Thiết bị dạy học môn Hóa học

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.69 MB, 155 trang )

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC – ĐHTN
KHOA HÓA HỌC

HỌC PHẦN:
THIẾT BỊ DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC

NỘI DUNG
Chương 1: Những kiến thức chuyên môn về thiết bị dạy

học và công tác

TBDH trong trường THPT
Chương 2: Hướng dẫn các hoạt động nghiệp vụ của
làm công tác TBDH
Chương 3: An toàn vệ sinh học đường
Chương 4: Kỹ thuật làm việc trong PTN hóa học

người viên chức

Chương 1:
Những kiến thức chuyên môn về thiết bị dạy học
và công tác TBDH trong trường THPT
– Mức độ tiếp thu kiến thức mới của học sinh: nghe – thấy – làm
được, nên khi đưa những phương tiện khoa học kỹ thuật vào quá
trình dạy học, giáo viên có điều kiện để nâng cao tính tích cực, tính
độc lập của học sinh → nâng cao hiệu quả của quá trình tiếp thu,
lĩnh hội kiến thức và hình thành kỹ năng, kỹ xảo của học sinh.

– Vì thế, khi sử dụng phương tiện, người giáo viên phải nắm vững
ưu nhược điểm và các khả năng cũng như yêu cầu của phương tiện
để từ đó có được hiệu quả dạy học như mình mong muốn.
– Tập bài giảng này trình bày những vấn đề cơ bản liên quan đến các
phương tiện dạy học cũng như những yêu cầu và cách thức sử dụng
các phương tiện dạy học đó trong thực tiễn dạy học

1.1. Tổng quan về phương tiện dạy học hóa học
1.1.1. Khái niệm thiết bị dạy học
Thiết bị dạy học là hệ thống đối tượng vật chất và hệ thống phương
tiện kỹ thuật được giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình
dạy học.
– Đối tượng vật chất: phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức
của học sinh + nguồn tri thức phong phú như các vật thật, mô hình,
hình vẽ, mô phỏng đối tượng nhận thức.
– Hệ thống phương tiện kỹ thuật: thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến
phức tạp như: phấn, bảng, phiếu học tập, bảng phụ, máy chiếu, máy
vi tính, dụng cụ thí nghiệm, tranh minh họa, mô hình….

Hệ thống thiết bị dạy học cụ thể
– Hệ thống TBDH tối thiểu do Bộ GD&ĐT ban hành và các nhà trường đã được trang bị theo Thông tư số
19/2009/TT-BGD ĐT ngày 11/8/2009.

– Các TBDH do giáo viên, học sinh tự làm được sử dụng có hiệu quả.
– Các trang thiết bị của các đơn vị ngoài trường (các cơ sở sản xuất, các làng nghề, các thiết chế văn hoá …), được
giáo viên lựa chọn sử dụng trong quá trình dạy học và giáo dục.

Thiết bị dùng chung
– Hệ thống thiết bị nghe nhìn.
– Hệ thống thiết bị trình chiếu
– Hệ thống thiết bị tiếp nhận, lưu giữ, xử lý, khai thác, truyền thông tin.

12/03/15

1.1.2. Cơ sở để xây dựng chuyên để phương pháp dạy học hóa học
Cơ sở

Cơ sở lý luận
Mục tiêu môn
học
Hóa học là môn
KH thực
nghiệm

Cơ sở thực tiễn
Đặc thù
môn học

Vai trò của
PP sử dụng
TNHH

Vị trí và tác
dụng của PP sử
dụng TNHH

1.1.2. C s xõy dng chuyờn phng phỏp dy hc húa hc
a. Cơ sở lý luận
* Xuất phát từ mục tiêu của môn hóa học:
Môn hóa học là môn khoa học thực nghiệm, cung cấp hệ
thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đu tiên về hóa học:
các khái niệm hóa học, công thức hóa học, phơng trình hóa học, tính
chất hóa học và ứng dụng hóa học vào đời sống sản xuất. ể học
sinh lĩnh hội đợc nhng kiến thức trên, việc tổ chức dạy học bằng các
phơng pháp đổi mới nhằm phát huy tính tích cực, tính chủ động, sáng
tạo của học sinh.

