Nhân cách và nghề giáo viên mầm non – Tài liệu, ebook, giáo trình, hướng dẫn
34 trang
| Chia sẻ : tranhoai21
| Lượt xem: 28300
| Lượt tải: 18
Bạn đang xem trước 20 trang tài liệu Nhân cách và nghề giáo viên mầm non, để xem tài liệu hoàn chỉnh bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
48 Chương 2 : NHÂN CÁCH VÀ NGHỀ GIÁO VIÊN MẦM NON 1. NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN MẦM NON Sau khi điều tra và nghiên cứu đối tượng người dùng và đặc trưng lao động của giáo viên mầm non, tất cả chúng ta có những địa thế căn cứ để phác thảo quy mô nhân cách người giáo viên mầm non. Để nói về nhân cách giáo viên mầm non, trước hết tất cả chúng ta cần xem xét về nhân cách người giáo viên nói chung. Nhiều nhà tâm lí, nhà giáo dục trong và ngoài nước chăm sóc điều tra và nghiên cứu đã đ – ưa ra các quan điểm khác nhau về quy mô nhân cách người giáo viên, nhưng tựu chung lại, các nhà khoa học đều nhất trí rằng, nhân cách nghề nghiệp nói chung hay nhân cách người giáo viên nói riêng là tổng hợp những phẩm chất đạo đức và năng lượng ( gồm có kiến thức và kỹ năng và kĩ năng nghề nghiệp ) có ảnh hưởng tác động tới chất lượng và hiệu suất cao lao động trong quy trình hành nghề. Tất nhiên, nhân cách nghề nghiệp nói chung, nghề sư phạm nói riêng, không tách bạch với nhân cách chung của một con người với tư cách là một công dân. Tuy nhiên, nhân cách nghề nghiệp vừa là một chỉnh thể các thuộc tính tâm ý không thay đổi, vừa là một cấu trúc riêng biệt tạo nên những đặc thù nhân cách khác nhau của mỗi người trong từng nghành hoạt động giải trí nghề nghiệp riêng và trong suốt quy trình hành nghề. Năng lực của con người là có đủ năng lực làm được một cái gì đó. Nói một cách khoa học, năng lượng là toàn diện và tổng thể những thuộc tính độc lạ của một cá thể tương thích với một hoạt động giải trí nhất định và làm cho hoạt động giải trí đó đạt hiệu suất cao. Năng lực sư phạm là tổng hợp những đặc thù tâm lí cá thể của nhân cách cung ứng các nhu yếu của hoạt động giải trí sư phạm và quyết định hành động sự thành công xuất sắc trong việc nắm vững và triển khai hoạt động giải trí ấy. Năng lực sư phạm là năng lực của người giáo viên hoàn toàn có thể làm được những việc làm của hoạt động giải trí sư phạm. Giáo viên có năng lượng sư phạm là người đã tích góp được vốn tri thức, hiểu biết và kĩ năng nhất định để làm được việc làm giáo dục học viên của mình, ví như giáo viên mầm non có năng lượng thực thi tốt việc chăm nom và giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non. Một ý niệm khác cho rằng, phẩm chất và năng lượng của giáo viên mầm non gồm 3 mặt chính : Tri thức, biết cách làm và biết cách làm người. Về thực chất thì ý niệm này đã bao hàm hầu hết các mặt về phẩm chất và năng lượng cần có ở người giáo viên. Năng lực giảng dạy là có đủ năng lực thực thi các hoạt động giải trí giảng dạy và giáo dục có hiệu suất cao và có chất lượng cao. Năng lực này được thể hiện trong hoạt động giải trí giảng dạy và gắn với 1 số ít kĩ năng tương ứng. Năng lực gồm có kỹ năng và kiến thức và kĩ năng nghề là loại sản phẩm của quy trình huấn luyện và đào tạo nghề ở trường sư phạm và liên tục tăng trưởng trong quy trình thao tác trong nghành nghề dịch vụ giáo dục. Khi được nâng lên một mức độ cao hơn thì năng lượng trở thành sự tinh thông nghề. Căn cứ vào cấu trúc nhân cách chung, nhân cách nghề nghiệp và đặc trưng chung của nghề sư phạm trong quy trình giáo dục con người, cấu trúc nhân cách của người giáo viên được xác lập trong ba thành phần cơ bản là : – Phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức nghề nghiệp ; – Kiến thức nền chung, trong đó có kiến thức và kỹ năng về nghề. – Kĩ năng nghề nghiệp. Ba thành phần này được thống nhất với nhau tạo thành một nhân cách toàn vẹn của người giáo viên. 49 Sơ đồ 2.1. Mô hình nhân cách người giáo viên Nhân cách của người giáo viên, một phần được hình thành trước khi học nghề ( là những tiền đề cho việc hình thành nhân cách người giáo viên cũng như những yếu tố có sẵn giúp cho việc làm nghề giáo viên thành công xuất sắc ), liên tục được hình thành và tăng trưởng một cách có mạng lưới hệ thống trong quy trình học nghề ( kiến thức và kỹ năng và kĩ năng nghề được hình thành và tăng trưởng trong quy trình học tập ở trường sư phạm ) và liên tục được củng cố, tiến triển một cách không thay đổi, vững chãi trong quy trình làm nghề trong nghành giáo dục. Nhân cách của người giáo viên mầm non cũng được thống nhất với quy mô nhân cách của người giáo viên chung. Do vị trí và đặc trưng lao động của giáo viên mầm non thao tác với trẻ nhỏ, nên các nhu yếu đơn cử trong từng thành phần cấu trúc nhân cách của giáo viên mầm non có những nét riêng không liên quan gì đến nhau. Cụ thể trong phần phác thảo cấu trúc nhân cách người giáo viên mầm non dưới đây gồm có : Phẩm chất và năng lượng của giáo viên mầm non. Trong trường mầm non, giáo viên là tấm gương sáng và có ảnh hưởng tác động trực tiếp đến trẻ. Trẻ em luôn nhìn giáo viên mầm non giống như người mẹ hiền ở nhà với đầy niềm tin yêu và ngưỡng mộ như « thần tượng » của mình. Vậy, nhân cách của giáo viên mầm non gồm những phẩm chất và năng lượng thiết yếu nào ?. Các nhà tâm lí học đã đưa ra cấu trúc nhân cách gồm 4 tiểu cấu trúc : + Thứ nhất : Thế giới quan, niềm tin và lí tưởng, lương tâm, đạo đức nghề nghiệp và trình độ văn hóa truyền thống nền / phông kỹ năng và kiến thức cơ bản cần có ; + Thứ hai : Thái độ tích cực so với hoạt động giải trí sư phạm, chí hướng và khuynh hướng sư phạm, nghĩa là mong ước, có nghĩa vụ và trách nhiệm và nguyện vọng vững chắc, không thay đổi so với việc góp phần nghĩa vụ và trách nhiệm vào sự nghiệp giáo dục trẻ nhỏ nói chung, vào quy trình chăm nom giáo dục trẻ mầm non, luôn mong ước chăm nom giáo dục các em ngày càng tốt hơn và cảm thấy niềm hạnh phúc khi các em ngày càng lớn khôn. Đây cũng chính là phẩm chất nghề thiết yếu của nhân cách so với giáo viên mầm non, bởi không hề trở thành giáo viên tốt nếu không thật sự mê hồn với nghề nghiệp của mình, hết mực yêu trẻ và có lòng vị tha. Đồng thời giáo viên mầm non cần có một số ít năng lực riêng tương quan đến nghề giáo dục mầm non như : tính cẩn trọng, ngăn nắp ngăn nắp, điềm đạm, nhẹ nhàng, năng lực quan sát và bao quát chung và tỉ mỉ Nhân cách nghề giáo viên Phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức nghề giáo viên Kỹ năng nghề giáo viên Kiến thức nền chung và trình độ nghề giáo viên 50 + Thứ ba : Năng lực sư phạm mầm non là cơ sở để bộc lộ nhân cách sư phạm của người giáo viên ( điều này sẽ nói kĩ ở phần sau ). + Thứ tư : Những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề sư phạm mầm non ( kinh nghiệm tay nghề hay là kĩ năng thực hành thực tế được trình diễn ở phần sau ). Như vậy, sự thành công xuất sắc trong quy trình làm nghề của giáo viên mầm non, hay đơn cử là trong chăm nom và giáo dục trẻ, yên cầu người giáo viên phải có thế giới quan nhất định, những phẩm chất đạo đức nghề của giáo viên nói chung, đặc biệt quan trọng 1 số ít phẩm chất đạo đức nghề của giáo viên mầm non ; trình độ tri thức, kĩ năng nghề nghiệp, trình độ văn hóa truyền thống chung và khuynh hướng sư phạm cao. Ngoài ra giáo viên mầm non còn cần phải có 1 số ít đặc thù tâm lí đặc trưng về mặt trí tuệ, tình cảm, ý chí, tính cách, khí chất. Các mặt đó có tương quan mật thiết với nhau, tạo thành một thể thống nhất. Những đặc thù đó tương thích với các nhu yếu của hoạt động giải trí sư phạm và có tác động ảnh hưởng đến tác dụng của hoạt động giải trí đó. Để thực thi tốt hoạt động giải trí đơn cử thì người giáo viên phải có được một loạt những kĩ năng nhất định như : – Khi nói đến hoạt động giải trí giáo dục trẻ thì người giáo viên cần có các năng lượng và kĩ năng tương quan đến tổ chức triển khai việc làm dạy dỗ và giáo dục trẻ : năng lượng khám phá đối tượng người dùng trẻ và môi trường tự nhiên giáo dục ; năng lượng kiến thiết xây dựng chương trình giáo dục tương thích với trẻ ở lớp mình đảm trách ; năng lượng lập kế hoạch giáo dục dài hạn và thời gian ngắn theo từng độ tuổi trẻ ở lớp mình đảm trách ; năng lượng kiến thiết xây dựng thiên nhiên và môi trường giáo dục thân thiện trong lớp và trường mầm non giúp trẻ hoạt động giải trí tích cực ; năng lượng tổ chức triển khai các hoạt động giải trí giáo dục tương thích với từng lứa tuổi của trẻ ( trẻ nhà trẻ hay trẻ mẫu giáo ) ; năng lượng tăng trưởng nghề nghiệp ; năng lượng quản lí lớp học và kèm theo các năng lượng là kĩ năng đơn cử. Ví dụ : Năng lực kiến thiết xây dựng chương trình giáo dục sẽ có các kĩ năng đơn cử như : Tìm hiểu tiềm năng và nội dung giáo dục tương thích với đối tượng người tiêu dùng giáo dục ; phong cách thiết kế tiềm năng giáo dục tương thích ; thiết kế xây dựng nội dung phân phối tiềm năng giáo dục ; khuynh hướng giải pháp và hình thức tổ chức triển khai các hoạt động giải trí dạy học ; xu thế giải pháp và hình thức tổ chức triển khai các hoạt động giải trí giáo dục ; – Khi nói đến hoạt động giải trí chăm nom, nuôi dưỡng và bảo vệ sức khỏe thể chất cho trẻ thì người giáo viên cần có những năng lượng nhất định như : năng lượng tổ chức triển khai các hoạt động giải trí chăm nom nuôi dưỡng trẻ tương thích với từng độ tuổi của trẻ ở lớp mình đảm trách ; Thái độ ứng xử và ý thức chăm nom sức khỏe thể chất cho trẻ nhỏ ; năng lượng truyền đạt và hướng dẫn trẻ thực thi những nhu yếu của giáo viên ; năng lượng tổ chức triển khai thực thi chăm nom bảo vệ thân thể của trẻ ; năng lượng giáo dục vệ sinh và bảo đảm an toàn cho trẻ Vậy