thu một cách nhanh nhất, sâu sắc nhất mà không mang nặng tính giáo điều.
– Giáo viên cần nghiên cứu và xây dựng các bài tập mang tính sáng tạo,
tình huống để trẻ suy nghĩ và tìm ra đáp án chính xác nhất.

23/26

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

– Giáo viên không nên máy móc và hình thức, phải biết lựa chọn mức độ
thích hợp với với năng lực của cá nhân trẻ, phù hợp với điều kiện của trẻ.
– Giáo viên phải luôn quan sát đến đối tượng trẻ mà mình đang dạy để có
phương pháp giáo dục thích hợp.
– Giáo viên phải luôn bổ sung vốn kiến thức cơ bản của các môn học đồng
thời phải tự bổ sung vốn kiến thức của mình thường xuyên và có định hướng rõ
ràng qua tài liệu, sách, báo…
– Giáo viên tích cực làm đồ dùng đồ chơi tự tạo để phục vụ cho việc dạy

và học.
2. Đối với nhà trường.
– Đầu tư trang thiết bị hiện đại như: máy chiếu, máy vi tính, đồ dùng ,
dụng cụ làm thí nghiệm…
– Cần đầu tư xây dựng cơ sở vật chất để tạo môi trường cho trẻ hoạt động
đạt hiệu quả tốt nhất.
– Tổ chức chuyên đề để giáo viên hiểu và vận dụng có hiệu quả phương
pháp dạy học láy trẻ làm trung tâm.
– Tăng cường tài liệu tham khảo cho giáo viên.
– Cử giáo viên tham dự các lớp tập huấn.
3. Đối với các cấp giáo dục.
– Cần tăng cường tổ chức các lớp tập huấn về phương pháp dạy học lấy
trẻ làm trung tâm.
– Tổ chức chuyên đề với nội dung dạy học lấy trẻ làm trung tâm để giáo
viên được củng cố kiến thức và hiểu sâu hơn về vấn để mà chuyên đề đã xây
dựng.
Trên đây là một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tôi mà tôi đã
nghiên cứu và thực hiện cho trẻ mầm non tại trường tôi. Tuy là một số kinh
nghiệm nhỏ của bản thân tôi nghiên cứu và áp dụng tương đối có hiệu quả đối
với trẻ của lớp tôi, song cũng không tránh khỏi những điều bỡ ngỡ và tồn tại. Vì
vậy tôi kính mong sự góp ý chân thành của Hội đồng khoa học các cấp để sáng
kiến của tôi được hoàn thiện hơn.
Tôi xin trân thành cảm ơn.!
Xác nhận của thủ trưởng đơn vị

Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh
nghiệm của mình viết, không sao chép nội
dung của người khác

24/26

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non

Người viết

PHỤ LỤC
 Tài liệu tham khảo
– Tài liệu tập huấn phát tay năm 2014( Tài liệu lưu hành nội bộ)
-Tạp chí giáo dục mầm non số 4- 2013
– Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho các cấp học.
– Tập san và tạp chí giáo dục mầm non.
– Tham khảo trên mạng internet những vấn đề về giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.

MỤC LỤC
PHẦN I: MỞ ĐẦU
I. Lí do chọn đề tài.

1

25/26

Phương pháp dạy – học lấy trẻ nhỏ là trung tâm là phương pháp học tập tíchcực, khác với chiêu thức dạy học truyền thống cuội nguồn. Giáo viên được tập huấn cáchthiết kế và giảng dạy theo giải pháp dạy – học tích cực, lấy học viên làmtrung tâm, vận dụng những kiến thức và kỹ năng thao tác theo nhóm, kỹ năng và kiến thức đặt câu hỏi, 1/26 Một số giải pháp kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm nonphương pháp đóng vai, tự làm vật dụng đồ chơi bằng nguyên vật liệu sẵn có, sửdụng game show học tập … Bản thân là một giáo viên tôi hiểu rất rõ về nghĩa vụ và trách nhiệm của mình, tôi luônmuốn học viên của tôi được thưởng thức, tư duy, được tìm tòi những gì mà trẻcòn chưa biết trong đời sống một cách tự do, không gò bó. Vậy làm thếnào để hoàn toàn có thể thục hiện điều đó ? Tôi đã tâm lý và trăn trở rất nhiều. Tôi phảilàm thế nào để học viên của tôi cảm thấy tự do trong những hoạt động giải trí mà vẫnđạt được hiệu quả như tiềm năng đề ra. Và tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “ một sốbiện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 4-5 tuổi ” để làm đề tàinghiên cứu. II. Mục đích điều tra và nghiên cứu. Tìm hiểu tình hình việc sử dụng chiêu thức dạy học cho trẻmầm non, đặc biệt quan trọng là lứa tuổi 4-5 tuổi nơi trường tôi đang công tác làm việc. Trên cơ sởphân tích, nhìn nhận khách quan, nêu nên những quan điểm đề xuất kiến nghị góp thêm phần khắcphục tình hình giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi lúc bấy giờ, nhằm mục đích nâng cao hiệuquả giáo dục giúp trẻ tăng trưởng một cách tổng lực. III. Đối tượng nghiên cứuTrên cơ sở nghiên cứu và điều tra đề tài “ Một số giải pháp giáo dục lấy trẻ làmtrung tâm cho trẻ 4-5 tuổi ” để tìm ra những giải pháp, giải pháp giáo dục trẻmang tính hiệu suất cao mà khi đó trẻ được là trung tâm của mọi hoạt động giải trí. Giáoviên chỉ là người tạo thời cơ, hướng dẫn, tạo cho trẻ tham gia những hoạt động giải trí. 1. Đối tượng điều tra và nghiên cứu : Được sự phân công của Ban giám hiệu năm học 2017 – 2018 tôi được phân cônggiảng dạy tại lớp 4 – 5 tuổi. Được sự giúp sức tạo điều kiện kèm theo và tương hỗ đắc lực củabộ phận trình độ, cha mẹ học viên và những chị em đồng nghiệp để tôiđược đi sâu vào điều tra và nghiên cứu đề tài này2. khoanh vùng phạm vi nghiên cứu và điều tra : Những kinh nghiệm tay nghề trên đây được tôi nghiên cứu và điều tra và vận dụng thực tế tại lớp 4-5 tuổi nơi trường tôi đang công tác làm việc. IV. Phương pháp nghiên cứu và điều tra. 1.4.1 Phương pháp điều tra và nghiên cứu lý luận ( Tìm hiểu qua thông tin đại chúng, tập san, tài liệu tu dưỡng, đài, báo, tivi, tài liệu có tương quan đến đề tài ) 1.4.2 Phương pháp điều tra và nghiên cứu thực tiễn1. 4.3 Phương pháp quan sát1. 4.4 Phương pháp điều tra2 / 26M ột số giải pháp thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non1. 4.5 Phương pháp thống kê toán họcPHẦN II : NỘI DUNGI. Cơ sở lý luận : Giáo dục đào tạo mần nin thiếu nhi, nói về thay đổi hình thức tổ chức triển khai, thay đổi phươngpháp dạy học cho trẻ mần nin thiếu nhi, không ít quan điểm cho rằng ” Trẻ nhỏ biết gì màdạy “, ” mấy đứa trẻ con dạy hát, dạy múa, kể chuyện là xong, hay ” mần nin thiếu nhi chỉchăm sóc tốt là được, mần nin thiếu nhi đâu cần thay đổi giải pháp, …. ” Các nhà giáo dục đã điều tra và nghiên cứu thực nghiệm và chứng tỏ : Trẻ lọt lòngmẹ đã sớm hình thành con đường học tập. Học tập với trẻ mần nin thiếu nhi không phảicứ là học “ toán ”, học “ văn ” …. học của trẻ mần nin thiếu nhi rất đơn thuần, học của trẻmầm non là học để tiếp cận với nền văn minh của xã hội, học của trẻ mần nin thiếu nhi : là học tên gọi của mọi người và vật phẩm xung quanh ; là học cách sử dụng đúngthiết bị vật dụng hàng ngày ; là học cách dùng, cách sử dụng thiết bị vệ sinh cánhân, vật dụng vệ sinh chung, vật dụng hoạt động và sinh hoạt, vật dụng ship hàng ăn ngủ saocho đúng, tương thích với kinh nghiệm tay nghề của người lớn – dù chỉ là học cách mở vòinước, tắt vòi nước ; là học cách sắp xếp vật dụng cá thể trên giá hoặc trong tủmột cách nhanh