Tài Liệu, Bài Thu Hoạch Bồi Dưỡng Thường Xuyên Thpt Module 4

rongnhophuyen.com xin gửi tới thầy cô bài viết Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module THPT4 để thầy cô cùng tham khảo. Bài thu hoạch BDTX module THPT4 là bài thu hoạch về phương pháp và kĩ thuật thu thập, xử lý thông tin về môi trường giáo dục. Mời thầy cô cùng tham khảo chi tiết và tải về bài thu hoạch tại đây.

Bạn đang xem: Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên thpt module 4

Bài thu hoạch BDTX module THPT4

BÀI THU HOẠCH

CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN

Họ và tên giáo viên:……………………….

Tổ trình độ : ………………………………Chức vụ trình độ : ………………………..Nhiệm vụ : …………………………………..

Phần 1: TỰ NHẬN THỨC VỀ NỘI DUNG BỒI DƯỠNG

PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT XỬ LÝ THÔNG TIN VỀ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC

I. MỤC TIÊU:

Thực hiện theo kế hoạch của Sở GD và ĐT …………… về việc tu dưỡng tiếp tục cho giáo viên mần nin thiếu nhi, đại trà phổ thông và giáo dục liên tục năm học ………..Căn cứ kế hoạch tu dưỡng liên tục của Hiệu Trưởng trường THPT. …….. trong năm học ………… Nay tôi xin báo cáo giải trình tác dụng tu dưỡng tiếp tục theo Module 4

II. THỜI LƯỢNG BỒI DƯỠNG.

Thời lượng tự học : 5 tiết.Thời lượng thảo luận tổ: 5 tiết.Thời lượng tự học : 5 tiết. Thời lượng bàn luận tổ : 5 tiết .

III. NỘI DUNG BỒI DƯỠNG.

Phần 1: NHẬN THỨC

Câu 1. Các phương pháp và kỹ thuật thu thập thông tin về môi trường giáo dục:

Các chiêu thức khám phá môi trường tự nhiên giáo dục :Phương pháp nghiên cứu hồ sơ học sinh.Phương pháp quan sát, phỏng vấn và nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm.Sử dụng phương pháp điều tra viết để thu nhập thông tin.Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục.Phương pháp trắc nghiệm.Phương pháp nghiên cứu và điều tra hồ sơ học viên. Phương pháp quan sát, phỏng vấn và nghiên cứu và điều tra mẫu sản phẩm hoạt động giải trí sư phạm. Sử dụng giải pháp tìm hiểu viết để thu nhập thông tin. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm tay nghề giáo dục. Phương pháp trắc nghiệm .

– Phương pháp nghiên cứu hồ sơ học sinh: nghiên cứu học bạ, lí lịch của học sinh THPT và cha mẹ các em; nghiên cứu hồ sơ, sổ sách ghi chép của lớp. Học bạ của học sinh là hồ sơ ghi tương đối đầy đủ về tình hình học tập, tu dưỡng, khen thưởng và kỉ luật đối với mỗi học sinh. Nghiên cứu học bạ sẽ cho giáo viên hiểu khái quát về tình hình học sinh qua những năm học trước, lí lịch cá nhân cho biết về hoàn cảnh xuất thân, các mối quan hệ trong gia đình và xã hội của học sinh. Nắm đuợc lí lịch học sinh sẽ giúp GV lựa chọn được phuơng pháp tác động đến học sinh phù hợp và hiệu quả.

– Phương pháp quan sát, phỏng vấn và nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm:

Người giáo viên THPT cần kiểm tra lại những thông tin thu được qua hồ sơ bằng việc quan sát hằng ngày những hoạt động giải trí tập thể, học tập, lao động, đi dạo, vui chơi, thái độ, hành vi của học viên trong lớp và ngoài lớp. Các loại sản phẩm lao động, học tập cũng phản ánh được sự tăng trưởng nhân cách học viên, vì vậy, GV cần dựa vào đó để hiểu và nắm vững tình hình học viên. Mặt khác, mỗi GV cần sắp xếp thời hạn để cỏ điều kiện kèm theo đến thăm hỏi động viên và trao đổi cùng với gịa đình, cha mẹ học viên .