ta hoàn toàn có thể hiểu theo các tầng bậc về năng lượng và kĩ năng sư phạm trong hoạt động giải trí sư phạm như sau : 51 Sơ đồ 2.2. các năng lượng sư phạm trong hoạt động giải trí sư phạm của giáo viên mầm non Năng lực sư phạm là một bộ phận không hề thiếu được trong cấu trúc nhân cách của người giáo viên mầm non. Sự hình thành và tăng trưởng năng lượng sư phạm trước hết phải dựa vào nền tảng nhân cách của con người nói chung được hình thành và tăng trưởng trước khi vào học trường sư phạm huấn luyện và đào tạo nghề giáo viên mầm non ; Tiếp tục tăng trưởng và triển khai xong các năng lượng sư phạm trong quy trình hoạt động giải trí nghề nghiệp. Cả năng lượng và phẩm chất đều là mẫu sản phẩm của quy trình giảng dạy và tự đào tạo và giảng dạy. Khi được nâng lên một mức độ cao thì năng lượng trở thành sự tinh thông. Trong nghiên cứu và điều tra, người ta hoàn toàn có thể tách bạch năng lượng và phẩm chất ra từng thành tố riêng không liên quan gì đến nhau, nhưng trong nhiều trường hợp chúng hoàn quyện vào nhau và nhiều lúc khó tách bạch. Nhiều nghiên cứu và điều tra phân loại năng lượng sư phạm thành 3 nhóm : – Các năng lượng thuộc về nhân cách ; – Các năng lượng dạy học và giáo dục ( gắn liền với việc truyền đạt thông tin, kiến thức và kỹ năng cho trẻ ) ; – Các năng lượng tổ chức triển khai – tiếp xúc ( gắn liền với công dụng tổ chức triển khai, tiếp xúc và giáo dục theo nghĩa hẹp ) HỌAT ĐỘNG SƯ PHẠM Năng lực sư phạm a Năng lực sư phạm b Năng lực sư phạm c Năng lực sư phạm n Kĩ năng sư phạm a1 Kĩ năng sư phạm a2 Kĩ năng sư phạm a3 Kĩ năng sư phạm b1 Kĩ năng sư phạm b2 Kĩ năng sư phạm b3 Kĩ năng sư phạm n1 Kĩ năng sư phạm nn 52 Cụ thể như sau : + Các năng lượng thuộc về nhân cách : • Lòng yêu trẻ là phẩm chất cơ bản trong cấu trúc nhân cách sư phạm, nó chi phối hành vi của người giáo viên trong việc làm, sự tăng trưởng nghề vĩnh viễn và sự thành đạt của cá thể. • Năng lực tự kiềm chế và tự chủ / làm chủ bản thân là phẩm chất quan trọng so với giáo viên, yên cầu giáo viên trong mọi trường hợp, mọi thực trạng đều làm chủ được bản thân mình, điều khiển và tinh chỉnh được cảm hứng / tình cảm, tâm trạng của mình, triển khai hành vi một cách đúng đắn và sáng suốt, lựa chọn ra những cách xử lý tốt nhất, tương thích nhất. • Năng lực tinh chỉnh và điều khiển được trạng thái tâm lí, tâm trạng của mình sao cho giáo viên luôn tỉnh táo xử lý mọi chuyện xảy ra trên lớp. + Các năng lượng dạy học và giáo dục : • Năng lực lý giải – đó là năng lượng làm cho ý nghĩ của mình được người khác hiểu rõ, cắt nghĩa được nhiều điều phức tạp thành những điều đơn thuần, tương thích với năng lực nhận thức của trẻ theo từng lứa tuổi. Năng lực lý giải được giáo viên không chỉ lý giải những tâm lý, ý nghĩ của mình mà còn có năng lực đàm phán và thuyết phục người khác hiểu và làm theo, nhất là trẻ nhỏ. Mọi lời lý giải phải rõ ràng, tường minh và dễ hiểu, tương thích với từng độ tuổi của trẻ. • Năng lực khoa học là năng lượng của giáo viên hiểu yếu tố và xử lý yếu tố một cách khoa học nhất, sao cho trẻ cảm nhận được sự bảo đảm an toàn, thân thiện và được tôn trọng để trẻ hoàn toàn có thể học tập hiệu suất cao nhất. Muốn