b. Cơ sở thực tiễn
– Xuất phát từ đặc thù bộ môn
Hóa học là ngnh chuyên nghiên cứu cấu tạo các chất, sự
biến đổi chất và ứng dụng của chúng. Bằng nhng thí nghiệm hóa
học để sáng tỏ mối liên hệ phát sinh gia các sự vật, giải thích đợc
bản chất của các hiện tợng hóa học để học sinh có đợc nhng kiến
thức, kỹ nng tổng hợp và vận dụng vào thực tế đời sống.
– Xuất phát từ vai trò của phng phỏp sử dụng thớ nghim hóa học
Thớ nghim (TN) đóng vai trò quan trọng trong nhận thức,
phát triển giáo dục. TN là cơ sở của việc học hóa học và để rèn
luyên kỹ nng thực hành. Thông qua TN, HS nắm kiến thức một
cách hứng thú, vững chắc và sâu sắc hơn.

– Sử dụng thí nghiệm hóa học có một vai trò quan trọng trong dạy
học tích cực môn hóa học để hình thành, rèn luyện cho học sinh
khả năng thức nhận thức, kỹ năng thực hành và hình thành những

đặctính tốt của ngời lao động mới: cẩn thận, ngn nắp, trật tự, gọn
gàng ,tính kỷ luật .
– Xuất phát từ vị trí và tác dụng của phơng pháp sử dụng TN hóa
hc
– Có tác dụng giúp HS có kỹ nng thực hành, biềt phân tích, giải
thích các hiện tợng xảy ra.
– Giúp cho HS làm quen với PP nghiên cứu hóa học

1.2. Thuận lợi, khó khn khi sử dụng TN hóa học
a- Thuận lợi
– Trang thiết bị thí nghiệm tơng đối đầy đủ giúp học sinh quan sát, thu thập
thông tin và xử lý thông tin đợc nhanh chóng và chính xác.
– Phơng pháp sử dụng thí nghiệm hóa học tạo hứng thú học tập cho học sinh
để học sinh tiếp thu bài nhanh hơn

b- Khó khn
– Dụng cụ thí nghiệm thờng là thủy tinh nên dễ vỡ, hóa chất tốn kém, các chất
thải sau thí nghiệm thờng gây ô nhiễm môi trờng
– Cần sự chuẩn bị của giáo viên và học sinh nên tốn thời gian.
– Cha có cán bộ chuyên trách để tạo điều kiện giúp học sinh làm thí nghiệm
một cách thành thạo và chính xác.

1.3. Phạm vi, đối tợng và mục đích sử dụng chuyên đề
– Phạm vi : Chuyên đề đợc thực hiện trong phạm vi chơng trỡnh
– ối tợng : Là HS đang học lớp 10, 11, 12 trng THPT
Chng trỡnh Húa hc nõng cao khỏc vi chng trỡnh húa hc c
bn: cú s nõng cao v kin thc húa hc + ng dng v tỏc hi
ca cỏc cht trong i sng, sn xut v mụi trng, giỳp HS cú

kin thc tng i ton din
-Mc tiờu chng trỡnh húa hc trng trung hc c s: V kin
thc + k nng + Thỏi
a. V kin thc
Phỏt trin, hon thin nhng kin thc hoỏ hc cp
THCS, cung cp mt h thng kin thc hoỏ hc phụ thụng c bn,
hin i, thit thc cú nõng cao mc thớch hp gm: Hoỏ hc
ai cng, Hoỏ hc vụ c, Hoỏ hc hu c, Mt sụ võn phõn tich
hoỏ hc

b. Về kĩ năng
Tiếp tục hình thành và phát triển các kĩ năng bộ môn hoá học, kĩ năng
giải quyết vấn đề để phát triển năng lực nhận thức và năng lực hành
động cho học sinh như:
+ Quan sát thí nghiệm, phân tích, dự đoán, kết luận và kiểm tra kết quả
+ Biết biết làm một số thí nghiệm độc lập và theo nhóm nhỏ để biết lập
kế hoạch giải một bài tập hoá học
+ Biết vận dụng để giải quyết một vấn đề đơn giản trong cuộc sống có
liên quan đến hoá học.
c. Về thái đô
Hình thành và phát triển ở học sinh thái độ tích cực như hứng thú học
tập bộ môn hoá học, có ý thức vận dụng những kiến thức đã học để giải
quyết một số vấn đề có liên quan đến hoá học trong cuộc sống, sản
xuất, rèn luyện tính cẩn thận, nhìn nhận và giải quyết vấn đề một cách
khách quan, trung thực trên cơ sở phân tích khoa học.