– Sử dụng phương pháp điều tra viết để thu nhập thông tin: thực chất của phương pháp này là sử dụng bảng hỏi đã được soạn sẵn với một hệ thống câu hỏi đặt ra cho nhiều người nhằm thu thập ý kiến của họ về vấn đề nghiên cứu.

– Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Là vận dụng lí luận về khoa học giáo dục để thu thập, phân tích, đánh giá, khái quát hóa, hệ thống hoá thực tiễn môi trường giáo dục THPT, từ đó rút ra lí luận giáo dục.

– Phương pháp trắc nghiệm: Trắc nghiệm là một phương pháp nghiên cứu đối tượng với những chương trình đặt trước, nhưng không gây biến đổi bất cứ một tiêu chí nào trên đối tượng nghiên cứu.

Câu 2. Các phương pháp thu thập thông tin định lượng và định tính được thiết kế như thế nào ?

Phương pháp thu thập thông tin định lượng:

Khái niệm: Nghiên cứu định lượng là nghiên cứu nhằm thu thập những số liệu để đo lượng kích thước, độ lớn, sụ phân bổ hay sự kết hợp của một sổ yếu tố của sự vật hay hiện tượng xã hội.Khái niệm : Nghiên cứu định lượng là điều tra và nghiên cứu nhằm mục đích tích lũy những số liệu để đo lượng kích cỡ, độ lớn, sụ phân chia hay sự phối hợp của một sổ yếu tố của sự vật hay hiện tượng kỳ lạ xã hội .Nghiên cứu định lượng vấn đáp cho câu hỏi : cái gì ? Ở đâu ? Bao nhiêu ? Bằng nào ? Bao nhiêu lần ?Phạm vi áp dung định lượng:Phạm vi áp dung định lượng :Úng dung trong những điều tra và nghiên cứu miêu tả khi cần đo sự kiện, đo mức độ hành vi, ít chăm sóc tới khám phá lí do, nguyên do để miêu tả thực chất sụ vật hiện tương .Phương pháp thu thập thông tin định tínhKhái niệm: Nghiên cứu định tính là nghiên cứu nhằm thu thập thông tin để xác định, thăm dò một số yếu tố giúp ta hiểu sâu về bản chất nguyên nhân của vấn đề.Phương pháp tích lũy thông tin định tínhKhái niệm : Nghiên cứu định tính là nghiên cứu và điều tra nhằm mục đích tích lũy thông tin để xác lập, thăm dò 1 số ít yếu tố giúp ta hiểu sâu về thực chất nguyên do của yếu tố .Nghiên cứu định tính vấn đáp thắc mắc : Ai, cái gì ? Như thế nào ? Tại sao ? Làm thế nào ?
Ví dụ : Mối quan hệ giữa thầy và trò trong quy trình dạy học .- Đối tượng chứa đúng thông tin ;- Sự hiểu biết về đổi tượng tiềm ẩn thông tin ;- Nguồn lực ( thời hạn, kinh phí đầu tư, cán bộ, trình độ và kinh nghiệm tay nghề ) .Thường thì trong một điều tra và nghiên cứu có phổi hợp cả thông tin định lương và định tính, tuy nhiên nếu yếu tố tập trung chuyên sâu vào diễn đạt tích lũy sổ liệu thì đỏ gọi là thông tin định lượng, Các tích lũy tập trung chuyên sâu vào việc tìm hiểu và khám phá thực chất sụ vật, hiện tương thì đỏ gọi là tích lũy thông tin định tính .Việc kết hợp thu thập thông tin định tính và thu thập thông tin định lượng diễn ra khi thu thập thông tin định tính hỗ trợ nghiên cứu định lượng bằng cách thăm dòViệc tích hợp tích lũy thông tin định tính và tích lũy thông tin định lượng diễn ra khi tích lũy thông tin định tính tương hỗ nghiên cứu và điều tra định lượng bằng cách thăm dòPhân tích định lượng : Là xem xét, nhìn nhận về số lượng những tác dụng nghiên cứu và điều tra, bộc lộ bằng những số lượng. Để nghiên cứu và phân tích định lượng, cách hay sử dụng nhất là dùng những thuật toán .Phân tích định tính : Xem xét, nhìn nhận hiệu quả điều tra và nghiên cứu về mặt chất lượng, yên cầu phải nghiên cứu và phân tích, lí giải những số liệu trên cơ sở so sánh với tri thức lí luận, hoặc qua quan sát, qua trao đổi, phỏng vấn với đồng nghiệp về những nội dung đang nghiên cứu và điều tra .

Câu 3: Trình bày quy trình xử lí số liệu định lượng:

1. Bộ câu hỏi trắc nghiệm (test)

Trong nghành giáo dục, có những loại trắc nghiệm sau :Trắc nghiệm nguồn vào ( placement test ) : nhìn nhận bắt đầu nhằm mục đích mục tiêu chớp lấy trình độ người học .2. Trắc nghiệm tiềm năng ( aptitude test ) : nhằm mục đích nhìn nhận năng lực của người học về một hướng trình độ nào đó .3. Trắc nghiệm chẩn đoán ( diagnostic test ) : nhằm mục đích phát hiện những ý niệm / nhận thức sai, không tương thích với khoa học .4. Trắc nghiệm quy trình ( formative test ) : nhằm mục đích nhìn nhận sự tiếp thu của người học sau một tiến trình nhất định .5. Trắc nghiệm chung cuộc ( summative test ) : nhằm mục đích nhìn nhận sự tiếp thu của người học sau một khoá học .

2. Bảng câu hỏi điều tra-thăm dò (questionaire)

Bảng câu hỏi điều tra-thăm dò là công cụ phổ cập nhất để tích lũy số liệu trong nghành xã hội-nhân văn. Trước khi đặt yếu tố biên soạn chúng, hãy tìm hiểu và khám phá xem thử đã có một bộ câu hỏi chuẩn được biên soạn tương thích với nhu yếu của mình không. Bởi lẽ nếu chưa đủ kinh nghiệm tay nghề biên soạn, không dễ gì kiến thiết xây dựng được một bộ câu hỏi có độ giá trị và độ đáng tin cậy tốt .
1. Những quan tâm khi viết bảng câu hỏi :Cần có phần giới thiệu, phần kết thúc, phần bảo đảm giữ bí mật thông tinHình thức bảng hỏi cần rõ ràng, trình bày đẹp, có tính lôgic cao, gọn gàngCó biện pháp giúp đạt hiệu quả thu về cao (vd: gởi quà tặng cho những người trả lời sớm)Có thời hạn trả lời hợp lýXây dựng các câu hỏi định tính và định lượng trong cùng bảng hỏiMột số lưu ý khi viết các câu hỏi:Cần chính xác về ngữ pháp, cách dùng từ, không viết tắtHướng dẫn rõ cách trả lời, nếu cần cho ví dụ mẫuDành đủ các khoảng trống để viết, nếu cần thì gạch sẵn các đường dòngBố trí các câu hỏi cùng tính chất gần nhauCần có phần trình làng, phần kết thúc, phần bảo vệ giữ bí hiểm thông tinHình thức bảng hỏi cần rõ ràng, trình diễn đẹp, có tính lôgic cao, gọn gàngCó giải pháp giúp đạt hiệu suất cao thu về cao ( vd : gởi quà Tặng Ngay cho những người vấn đáp sớm ) Có thời hạn vấn đáp hợp lýXây dựng những câu hỏi định tính và định lượng trong cùng bảng hỏiMột số chú ý quan tâm khi viết những câu hỏi : Cần đúng mực về ngữ pháp, cách dùng từ, không viết tắtHướng dẫn rõ cách vấn đáp, nếu cần cho ví dụ mẫuDành đủ những khoảng trống để viết, nếu cần thì gạch sẵn những đường dòngBố trí những câu hỏi cùng đặc thù gần nhau2. Các dạng câu hỏi :Câu hỏi mở (open item):Câu hỏi mở ( open item ) :Ví dụ : Anh / chị hãy nhận xét về ưu điểm yếu kém của giải pháp giảng dạy đang được vận dụng :- Ưu điểm : … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …- Nhược điểm : … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …Câu hỏi đóng (closed item):Câu hỏi đóng ( closed item ) :Ví dụ : Thâm niên công tác làm việc giảng dạy của anh / chị : … … ..Câu hỏi lựa chọn phương án (checklist item):Câu hỏi lựa chọn giải pháp ( checklist item ) :Ví dụ : Mức lương tháng lúc bấy giờ của anh / chị :Dưới 1 triệu đồng Từ 1 triệu đến dưới 2 triệu đồngTừ 2 triệu đến dưới 3 triệu đồng Trên 3 triệu đồngCâu hỏi lựa chọn theo thang (scaled/ranked item):Câu hỏi lựa chọn theo thang ( scaled / ranked item ) :

Ví dụ:

Đánh giá của anh / chị về hiệu suất cao của lớp học ( khoanh tròn số lượng tương ứng trên thang mức độ ) :Rất không hiệu suất cao Rất hiệu suất cao

3. Một số thang đo mức độ :- € Đúng € Sai- € Đồng ý € Không đồng ý chấp thuận € Không có quan điểm- € Rất chấp thuận đồng ý € Đồng ý € Không đồng ý chấp thuận lắm € Không đồng ý chấp thuận- € Rất đúng € Đúng € Không đúng lắm € Không đúng € Rất không đúng- Rất kém 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rất tốt4. Phỏng vấn ( interview )Phỏng vấn trong nghiên cứu và điều tra định lượng thường là một hình thức lấy thông tin dựa trên bảng hỏi, được dùng trong những trường hợp :Người trả lời có thể không có điều kiện để viết (vd: phỏng vấn trên đường phố) hoặc không biết viếtCần lấy thông tin nhanh, chính xác (vì người phỏng vấn tự ghi)Bảo đảm tỷ lệ thu hồi caoNgười vấn đáp hoàn toàn có thể không có điều kiện kèm theo để viết ( vd : phỏng vấn trên đường phố ) hoặc không biết viếtCần lấy thông tin nhanh, đúng mực ( vì người phỏng vấn tự ghi ) Bảo đảm tỷ suất tịch thu cao5. Quan sát ( observation )Quan sát trong điều tra và nghiên cứu định lượng nhằm mục đích thống kê những sự kiện, hành vi của đối tượng người tiêu dùng khảo sát. Vì vậy trước khi quan sát cần xác lập đơn cử nội dung của những sự kiện, hành vi cần điều tra và nghiên cứu. Có thể quan sát trực tiếp hoặc gián tiếp trải qua những công cụ .Ví dụ : Quan sát ( trực tiếp hoặc gián tiếp ) và thống kê những hành vi của HS trong một tiết trên lớp theo những tiêu chuẩn sau :Số HS ngủ gật: …..Số HS nói chuyện riêng: …..Số HS có ghi chép bài giảng: …..Số HS nêu câu hỏi hoặc tham gia thảo luận: …..
Số HS ngủ gật : … .. Số HS trò chuyện riêng : … .. Số HS có ghi chép bài giảng : … .. Số HS nêu câu hỏi hoặc tham gia luận bàn : … ..

Câu 4: Trình bày xử lý số liệu định tính:

Phỏng vấn sâu ( in-depth interview )1. Các dạng phỏng vấn sâu :Chủ đề và các câu hỏi được xác định trướcChủ đề được xác định trước nhưng các câu hỏi được xác định trong quá trình hỏiChủ đề và các câu hỏi được xác định trong quá trình hỏi

Chủ đề và các câu hỏi được xác định trướcChủ đề được xác định trước nhưng các câu hỏi được xác định trong quá trình hỏiChủ đề và các câu hỏi được xác định trong quá trình hỏi

2. Phương pháp đặt câu hỏi :Định hướng nội dung câu hỏi: hướng câu hỏi theo các chủ đề cụ thể như lược sử bản thân, ý kiến cá nhân, quan điểm, cảm xúc, nhận thức, tình cảm,…Định hình câu hỏi: các câu hỏi dần được phát triển dựa theo ngữ cảnh, dữ liệu đã có.Một số điều cần quan tâm:Lưu ý đến môi trường tiến hành phỏng vấnTạo sự thân thiện, tin cậyBiết cách gợi mở vấn đềGiới thiệu về tầm quan trọng của nghiên cứuKhéo léo khi đặt các câu hỏi về lược sử bản thân, các vấn đề tế nhịSự hiểu biết về văn hoá, phong tục, tập quánĐịnh hướng nội dung câu hỏi : hướng câu hỏi theo những chủ đề đơn cử như lược sử bản thân, quan điểm cá thể, quan điểm, cảm hứng, nhận thức, tình cảm, … Định hình câu hỏi : những câu hỏi dần được tăng trưởng dựa theo ngữ cảnh, tài liệu đã có. Một số điều cần chăm sóc : Lưu ý đến môi trường tự nhiên triển khai phỏng vấnTạo sự thân thiện, tin cậyBiết cách gợi mở vấn đềGiới thiệu về tầm quan trọng của nghiên cứuKhéo léo khi đặt những câu hỏi về lược sử bản thân, những yếu tố tế nhịSự hiểu biết về văn hoá, phong tục, tập quán“ What the informant says is always a function of the interviewer and the interview situation ” ( Maxwell, 1996 )1. Trình bày và giải quyết và xử lý tài liệu phỏng vấn sâuBảo đảm tính chính xác (không tóm tắt và dùng từ thay thế)Ký tự hoá các biểu hiện của cảm xúc/trạng thái lời nói (vd: tiếng thở dài, nói lắp, tiếng đệm,…)Ghi chú tất cả các đặc trưng của môi trường/điều kiện phỏng vấn (vd: thời tiết, địa điểm)Mã hoá dữ liệu phỏng vấn sâuBảo đảm tính đúng mực ( không tóm tắt và dùng từ thay thế sửa chữa ) Ký tự hoá những bộc lộ của xúc cảm / trạng thái lời nói ( vd : tiếng thở dài, nói lắp, tiếng đệm, … ) Ghi chú tổng thể những đặc trưng của thiên nhiên và môi trường / điều kiện kèm theo phỏng vấn ( vd : thời tiết, khu vực ) Mã hoá tài liệu phỏng vấn sâuVí dụ : Một mẫu phỏng vấn được ghi lại ( giữa người PV và một nữ HS ) :Hỏi : Em hoàn toàn có thể cho biết nguyên do tại sao em lại quyết định hành động nghỉ học ngay sau năm thứ nhất ?Đáp : ( Giọng buồn bã ) Dạ …. có nhiều nguyên do lắm ạ. ( Ngưng khoảng chừng 1 phút ) Ba má em nói em cần phải đi làm để kiếm thêm tiền cho mái ấm gia đình. Với lại em còn có hai em trai đang học đại trà phổ thông. ( Thở dài và nhìn ra ngoài cửa ) Mà thật ra … em … em … cũng nghĩ không biết mình sẽ làm được gì ở vùng quê này với cái bằng ĐH. Ba má em chỉ muốn em sống ở đây thôi ạ .Phương pháp dùng bảng câu hỏi mở ( semi-structure questionaire )1. Qui trình thiết kế xây dựng bảng câu hỏi :Xem xét tính hiệu quả của phương pháp đối với nội dung nghiên cứuXác định mục đích, mục tiêu nghiên cứuTranh thủ kinh nghiệm từ các mẫu câu hỏi đã được sử dụng hiệu quảViết thử nghiệm bảng câu hỏiTriển khai thử nghiệm bảng câu hỏiĐánh giá kết quả thử nghiệmHoàn thiện bảng câu hỏiXem xét tính hiệu suất cao của chiêu thức so với nội dung nghiên cứuXác định mục tiêu, tiềm năng nghiên cứuTranh thủ kinh nghiệm tay nghề từ những mẫu câu hỏi đã được sử dụng hiệu quảViết thử nghiệm bảng câu hỏiTriển khai thử nghiệm bảng câu hỏiĐánh giá tác dụng thử nghiệmHoàn thiện bảng câu hỏi2. Về phong cách thiết kế bảng câu hỏi : tựa như như trong phần phong cách thiết kế bảng câu hỏi của nghiên cứu và điều tra định lượngCác chiêu thức khácQuan sát trực tiếp và gián tiếp (thông qua phim, ảnh, …)Nghiên cứu tư liệuQuan sát trực tiếp và gián tiếp ( trải qua phim, ảnh, … ) Nghiên cứu tư liệu

Phần 2: VẬN DỤNG: Trình bày dự kiến khi tiến hành thu thập thông tin định lượng (hoặc định tính) về một vấn đề nào đó của môi trường giáo dục đang công tác.

Trong quy trình tăng trưởng của nền giáo dục tất cả chúng ta, những trào lưu thi đua thiết kế xây dựng nhà trường thành trường tiên tiến và phát triển, sự phấn đấu của giáo viên để trở thành người giáo viên tiên tiến và phát triển, giáo viên giỏi luôn luôn được tiếp nối đuôi nhau. Nhiều khu công trình nghiên cứu và điều tra viết về những Trường tiên tiến và phát triển và Giáo viên giỏi … đã được bộc lộ nhằm mục đích thông dụng sâu rộng trong nước, nhân những tác nhân ấy lên nhiều hơn. Nói cách khác, những đơn vị chức năng giáo dục, những cá thể giáo viên hoàn toàn có thể học tập kinh nghiệm tay nghề, cách làm của những đơn vị chức năng và cá thể nổi bật trải qua những khu công trình nghiên cứu và điều tra ấy. Phương pháp điều tra và nghiên cứu này gọi là giải pháp tổng kết kinh nghiệm tay nghề ( PPTKKN ) .

1. Mục đích của PPTKKN

– Tìm hiểu thực chất, nguồn gốc, nguyên do và cách xử lý trường hợp giáo dục ở một đơn vị chức năng giáo dục .
– Nghiên cứu con đường đi có hiệu suất cao của một đơn vị chức năng giáo dục .- Tổng kết sáng tạo độc đáo, tìm nguyên do thất bại của một đơn vị chức năng giáo dục .- Nghiên cứu hoặc tự mạng lưới hệ thống lại thành tích phấn đấu của cá thể giáo viên, cán bộ quản lí giáo dục .

2. Các bước tiến hành:

1 ) Chọn đối tượng người dùng ( tốt, kém ) để nghiên cứu và điều tra .2 ) Sưu tầm tài liệu : văn bản báo cáo giải trình, những bài viết về đối tượng người tiêu dùng điều tra và nghiên cứu ( nếu có ), phỏng vấn ….3 ) Xây dựng quy mô lí thuyết ( cấu trúc đơn vị chức năng, phân loại thành tích … ) .4 ) Phân tích, mạng lưới hệ thống để rút ra bài học kinh nghiệm kinh nghiệm tay nghề, qui luật giáo dục ….5 ) Viết bài .

3. Chú ý:

– Một bài nghiên cứu và điều tra khoa học theo PPTKKN khác với bản báo cáo giải trình thành tích thường thì .+ Bản báo cáo giải trình thành tích mang nhiều đặc thù thống kê ( thống kê tình hình, thống kê những việc đã làm được, thống kê những đề xuất kiến nghị … ) .+ Bài nghiên cứu và điều tra : diễn đạt hoạt động giải trí, nghiên cứu và phân tích hoạt động giải trí, dựa vào lí thuyết để khái quát thành những Tóm lại mang tính qui luật ….- Một bài viết theo PPTKKN cần đưa những cơ sở lí thuyết để nghiên cứu và phân tích dữ kiện cũng như để khái quát hóa những sự kiện thành lí luận .

4. Các ví dụ về PPTKKN:

Ví dụ 1 : Bài điều tra và nghiên cứu về một trường tiên tiến và phát triển .1 ) Xác định đối tượng người dùng điều tra và nghiên cứu :Trường A tiên tiến và phát triển cấp tỉnh nhiều năm, thành tích điển hình nổi bật là học tốt, dạy tốt, trào lưu tốt .2 ) Sưu tầm tài liệu :- Các báo cáo giải trình tổng kết của trường qua nhiều năm học .- Những bài viết ( báo, đài, truyền hình ) về trường A .- Nhận định của 1 số ít chỉ huy .- Những phóng vấn so với địa phương, cha mẹ học viên và hội cha mẹ .- Một số thành tích đơn cử về dạy, học, văn nghệ, thể thao .- Lịch sử của trường, của địa phương .- Các tài liệu về lí luận giáo dục, lí luận dạy học, tâm lí, quản lí giáo dục .3 ) Xây dựng quy mô lí thuyết- Mô hình cấu trúc hành chánh ( hình 2 ) .- Mô hình chỉ huy hoạt động giải trí ( hình 3 )4 ) Phân tích :- Bối cảnh của trường : lịch sử dân tộc có gì trở thành yếu tố có lợi, bất lợi cho sự tăng trưởng của trường .- Ðội ngũ thầy cô giáo .- Thành tích chung, thành tích điển hình nổi bật, thành tích truyền thống lịch sử .- Ý nghĩa và nguyên do của những thành tích .- Tìm ra một số ít nguyên do cơ bản ( ví dụ : giáo dục truyền thống cuội nguồn của địa phương, phối hợp hội cha mẹ học viên như thế nào … ) .5 ) Viết bài ( xem phần 3, mục 5.4 )Ví dụ 2 : Nghiên cứu những sáng tạo độc đáo trong thiết kế xây dựng trường, trong dạy và học của Sở Giáo dục đào tạo – Ðào tạo .1 ) Xác định đối tượng người tiêu dùng : Tỉnh nào có nhiều ý tưởng sáng tạo2 ) Sưu tầm tài liệu :- Báo cáo tổng kết của những Trường .- Báo cáo của Sở .- Các hội nghị, hội thảo chiến lược của những Trường trong Sở .- Triển lãm vật dụng dạy học của những Trường .- Các tài liệu về giáo dục học, tâm lí học, lí luận dạy học …3 ) Xây dựng quy mô : phân loại sáng tạo độc đáo 4 ) Phân tích :- Phân tích chung, dựa vào những bảng phân loại .- Chọn một số ít sáng tạo độc đáo nổi bật : tìm cái hay, cái phát minh sáng tạo, ý nghĩa ….- Tìm nguyên do thành công xuất sắc .5 ) Viết bàiVí dụ 3 : Bài nghiên cứu và điều tra về một giáo viên dạy giