Đề tài Nghiên cứu thực trạng cận thị học đường và một số yếu tố liên quan đối tượng học sinh trên địa bàn Thành phố Trà Vinh năm 2014 – Luận văn, đồ án, luan van, do an

Giáo dục đào tạo kĩ năng sống cho học viên tiểu học chiếm vị trí, vai trò quan trọng trong sự hình thành và tăng trưởng nhân cách của học viên tiểu học. Mục đích của nghiên cứu và điều tra này là khám phá về tình hình kiến thức và kỹ năng sống của học viên, tình hình việc giảng dạy kiến thức và kỹ năng sống và những giải pháp giáo dục kĩ năng sống cho học viên tiểu học trải qua những hoạt động giải trí ngoài giờ lên lớp. Trên cơ sở nghiên cứu và phân tích tác dụng nghiên cứu và điều tra từ 248 cha mẹ học viên, 74 giáo viên và 254 học viên tiểu học tại thành phố Trà Vinh, tác dụng điều tra và nghiên cứu chỉ ra tình hình kĩ năng sống của học viên tiểu học thành phố Trà Vinh chỉ ở mức độ trung bình, tình hình này có thông số đối sánh tương quan thuận với nhận thức thức về mức độ thiết yếu của những kiến thức và kỹ năng ở cả giáo viên và cha mẹ. Từ sự nghiên cứu và phân tích tình hình, tác giả yêu cầu 1 số ít giải pháp giáo dục kiến thức và kỹ năng sống trải qua hoạt động giải trí ngoài giờ lên lớp và một chương trình khung ship hàng cho việc giảng dạy kỹ năng và kiến thức sống như thể một tiết học ngoại khóa nhằm mục đích nâng cao hiệu suất cao giáo dục kiến thức và kỹ năng sống ở những em học viên tiểu học. ABSTRACT Educating life skills for elementary pupils plays an important role in formating and developing personality of primary pupils. The purpose of this study is to explore on the reality of pupils ’ life skills, the reality of teaching life skills and methods teaching life skills through extracurricular activities. Based on analytical results from 250 parents, 74 teachers and 254 elementary pupils in Tra Vinh City, the results reveal that the pupils ’ life skills are moderate which has a positive correlation with cognitive understanding of both teachers and parents. From the reality, the author proposes several methods to improve the effectiveness of life skills education through extracurricular activities and a curriculum frame for teaching life skills as an extracurricular lesson to improve the effectiveness of life skills education in pupils .

63 trang |

Chia sẻ: hadohap

| Lượt xem : 351

| Lượt tải: 2

Bạn đang xem trước 20 trang tài liệu Đề tài Nghiên cứu thực trạng cận thị học đường và một số yếu tố liên quan đối tượng học sinh trên địa bàn Thành phố Trà Vinh năm 2014, để xem tài liệu hoàn chỉnh bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH HỘI ĐỒNG KHOA HỌC BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG CẬN THỊ HỌC ĐƯỜNG VÀ MỘT SỐ YẾU TỐ LIÊN QUAN ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ TRÀ VINH NĂM năm trước Chủ nhiệm đề tài : NGUYỄN VĂN TRUNG Chức vụ : Gỉang viên Đơn vị : Khoa Y – Dược Trà Vinh, ngày 01 tháng 8 năm năm ngoái ISO 9001 : 2008 TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH HỘI ĐỒNG KHOA HỌC BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG CẬN THỊ HỌC ĐƯỜNG VÀ MỘT SỐ YẾU TỐ LIÊN QUAN ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ TRÀ VINH NĂM năm trước Xác nhận của cơ quan chủ quản Chủ nhiệm đề tài Nguyễn Văn Trung Trà Vinh, ngày 01 tháng 8 năm năm ngoái ISO 9001 : 2008 i LỜI CẢM ƠN Trƣớc tiên, tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Lãnh đạo khoa Y – Dƣợc, quý thầy cô ở phòng Khoa học – Công nghệ và Đào tạo Sau đại học, những đồng nghiệp ở khoa Y – Dƣợc Trƣờng Đại học Trà Vinh đã tương hỗ cho tôi thực thi đề tài này. Tôi cũng xin cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Trà Vinh, Trung tâm Y tế dự trữ thành phố Trà Vinh và Ban Giám hiệu những trƣờng Tiểu học Lê Văn Tám, Tiểu học phƣờng 6, THCS Minh Trí, THCS Long Đức, trung học phổ thông thành phố Trà Vinh, trung học phổ thông Nguyễn Thiện Thành luôn tạo điều kiện kèm theo thuận tiện để tôi tích lũy số liệu cho đề tài. Nguyễn Văn Trung ii TÓM TẮT NỘI DUNG Cận thị học đƣờng đang trở thành yếu tố sức khỏe thể chất hội đồng vì là tật khúc xạ phổ cập và cho đến nay chính sách bệnh sinh vẫn chƣa rõ. Nghiên cứu của chúng tôi thực thi với mục tiêu xác lập tình hình tật cận thị ở học viên tại thành phố Trà Vinh trong năm năm trước. Đồng thời khảo sát 1 số ít yếu tố tương quan đến yếu tố bệnh tật nhằm mục đích có cơ sở đề xuất kiến nghị những giải pháp hạn chế và dự trữ cận thị tại địa phƣơng. 1.431 học viên tại thành phố Trà Vinh trong năm học 2014 – 2015 đƣợc chọn ngẫu nhiên theo trƣờng và lớp học vào nghiên cứu và điều tra. Kết qủa tìm hiểu cắt ngang có 21,87 % học viên mắc cận thị ( nữ : 23,61 % ; nam : 19,94 % ). Học sinh mắc tật cận thị cao nhất ở cấp học trung học phổ thông ( 35,09 % ) và thấp hơn ở cấp trung học cơ sở, Tiểu học ( 16,14 %, 16,03 % ; p = 0,00 ). Ánh sáng phòng học tương quan đến tật cận thị ở học viên cấp trung học cơ sở ( p = 0,00 ; p = 0,02 ). Mặc khác, hiệu quả nghiên cứu và điều tra chƣa tìm thấy mối tương quan giữa cận thị với kích thƣớc và cách sắp xếp bàn và ghế học viên. Tiền sử mắc cận thị của ngƣời thân trong mái ấm gia đình, trình độ học vấn và nghề nghiệp cha mẹ học viên có tương quan đến cận thị ở học viên ( p = 0,00 ; p = 0,00 ; p = 0,00 ). Cận thị ở học viên cũng tương quan đến thói quen vệ sinh trong học tập, hoạt động giải trí vui chơi và nghỉ ngơi. Tỷ lệ cận thị cao hơn ở những học viên có thói quen ngồi học không đúng tƣ thế ( 28,51 % ; p = 0,00 ), có thời hạn học hàng ngày ≥ 9 giờ ( 43,78 % ; p = 0,00 ) và thời hạn học thêm > = 11 giờ / tuần ( 57,20 % ; p = 0,00 ). Thời gian sử dụng máy vi tính trung bình hàng ngày ở những học viên cận thị cao hơn học viên không cận thị ( p = 0,00 ). Học sinh cận thị có thời hạn đi dạo, thể thao và thời hạn ngủ trong ngày thấp hơn nhóm học viên không cận thị ( p = 0,00 ; p = 0,00 ). Nhằm trấn áp và phòng chống tật cận thị học đƣờng cần tăng cường truyền thông online giáo dục sức khỏe thể chất cho học viên, mái ấm gia đình và giáo viên giúp nâng cao nhận thức đúng về vệ sinh trong học tập và thói quen vui chơi tốt cho mắt. Cải thiện điều kiện kèm theo học tập tại trƣờng để hạn chế những rủi ro tiềm ẩn bệnh tật và tăng nhanh chăm nom sức khỏe thể chất trong trƣờng học giúp phát hiện sớm cận thị ở học viên. iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN …………………………………………………………………………………………………… i TÓM TẮT NỘI DUNG ……………………………………………………………………………………… ii MỤC LỤC ………………………………………………………………………………………………………. iii DANH MỤC BẢNG ………………………………………………………………………………………….. v DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ …………………………………………………………………………… v DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT …………………………………………………………………………….. vii PHẦN MỞ ĐẦU ……………………………………………………………………………………………….. 1 PHẦN NỘI DUNG ……………………………………………………………………………………………. 3 Chƣơng 1. TỔNG QUAN …………………………………………………………………………………… 3 1.1. Tổng quan tài liệu về yếu tố nghiên cứu và điều tra. ……………………………………………………….. 3 1.1.1. Khái niệm ……………………………………………………………………………………………… 3 1.1.2. Nguyên nhân bệnh sinh ………………………………………………………………………….. 5 1.1.3. Cách nhìn nhận cận thị học đƣờng ……………………………………………………………… 7 1.2. Tình hình nghiên cứu và điều tra trong nƣớc …………………………………………………………………… 8 Chƣơng 2. ĐỐI TƢỢNG VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU …………………………… 11 2.1. Đối tƣợng điều tra và nghiên cứu …………………………………………………………………………………. 11 2.1.1. Đối tƣợng ……………………………………………………………………………………………. 11 2.1.2. Tiêu chuẩn chọn …………………………………………………………………………………… 11 2.1.3. Tiêu chuẩn loại trừ ……………………………………………………………………………….. 11 2.2. Thời gian và khu vực nghiên cứu và điều tra ………………………………………………………………… 11 2.2.1. Thời gian nghiên cứu và điều tra ……………………………………………………………………………. 11 2.2.2. Địa điểm nghiên cứu và điều tra …………………………………………………………………………….. 11 2.3. Phƣơng pháp điều tra và nghiên cứu …………………………………………………………………………….. 12 2.3.1. Thiết kế nghiên cứu và điều tra ……………………………………………………………………………… 12 2.3.2. Cỡ mẫu nghiên cứu và điều tra : ……………………………………………………………………………… 12 2.3.3. Phƣơng pháp chọn mẫu / Kỹ thuật chọn mẫu …………………………………………….. 12 2.4. Các chỉ số điều tra và nghiên cứu ………………………………………………………………………………… 13 2.4.1. Các chỉ số tình hình cận thị học viên …………………………………………………….. 13 iv 2.4.2. Các chỉ số về những yếu tố tương quan tật cận thị ở học viên …………………………… 13 2.5. Phƣơng pháp tích lũy số liệu ………………………………………………………………………. 14 2.6. Phƣơng pháp xử lý số liệu : ………………………………………………………………………….. 15 2.7. Phƣơng pháp giải quyết và xử lý và hạn chế sai số : …………………………………………………………… 15 2.8. Đạo đức trong điều tra và nghiên cứu : ………………………………………………………………………….. 16 Chƣơng 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ……………………………………………………………….. 17 3.1. Thực trạng cận thị học đƣờng ở học viên tại thành phố Trà Vinh năm năm trước ……… 17 3.1.1. Tình hình cận thị học đƣờng ở học viên ………………………………………………….. 17 3.2. Một số yếu tố tương quan đến tật cận thị ở đối tƣợng học viên tại TP Trà Vinh ……. 20 3.2.1. Điều kiện vệ sinh lớp học ……………………………………………………………………… 20 3.2.2. Yếu tố mái ấm gia đình. ……………………………………………………………………………………. 23 3.2.3. Yếu tố kinh tế tài chính, xã hội ……………………………………………………………………………. 24 3.2.4. Thói quen hoạt động và sinh hoạt, học tập và vui chơi của học viên ………………………………… 25 3.3. Một số giải pháp nhằm mục đích dự trữ và hạn chế tật cận thị ở học viên trên địa phận thành phố Trà Vinh ………………………………………………………………………………………….. 31 3.3.1. Phân tích yếu tố ảnh hƣởng đến tật cận thị ………………………………………………. 31 3.3.2. Biện pháp đề xuất kiến nghị ………………………………………………………………………………… 33 Chƣơng 4. BÀN LUẬN ……………………………………………………………………………………. 36 4.1. Thực trạng cận thị ở học viên trên tại Thành phố Trà Vinh năm năm trước ………………. 36 4.2. Một số yếu tố tương quan đến tật cận thị ở đối tƣợng học viên tại thành phố Trà Vinh ……………………………………………………………………………………………………………….. 40 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……………………………………………………………………………. 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………………………………………………. 50 PHỤ LỤC ……………………………………………………………………………………………………….. 55 v DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1. Kết quả đo thị lực ở học viên ở những trƣờng tìm hiểu ……………………………….. 17 Bảng 3.2. Tỷ lệ cận thị học đƣờng theo giới tính ………………………………………………….. 17 Bảng 3.3. Tỷ lệ cận thị phân bổ theo dân tộc bản địa ……………………………………………………….. 18 Bảng 3.4. Phân bố học viên cận thị theo cấp học ………………………………………………….. 18 Bảng 3.5. Phân bố học viên cận thị theo thời gian phát hiện …………………………………. 18 Bảng 3.6. Tỷ lệ học viên cận thị đƣợc kiểm soát và điều chỉnh kính ………………………………………….. 19 Bảng 3.7. Kết quả đo kích thƣớc bàn và ghế học viên ……………………………………………….. 20 Bảng 3.8. Mối tương quan giữa cận thị học đƣờng và kích thƣớc bàn và ghế …………………. 21 Bảng 3.9. Mối tương quan giữa cận thị học đƣờng với cách sắp xếp bàn và ghế lớp học …….. 21 Bảng 3.10. Kết quả đo mẫu ánh sáng phòng học ………………………………………………….. 22 Bảng 3.11. Mối tương quan cận thị học đƣờng và ánh sáng phòng học ở những cấp học …. 22 Bảng 3.12. Mối tương quan giữa cận thị học viên với những yếu tố khảo sát ………………….. 23 Bảng 3.13. Mối tương quan giữa cận thị và yếu tố mái ấm gia đình ……………………………………… 23 Bảng 3.15. Mối tương quan giữa cận thị và trình độ học vấn cha mẹ học viên ……………. 24 Bảng 3.16. Mối tương quan giữa cận thị và nghề nghiệp của cha mẹ học viên ……………. 25 Bảng 3.17. Mối tương quan giữa cận thị và thói quen ngồi học của học viên ……………… 25 Bảng 3.18. Mối tương quan giữa cận thị và góc học tập tại nhà của học viên. …………….. 26 Bảng 3.19. Thời gian học tập trung bình hàng ngày của học viên …………………………… 27 Bảng 3.20. Mối tương quan cận thị với thời hạn xem tivi và sử dụng máy vi tính …….. 29 Bảng 3.21. Thời gian hoạt động thể thao, đi dạo ngoài trời và thời hạn ngủ ở học viên ………………………………………………………………………………………………………………… 30 Bảng 3.22. Mối tương quan giữa cận thị với số quyển sách / truyện đọc hết trong tuần. … 31 Bảng 3.23. Tỷ lệ học viên mắc cận thị đƣợc khám mắt định kỳ ……………………………… 31 Bảng 4.1. So sánh tỷ suất hiện mắc cận thị học đƣờng trong một số ít nghiên cứu và điều tra …………. 36 Bảng 4.2. So sánh thời hạn cho những hoạt động giải trí nhìn gần của học viên theo dân tộc bản địa ….. 39 vi DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ Hình 1.1. Mắt chính thị ……………………………………………………………………………………… 3 Hình 1.2. Mắt cận thị học đƣờng ………………………………………………………………………… 4 Biểu đồ 3.1. Phân bố học viên cận thị theo mắt cận thị ………………………………………… 19 Biểu đồ 3.2. Đánh giá kích thƣớc bàn và ghế học viên …………………………………………….. 20 Biểu đồ 3.3. Mối tương quan giữa cận thị và thói quen ngồi học tại nhà của học viên. .. 26 Biểu đồ 3.4. Mối tương quan giữa cận thị và thời hạn học tập của học viên. …………….. 27 Biểu đồ 3.5. Thời gian học thêm trung bình của học viên ở những cấp học ………………… 28 Biểu đồ 3.6. Thời gian học thêm trung bình theo đối tƣợng cận thị ……………………….. 28 Biểu đồ 3.7. Mối tương quan giữa cận thị và thời hạn học thêm trong tuần ………………. 29 Biểu đồ 3.8. Mối tương quan cận thị và thời hạn ngủ của học viên ………………………….. 30 Sơ đồ 3.1. Đối tƣợng giáo dục sức khỏe thể chất học đƣờng …………………………………………….. 34 vii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT BYT Bộ Y tế CT Cận thị D Diop ĐNT Đếm ngón tay GDSK Giáo dục đào tạo sức khỏe thể chất GV Giáo viên HS Học sinh PHHS Phụ huynh học viên QĐ Quyết định TC / CĐ / ĐH Trung cấp / Cao đẳng / Đại học TCVN Tiêu chuẩn Nước Ta TH Tiểu học trung học cơ sở Trung học cơ sở THPT Trung học đại trà phổ thông TKX Tật khúc xạ TP Thành phố TP. TP HCM Thành phố Hồ Chí Minh 1 PHẦN MỞ ĐẦU Cận thị học đƣờng là một loại tật khúc xạ của mắt, thƣờng Open và tiến triển ở lứa tuổi học viên. Cận thị gây mối đe dọa trƣớc mắt là làm giảm thị lực nhìn xa, giảm năng lực tò mò quốc tế xung quanh và ảnh hƣởng trực tiếp đến năng lực học tập, sức khỏe thể chất và nghệ thuật và thẩm mỹ của con ngƣời, nếu không phát hiện sớm và điều trị kịp thời hoàn toàn có thể dẫn đến thoái hóa võng mạc, nặng hơn hơn hoàn toàn có thể bong võng mạc dẫn đến mù. Hiện nay, cận thị học đƣờng chiếm tỷ suất cao trong lứa tuổi học viên và trở thành yếu tố sức khỏe thể chất của hội đồng nhiều vương quốc trên quốc tế. Theo nhiều nghiên cứu và điều tra trên quốc tế, ƣớc tính có đến 1/6 tỷ ngƣời trên toàn thế giới mắc cận thị [ 6 ]. Tại Nước Ta, cận thị học đƣờng chiếm tỷ suất khá cao và tăng nhanh nhất là khu vực đô thị. Theo Trần Thị Hải Yến và tập sự năm 2003 khảo sát 5112 học viên đầu cấp ở 29 trƣờng