Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm giúp học sinh viết bài văn nghị luận văn học lớp 9 – Monica

Monica xin giới thiệu đến quý thầy cô cùng các bạn học sinh tham khảo tài liệu mẫu sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm giúp học sinh viết bài văn nghị luận văn học lớp 9.

Mẫu ý tưởng sáng tạo kinh nghiệm tay nghề : Một số kinh nghiệm tay nghề giúp học viên viết bài văn nghị luận văn học lớp 9 sẽ hướng dẫn cho những em rèn luyện kỹ năng và kiến thức viết văn mạch lạc, lời lẽ ngắn gọn nhưng có ý tứ sâu xa, mỗi câu văn đều gợi cảm xúc và có sức thuyết phục so với người đọc, luận văn cũng gồm có những phần như đối tượng người dùng nghiên cứu và điều tra, những thuận tiện và khó khăn vất vả khi điều tra và nghiên cứu, quy trình thực thi, giáo viên cũng sẽ đưa ra những ví dụ đơn cử để học viên thuận tiện chớp lấy. Mời những bạn cùng tìm hiểu thêm và tải tài liệu tại đây.

Sáng kiến kinh nghiệm
Một số kinh nghiệm giúp học sinh viết bài văn nghị luận văn học lớp 9

PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ

Có thể nói kết quả học tập bộ môn Ngữ Văn được đánh giá qua bài viết của học sinh. Sau những tiết học Tiếng Việt cho học sinh vốn từ, cấu trúc câu đoạn văn, sự liên kết. Sau các tiết học Văn bản cho học sinh những hiểu biết giá trị tác phẩm, những nội dung phản ánh. Tất cả đều được vận dụng để viết bài văn hoàn chỉnh theo yêu cầu của kiểu bài. Nếu lớp 6 học sinh kể một câu chuyện hay tả cảnh, tả người. Lớp 7 các em đó bắt đầu làm quen với văn nghị luận, cứ thế yêu cầu ngày một cao hơn đối với học sinh ở lớp 9.

Bạn đang xem : Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề : Một số kinh nghiệm tay nghề giúp học viên viết bài văn nghị luận văn học lớp 9 Lớp 9, học viên liên tục học kiểu bài nghị luận : Nghị luận xã hội – Nghị luận văn học. Nghị luận văn học là một kiểu bài khó so với văn nghị luận nói riêng và phân môn Tập làm văn nói chung. Kiểu bài này yên cầu học viên phải có năng lượng nghiên cứu và phân tích, nhìn nhận từ khái quát đến đơn cử, có sự hiểu biết về Xã hội, về Văn học, về Lịch sử và đặc biệt quan trọng là kĩ năng trình diễn. Nhưng so với học viên trung học cơ sở đặc biệt quan trọng là học viên ở những tỉnh … … …, học viên trường tôi Trường THCS Nghĩa Hưng thì kĩ năng viết văn của những em còn nhiều hạn chế : Bài viết rời rạc, khô khan, dùng câu dùng từ chưa đúng chuẩn, bố cục tổng quan chưa rõ ràng, lập luận chưa có sức thuyết phục, vốn từ nghèo nên diễn đạt lủng củng tối nghĩa, dài dòng, không thoát ý, mắc nhiều lỗi chính nhất là những em dân tộc bản địa … … …, Từ tình hình trên, tôi tìm tòi, học hỏi bè bạn, đồng nghiệp và mạnh dạn đưa ra một số ít kinh nghiệm tay nghề mà mình đã thực thi trong quy trình giảng dạy của mình. Vì vậy nên tôi đã chọn đề tài : MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH VIẾT BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC LỚP 9.