nhất, ngăn nắp nhất ; là tìm hiểu và khám phá về vật dụng hàng ngày có chấtliệu dễ vỡ, hay dễ hỏng và biết cách giữ gìn bảo đảm an toàn cho bản thân khi sử dụng ; làtập nói và sử dụng ngôn từ tự kể về mình, kể lại những việc mình đã làm, đãtừng thấy hoặc tưởng tượng ra bằng ngôn từ của mình một cách mạch lạc nhất ; là tìm hiểu và khám phá khung hình mình có những gì, cần những gì, vệ sinh những bộ phận trên cơthể như thế nào để biết tự vệ sinh khung hình, biết yêu quý, giữ gìn và tự bảo vệ bảnthân ở mức đơn thuần nhất ; là tự trang trí làm đẹp cho bản thân, tự tọa lạc, làmsạch, làm đẹp cho lớp của mình ; học của trẻ mần nin thiếu nhi là ” Tái tạo ” thực tế cuộcsống thân thiện xung quanh trẻ trải qua việc chơi những game show vv … tương thích theođộ tuổi mần nin thiếu nhi và muốn trẻ mần nin thiếu nhi được bảo đảm an toàn tuyệt đối thì không thểtách “ học ” riêng và “ chăm nom ” riêng không liên quan gì đến nhau. Có thể thấy rõ, “ học ” của trẻ mầmnon gắn liền với chăm nom trẻ, và việc tập cho trẻ làm quen với “ học ” ở mỗi giai3 / 26M ột số giải pháp thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm nonđoạn tăng trưởng sinh lý lại là tiền đề cho sự tăng trưởng của khung hình trẻ ở giai đoạntiếp theo. Theo Benjamin S Bloom, trước 4 tuổi trẻ có năng lượng học tập đạt 50 %, 4 đến 8 tuổi tăng trưởng thêm 30 % và 20 % hoàn thành xong trong những quá trình sauđó. Trước 6 tuổi trẻ có năng lực tích góp được 33 % vốn từ vựng tiếng mẹ đẻ, 6 đến 13 tuổi tích góp thêm 42 % và 25 % khi tròn 18 tuổi. Trong một lớp học có bao nhiêu trẻ thì có bấy nhiêu sự độc lạ cá thể, những sự độc lạ gồm có cả về sức khỏe thể chất, trí lực, khuynh hướng, hứng thú. Và tất cảtrẻ đều có quyền yên cầu được chăm sóc, phân phối nhu yếu của bản thânTrẻ tiếp thu kỹ năng và kiến thức không phải chỉ trải qua kênh nghe, kênh nhìn màcòn phải được tham gia thực hành thực tế ngay trên lớp hoặc được vận dụng, trao đổithể hiện tâm lý, chính kiến của mình. Từ rất lâu rồi, người phương Đông đã cócâu : “ Tôi nghe thì tôi quên, tôi nhìn thì tôi nhớ, tôi làm thì tôi hiểu ”. Những kếtquả nghiên cứu và điều tra khoa học tân tiến cũng đã cho thấy, Nếu chỉ nghe nhìn thì thôngtin kiến thức và kỹ năng thu nhận được 20 %, nếu trẻ được trao đổi, san sẻ quan điểm với nhautrong nhóm bạn thì năng lực tiếp thu sẽ là 55 %. Khả năng thu nhận kiến thức và kỹ năng sẽtăng lên 90 % khi trẻ sử dụng kiến thức và kỹ năng đã có được dạy lại cho những bạn học của mình. Điều này cho thấy tính năng tích cực của việc dạy học lấy trẻ làm trung tâm. * Giáo dục đào tạo lấy trẻ làm trung tâm là : – Dựa trên nhu yếu hứng thú, năng lực và thế mạnh của từng trẻ, tin tưởngrằng mỗi trẻ đều hoàn toàn có thể thành công xuất sắc và văn minh. – Tạo nhiều thời cơ cho trẻ học bằng nhiều hình thức khác nhau gồm cảhoạt động đi dạo. – Vui chơi phân phối cho trẻ nhiều thời cơ để học tập như tò mò, sángtạo, vờ vịt, tưởng tượng và tương tác với bè bạn. – Phản ánh được mức độ tăng trưởng của từng cá thể trẻ và kiến thiết xây dựng dựatrên những gì trẻ đã biết và hoàn toàn có thể làm. * Đặc điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm – Trẻ nào cũng được tương hỗ để tham gia. – Trẻ có được sự khuyến khích để tạo ra sự lựa chọn. 4/26 Một số giải pháp kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mần nin thiếu nhi – Trẻ được khuyến khích để xử lý yếu tố. – Trẻ được khuyến khích và tương hỗ để hợp tác và thao tác cùng nhau. – Giáo viên xác lập được và thỏa mãn nhu cầu những hứng thú, hiểu biết, ý kiếnvà kỹ năng và kiến thức của trẻ, lan rộng ra việc học cho từng trẻ. – Tạo thời cơ và thời hạn cho trẻ được học tập, cung ứng nhiều thời cơ khácnhau để trẻ mày mò thưởng thức và diễn đạt những gì trẻ biết và hiểu. Con người chỉ thích nghe những cái mà bản thân chưa biết, khám phánhững điều chưa hiểu, trẻ nhỏ cũng thế chỉ tích cực mày mò, tìm tòi, thích họccái chưa có, nên muốn trẻ học tập tích cực giáo viên không dạy trẻ cái mà trẻ đãbiết mà phải dạy cái trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe. Sự thiết yếu phải ĐMPPDHthì đã rõ, tuy nhiên để triển khai được rộng khắp trong toàn ngành thật không đơngiản, nó yên cầu người giáo viên mần nin thiếu nhi không chỉ có bản lĩnh nghề nghiệpvững vàng, mà còn phải tự mình vượt qua những thói quen đã ăn sâu, bám rễ. Nói như một vị cán bộ quản trị ngành : “ Nó yên cầu biến hóa nhận thức về sự traođổi chủ thể trong một tiết dạy và ship hàng cho điều ấy là biết bao công sức của con người : Làmquen với công nghệ thông tin và những phương tiện đi lại dạy học văn minh, sử dụngđược phong phú những hình thức kiểm tra nhìn nhận, tiếp cận với những yên cầu mới vềkiến thức cũng như tâm lý học của trẻ … Hãy nhìn vào những đôi mắt trẻ thơ ! Chúng ta sẽ thấy sự háo hức, niềm khát khao hiểu biết vô bờ. Chúng đang mongđợi những cô giáo truyền cho cách tự phát hiện, sở hữu và sử dụng tri thức mộtcách tự nhiên nhất, giản đơn nhất và cũng khó quên nhất. Vậy thì, ĐMPPDH làmột nhu yếu không hề thiếu, và mỗi cô giáo mần nin thiếu nhi hãy nỗ lực hết mình ! Ngày nay việc nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những vấn đềđược chăm sóc số 1 trong xã hội. Trong toàn cảnh toàn ngành Giáo dục đào tạo vàđào tạo, đang nỗ lực thay đổi giải pháp dạy học, theo hướng phát huy tínhtích cực, dữ thế chủ động của học viên trong hoạt động giải trí học tập, mà chiêu thức dạyhọc là phương pháp hoạt động giải trí của giáo viên, trong việc tổ chức triển khai hoạt động giải trí học tập, nhằm mục đích giúp học viên dữ thế chủ động đạt những tiềm năng dạy học. Nghị quyết TW2 Ban chấp hành TW khoá VIII đã chỉ rõ trách nhiệm quantrọng của ngành GD và ĐT là : “ Đổi mới can đảm và mạnh mẽ chiêu thức giáo dục và5 / 26M ột số giải pháp thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm nonđào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sángtạo của người học. Từng bước vận dụng những giải pháp giáo dục tiên tiến và phát triển vàphương tiện văn minh vào quy trình dạy học ”. Trong những năm qua cùng với sự tăng trưởng của những bậc học khác, bậchọc mần nin thiếu nhi là một bậc học đã có nhiều góp phần to lớn, thực sự có tráchnhiệm gieo những hạt giống tốt, mần nin thiếu nhi tốt tạo tiền đề vững chãi cho nhiệmvụ giáo dục giảng dạy cho thế hệ trẻ tương lai. Thực tế lúc bấy giờ, nhiều giáo viên mần nin thiếu nhi đã miệt mài, trăn trở, mongmuốn và quyết tâm thay đổi tuy nhiên trong khi thực thi lại rơi vào lúng túng, mấtphương hướng, chính vì thế chỗ đứng của việc dạy học mang đặc thù truyềndạy – lĩnh hội, nhồi nhét, dập khuôn, máy móc vẫn sống sót. Đứng ở góc nhìn toàn diện và tổng thể hoàn toàn có