trên 4 Q. tại thành phố Hồ Chí Minh ( Thành Phố Hồ Chí Minh ) tỷ suất mắc tật khúc xạ là 25,3 % ; trong đó cận thị chiếm tỷ suất 17,2 % [ 23 ]. Tại Thành Phố Hà Nội năm 2001, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng triển khai điều tra và nghiên cứu tỷ suất cận thị ở học viên đại trà phổ thông là 29,8 % [ 1 ]. Là một bệnh khó điều trị đƣợc nhƣng hoàn toàn có thể phòng ngừa đƣợc, tỷ suất cận thị học đƣờng cao cho thấy nhận thức của hội đồng về những giải pháp can thiệp, dự trữ nhằm mục đích giảm tỷ suất cận thị chƣa đƣợc chăm sóc. Măc ̣ dù đã có những điều tra và nghiên cứu về yếu tố c ận thị học đƣờng và những yếu tố tương quan, gần đây nhất Nguyễn Văn Lơ cùng tập sự đã diễn đạt tình hình vệ sinh học đƣờng và bệnh, tật học đƣờng tại những trƣờng tiểu học của huyện Càng Long, tỉnh Trà Vinh ( 2012 ) với tỷ suất tật cận thị là 7,08 % [ 14 ]. Nhƣng hiêṇ taị chƣa có nh ững nghiên cƣ ́ u làm rõ thƣc ̣ traṇg và đ ặc điểm những yếu tố tương quan tật cận thị ở những cấp học trên địa phận tỉnh Trà Vinh. Kết quả khu công trình nghiên cứu và điều tra sẽ làm cơ sở kiến thiết xây dựng những giải pháp thiết thực nhằm mục đích hạn chế gánh nặng bệnh tật và góp thêm phần chăm nom sức khỏe thể chất học đƣờng tại địa phƣơng. Vì thế, chúng tôi thực thi nghiên cứu và điều tra này nhằm mục đích miêu tả tình hình cận thị học đƣờng và một 2 số yếu tố có tương quan đến cận thị ở học viên trên địa phận thành phố Trà Vinh với ba tiềm năng sau : – Mục tiêu 1 : Xác định tỷ suất cận thị ở học viên tại Thành phố Trà Vinh năm năm trước. – Mục tiêu 2 : Mô tả một số ít yếu tố tương quan tật cận thị ở đối tƣợng học viên tại thành phố Trà Vinh năm năm trước. – Mục tiêu 3 : Đề xuất 1 số ít giải pháp nhằm mục đích dự trữ và hạn chế tật cận thị ở học viên trên địa phận thành phố Trà Vinh Nội dung tiến hành điều tra và nghiên cứu : Xác định tình hình cận thị học đƣờng tại Thành phố Trà Vinh gồm có : – Tỷ lệ cận thị chung – Tỷ lệ cận thị theo giới, dân tộc bản địa, cấp học – Tỷ lệ học viên có đeo kính cận trong những trƣờng hợp cận thị Mô tả 1 số ít yếu tố tương quan đến tật cận thị ở đối tƣợng học viên tại Thành phố Trà Vinh gồm có : yếu tố vệ sinh trƣờng học ; đặc thù về kinh tế tài chính, xã hội ở đối tƣợng ; bệnh tật mái ấm gia đình ( có cha / mẹ và anh / chị / em ruột mắc tật cận thị ) ; những thói quen hoạt động và sinh hoạt, học tập và vui chơi có tương quan đến yếu tố sức khỏe thể chất chăm sóc ở học viên. Một số giải pháp dự trữ tật cận thị ở học viên hoàn toàn có thể tiến hành tại địa phƣơng, trƣờng học, cũng nhƣ những khuyến nghị thoáng rộng cho những học viên. Giới hạn khoanh vùng phạm vi điều tra và nghiên cứu : Đề tài thực thi khảo sát trên kích thƣớc cở mẫu còn hạn chế do điền kiện về nguồn lực và thời hạn của chủ nhiệm đề tài Thiết kế nghiên cứu và điều tra cắt ngang thực thi trên 1.431 học viên những cấp tại thành phố Trà Vinh nhằm mục đích miêu tả tình hình tật cận thị và những yếu tố tương quan trong năm học năm trước – năm ngoái. 3 PHẦN NỘI DUNG Chƣơng 1. TỔNG QUAN 1.1. Tổng quan tài liệu về yếu tố nghiên cứu và điều tra. 1.1.1. Khái niệm Mắt chính thị là mắt bình thƣờng, khi mắt chính thị ở trạng thái không điều tiết thì những tia sáng phản chiếu từ những vật ở xa sẽ đƣợc quy tụ trên võng mạc [ 3 ], [ 22 ]. Hình 1.1. Mắt chính thị Các tia sáng song song đi vào mắt được quy tụ trên võng mạc khi mắt ở trạng thái nghỉ không điều tiết Xét trên phƣơng diện quang học hoàn toàn có thể xem con mắt nhƣ một máy chụp ảnh trong đó vật kính là mạng lưới hệ thống : giác mạc – thuỷ tinh thể, màng chắn là mống mắt và phim là võng mạc. Để nhìn rõ một vật yên cầu hình ảnh của vật phải rơi đúng trên võng mạc, đây là sự hòa giải giữa những yếu tố quang học của mắt nhƣ giác mạc, thể thuỷ tinh, những chất dịch trong mắt, trục nhãn cầu Trong quy trình hình thành và tăng trưởng của những yếu tố quang học này nếu có sự cố, trục trặc thì sẽ dẫn đến những khiếm khuyết về khúc xạ mà ta thƣờng gọi là tật khúc xạ [ 15 ]. Tật khúc xạ đƣợc chia ra làm 2 loại + Tật khúc xạ hình cầu ( cận thị, viễn thị ) : Cận thị là thực trạng hình ảnh của vật đƣợc quy tụ phía trƣớc võng mạc, ngƣời mắc cận thị muốn nhìn rõ vật phải đƣa vật lại gần hay gọi theo cách khác là mắt nhìn gần. Viễn thị là thực trạng hình ảnh của vật đƣợc quy tụ phía sau võng mạc, ngƣời mắc viễn thị muốn nhìn rõ vật phải đƣa vật ra xa hay gọi theo cách khác là mắt nhìn xa [ 4 ]. 4 + Tật khúc xạ không phải hình cầu ( loạn thị ) : Loạn thị là thực trạng hệ quang học của mắt có hiệu suất khúc xạ không đều trên những kinh tuyến khác nhau. Loạn thị hoàn toàn có thể gặp do giác mạc, thể thuỷ tinh, võng mạc, chấn thƣơng Bình thƣờng mặt giác mạc ở TT có hình cầu giống nhƣ mặt phẳng một quả bóng. Nếu nó không có hình cầu thì mắt sẽ bị loạn thị, làm cho hình ảnh sẽ quy tụ ở hai điểm khác nhau, loạn thị hoàn toàn có thể kiểm soát và điều chỉnh đƣợc bằng kính phức tạp không phải hình cầu ( kính trụ ) [ 4 ]. Cận thị là mắt có hiệu suất quang học quá cao so với độ dài trục nhãn cầu. Ở mắt cận thị không điều tiết, những tia sáng song song đi từ một vật ở xa đƣợc quy tụ ở phía trƣớc võng mạc. – Phân loại cận thị, cận thị đƣợc chia làm 2 loại + Cận thị học đƣờng là loại cận thị mắc phải trong lứa tuổi đi học, độ cận thị ≤ – 6D, là cận thị do sự mất phù hợp giữa chiều dài trục nhãn cầu và hiệu suất quy tụ của mắt làm cho ảnh của vật đƣợc quy tụ ở phía trƣớc của võng mạc, nhƣng chiều dài trục nhãn cầu và hiệu suất quy tụ của mắt chỉ tăng ít và không kèm theo những tổn thƣơng bệnh lý khác [ 4 ], [ 22 ]. Ở mắt cận thị học đƣờng, những tia sáng song song đi từ một vật ở xa sau khi bị khuất triết sẽ đƣợc quy tụ ở phía trƣớc võng mạc bất kể mắt có điều tiết hay không. Trên thực tiễn, s

Source: https://evbn.org
Category: Bài Tập