PHẦN II. NỘI DUNG

Quá trình triển khai một đề tài với hình thức Tổng kết kinh nghiệm tay nghề : “ Một số kinh nghiệm tay nghề giúp học viên viết bài văn nghị luận văn học lớp 9 ” phải cần có thời hạn điều tra và nghiên cứu, thực thi, hiệu quả đơn cử do vậy người giáo viên phải có sự chuẩn bị sẵn sàng ngay từ những năm học trước và năm học hiện tại. Họ phải trực tiếp giảng dạy lớp 9 tối thiểu 3 năm mới đua ra được kinh nghiệm tay nghề khả thi. Tôi là giáo viên thâm niên, dạy lớp 9 nhiều năm liên tục nên thực thi đề tài theo kinh nghiêm, sự học hỏi, sự vận dụng, so sánh đối tượng người dùng học viên. Nhưng muốn thành công xuất sắc hay không cần nhiều yếu tố chất lượng học tập của học viên, vai trò của giáo viên chủ nhiệm, cán sự lớp và sự chăm sóc của cha mẹ học viên so với việc học tập của con em của mình. Vậy vai trò của người giáo viên dạy môn Ngữ văn thì sao ? Họ phải giúp cho học viên nắm chắc những kỹ năng và kiến thức cơ bản về văn nghị luận nói chung và nghị luận văn học nói riêng. Từ đó hướng dẫn rèn luyện cho những em kĩ năng từ viết đúng, từ từ hướng tới bài viết hay, có ý tứ sâu xa, lời lẽ ngắn gọn, hàm xúc, bài viết mạch lạc, quyến rũ và có sức thuyết phục.

1. Đối tượng nghiên cứu

Hai lớp 9 do tôi trực tiếp giảng dạy và đứng lớp gồm 56 em : một lớp 100 % học viên người dân tộc bản địa, một lớp 100 % học viên người kinh thuộc địa phận khá thuận tiện của huyện Chư Păh – Gia Lai. Cảm thụ về văn chương và kĩ năng viết văn của những em khá thành thạo, khoảng chừng 20 %, đạt mức trung bình 40 % còn 30 % rất nhiều hạn chế ở bố cục tổng quan bài văn, nội dung, câu chữ … Những học viên này rất ngại học môn Ngữ văn nhất là phân môn Tập làm văn. Theo những em đây là môn học “ Vừa khô, vừa khó, vừa khổ ”. Bởi vì những học viên có vốn từ yếu, thiếu, nhiều em còn ngại tâm lý, không chịu khó tìm hiểu thêm sách báo nên để có một bài văn nội dung đa dạng chủng loại, lập luận ngặt nghèo, tinh tế thì quả là rất khó.

2. Những thuận lợi và khó khăn

2.1/ Thuận lợi

* Giáo viên – Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn 30 năm, tôi luôn tận tâm với nghề, chịu khó tự học, học hỏi trên mọi phương diện không ngừng theo từng năm học. Trong quy trình giảng dạy tôi luôn được Ban Giám Hiệu nhà trường, Tổ trình độ tạo điều kiện kèm theo chăm sóc trợ giúp. Trường có đội ngũ giáo viên đủ năng lượng trình độ vững vàng trong trình độ nhiệm vụ. – Chuyên môn nhà trường, Tổ trình độ luôn thay đổi hình thức hoạt động giải trí nhằm mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy của tổng thể giáo viên. – Cơ sở vật chất của nhà trường khá đủ cho việc giảng dạy. * Học sinh – Rất nhiều học viên ngoan ngoãn, có ý thức học hỏi và có sự cố gắng trong học tập. – Nhiều năm liền đội ngũ học viên giỏi môn Ngữ văn của trường dự thi cấp huyện, tỉnh đều đạt giải. – Các em được phân phối đủ Sách giáo khoa, vở, dụng cụ học tập. – Một số em có Tài liệu tìm hiểu thêm.