1.4. Phân loại thiết bị dạy học hóa học
Nguyên tắc phân loại:

– Hiện nay, thiết bị dạy học được phân loại phổ biến qua việc mô tả,
liệt kê những phương tiện và đồ dùng dạy học cụ thể gồm các vật
thật, các vật tượng trưng, các vật tạo hình hoặc vật mẫu, mô hình và
hình mẫu, phương tiện đồ hoạ (hình vẽ của giáo viên trên bảng,
tranh, bản vẽ dùng để dạy học, bản đồ, sơ đồ), thiết bị thí nghiệm.
– Việc phân loại các thiết bị dạy học dựa theo tên gọi hoặc theo tính
chất vật lý, công dụng của nó có thuận lợi là dễ gọi, dễ nhớ đối với
giáo viên và học sinh.
Phân loại các phương tiện theo cách này thường dựa vào nguồn tri
thức tác động (ví dụ, các phương tiện: nghe, nhìn nghe – nhìn…).

Phân loại thiết bị dạy học
Phân loại theo tính năng công nghệ,
quá trình chế tạo, sử dụng
TBDH thông thường

Tự nhiên
Nguyên mẫu

Dụng cụ
thông thường

Tài liệu giáo khoa
12/03/15

Thiết bị kỹ thuật

Các thiết bị
nghe nhìn

Máy móc, thiết bị,
dụng cụ được chế tạo
dùng cho thực hành

Các thiết bị hỗ trợ dạy học
có tác dụng mạnh

Dựa vào nguyên tắc trên có thể phân loại thiết bị dạy học hoá học như sau:

 Thiết bị trực quan:
HS nhận thức tính chất của các hiện tượng hoá học không chỉ
bằng mắt nhìn, mà còn bằng giác quan khác như nghe, nhìn, sờ được.
Như vậy tất cả các đối tượng nghiên cứu (sự vật, hiện tượng, thiết bị,
và mô hình đại diện cho hiện thực khách quan) làm cơ sở cho sự lĩnh
hội trực tiếp nhờ các giác quan những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo về các
sự vật và hiện tượng được nghiên cứu đều gọi là các thiết bị trực quan.
Các thiết bị trực quan:
-Tài liệu trực quan tượng trưng: sơ đồ
-Đồ dùng trực quan tạo hình: tranh ảnh, mô hình

Một số tranh

1. Vỏ Trái đất và thành phần phần trăm khối lợng các nguyên tố trong vỏ Trái Đất
2. Mô hình một số mẫu đơn chất và hợp chất
3. iều chế và ứng dụng của oxi
4. Điều chế và ứng dụng của hiđro
5. nh hởng của nhiệt độ đến độ tan của một số chất rắn và chất khí

6. Bảng tính tan trong nớc của các axit, bazơ, muối
7. Sơ đồ lò luyện gang
8. Chu trỡnh cacbon trong tự nhiên
9. Chng cất dầu mỏ và ứng dụng của các sản phẩm dầu mỏ
10. Bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học