vậy, giáo viên có năng lực lập kế hoạch thao tác phải chăng và thực thi tiến trình việc làm theo đúng kế hoạch đề ra. Việc tổ chức triển khai các hoạt động giải trí dạy học và giáo dục cho trẻ càng cần đến sự khoa học và có kế hoạch, bởi qua đó trẻ không chỉ học được những tri thức khoa học, mà còn học được phương pháp thao tác khoa học và có kế hoạch. • Năng lực ngôn từ là năng lượng diễn đạt rõ ràng và đúng mực những tư tưởng, tình cảm của mình bằng ngôn từ có sự phối hợp của nét mặt, điệu bộ tương thích, ngôn từ giọng năng lượng biết phối hợp các phương tiện đi lại miêu tả khác nhau một cách linh động và mê hoặc người khác. Trong nghề sư phạm thì năng lượng này là một trong những năng lượng nghề quan trọng nhất của người giáo viên bởi việc truyền đạt thông tin từ phía giáo viên đến trẻ đa phần bằng ngôn từ. Sự truyền đạt mê hoặc, dễ hiểu giúp trẻ lĩnh hội thuận tiện nội dung thông tin và tập trung chuyên sâu cao độ sự chú ý quan tâm nghe của trẻ nhỏ. + Các năng lượng tổ chức triển khai – tiếp xúc gồm : • Năng lực tổ chức triển khai bộc lộ ở hai mặt : tổ chức triển khai tập thể học viên và tổ chức triển khai việc làm của chính mình. Năng lực này được biểu lộ qua tính cẩn trọng và đúng mực khi lập kế hoạch hoạt động giải trí và kiểm tra hoạt động giải trí. Năng lực tổ chức triển khai tập thể trẻ là việc sắp xếp và triển khai việc làm với trẻ trong lớp một cách phải chăng và hợp tác. Việc tổ chức triển khai việc làm với trẻ có tương quan đến tổ chức triển khai việc làm của giáo viên, sao cho việc làm của tập thể / nhóm người gồm có cô và trẻ được thông suốt. • Năng lực tiếp xúc là năng lượng thiết lập các mối quan hệ qua lại đúng đắn giữa giáo viên với trẻ ; giữa giáo viên với giáo viên và giữa trẻ với trẻ ( cá thể và tập thể ), có tính đến đặc thù cá thể và lứa tuổi của trẻ. Năng lực tiếp xúc bảo vệ việc làm trôi chảy một cách tốt nhất. 53 • Óc quan sát sư phạm là năng lượng đi sâu vào quốc tế tâm hồn bên trong của trẻ. Sự khôn khéo sư phạm biểu lộ ở năng lượng tìm ra được những giải pháp hữu hiệu khi tác động ảnh hưởng giúp trẻ tăng trưởng. • Năng lực ám thị là năng lượng tác động ảnh hưởng bằng tình cảm, ý chí đến trẻ, là năng lượng đề ra nhu yếu và đạt được các nhu yếu đề ra mà không cần đến sự cưỡng bức hay thúc ém trẻ phải thực thi, mà ở đây, giáo viên hấp dẫn trẻ tham gia một cách tự nguyện và hứng thú cá thể. Vì vậy, giáo viên mầm non phải có uy tín và biểu lộ tình cảm, sự yêu thương của mình sao cho trẻ cảm nhận được tình yêu của giáo viên và sẵn lòng cởi mở, san sẻ cùng cô mọi tâm tư nguyện vọng, tình cảm, tâm trạng, tâm lý hay hiểu biết của mình. • Óc tưởng tượng sư phạm được biểu lộ ở năng lực dự kiến chương trình hành vi của mình, những trường hợp hoàn toàn có thể xảy ra và cách xử trí, khuynh hướng được sự tiến triển của trẻ trải qua các hoạt động giải trí. Năng lực này gắn với lòng sáng sủa sư phạm, với niềm tin vào sức mạnh của giáo dục và con người. • Năng lực phân phối quan tâm rất thiết yếu cho việc bao quát và tinh chỉnh và điều khiển lớp học. Trong khi điều khiển và tinh chỉnh lớp học, giáo viên hoàn toàn có thể cùng một lúc phân tán chú ý quan tâm đến 2-3 nhóm