2.2/ Khó khăn

* Giáo viên : – Tài liệu nghiên cứu và điều tra, tìm hiểu thêm của bộ môn chưa có nhiều. – Giáo viên còn khó trong việc giúp hầu hết học viên thích học môn Ngữ văn. * Học sinh : – Chỉ có số học viên kinh còn học viên con em của mình người dân tộc bản địa ( như : Sê – đăng, Ja rai ) ở những làng khác nhau, khác tiếng, phần nhiều đời sống kinh tế tài chính còn hạn hẹp. Do vậy, những em không có điều kiện kèm theo mua Tài liệu tìm hiểu thêm, để đọc trang bị kỹ năng và kiến thức cho bài viết. – Học sinh tiếp tục sử dụng tiếng dân tộc bản địa trong tiếp xúc hàng ngày nên vốn ngôn từ đại trà phổ thông còn hạn chế, kĩ năng diễn đạt còn yếu.

3. Quá trình thực hiện

Trước trong thực tiễn về giáo viên, học viên và dựa trên cơ sở thuận tiện, khắc phục khó khăn vất vả, tôi bước vào việc làm :

3.1/ Kiểm tra tình hình, thực trạng của học sinh bằng bài kiểm tra, khảo sát chất lượng đầu năm, cụ thể kết quả như sau:

3.2/ Mục tiêu đề ra: Mục tiêu cần đạt của tôi là hướng dẫn học sinh viết được bài văn nghị luận văn học lớp 9 từ đạt yêu cầu đến một bài văn hay. Cuối năm tăng tỉ lệ khá giỏi, hạn chế mức thấp nhất tỉ lệ yếu

3.3/ Phương pháp tiến hành

Kết quả chất lượng đầu năm là số lượng đơn cử khi nhận sự phân công của Chuyên môn. Tôi phải cải tổ trong quy trình giảng dạy từ học kì I đến học kì II. Kinh nghiệm của nhiều năm giảng dạy cho tôi niềm tin để thực nghiệm cách làm của và đưa ra giải pháp hướng dẫn học viên viết bài văn nghị luận văn học lớp 9 với mong ước đưa chất lượng bộ môn đạt hiệu quả cao hơn. Để học viên có kĩ năng viết bài văn nghị luận văn học nhu yếu người giáo viên cần phải truyền thụ đúng, không thiếu, đúng mực để học viên nắm vững kiến thức và kỹ năng cơ bản về 2 kiểu bài : Nghị luận về một tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích ) và Nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ trên cơ sở đó giáo viên liên tục hướng dẫn cụ thể đơn cử hơn cách khai thác cụ thể và phương pháp diễn đạt cho học viên để bài văn đạt hiệu quả tốt nhất. Đối tượng học viên khác nhau, vận dụng thế nào với lớp 9A 100 % người dân tộc bản địa Với, lớp 9B 100 % học viên người Kinh ? Tất cả nhờ kĩ năng truyền thụ, luyện rèn tài nghệ của người thầy cô mà chính tôi phải phát huy. Làm gì cũng có mục tiêu và thành công xuất sắc ở lòng kiên trì, sự quyết tâm. “ Có công mài sắt, có ngày nên kim. Kiến tha lâu cũng có ngày đầy tổ ” …

3.3.1/ Những kiến thức cơ bản

Qua từng tiết dạy Tập làm văn về nghị luận tôi phải giúp học viên nắm vững kiến thức và kỹ năng cơ bản về khái niệm nghị luận văn học nói chung và nghị luận về một tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích ) ; Nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ nói riêng. – Biết khám phá đề, tìm ý. – Biết lập dàn ý từ đại cương đến cụ thể. – Biết dựng đoạn và link đoạn văn. Học sinh hiểu và phân biệt được sự khác nhau của hai dạng bài trên để từ đó bước vào làm bài đúng, đạt hiệu suất cao.

3.3.2/ Hướng dẫn học sinh viết bài văn.