Mụ hỡnh, mu vt : B mụ hỡnh cu to mt s phõn t hp cht
vụ c v hu c; Mu khoỏng vt

b)Thiết bị thí nghiệm hóa học
Thiết bị đồ dùng dùng để tái tạo các hiện tượng đó là các dụng cụ
thí nghiệm, máy móc gọi là thiết bị thí nghiệm.
Thiết bị thí nghiệm hoá học bao gồm: các dụng cụ thí nghiệm bằng
thủy tinh, dụng cụ bằng sành sứ, gỗ, nhựa, cao su, inox…
Máy móc và các thiết bị khác: máy tính, máy chiếu, máy cất nước,
cân điện tử, thiết bị điện phân nước…
Ví dụ: Dụng cụ thủy tinh : các loại ống nghiệm; bình cầu; cốc thủy
tinh; đũa thủy tinh; phễu lọc; phễu chiết; bình tam giác, bình định
mức; ống đong

c) Hoá chất:
Hoá chất là là những chất hoá học dùng trong để tiến hành các thí
nghiệm hoá học.
Như vậy thiết bị dạy học là những công cụ mà giáo viên và học
sinh sử dụng, nhằm đạt được mục đích của quá trình dạy học
1
2
3

4
5
6
7

Chất oxi hóa

KClO3, K2Cr2O7, KMnO4, NaNO2, KNO3

Chất dễ cháy

C2H5OH, Na, Mg, Ba(OH)2

Chất cực kì dễ cháy

CH3CHO

Chất độc

Anilin, HCHO, Hg, NaNO2

Chất cực độc

Brom, K2Cr2O7, K3[Fe(CN)6]

Chất ăn da

Brom, HCl, HNO3, H2SO4, Na, phenol

Chất gây hại

CH3CHO, H2O2, iot, KClO3, KMnO4, CuSO4

1.5. Yêu cầu của hệ thống thiết bị trường học
– Đảm bảo tính hệ thống ( đầy đủ và đồng bộ ).
– Đảm bảo tính khoa học, hiệu quả.
– Đảm bảo tính sư phạm ( giáo khoa ).
– Đảm bảo tính an toàn.
– Đảm bảo tính mỹ thuật.
– Đảm bảo tính dùng chung cho 1 bộ môn, cho nhiều bộ môn, cho nhiều hoạt động.

12/03/15

Danh mục, tính năng tác dụng các thiết bị dạy học hóa học ở
trường trung học phổ thông
– Bộ mô hình phân tử hóa học lớp 10,11