thể thấy việc nâng cao chất lượng chăm sócgiáo dục trẻ trong một nhà trường nhờ vào vào nhiều yếu tố : trường học, trangthiết bị, trình độ giáo viên, trình độ quản trị của cán bộ, công tác làm việc xã hội hoá, nhận thức của dân cư v.v … nhưng tính đến tác dụng giáo dục tổng lực trênmỗi đứa trẻ mần nin thiếu nhi thì yếu tố chiêu thức dạy học cho trẻ mần nin thiếu nhi là yếu tốquan trọng nhất. Để có được chất lượng giáo dục như mong đợi theo chương trình giáo dụcmầm non được Bộ GD&ĐT phát hành thì vai trò của người giáo viên được khẳngđịnh là vô cùng quan trọng trong trào lưu thay đổi về chiêu thức dạy học, đó là làm gì để phá vỡ sự thụ động của người học, phá vỡ kiểu dạy truyền thốngcủa giáo viên : Cô giáo nói, trẻ lĩnh hội và làm theo. Cùng với thời hạn thựchiện, chương trình GDMN gắn với sự tăng trưởng về mặt sinh lý đang dần hoànthiện của trẻ. Mỗi giáo viên cần ý thức và hiểu rằng việc thay đổi giải pháp giáo dụctrẻ không đơn thuần do thực thi trách nhiệm theo niềm tin chỉ huy của cấp trên màquan trọng là do sự tăng trưởng tâm sinh lý của trẻ, nhu yếu tăng trưởng của xã hội, tự nhà trường nhận thấy thiết yếu phải đổi khác để phân phối được nhu yếu pháttriển trong mỗi quá trình tăng trưởng của xã hội6 / 26M ột số giải pháp kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm nonNhận thức tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng và hiệu suất cao đàotạo lớp công dân tý hon cung ứng với nhu yếu và xu thế hội nhập của toàn ngànhgiáo dục lúc bấy giờ. Thực hiện chủ trương thay đổi giải pháp giảng dạy trongtoàn ngành Giáo dục đào tạo nói chung và bậc học mần nin thiếu nhi nói riêng. Tôi cũng xinmạnh dạn đưa ra những tâm lý và hiểu biết của mình về phương pháp nâng caochất lượng trình độ so với một đơn vị chức năng còn nhiều khó khăn vất vả. Là một giáoviên trực tiếp giảng dạy, tôi luôn trăn trở để tìm ra hướng đi, giải pháp phù hợpvới đặc thù của đơn vị chức năng. Để việc thay đổi chiêu thức dạy học lấy trẻ làm trungtâm không chỉ là trào lưu, không riêng gì được nhìn thấy trên bề nổi mà còn đượcnhân rộng ở những nhà trường, ở từng lớp học và giải pháp dạy học lấy trẻ làmtrung tâm trở thành thói quen của mỗi cô giáo. Chính vì thế mà tôi chọn đề tàiII. Cơ sở thực tiễn : 1. Thuận lợi * về giáo viên : tôi là một tổ trưởng trình độ của khối nên hay đượcđi tham gia những lớp tập huấn được học hỏi và tiếp thu trực tiếp, và bản thân tôiđược đi tiếp thu 6 modun trong đó có modun hướng dẫn dạy học lấy trẻ làmtrung tâm * Về cơ sở vật chất : được sự chăm sóc của những cấp chỉ huy trường đãđược kiến thiết xây dựng khu nhà 3 tầng vững chắc, sân chơi thoáng rộng * Về trẻ : trẻ đã được đi học từ lớp MG bé nên trẻ đã có kỹ năng và kiến thức * : Phụ huynh : Phụ huynh chăm sóc đến con em của mình mình, nhiệt tình ủng hộcùng tôi trong việc dạy dỗ những cháu và liên tục ủng hộ những nguyên vậtliệu để làm vật dụng dạy học và đi dạo cho những cháu. 2. Khó khăn * Về giáo viên : trường có 14 giáo viên thì hầu hết là giáo viên đã nhiềutuổi thì việc đổi khác giải pháp dạy học cũ không hề một sớm một chiều màlàm ngay được. Một số giáo viên thì mới hợp đồng chưa có kinh nghiệm tay nghề nênviệc áp chiêu thức dạy học mới còn nhiều kinh ngạc và khó khăn vất vả. * Về cơ sở vật chất : Là một xã nghèo của Thị xã, được sự chăm sóc củacác cấp chỉ huy trường đẫ được kiến thiết xây dựng khu nhà 2 tầng bền vững và kiên cố, sân chơi rộngrãi. Nhưng còn thiếu vật dụng đồ chơi cho những cháu hoạt động giải trí. * Về trẻ : Vì phần nhiều trẻ là con trẻ của nông dân, điều kiện kèm theo khó khăn vất vả về mọi mặt. Các em ít được va chạm, tiếp xúc nên những em trở nên nhút nhát và tự ti khi traođổi hay trò chuyện với người lạ. 7/26 Một số giải pháp thiết kế xây dựng thiên nhiên và môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mần nin thiếu nhi * Phụ huynh : Đa số cha mẹ bận việc làm hoặc một lí do khách quan nào đó ít có thờigian trò chuyện với trẻ và nghe trẻ nói. Trẻ được cung ứng quá không thiếu về nhu cầumà trẻ cần. * Từ những khó khăn vất vả và thuận tiện trên tôi đã khảo sát tình hình tình hình thựctế trẻ ở lớp trong năm học năm nay – 2017. Tôi thực thi tìm hiểu trên 21 trẻ với kếtquả như sau : * Bảng 1 : Khả năng tiếp xúc của trẻ : Năm họcMức độthựchiệnRất tự tinTự tinKhông tự tin2015-2016SL trẻ21 trẻSL23SL33SL44Tổng21 trẻ233344 * Nhìn vào bảng trên ta thấy năng lực tiếp xúc của trẻ còn nhiều hạn chế : – Trẻ rất tự tin chiếm 23 % – Trẻ tự tin chiếm 33 %. – Trẻ không tự tin chiếm tỉ lệ khá cao 44 %. * Bảng 2 : Mức độ tích cực của trẻ trong những hoạt động giải trí : NămhọcMứcđộMĐ TốtMĐ KháMĐ TBMĐ YếuSL trẻSLSLSLSL2013201421 trẻ24382414Tổng21 trẻ24382414 * Nhìn vào bảng trên ta thấy mức độ tích cực của trẻ trong những hoạt động giải trí cònthấp đơn cử như sau : – Mức độ tốt chưa cao chỉ chiếm 20 %. – Mức độ khá chiếm 38 % – Mức độ TB chiếm 24 % – Mức độ yếu chiếm 14 %. 8/26 Một số giải pháp thiết kế xây dựng thiên nhiên và môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm nonTừ thực tế khảo sát tôi thấy cần phải đổi khác cách nghĩ, cách nhìn nhậnvề chiêu thức dạy học “ lấy trẻ làm trung tâm ”. Làm thế nào để trẻ lớp tôiluôn mạnh dạn tự tin nói lên những điều mình nghĩ, mình biết và giúp trẻ tíchcực hơn khi tham gia những hoạt động giải trí. Từ những tâm lý đó tôi mạnh dạn nghiêncứu và vận dụng chiêu thức “ dạy học lấy trẻ làm trung tâm ” vào công tácchăm sóc giáo dục trẻ trong trường mần nin thiếu nhi và tại lớp 4-5 tuổi tôi đang chủnhiệm. III. Các giải pháp thực thi. 1. Biện pháp thiết kế xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm. Xây dựng kế hoạch là một giải pháp quan trọng trong quá trìnhthực hiện những việc cần làm của người giáo viên. Việc lập kế hoạch giáo dụcgiúp cho giáo viên triển khai tiềm năng giáo dục vừa đủ, có mạng lưới hệ thống, giúp giáoviên dự kiến trước nội dung, thời hạn để tổ chức triển khai những hoạt động giải trí một cách hiệuquả. Kế hoạch là cơ sở để thống nhất mọi hoạt động giải trí. Giáo viên phải hình dungđược rỏ ràng việc làm sắp phải làm và trọn vẹn dữ thế chủ động việc làm trongnhóm, lớp, đồng thời đưa những hoạt động giải trí vào nề nếp. Giáo viên cần lập kế hoạch thực thi lấy trẻ làm trung tâm để xác địnhcác nội dung tương thích nhất so với trẻ trong nhóm lớp mình. Qua đó, tôi có điềukiện chăm sóc đến trẻ hơn, biết những mặt mạnh, văn minh của trẻ để có những tácđộng tương thích. Để kiến thiết xây dựng được kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trước hết cầnhiểu rõ : * Kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là : – Kế hoạch giáo dục địa thế căn cứ vào trẻ nghĩa là địa thế căn cứ năng lực, nhu yếu họctập, kinh nghiệm tay nghề sống của trẻ để xác lập tiềm năng, đơn cử nội dung. – Tổ chức hoạt động giải trí luôn đặt trẻ vào trung tâm của quy trình giáo dục, cónghĩa là tạo mọi thời cơ cho trẻ được tham gia vào những hoạt động giải trí : + Trải nghiệm : trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua tò mò tìm tòi + Giao tiếp : Chia sẻ với bạn và học từ mọi người + Suy ngẫm : tâm lý và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việcgiải quyết những trường hợp. + Trao đổi : diễn đạt và san sẻ tâm lý và mong muốnGiáo viên chỉ là người tạo thời cơ, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ được chiếmlĩnh kỹ năng và kiến thức. Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xem như một quan điểm dạy học chiphối cả tiềm năng, nội dung, giải pháp, hình thức tổ chức triển khai và cả quan điểm dạyhọc. Do vậy, để kiến thiết xây dựng được kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mộtcách hiệu suất cao, tôi đã chăm sóc và triển khai những việc làm sau : * Xác định tiềm năng : 9/26 Một số giải pháp kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mần nin thiếu nhi – Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm được bộc lộ ngay từ việc xácđịnh tiềm năng và cách viết tiềm năng. Vì vậy khi xác lập tiềm năng trong kếhoạch bản thân tôi đã địa thế căn cứ vào những yếu tố sau : + Khả năng tiếp thu kỹ năng và kiến thức, nhu yếu học tập tò mò, sở trường thích nghi củatừng trẻ trong lớp tôi đảm nhiệm, để có được những hiệu quả trên tôi đã lựa chọntừ việc theo dõi, quan sát trẻ hàng ngày, hằng tuần, hằng tháng … + Nội dung giáo dục cho từng độ tuổi ( trong chương trình giáo dục mầmnon ) Ngoài ra, tôi địa thế căn cứ vào năng lực, hứng thú của trẻ, ; điều kiện kèm theo nhóm lớp ; nhu yếu, mong ước của cha mẹ trẻ muốn trẻ có những kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức nàođể tương thích với điều kiện kèm theo sống của trẻ trong hội đồng để xác lập tiềm năng phùhợp năng lực, kinh nghiệm tay nghề sống của trẻ, cung ứng được nhu yếu của chươngtrình, tương thích vói vùng miền, với trường học của tôi. – Việc viết tiềm năng luôn tôi luôn hướng vào trẻ, nghĩa là trẻ sẽ làm đượcgì ? sẽ như thế nào ? sau một năm học ( kế hoạch năm ), sau 1 tháng ( kế hoạchtháng ) và sau một tuần, ngày ( kế hoạch giáo dục tuần, ngày ). Do đó mục tiêugiáo dục nhất là tiềm năng cho một bài ( một nội dung ) giáo viên đặt ra cần đơn cử, đo được, đạt được, thực tế và có số lượng giới hạn về thời hạn để hoàn toàn có thể thuận tiện xác địnhtrong một khoảng chừng thời hạn nhất định tiềm năng đã đạt được chưa. Ví dụ : Mục tiêu giáo dục nghành nghề dịch vụ Phát triển nhậnthứcMục tiêu giáo dục Mục tiêu thángnămPhát triển nhận Tháng 4 ( chủ đềthứcHiện tượng tựnhiên ) Trẻ có năng lực Quan sát, phánquan sát, so sánh, đoán 1 số ít hiệnphân loại, phán tượng tự nhiênđoán, chú ý quan tâm, ghi đơn thuần ( trờinhớ có chủ địnhsắp mưa, trờinắng to .. ) Mục tiêu giáo dục ngàyHoạt động ngoài trời : Quan sát hiệntượng đá tan ra thành nước – Kiến thức : – Giúp trẻ nhận ra được sựtan ra của đá khi nhiệt độ ấm lên ( quátrình đá tan thành nước ). – Kỹ năng : quan sát, phán đoán hiệntượng đá tan ra thành nước, năng lực sosánh vµ ® a ra kÕt luËn. – Thái độ : có ý thức bảo vệ khung hình : khôngnên uống nhiều nước đá và tránh xa nướcsôi nóng. * Lựa chọn nội dung giáo dục : – Khi tiềm năng giáo dục đã được xác lập tôi dựa vào tiềm năng để cụ thểhóa nội dung của từng nghành nghề dịch vụ cho từng độ tuổi lao lý trong chương trình vìnội dung giáo dục trong chương trình là những yếu tố cốt lõi, cơ bản. Ví dụ : nội dung trong nghành nghề dịch vụ tăng trưởng nhận thức – phần khám phákhoa học : đặc thù, hiệu quả và cách sử dụng vật dụng, đồ chơi ; so sánh sựkhác nhau, giống nhau của 2,3 vật dụng, đồ chơi ; đặc thù hiệu quả một sốphương tiện giao thông vận tải … dựa vào tiềm năng giáo viên đơn cử nội dung : đặc thù, hiệu quả và cách sử dụng vật dụng hay đồ chơi nào ? So sánh sự khác nhau và10 / 26M ột số giải pháp kiến thiết xây dựng thiên nhiên và môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm nongiống nhau thì phải xác lập so sánh vật dụng / đồ chơi nào với nhau ? Đặc điểm, tác dụng của phương tiện đi lại giao thông vận tải nào ? xe máy hay xe hơi. – Những nội dung giáo dục trong kế hoạch là những nội dung đơn cử, trẻmuốn biết, gẫn gũi với trẻ, tương thích với vùng, miền. – Mục tiêu và nội dung tương quan với nhau do đó có tiềm năng thì phải cónội dung. Một tiềm năng hoàn toàn có thể có 2-3 nội dung * Lựa chọn hoạt động giải trí giáo dục. – Theo Chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi, hoạt động giải trí giáo dục gồm : Hoạtđộng chơi, hoạt động học, hoạt động giải trí ăn, ngủ, vệ sinh cá thể, hoạt động giải trí lao động. – Tổ chức những hoạt động giải trí giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì + Người giáo viên là người hướng dẫn, khuyến kích, gợi mở, tương hỗ và tạocơ hội nhiều nhất cho trẻ được hoạt động giải trí, được trao đổi san sẻ trình diễn ý kiếncủa mình. Đồng thời giáo viên phải quan sát để cung ứng nhu yếu ham hiểu biết, tìm tòi, mày mò qua những câu hỏi vướng mắc của trẻ. + Trẻ luôn tích cực, dữ thế chủ động tham gia những hoạt động giải trí, thích thao tác theocặp, theo nhóm nhóm + Phương pháp, vật dụng sử dụng, hình thức tổ chức triển khai tương thích, đúng lúc, đúng chỗ để kích thích sự tìm tòi, phám phá của trẻ. Chú trọng cho trẻ được trảinghiệm, tiếp xúc và trình báy ý kiếnQuan tâm đến mạng lưới hệ thống câu hỏiCó hai dạng câu hỏi chính : Câu hỏi đóng và câu hỏi mở : + Loại câu hỏi đóng : câu vấn đáp là có hoặc không hoặc chỉ có một câu trảlời đúng duy nhất. Chức năng của loại câu hỏi này thường dùng để nhìn nhận ởmức độ ghi nhớ thông tin, yên cầu tư duy rất ít. Loại câu hỏi này thường dùngtrong phần Tóm lại hoặc trình làng bài để kiểm tra xem trẻ đã hiểu trách nhiệm vàhướng dẫn cần làm trong phần tăng trưởng bài + Câu hỏi mở là loại câu hỏi có nhiều đáp án cho vấn đáp. Câu hỏi này đòihỏi tư duy nhiều thường dùng trong phần ra mắt và tăng trưởng bàiCâu hỏi tốt tạo ra một thử thách về trí tuệ, tìm kiếm hiểu biết và tạo hứngthú cho trẻ. Để có được câu hỏi tốt bản thân tôi đã làm như sau : Chú ý đến mục đíchcủa câu hỏi : hỏi để làm gì ? Để hướng dẫn, gợi mở hay để kiểm tra, đánh giámức độ hiểu, hỏi cái gì ? Câu hỏi phải tương thích với trình độ, năng lực để trẻ cóthể vấn đáp được và nỗ lực để vấn đáp. Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn thuần đếnphức tạp. Phân bổ câu hỏi cho toàn bộ những đối tượng người tiêu dùng trẻ : trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực. – Đặt ít câu hỏi hơn, nhưng câu hỏi phải khiến trẻ tâm lý, không hỏi tràn ngập. – Dành thời hạn để trẻ tâm lý vấn đáp. – Không nên vội nhìn nhận, hãy động viên, khuyến khích để nhận được câutrả lời tốt hơn từ trẻ. – Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi. – Trân trọng câu hỏi và câu vấn đáp của trẻ. Ví dụ 1 số câu hỏi mở kích thích trẻ tâm lý : * Con nghĩ thể nào ? * Làm sao con biết ? 11/26 Một số giải pháp kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mần nin thiếu nhi * Tại sao con lại nghĩ như vậy ? * Nếu .. thì sao ? Nếu không … thì sao ? * Theo con thì điều gì / cái gì sẽ xảy ra tiếp theo ? Nói tóm lại khi kiến thiết xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm là việc tôi đặt racác câu hỏi và tìm lời giải đáp để có một kế hoạch hoàn hảo tương thích với trẻ. 1. Hiện tại trình độ của trẻ như thế nào ? Khảo sát, tìm hiểu và khám phá trẻ. 2. Trẻ cần học gì tiếp theo ? Chọn tiềm năng. 3. Trẻ cần làm gì để đạt những tiềm năng, nhu yếu này ? Dự kiến những côngviệc / hoạt động giải trí đơn cử của trẻ cho trẻ thưởng thức nhằm mục đích vào những tiềm năng đã đặt ra. 4. Những học liệu nào được dùng để thực thi kế hoạch này ? Chọn họcliệu, sẵn sàng chuẩn bị vật dụng, đồ chơi cho trẻ và cô. 2. Biện pháp thiết kế xây dựng tiềm năng giáo dụcTrước hết giáo dục hướng trẻ sẵn sàng chuẩn bị sớm thích nghi với sự đổi khác củamôi trường, nhanh gọn hòa nhập vào đời sống. Tôn trọng nhu yếu và quyền lợi, tiềm năng của trẻ. Lợi ích và nhu yếu cơ bản nhất của trẻ là sự tăng trưởng toàndiện nhân cách cho mình, hình thành và tăng trưởng bản thân. Tôi dựa trên nhucầu và nhận thức của trẻ lớp tôi để đưa ra tiềm năng tương thích với năng lực củatrẻ. Trẻ của lớp tôi ở vùng nông thôn xa trung tâm nên hạn chế về mọi mặt. Tôikhông thể áp đặt những con phải đạt được những nhu yếu như trẻ thành phố hay thịtrấn mà đưa ra những tiềm năng quá với nhận thức của trẻ. + Tôi địa thế căn cứ vào đặc thù của trẻ như : Khả năng, nhu yếu học tập, sởthích của trẻ mà tôi đã quan sát được trong thời hạn hai tuần đầu trẻ đến trườngđể xác lập tiềm năng cho tương thích. + Tôi địa thế căn cứ vào nội dung giáo dục theo từng độ tuổi ( trong chương trìnhgiáo dục mần nin thiếu nhi ) để xác lập tiềm năng. VD đơn cử như sau : Mục tiêu GD nămPhát triển nhận thứcMục tiêu thángMục tiêu GD ngàyChủ đề nước và hiện Sự kỳ diệu của nướctượng tự nhiênTrẻ có năng lực quan Quan sát phán đoánsát so sánh, quan tâm, một số ít khái niệm đơnghi nhớ có chủ định giản ( nước ở thể lỏng, gặp lạnh thì đóngbăng, được đun sôi thìbay hơi .. ) 3. Biện pháp kiến thiết xây dựng nội dung giáo dục. 12/26 – Kiến thức : phân biệt được mộtsố đặc thù của nước – Kỹ năng : quan sát, phán đoán, so sánh. – Thái độ : có ý thức bảo vệ nguồnnước, sử dụng nước tiết kiệm chi phí. Một số giải pháp kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm nonChương trình giáo dục không riêng gì học để hiểu sự vật hiện tượng kỳ lạ trong thếgiới xung quanh mà còn học để tự làm những việc thân thiện và tương thích với trẻ. Ởđây trẻ học cách làm như thế nào ? ( học cách tìm hiểu và khám phá và mày mò, phát hiện rasự đổi khác của sự vật hiện tượng kỳ lạ ; học cách miêu tả những tâm lý, hiểu biếtvà cảm nhận của mình ; học cách làm vật dụng đồ chơi + Tôi địa thế căn cứ vào nhu yếu học tập của trẻ, những điều kiện kèm theo sẵn có ở địaphương để tôi lựa chọn nội dung cho tương thích. VD : Trong chủ đề quê nhà quốc gia Bác Hồ, tôi hoàn toàn có thể chọn những nộidung đơn thuần thân thiện với trẻ như : “ Cánh đồng quê em ” ( tăng trưởng nhận thứccho trẻ trải qua hoạt động giải trí tò mò nhằm mục đích giáo dục trẻ biết cánh đồng quêmình cho ra những mẫu sản phẩm gì ? Và nó gắn bó với người nông dân như thế nào ? Từ đó trẻ biết yêu lao động sản xuất, yêu mẫu sản phẩm của quê nhà ), VD : “ – Môn học LQVT đề tài “ so sánh chiều dài của 2 đối tượng người dùng ”. – Mục đích : trẻ nhận ra sự độc lạ về chiều dài của 2-3 đối tượng người tiêu dùng. Tôi tổ chức triển khai cho trẻ tham gia phiên chợ quê mà tôi sẵn sàng chuẩn bị. Tôi yêu cầutrẻ và mua về những mẫu sản phẩm như : đỗ xào, cà rốt, đậu đũa … và thực thi chotrẻ về nhóm đàm đạo, mỗi nhóm là một loại rau quả. Các con hoàn toàn có thể tìm hiểuđược những gì từ những quả này ? Kích thước của những loại quả này như thếnào ? Cho trẻ được đưa ra nhận xét về loại rau quả mà mình so sánh ). Dù trẻ nóiđúng hay chưa đúng tôi vẫn khuyến khích trẻ nói và bằng những lời động viêncủa tôi giúp trẻ tự tin vào câu vấn đáp của mình. Trẻ lớp tôi rất thú vị tham giahoạt động và tích cực trao đổi quan điểm, tiết học nhẹ nhàng mà đạt hiệu suất cao đángkể. Tôi cũng cảm thấy vui khi trẻ của tôi ngày càng tân tiến. 4. Biện pháp tổ chức triển khai hoạt động giải trí lấy trẻ làm trung tâm. Tôi tổ chức triển khai hoạt động giải trí luôn đặt trẻ vào trung tâm của quy trình giáo dục, có nghĩa là tạo mọi thời cơ cho trẻ tham gia vào những hoạt động giải trí : * Hoạt động thưởng thức : Trẻ được học qua thực tế qua việc làm, qua khám phátìm tòi13 / 26M ột số giải pháp thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm nonVD : Khi tổ chức triển khai hoạt động giải trí cho trẻ khám phá về “ những loại quả thân mật ”. ( Có giáo án minh họa ) + Mục đích : Trẻ biết tên gọi, đặc thù, sắc tố, vị của một số ít loại quả thân mật. – Tiến hành :  Gây hứng thú : Cô cho trẻ quan sát đĩa quả ( những miếng được cắt trên đĩa, gồm dưa hấu, cam, dứa … ) và hỏi trẻ : – Cô có đĩa gì đây ? Đĩa quả của cô như thế nào ? – Theo những con trên đĩa có những quả gì ? Tại sao con biết ?  Quan sát và đàm thoại : Để biết được điều đó, cô và những con cùng quan tâm xem nhé ! + Ai muốn ăn thử nào ? ( Cho mỗi trẻ một quả bất kể. Trẻ được cầm miếngquả để quan sát sau đó cho trẻ ăn và ngửi ) + Con vừa được ăn miếng quả gì ? Hãy nói về miếng quả mà mình được ăn ( trẻ tự nêu lên cảm nhận và phỏng đoán của mình ) + Tại sao con biết miếng quả con ăn là miếng cam ? + Tại sao con biết là miếng dứa ? + Tại sao con biết miếng vừa ăn là miếng soài ? Sau đó hỏi trẻ đặc thù từng quả14 / 26M ột số giải pháp thiết kế xây dựng thiên nhiên và môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mần nin thiếu nhi + Theo con quả cam như thế nào ? + Thế còn quả soài thì sao ? …  Củng cố : – Tôi đặt câu hỏi trẻ mang tính suy ngẫm và củng cố nội dung đã học + Hôm nay tất cả chúng ta tìm hiểu và khám phá những quả gì ? + Quả đó như thế nào ? + Khi ăn quả, tất cả chúng ta phải làm gì với những quả đó ? Cô và những con cùng điền vào bảng này nhé ! ( Cho trẻ thực thi bảng hệthống hóa những đặc thù về quả ). + Tôi đọc câu đố về 1 số ít loại quả để trẻ tâm lý và đoán biết xem đó làquả gì ? Thông qua hoạt động giải trí giải câu đố trẻ được tư duy, tưởng tượng và phánđoán. Nếu trẻ vấn đáp chưa đúng thì sẽ được nghe câu vấn đáp của bạn và điều đósẽ khắc sâu hơn cho trẻ kiến thức và kỹ năng cần lĩnh hội.  Kết thúc : + Hôm nay những con học được điều gì ? + Chúng mình làm được những gì ? + Ai thích điều gì nhất ? – Tôi đã gây hứng thú trực tiếp cho trẻ bằng thưởng thức ( quan sát, ngửi, nếm ). – Trẻ được khuyến khích và dữ thế chủ động nói ra những điều mình cảm nhận đượcđể nói lên nhận xét cá thể. – Tôi khuyến khích trẻ nói ra càng nhiều càng tốt, hoàn toàn có thể không thiếu hay chưa đầyđủ ; đúng hay chưa đúng không quan trọng mà chỉ cần trẻ dám nói và đượcnói ra. Nhờ đó mà trẻ của tôi rất tự tin nói ra những điều mình tâm lý. – Qua hoạt động giải trí này tôi muốn trẻ được tự kiểm soát và điều chỉnh hiểu biết của mình quacâu vấn đáp của bạn và qua việc trực tiếp được nhìn quả. – Trẻ được tự suy ngẫm và nhìn nhận hiểu biết kiến thức và kỹ năng của mình. – Thông qua game show trẻ được củng cố lại mạng lưới hệ thống kiến thức và kỹ năng mà trẻ đã họcnhằm khắc sâu cho trẻ kỹ năng và kiến thức cần phân phối mà không bị nhàm chán và lặplại. VD. Trong chủ đề nước và hiện tượng kỳ lạ tự nhiên. Tôi cho trẻ được làm thínghiệm “ Vật chìm vật nổi ”, tôi phát cho trẻ những viên sỏi, miếng xốp, thìa inox. Cho trẻ đoán xem khi thả những vật xuống nước vật nào sẽ nổi, vật nào sẽ chìm ? Và cô cho trẻ luận bàn xem tại sao lại nổi, vì sao lại chìm ? Cho trẻ làm thí15 / 26M ột số giải pháp thiết kế xây dựng thiên nhiên và môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm nonnghiệm “ chất nào tan trong nước ”, tôi sử dụng đường, muối để cho trẻ dự đoánxem chất nào tan trong nước. * Hoạt động tiếp xúc : Trẻ được san sẻ với bạn hữu và học từ mọi người. VD. Trong chủ đề giao thông vận tải tôi chọn đề tài “ Trò chuyện về những chiếcmũ bảo hiểm xinh xắn ” + Tôi đặt câu hỏi : Vì sao tất cả chúng ta cần đội mũ bảo hiểm ? Và khi nào thìđội mũ bảo hiểm ? Tác dụng của mũ bảo hiểm ? vật liệu của mũ bảo hiểm ? Chỉvới những câu hỏi như vậy trẻ của tôi đã vấn đáp nhiệt huyết và sôi sục không mangtính gò bó. * Hoạt động tâm lý : Suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vàoviệc xử lý những trường hợp. VD : Tìm hiểu về nước và môi trường tự nhiên tự nhiên. Tôi đưa ra đề tài mở đểtrẻ trò chuyện : “ Điều gì sẽ xảy ra nếu không có nắng ? Điều gì xảy ra nếu câykhông được uống nước ? … Tôi chia nhóm cho trẻ luận bàn sau đó cho trẻ nói lênphán đoán hoặc tâm lý của mình. Từ đó trẻ của tôi được lôi cuốn vào việc suynghĩ tìm nguyên do * Hoạt động trao đổi : Diễn đạt san sẻ tâm lý và mong ước. Khi tổ chức triển khai hoạt động giải trí lấy trẻ làm trung tâm tôi chỉ là người tạo thời cơ, hướngdẫn, gợi mở giúp trẻ lĩnh hội được kỹ năng và kiến thức một cách nhẹ nhàng không gò bócứng nhắc. VD : Tôi sử dụng những câu hỏi mở để kích thích óc tâm lý của trẻ : Consẽ làm gì khi con bị ốm ? Con sẽ làm gì khi bạn khóc ?  Con nghĩ thế nào ?  Làm sao con biết ?  Tại sao con lại nghĩ nghư vậy ?  Nếu .. thì sao ? Nếu không …. thì sao ?  Theo con điều gì / cái gì sẽ xảy ra tiếp theo ? Tôi thấy trẻ của tôi đã biết tâm lý và vấn đáp thắc mắc một cách tự tin. 5. Biện pháp thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. + Tôi thiết kế xây dựng môi trường học tập bằng việc sắp xếp thành những góc chơiđể trẻ thuận tiện lựa chọn cũng như lấy vật dụng thuận tiện. Các vật dụng đồ chơitrong những góc được sắp xếp những bài tập có tính mục tiêu rõ ràng, mà khi cầmvào vật dụng trẻ hoàn toàn có thể tự tương tác và thực hành thực tế kiến thức và kỹ năng. 16/26 Một số giải pháp thiết kế xây dựng thiên nhiên và môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mần nin thiếu nhi + Trái lại với những tiết học rất lâu rồi tôi chỉ diễn ra trong lớp học thì naytôi cho trẻ được biến hóa thiên nhiên và môi trường như : ngồi dưới gốc cây, góc vạn vật thiên nhiên, hay ngoài sảnh của trường giúp cho trẻ cảm thấy tự do khi được tham giavào những hoạt động giải trí. + Tôi sử dụng những nguyên vật liệu có sẵn trong tự nhiên để thực hiệncác nội dung giáo dục :  Lá cây : Tôi cho trẻ trò chuyện về vạn vật thiên nhiên, cho trẻ nhặt lá cây từ những lá câyđó tôi hoàn toàn có thể cho trẻ phân biệt theo kích cỡ ( to – nhỏ ), chiều dài ( dài – ngắn ), sắc tố ( tối – sáng ), hình dạng ( tròn – thuôn ), cấu trúc mặt phẳng ( ráp – mịn ), côngdụng của lá ( có ích – không có ích ). ( Có giáo án minh họa ) – Xắp xếp mỗi nhóm lá cây theo thứ tự nhất định : từ tối nhất đến sángnhất, từ to nhất đến nhỏ nhất, từ dài nhất đến ngắn nhất … – Gọi tên : học nhận ra tên lá cây – Xé lá cây thành những hình khác nhau. – Xâu thành vòng. – Vò lá, ngửi lá17 / 26M ột số giải pháp thiết kế xây dựng thiên nhiên và môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mần nin thiếu nhi – Dùng lá để tạo thành những đồ chơi : kết thành quạt, kèn, con vật … – Sử dụng lá làm phép đếm … * Cát : Khi được ra ngoài vạn vật thiên nhiên, được chơi với nguyên vật liệu thiên nhiênsẽ tạo cho trẻ hứng thú và dễ tiếp thu. Trẻ được thực hành thực tế thưởng thức như : xúccát, gạt cát, rót cát. – In hình bàn chân, bàn tay trên cát. – Dùng ngón tay vẽ hình trên cát. – Giấu vật phẩm bàn tay trên cát – Làm khuôn bánh, chơi bán hàng. * Nước : – Đong nước, rót nước, vục nước. – Quan sát mặt nước, trời mưa – Nhận biết nước nóng, nước lạnh, nước mặn, nước ngọt. * Vỏ ngao, sò, ốc, hến. – Xếp tranh, hình, chữ, số – Chồng tháp. 18/26 Một số giải pháp kiến thiết xây dựng thiên nhiên và môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mần nin thiếu nhi – Thi ném và sò, lăn vỏ sò … – So sánh theo hình dạng và size của vỏ sò – Sắp xếp theo trật tự nhất định. – Đếm số lượng. * Lùm cây : – Chơi ú tim – Đuổi bắt – Giấu, tìm vật phẩm. Tôi nghĩ những vật tư tuy đơn thuần và rất dễ tìm trong đời sống hàngngày là những đồ chơi có giá trị giúp trẻ tăng trưởng tổng lực. Chỉ cần giáo viênchịu góp vốn đầu tư thời hạn tận tâm thì những vật vô tri vô giác sẽ trở lên có hồn vàthu hút trẻ tham gia tò mò. VD. Tôi sắp xếp những góc hài hòa và hợp lý, tạo khoảng trống để trẻ hoàn toàn có thể đi lại trao đổi giữacác góc, nhóm chơi, để trẻ hoàn toàn có thể bộc lộ và phối hợp hành vi chơi, đồ dùngcó số lượng khác nhau, với chủng loại phong phú và thích mắt. + Đồ dùng chưa nhiều tôi đã kêu gọi cha mẹ thu gom phế liệu để côvà trẻ cùng làm những đồ chơi tự tạo ship hàng cho việc dạy và học để những conđược cùng cô làm vật dụng đồ chơi trẻ rất vui và cảm thấy tự hào vì mình đã gópphần nhỏ bé để tạo ra loại sản phẩm : cùng cô làm tranh tường ( nguyên vật liệu từ báocũ ), những đồ chơi từ nắp chai ( tạo lỗ trên nắp chai và xâu dây thành vòng ), vỏbao thuốc lá ( dán giấy trắng lên mặt phẳng của bao thuốc sau đó vẽ những bức tranhkhác nhau lên vỏ bào thuốc, cho trẻ đặt những bao thuốc lá tiếp nối đuôi nhau nhau để tạothành những bức tranh giống nhau ), vải vụn làm rối tay …. Chỉ những việc đơngiản như vậy thôi những nó cũng góp thêm phần vào tăng trưởng tổng lực cho trẻ. + Tôi luôn tạo môi trường tự nhiên thân thiện tạo cho trẻ một tâm thế tự do, trẻcảm thấy được tôn trọng và tự tin khi tiếp xúc ; sự tiếp xúc giữa trẻ với trẻ là sựbình đẳng và thân thiện với nhau. Khi đó tôi đóng vai trò như những người bạntâm sự cởi mở thân mật với trẻ tạo cho trẻ cảm xúc tự do tự tin vào bản thân. Tôi thấy trẻ của tôi rất cởi mở khi được trò chuyện với cô giống như một ngườibạn và nói ra cảm nghĩ của mình một cách vô tư và hồn nhiên nhất. 6 : Biện pháp tích hợp với cha mẹ Làm và sử dụng vật dụng đồ chơi. Đồ chơi là người bạn không hề thiếu trong những game show của trẻ và lànguồn vui của trẻ thơ, là những phương tiện đi lại trẻ dùng để đi dạo, là những đồvật đơn cử giúp trẻ cầm, nắm thuận tiện … giúp trẻ tìm hiểu và khám phá mày mò quốc tế xungquanh, làm quen với những đặc thù, đặc thù của nhiều vật phẩm khác nhau, 19/26 Một số giải pháp thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm nonbiết được tác dụng của chúng trong hoạt động và sinh hoạt và trong lao động của con người, còn là phương tiện đi lại giúp trẻ phát hiện ra những mối quan hệ giữa người vớingười trong xã hội và từ từ biết gia nhập vào những mối quan hệ đó. Đồ chơicòn có công dụng thôi thúc, hình thành và tăng trưởng những công dụng tâm ý, gópphần hình thành nhân cách ở trẻ trong đó việc tăng trưởng tình cảm thẩm mỹ và nghệ thuật rấtquan trọng. Vai trò và ý nghĩa của đồ chơi thật to lớn và thâm thúy, là nhu yếu tự nhiênkhông thể thiếu so với đời sống niềm tin so với mỗi đứa trẻ. Đồ chơi đượclựa chọn đúng đắn sẽ thôi thúc hoạt động giải trí trí tuệ của trẻ nhỏ. Có những đồ chơigiúp tăng trưởng những cơ quan thụ cảm, những đồ chơi mô phỏng những vật phẩm giúptrẻ nắm được hình dáng, cấu trúc, tác dụng và phương pháp sử dụng. Có nhữngđồ chơi thôi thúc trẻ tập nói, tăng trưởng ngôn từ và làm phong phú và đa dạng thêm vốn từ. Những đồ chơi lắp ráp hay phương tiện đi lại giao thông vận tải giúp trẻ rèn luyện những thaotác trí tuệ như nghiên cứu và phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, … làm tăng trưởng tư duy ởtrẻ thơ một cách hoàn thành xong. Chính do đó mà vật dụng cần phải đẹp, đa dạng chủng loại, phát minh sáng tạo, mới mẻ và lạ mắt, đảmbảo sự bảo đảm an toàn tuyệt đối, dễ sử dụng thì tiết học sẽ đạt được 50 % hiệu suất cao củasự thành công xuất sắc. Đặc biệt là những loại vật dụng tự làm, luôn thực tế, sinh động vàbám sát với nhu yếu của tiết học nên chắc như đinh sẽ mê hoặc trẻ hơn so với nhữngloại vật dụng mua sẵn. Hiểu được điều này nên tôi đã hoạt động cha mẹ thugom phế liệu như lọ nhựa, can nhựa, vải lỉ vụn, mùn cưa, lá cây, bìa, giấy cácloại, ống và chai tiếp nước, màu vẽ, vỏ thạch cùng tôi để làm ra những loại đồdùng, đồ chơi nhiều mẫu mã, nhiều chủng loại. Từ những thứ tưởng chừng như vôchi vô giác ấy nhưng bằng sự chịu khó, mầy mò, tâm lý : phải làm thế nào tạo chonó một vẻ đẹp, và thổi vào đó cái hồn để lôi cuốn sự quan tâm của trẻ. Ngoài ra tôicòn tự làm vật dụng ship hàng tiết dạy, những loại tranh vẽ, hình ảnh, những con vật, cây xanh, hoa lá … Sưu tầm tranh có hình ảnh đẹp xử dụng trong việc cho trẻKPKH. Tận dụng những hình ảnh ở lốc lịch, bìa, hoạ báo, ảnh cũ … Vừa trang trílớp vừa làm vật dụng đồ chơi. Đặc biệt, trẻ ở độ tuổi này rất thích tự tìm tòi, mày mò những điều mớilạ trong đời sống, qua thao tác với đồ chơi, trẻ sẽ tích góp thêm kinh nghiệm tay nghề vàhiểu biết nhiều hơn. Nếu trong một tiết học, cô không sử dụng vật dụng trựcquan thì sẽ không lôi cuốn được sự chú ý quan tâm của trẻ và trẻ chóng chán, khiến chấtlượng dạy và học không cao. Đồ dùng trực quan là một minh họa sinh động đểgiúp trẻ quan tâm và tiếp thu một cách nhanh gọn nội dung yếu tố cô cần truyềnđạt. Đồ chơi tự tạo là dụng cụ học tập đơn thuần thuận tiện ship hàng hoạt động giải trí chơimà học của trẻ, phương pháp chơi với đồ chơi và những đồ chơi mà trẻ thích phảithay đổi theo sự tăng trưởng của trẻ. Càng có nhiều cách để trẻ chơi với một đồchơi thì trẻ càng học được nhiều. Tôi tận dụng bìa cát tông làm những con vật có dây dật thật sinh động, mê hoặc, gây hứng thú với trẻ. Sau đó để trẻ tự tinh chỉnh và điều khiển, để trẻ biết con vậtnày có chân hay có cánh, có chân thì biết chạy có cánh thì biết bay. Tôi để cho trẻ tự làm một loại sản phẩm như tranh vẽ về những con vật, cỏ cây, hoa lá, hoặc những loại sản phẩm nặn những vật phẩm xung quanh trẻ, những mẫu sản phẩm tạo20 / 26M ột số giải pháp thiết kế xây dựng thiên nhiên và môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm nonhình, tranh từ những phế liệu, cô và trẻ cùng làm bộc lộ vốn hiểu biết phongphú của trẻ về MTXQ. Với những vật dụng, đồ chơi được phát và tự làm khi tôi đa vào sử dụngtrong tiết dạy, tôi thấy trẻ rất hào hứng, hứng thú học, trẻ hiểu biết nhiều, quansát rất tốt, tìm rất nhanh những vật mẫu cô đưa ra, so sánh và phân loại cũng rất rõràng, rành mạch, ngôn từ rất tăng trưởng, trẻ thuộc rất nhiều thơ ca dao, tụcngữ, đặc biệt quan trọng là những câu đố về những con vật, những cây hoa, những loại quả … Tư duycủa trẻ cũng nhanh và đúng chuẩn hơn. Trong suốt một khoảng chừng thời hạn cố gắng nỗ lực thì số lượng vật dụng tương đốinhiều đủ để Giao hàng cho những tiết học làm quen với thiên nhiên và môi trường xung quanh. vàtôi lại liên tục tranh thủ vẽ tranh, tôi vẽ những bức tranh về con gà, con vịt về thếgiới động, thực vật, về một số ít nghề trong xã hội … và về muôn vàn những sự vậthiện tượng mà hàng ngày trẻ sẽ được làm quen. Với cả một kho tàng đồ dùngphong phú như vậy sẽ góp một phần không nhỏ làm lên sự thành công xuất sắc của cáctiết dạy. IV. Kết quả đạt được. Bằng sự tìm tòi nghiên cứu và điều tra, vận dụng những giải pháp trên. Tôi thấy kếtquả đạt được đáng kể như sau : – Trẻ tích cực hơn trong những hoạt động giải trí một cách hào hứng tự nguyện. – Phát huy được tính tích cực của trẻ, năng lực tư duy, óc quan sát và đưara quan điểm của bản thân về yếu tố bàn luận. – Trẻ có những thói quen hành vi văn minh nhã nhặn trong tiếp xúc, ứng xử, biết cách tinh chỉnh và điều khiển hành vi của mình. – Phát huy tính tích cực của trẻ khi trẻ được thưởng thức với môi trường tự nhiên tựnhiên cũng như môi trường tự nhiên xã