hoạt động giải trí hoặc các đối tượng người tiêu dùng khác nhau. Họ vừa hoàn toàn có thể lý giải, giảng giải cho nhóm trẻ này, nhưng lại vừa hoàn toàn có thể quan tâm đến hoạt động giải trí của nhóm trẻ khác trong lớp để hoàn toàn có thể xử lý kịp thời những trường hợp phát sinh. Năng lực này có tương quan đến năng lực chuyển dời sự chú ý quan tâm đến các đối tượng người tiêu dùng hay nhóm đối tượng người dùng khác nhau, đến các hoạt động giải trí khác nhau. Óc tưởng tượng trong hoạt động giải trí sư phạm, sự đối xử khôn khéo sư phạm, óc quan sát, năng lượng tiếp xúc cùng năng lực thuyết phục, năng lượng ám thị tạo nên sự thành công xuất sắc trong giáo dục ( theo nghĩa hẹp ). Ngoài ra, mỗi giáo viên mầm non còn có năng lượng sư phạm chuyên biệt, làm cơ sở tạo nên sự thành công xuất sắc trong nghề nghiệp như : hát hay, đàn được, múa khéo ; vẽ tranh và có năng lực trang trí lớp học đẹp ; đọc thơ diễn cảm, kể chuyện mê hoặc ; đóng kịch hay sắm vai ; trò chuyện và tiếp xúc thân thiện và thân thiện với đối tượng người tiêu dùng trẻ mầm non – lứa tuổi rất khó gần, khó bắt chuyện mà cũng dễ chuyện trò ( khó nói chuyện vì trẻ còn hạn chế về ngôn từ và vốn hiểu biết ; 1 số ít trẻ rất khó gần và ít dữ thế chủ động tham gia vào tiếp xúc hạn chế tiếp xúc từ bé, sinh ra tính nhút nhát, khó gần ; dễ chuyện trò bởi trẻ nhỏ ưa tình cảm, thích được chăm sóc và có nhu yếu được tiếp xúc, trò chuyện ). Giáo viên là người dữ thế chủ động tham gia tiếp xúc với trẻ bằng việc sử dụng ngôn từ tình cảm, tiếp cận chân tình và thân thiện, bằng các game show hay vật dụng phụ trợ như đồ chơi, vật dụng mà trẻ đang chăm sóc. Khi triển khai hoạt động giải trí nào đó : hoạt động giải trí chăm nom, nuôi dưỡng hay hoạt động giải trí dạy học và giáo dục thì các năng lượng cá thể luôn xen kẽ với nhau và được biểu lộ bằng hàng loạt các kĩ năng nhất định. Trong nhiều trường hợp, phẩm chất và năng lượng của người giáo viên mầm non hòa quyện với nhau, khó hoàn toàn có thể phân biệt một cách rạch ròi. Theo một cách nhìn nhận khác, phẩm chất và năng lượng của giáo viên mầm non gồm 5 mặt sau : – Kiến thức nhiều mẫu mã về khoanh vùng phạm vi chương trình dạy học và nội dung giáo dục trẻ mầm non. – Kĩ năng sư phạm gồm có những hiểu biết về giải pháp giáo dục trẻ mầm non và năng lượng sử dụng những chiêu thức đó vào tổ chức triển khai các hoạt động giải trí giáo dục tương thích với trẻ mầm non. – Biết suy ngẫm phản ứng trước mỗi yếu tố / trường hợp sư phạm và có năng lượng tự phê phán – nét đặc trưng của nghề giáo viên. 54 – Biết cảm thông và cam kết tôn trọng phẩm giá của người khác, đặc biệt quan trọng là tôn trọng các em lứa tuổi nhỏ. – Có năng lượng quản lí, gồm có nghĩa vụ và trách nhiệm quản lí trong và ngoài lớp nhằm mục đích bảo vệ sự bảo đảm an toàn và vui tươi, tự do để tăng trưởng trẻ. Cách nhìn nhận trên phản ánh ý niệm về năng lượng trình độ của người giáo viên cần có để triển khai trách nhiệm chăm nom, giáo dục trẻ mầm non. Vậy phẩm chất và năng lượng của giáo viên mầm non gồm những gì ? ( 1 ). Phẩm chất thiết yếu : – Yêu quý trẻ nhỏ : Giáo viên thương mến, tôn trọng, đối xử công minh với các em, giúp các em tăng