Mô hình phân tử
dạng đặc

Mô hình phân tử dạng rỗng

Một số dụng cụ thiết bị hóa học

Ống nghiệm

Lọ thủy tinh

Giá ống nghiệm

Ống đong

Công tơ hút

12/03/15

– Vì thế, khi sử dụng phương tiện đi lại, người giáo viên phải nắm vữngưu điểm yếu kém và những năng lực cũng như nhu yếu của phương tiệnđể từ đó có được hiệu suất cao dạy học như mình mong ước. – Tập bài giảng này trình diễn những yếu tố cơ bản tương quan đến cácphương tiện dạy học cũng như những nhu yếu và phương pháp sử dụngcác phương tiện đi lại dạy học đó trong thực tiễn dạy học1. 1. Tổng quan về phương tiện đi lại dạy học hóa học1. 1.1. Khái niệm thiết bị dạy họcThiết bị dạy học là mạng lưới hệ thống đối tượng người dùng vật chất và mạng lưới hệ thống phươngtiện kỹ thuật được giáo viên và học viên sử dụng trong quá trìnhdạy học. – Đối tượng vật chất : phương tiện đi lại tinh chỉnh và điều khiển hoạt động giải trí nhận thứccủa học viên + nguồn tri thức đa dạng và phong phú như những vật thật, quy mô, hình vẽ, mô phỏng đối tượng người tiêu dùng nhận thức. – Hệ thống phương tiện kỹ thuật : thiết bị kỹ thuật từ đơn thuần đếnphức tạp như : phấn, bảng, phiếu học tập, bảng phụ, máy chiếu, máyvi tính, dụng cụ thí nghiệm, tranh minh họa, quy mô …. Hệ thống thiết bị dạy học đơn cử – Hệ thống TBDH tối thiểu do Bộ GD&ĐT phát hành và những nhà trường đã được trang bị theo Thông tư số19 / 2009 / TT-BGD ĐT ngày 11/8/2009. – Các TBDH do giáo viên, học viên tự làm được sử dụng có hiệu suất cao. – Các trang thiết bị của những đơn vị chức năng ngoài trường ( những cơ sở sản xuất, những làng nghề, những thiết chế văn hoá … ), đượcgiáo viên lựa chọn sử dụng trong quy trình dạy học và giáo dục. Thiết bị dùng chung – Hệ thống thiết bị nghe nhìn. – Hệ thống thiết bị trình chiếu – Hệ thống thiết bị tiếp đón, lưu giữ, giải quyết và xử lý, khai thác, truyền thông tin. 12/03/151. 1.2. Cơ sở để kiến thiết xây dựng chuyên để chiêu thức dạy học hóa họcCơ sởCơ sở lý luậnMục tiêu mônhọcHóa học là mônKH thựcnghiệmCơ sở thực tiễnĐặc thùmôn họcVai trò củaPP sử dụngTNHHVị trí và tácdụng của PP sửdụng TNHH1. 1.2. C s xõy dng chuyờn phng phỏp dy hc húa hca. Cơ sở lý luận * Xuất phát từ tiềm năng của môn hóa học : Môn hóa học là môn khoa học thực nghiệm, cung ứng hệthống kiến thức và kỹ năng đại trà phổ thông, cơ bản và thiết thực đu tiên về hóa học : những khái niệm hóa học, công thức hóa học, phơng trình hóa học, tínhchất hóa học và ứng dụng hóa học vào đời sống sản xuất. ể họcsinh lĩnh hội đợc nhng kiến thức và kỹ năng trên, việc tổ chức triển khai dạy học bằng cácphơng pháp thay đổi nhằm mục đích phát huy tính tích cực, tính dữ thế chủ động, sángtạo của học viên. b. Cơ sở thực tiễn – Xuất phát từ đặc trưng bộ mônHóa học là ngnh chuyên nghiên cứu và điều tra cấu trúc những chất, sựbiến đổi chất và ứng dụng của chúng. Bằng nhng thí nghiệm hóahọc để sáng tỏ mối liên hệ phát sinh gia những sự vật, lý giải đợcbản chất của những hiện tợng hóa học để học viên có đợc nhng kiếnthức, kỹ nng tổng hợp và vận dụng vào thực tiễn đời sống. – Xuất phát từ vai trò của phng phỏp sử dụng thớ nghim hóa họcThớ nghim ( TN ) đóng vai trò quan trọng trong nhận thức, tăng trưởng giáo dục. TN là cơ sở của việc học hóa học và để rènluyên kỹ nng thực hành thực tế. Thông qua TN, HS nắm kiến thức và kỹ năng mộtcách hứng thú, vững chãi và thâm thúy hơn. – Sử dụng thí nghiệm hóa học có một vai trò quan trọng trong dạyhọc tích cực môn hóa học để hình thành, rèn luyện cho học sinhkhả năng thức nhận thức, kỹ năng và kiến thức thực hành thực tế và hình thành nhữngđặctính tốt của ngời lao động mới : cẩn trọng, ngn nắp, trật tự, gọngàng, tính kỷ luật. – Xuất phát từ vị trí và tính năng của phơng pháp sử dụng TN hóahc – Có công dụng giúp HS có kỹ nng thực hành thực tế, biềt nghiên cứu và phân tích, giảithích những hiện tợng xảy ra. – Giúp cho HS làm quen với PP nghiên cứu và điều tra hóa học1. 2. Thuận lợi, khó khn khi sử dụng TN hóa họca – Thuận lợi – Trang thiết bị thí nghiệm tơng đối rất đầy đủ giúp học viên quan sát, thu thậpthông tin và giải quyết và xử lý thông tin đợc nhanh gọn và đúng mực. – Phơng pháp sử dụng thí nghiệm hóa học tạo hứng thú học tập cho học sinhđể học viên tiếp thu bài nhanh hơnb – Khó khn – Dụng cụ thí nghiệm thờng là thủy tinh nên dễ vỡ, hóa chất tốn kém, những chấtthải sau thí nghiệm thờng gây ô nhiễm môi trờng – Cần sự sẵn sàng chuẩn bị của giáo viên và học viên nên tốn thời hạn. – Cha có cán bộ chuyên trách để tạo điều kiện kèm theo giúp học viên làm thí nghiệmmột cách thành thạo và đúng chuẩn. 1.3. Phạm vi, đối tợng và mục tiêu sử dụng chuyên đề – Phạm vi : Chuyên đề đợc triển khai trong khoanh vùng phạm vi chơng trỡnh – ối tợng : Là HS đang học lớp 10, 11, 12 trng THPTChng trỡnh Húa hc nõng cao khỏc vi chng trỡnh húa hc cbn : cú s nõng cao v kin thc húa hc + ng dng v tỏc hica cỏc cht trong i sng, sn xut v mụi trng, giỳp HS cúkin thc tng i ton din-Mc tiờu chng trỡnh húa hc trng trung hc c s : V kinthc + k nng + Thỏia. V kin thcPhỏt trin, hon thin nhng kin thc hoỏ hc cpTHCS, cung cp mt h thng kin thc hoỏ hc phụ thụng c bn, hin i, thit thc cú nõng cao mc thớch hp gm : Hoỏ hcai cng, Hoỏ hc vụ c, Hoỏ hc hu c, Mt sụ võn phõn tichhoỏ hcb. Về kĩ năngTiếp tục hình thành và tăng trưởng những kĩ năng bộ môn hoá học, kĩ nănggiải quyết yếu tố để tăng trưởng năng lượng nhận thức và năng lượng hànhđộng cho học viên như : + Quan sát thí nghiệm, nghiên cứu và phân tích, Dự kiến, Kết luận và kiểm tra hiệu quả + Biết biết làm một số ít thí nghiệm độc lập và theo nhóm nhỏ để biết lậpkế hoạch giải một bài tập hoá học + Biết vận dụng để xử lý một yếu tố đơn thuần trong đời sống cóliên quan đến hoá học. c. Về thái đôHình thành và tăng trưởng ở học viên thái độ tích cực như hứng thú họctập bộ môn hoá học, có ý thức vận dụng những kỹ năng và kiến thức đã học để giảiquyết 1 số ít yếu tố có tương quan đến hoá học trong đời sống, sảnxuất, rèn luyện tính cẩn trọng, nhìn nhận và xử lý yếu tố một cáchkhách quan, trung thực trên cơ sở nghiên cứu và phân tích khoa học. 1.4. Phân loại thiết bị dạy học hóa họcNguyên tắc phân loại : – Hiện nay, thiết bị dạy học được phân loại thông dụng qua việc diễn đạt, liệt kê những phương tiện đi lại và vật dụng dạy học đơn cử gồm những vậtthật, những vật tượng trưng, những vật tạo hình hoặc vật mẫu, quy mô vàhình mẫu, phương tiện đi lại đồ hoạ ( hình vẽ của giáo viên trên bảng, tranh, bản vẽ dùng để dạy học, map, sơ đồ ), thiết bị thí nghiệm. – Việc phân loại những thiết bị dạy học dựa theo tên gọi hoặc theo tínhchất vật lý, hiệu quả của nó có thuận tiện là dễ gọi, dễ nhớ đối vớigiáo viên và học viên. Phân loại những phương tiện đi lại theo cách này thường dựa vào nguồn trithức tác động ảnh hưởng ( ví dụ, những phương tiện đi lại : nghe, nhìn nghe – nhìn … ). Phân loại thiết bị dạy họcPhân loại theo tính năng công nghệ tiên tiến, quy trình sản xuất, sử dụngTBDH thông thườngTự nhiênNguyên mẫuDụng cụthông thườngTài liệu giáo khoa12 / 03/15 Thiết bị kỹ thuậtCác thiết bịnghe nhìnMáy móc, thiết bị, dụng cụ được chế tạodùng cho thực hànhCác thiết bị tương hỗ dạy họccó tính năng mạnhDựa vào nguyên tắc trên hoàn toàn có thể phân loại thiết bị dạy học hoá học như sau :  Thiết bị trực quan : HS nhận thức đặc thù của những hiện tượng kỳ lạ hoá học không chỉbằng mắt nhìn, mà còn bằng giác quan khác như nghe, nhìn, sờ được. Như vậy tổng thể những đối tượng người dùng nghiên cứu và điều tra ( sự vật, hiện tượng kỳ lạ, thiết bị, và quy mô đại diện thay mặt cho hiện thực khách quan ) làm cơ sở cho sự lĩnhhội trực tiếp nhờ những giác quan những kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo về cácsự vật và hiện tượng kỳ lạ được điều tra và nghiên cứu đều gọi là những thiết bị trực quan. Các thiết bị trực quan : – Tài liệu trực quan tượng trưng : sơ đồ-Đồ dùng trực quan tạo hình : tranh vẽ, mô hìnhMột số tranh1. Vỏ Trái đất và thành phần Phần Trăm khối lợng những nguyên tố trong vỏ Trái Đất2. Mô hình một số ít mẫu đơn chất và hợp chất3. iều chế và ứng dụng của oxi4. Điều chế và ứng dụng của hiđro5. nh hởng của nhiệt độ đến độ tan của một số ít chất rắn và chất khí6. Bảng tính tan trong nớc của những axit, bazơ, muối7. Sơ đồ lò luyện gang8. Chu trỡnh cacbon trong tự nhiên9. Chng cất dầu mỏ và ứng dụng của những loại sản phẩm dầu mỏ10. Bảng tuần hoàn những nguyên tố hoá họcMụ hỡnh, mu vt : B mụ hỡnh cu to mt s phõn t hp chtvụ c v hu c ; Mu khoỏng vtb ) Thiết bị thí nghiệm hóa họcThiết bị vật dụng dùng để tái tạo những hiện tượng kỳ lạ đó là những dụng cụthí nghiệm, máy móc gọi là thiết bị thí nghiệm. Thiết bị thí nghiệm hoá học gồm có : những dụng cụ thí nghiệm bằngthủy tinh, dụng cụ bằng sành sứ, gỗ, nhựa, cao su đặc, inox … Máy móc và những thiết bị khác : máy tính, máy chiếu, máy cất nước, cân điện tử, thiết bị điện phân nước … Ví dụ : Dụng cụ thủy tinh : những loại ống nghiệm ; bình cầu ; cốc thủytinh ; đũa thủy tinh ; phễu lọc ; phễu chiết ; bình tam giác, bình địnhmức ; ống đongc ) Hoá chất : Hoá chất là là những chất hoá học dùng trong để triển khai những thínghiệm hoá học. Như vậy thiết bị dạy học là những công cụ mà giáo viên và họcsinh sử dụng, nhằm mục đích đạt được mục tiêu của quy trình dạy họcChất oxi hóaKClO3, K2Cr2O7, KMnO4, NaNO2, KNO3Chất dễ cháyC2H5OH, Na, Mg, Ba ( OH ) 2C hất cực kỳ dễ cháyCH3CHOChất độcAnilin, HCHO, Hg, NaNO2Chất cực độcBrom, K2Cr2O7, K3 [ Fe ( CN ) 6 ] Chất ăn daBrom, HCl, HNO3, H2SO4, Na, phenolChất gây hạiCH3CHO, H2O2, iot, KClO3, KMnO4, CuSO41. 5. Yêu cầu của hệ thống thiết bị trường học – Đảm bảo tính mạng lưới hệ thống ( vừa đủ và đồng nhất ). – Đảm bảo tính khoa học, hiệu suất cao. – Đảm bảo tính sư phạm ( giáo khoa ). – Đảm bảo tính bảo đảm an toàn. – Đảm bảo tính mỹ thuật. – Đảm bảo tính dùng chung cho 1 bộ môn, cho nhiều bộ môn, cho nhiều hoạt động giải trí. 12/03/15 Danh mục, tính năng tính năng những thiết bị dạy học hóa học ởtrường trung học phổ thông – Bộ quy mô phân tử hóa học lớp 10,11 Mô hình phân tửdạng đặcMô hình phân tử dạng rỗngMột số dụng cụ thiết bị hóa họcỐng nghiệmLọ thủy tinhGiá ống nghiệmỐng đongCông tơ hút12 / 03/15

Source: https://evbn.org
Category: Giáo Viên