hội. – Trẻ tự tin hơn khi tiếp xúc với cô và mọi người xung quanh, tự tin vàobản thân khi vấn đáp thắc mắc. – Trẻ có thói quen tự tâm lý và tìm ra đáp án, không ỉ lại người khác. * So sánh và so sánh : * Bảng 3 : Khả năng tiếp xúc của trẻ : Năm MĐ thựchọchiệnNăm20152016SL trẻ21 trẻSL trẻRất tự tinTự tinKhông tự tinSLSLSL243824SLSLSL21 / 26M ột số giải pháp thiết kế xây dựng thiên nhiên và môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm nonNăm2016201721 trẻ1361390 % * Nhìn vào bảng trên ta thấy năng lực tiếp xúc của trẻ văn minh rõ ràng : – Trẻ rất tự tin trong tiếp xúc tăng lên đáng kể từ 24 % lên 61 % – Trẻ tự tin là 39 % – Trẻ không tự tin giảm xuống còn 0 %. * Bảng 4 : Mức độ tích cực trong những hoạt động giải trí của trẻ. Năm20152016MứcđộMức độ tốtthựchiệnSLSLtrẻ21 trẻ24Năm20162017SLtrẻ21 trẻNămhọcMức độ kháMức độ TBMức độ yếuSLSLSL382414SLSLSLSL14662311 * Nhìn vào bảng trên ta thấy mức độ tích cực trong hoạt động giải trí của trẻ tiến bộrõ rệt : – Mức độ tốt từ 24 % tăng lên 66 %. – Mức độ khá giảm từ 38 % xuống còn 23 %. – Mức độ TB giảm từ 24 % xuống còn 11 %. – Mức độ yếu từ 14 % giảm còn 0 %. Từ những tác dụng trên đã cho tôi thấy được vận dụng giải pháp dạy họclấy trẻ làm trung tâm là thiết yếu. Việc vận dụng giải pháp dạy này giúptrẻ được thưởng thức, được tham gia vào những hoạt động giải trí, được nói ra nhữngphán đoán, nhận xét của mình về thiên nhiên và môi trường xung quanh. Trẻ được nói ranhững điều trẻ nghĩ, trẻ thích một cách tự nguyện, được tranh luận theo nhóm. Từ đó giúp trẻ có những kiến thức và kỹ năng trong đời sống, tự tin trước mọi ngườixung quanh. Từ đó giúp trẻ tăng trưởng tổng lực. V. Điều kiện để sáng tạo độc đáo được nhân rộng. 1 Điều kiện về cơ sở vật chất : 22/26 Một số giải pháp thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm nonCó đủ phòng nhóm với diện tích quy hoạnh theo lao lý, khoảng trống lớp học đủ đểbố trí những góc chơi và bảo vệ những hoạt động giải trí diễn ra bảo đảm an toàn. Có sân chơi, vườncổ tích, vườn hoa hoa lá cây cảnh tạo môi trường tự nhiên thân thiện với trẻ .. 2 Đồ dùng đồ chơi : Đồ dùng đồ chơi đủ thep lao lý, đa dạng và phong phú về chủng loại. Đồ dùng đồchơi tự tạo đa dạng và phong phú về chủng loại, thích mắt. 3. Môi trường cho trẻ hoạt động giải trí : Tạo môi trường tự nhiên thân thiện cho trẻ để trẻ có cảm xúc tự do tham gia hoạtđộng. 4. Điều kiện về con người : – Cần có những con người tích cực dữ thế chủ động tìm tòi, phát minh sáng tạo trong mọihoạt động, vận dụng linh động những chiêu thức giảng dạy. Tiếp cận nhanh vớivấn đề mới và nóng, góp vốn đầu tư thời hạn tận tâm cho công tác làm việc giảng dạyPHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊI. Kết luận. Việc vận dụng phát minh sáng tạo quan điểm “ giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ” vàocông tác giảng dạy là thiết yếu. Đặt học viên vào vị trí trung tâm của quá trìnhdạy học, xem mỗi cá thể người học – với những phẩm chất năng lượng riêng củamỗi người – vừa là chủ thể, vừa là mục tiêu của quy trình đó. Đó chính là cốt lõitinh thần nhân văn trong dạy học lấy học viên làm trung tâm. Đây là một côngviệc khó khăn vất vả và vĩnh viễn, yên cầu sự hoạt động giải trí can đảm và mạnh mẽ có sự phối hợp đồng bộcủa tổng thể những cấp, ban, nghành và đội ngũ giáo viên. Sử dụng giải pháp dạyhọc lấy trẻ làm trung tấm sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu suất cao giáo dục, thôi thúc quy trình học tập của học viên dẫn tới xử lý tốt yếu tố nhân lựcđầu ra, phân phối được nhu yếu thiết yếu của xã hội lúc bấy giờ. II.Khuyến nghị. 1. Đối với giáo viên. – Giáo viên cần tìm tòi, học hỏi để hiểu về giải pháp dạy học lấy trẻlàm trung tâm. – Giáo viên luôn phát minh sáng tạo và thay đổi hình thức dạy học để học viên tiếpthu một cách nhanh nhất, thâm thúy nhất mà không mang nặng tính giáo điều. – Giáo viên cần điều tra và nghiên cứu và kiến thiết xây dựng những bài tập mang tính phát minh sáng tạo, trường hợp để trẻ tâm lý và tìm ra đáp án đúng mực nhất. 23/26 Một số giải pháp thiết kế xây dựng thiên nhiên và môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mần nin thiếu nhi – Giáo viên không nên máy móc và hình thức, phải biết lựa chọn mức độthích hợp với với năng lượng của cá thể trẻ, tương thích với điều kiện kèm theo của trẻ. – Giáo viên phải luôn quan sát đến đối tượng người tiêu dùng trẻ mà mình đang dạy để cóphương pháp giáo dục thích hợp. – Giáo viên phải luôn bổ trợ vốn kỹ năng và kiến thức cơ bản của những môn học đồngthời phải tự bổ trợ vốn kỹ năng và kiến thức của mình liên tục và có xu thế rõràng qua tài liệu, sách, báo … – Giáo viên tích cực làm vật dụng đồ chơi tự tạo để ship hàng cho việc dạyvà học. 2. Đối với nhà trường. – Đầu tư trang thiết bị văn minh như : máy chiếu, máy vi tính, vật dụng, dụng cụ làm thí nghiệm … – Cần góp vốn đầu tư kiến thiết xây dựng cơ sở vật chất để tạo thiên nhiên và môi trường cho trẻ hoạt độngđạt hiệu suất cao tốt nhất. – Tổ chức chuyên đề để giáo viên hiểu và vận dụng có hiệu suất cao phươngpháp dạy học láy trẻ làm trung tâm. – Tăng cường tài liệu tìm hiểu thêm cho giáo viên. – Cử giáo viên tham gia những lớp tập huấn. 3. Đối với những cấp giáo dục. – Cần tăng cường tổ chức triển khai những lớp tập huấn về chiêu thức dạy học lấytrẻ làm trung tâm. – Tổ chức chuyên đề với nội dung dạy học lấy trẻ làm trung tâm để giáoviên được củng cố kiến thức và kỹ năng và hiểu sâu hơn về vấn để mà chuyên đề đã xâydựng. Trên đây là 1 số ít giải pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tôi mà tôi đãnghiên cứu và thực thi cho trẻ mần nin thiếu nhi tại trường tôi. Tuy là một số ít kinhnghiệm nhỏ của bản thân tôi điều tra và nghiên cứu và vận dụng tương đối có hiệu suất cao đốivới trẻ của lớp tôi, tuy nhiên cũng không tránh khỏi những điều kinh ngạc và sống sót. Vìvậy tôi kính mong sự góp ý chân thành của Hội đồng khoa học những cấp để sángkiến của tôi được hoàn thành xong hơn. Tôi xin trân thành cảm ơn. ! Xác nhận của thủ trưởng đơn vịTôi xin cam kết đây là sáng tạo độc đáo kinhnghiệm của mình viết, không sao chép nộidung của người khác24 / 26M ột số giải pháp thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm nonNgười viếtPHỤ LỤC  Tài liệu tìm hiểu thêm – Tài liệu tập huấn phát tay năm năm trước ( Tài liệu lưu hành nội bộ ) – Tạp chí giáo dục mần nin thiếu nhi số 4 – 2013 – Tài liệu tu dưỡng tiếp tục cho những cấp học. – Tập san và tạp chí giáo dục mần nin thiếu nhi. – Tham khảo trên mạng internet những yếu tố về giáo dục lấy trẻ làmtrung tâm. MỤC LỤCPHẦN I : MỞ ĐẦUI. Lí do chọn đề tài. 25/26

Source: https://evbn.org
Category: Góc Nhìn