Muốn học viên viết bài văn nghị luận từ đạt nhu yếu đến hay tôi hướng dẫn học viên quan tâm những điều kiện kèm theo sau : Bước 1 : Xác định đúng nội dung nhu yếu của đề : Đối với kiểu bài nghị luận về một tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích ) cần xác lập nhu yếu đơn cử của đề bài là loại bài gì ? ( bàn về nhân vật trong tác phẩm ( hoặc đoạn trích ) ; Bàn về nội dung của tác phẩm ( hoặc đoạn trích ) bàn về nghệ thuật và thẩm mỹ của tác phẩm ( hoặc đoạn trích ) hay bàn về đề tài của tác phẩm ( hoặc đoạn trích ) ? … ) Trên cơ sở đó mà triển khai tiếp nội dung những bước sau : – Đối với kiểu bài nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ cần phải xác lập khoanh vùng phạm vi đối tượng người tiêu dùng mà đề nhu yếu ( Nghị luận về một bài thơ hay một đoạn thơ ). Cần xác lập được đề tài và nội dung của đề bài. Hướng nghị luận ( do đề pháp luật hay do người viết lựa chọn ) – Cần hiểu đúng, không thiếu nội dung nhu yếu của đề, tránh sai lầm, xác lập được số lượng giới hạn khoanh vùng phạm vi nhu yếu của đề ( chứng tỏ, phản hồi, lý giải hay nghiên cứu và phân tích … ) Để từ đó lựa chọn lí lẽ, dẫn chứng đơn cử, tiêu biểu vượt trội cho bài làm. – Đưa đối tượng người tiêu dùng phải tranh luận ( nhân vật, chủ đề, nội dung, nghệ thuật và thẩm mỹ … .. ) gắn câu hỏi tìm ý để có những quan điểm đơn cử ( Điều điển hình nổi bật nhất, nét tiêu biểu vượt trội đơn cử ? Chi tiết nào biểu lộ ? Ý nghĩa xã hội như thế nào ? Giá trị tiêu biểu vượt trội ra làm sao ? … .. ) – Đối với từng đối tượng người tiêu dùng phải bàn cần có thêm những dạng câu hỏi tìm ý tương thích. Bước 2 : Hiểu rõ thực trạng sáng tác tác phẩm Hoàn cảnh sáng tác tác phẩm có vai trò rất quan trọng khi cần nhìn nhận nhận xét một tác phẩm văn học. Đặt tác phẩm vào hiện thực xã hội lúc đó, ta sẽ hiểu rõ và nhìn nhận đúng hơn về tâm trạng, hành vi tâm lý của nhân vật trong một tác phẩm ( hoặc đoạn trích ) hay tình cảm, cảm hứng của nhân vật được biểu lộ trong một bài thơ. Từ đó hoàn toàn có thể làm rõ những yếu tố : Tại sao đối tượng người dùng lại có những hành vi, tâm lý như vậy ? Hành động tâm lý đó thể hiện tâm trạng cảm hứng như thế nào ? Tâm trạng cảm hứng đó nói lên phấm chất gì của đối tượng người tiêu dùng. VD : Khi làm bài văn nghị luận với đề : Cảm nhận bài thơ “ Mùa xuân nho nhỏ ” của Thanh Hải. Học sinh cần phải nắm rõ thực trạng sáng tác bài thơ là : Năm 1978, cuộc kháng chiến chống Mĩ kết thúc thắng lợi, quốc gia thống nhất, bước vào thiết kế xây dựng chủ nghĩa xã hội. Tác giả nằm trên giường bệnh tại Huế. Để thấy được cảm hứng của nhà thơ so với mùa xuân, quốc gia. Nhiều hình ảnh thơ đẹp và quyến rũ, ngôn từ bình dị sâu lắng cùng với giọng điệu tha thiết tác giả muốn gởi gắm điều nhắn nhủ đầy ý nghĩa khi sắp đi xa. … … … …

Mời các bạn tải file tài liệu để xem thêm nội dung chi tiết

Đăng bởi : Monica. vn Chuyên mục : Giáo viên

Source: https://evbn.org
Category: Bài Tập