trưởng khỏe mạnh về cả ý thức lẫn sức khỏe thể chất, học tập tốt. Trẻ em vốn rất nhạy cảm và có nhu yếu tình cảm lớn ( mong ước được yêu thương, chiều chuộng và chăm nom. Trẻ càng bé thì nhu yếu yêu thương càng lớn ) trong giao tiếp ứng xử với người lớn. Trẻ thuận tiện cảm nhận được sự đổi khác nhỏ trong tâm trạng, tình cảm ( buồn, vui, cáu giận ) của giáo viên. Chỉ cần một sự lạnh nhạt, lãnh đạm hay sự đối xử không công minh của giáo viên, trẻ đều hoàn toàn có thể cảm nhận được và ngay lập tức trẻ lảng tránh tiếp xúc, đồng thời có ảnh hưởng tác động lớn đến sự tăng trưởng tâm hồn của trẻ. Sự xa cách giữa giáo viên và trẻ là điều kiện kèm theo bất lợi để hoàn toàn có thể hiểu trẻ, tiếp cận với trẻ để giáo dục. Khi giáo viên mầm non ít thân thiện với trẻ, trẻ sẽ khép tâm hồn và sự cởi mở của mình lại, điều này càng làm cho giáo viên gặp khó khăn vất vả để hiểu và giáo dục trẻ đúng hướng. – Yêu nghề và gắn bó với nghề : Trước hết, giáo viên mầm non yêu thích nghề dạy học và yêu quý việc chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ, nhìn nhận ra những thành công xuất sắc nho nhỏ của mình trong sự đổi khác và tăng trưởng ở các em, từ đó có mong ước được thao tác gì đó cho các em tốt hơn. Giáo viên mầm non luôn gìn giữ phẩm chất và danh dự, uy tín của người giáo viên ; sống trung thực, lành mạnh, làm tấm gương tốt cho trẻ học theo ; nhiệt tình thực hiện các nhu yếu của ngành và việc làm. – Tận tụy với việc làm chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ : chăm nom và giáo dục trẻ là một việc làm rất khó khăn vất vả, nhưng chăm nom giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non khó khăn vất vả hơn nhiều, bởi trẻ lứa tuổi này còn thơ ngây, sống nhờ vào vào người lớn ; vốn hiểu biết và kinh nghiệm tay nghề sống còn quá rất ít ; ngôn từ chưa tăng trưởng rất đầy đủ, năng lượng tư duy mới chỉ ở mức trực quan đơn cử ; tính tình thất thường, sự quan tâm và ghi nhớ ít tính chủ định và vững chắc, thường giàu yếu tố xúc cảm và ngẫu hứng ; do đó người giáo viên mầm non cần có sự kiên trì, nhẫn nại khi thao tác với trẻ nhỏ. Họ phải tận tụy với việc làm chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ, tự tin và tận tâm với trách nhiệm được giao đảm trách. Trong mọi thực trạng, giáo viên mầm non tránh cáu gắt, đánh mắng trẻ mà phải nhã nhặn, kiên trì nhắc nhở bảo ban trẻ. – Có tình thương với trẻ nhỏ : Giáo viên mầm non là người biết chăm nom, cảm thông và chuẩn bị sẵn sàng san sẻ với những người khác về mặt tình cảm, gật đầu sự độc lạ của người khác ; luôn cởi mở và vui tươi với trẻ, động viên trẻ làm theo những hướng dẫn của mình. Muốn vậy, giáo viên mầm non có cách tiếp cận riêng với trẻ, tạo được niềm tin yêu ở trẻ so với mình để rồi từ đó thuyết phục được trẻ thực thi theo mục tiêu của mình. Mặt khác, giáo viên mầm non phải luôn đồng cảm đứa trẻ, hiểu được trạng thái tâm lí và diễn biến tình cảm, nhận ra những đổi khác nhỏ ở trẻ và khám phá nguyên do để có cách giúp trẻ bày tỏ hay
Source: https://evbn.org
Category: Giáo Viên
![Toni Kroos là ai? [ sự thật về tiểu sử đầy đủ Toni Kroos ]](https://evbn.org/wp-content/uploads/New-Project-6635-1671934592.jpg)
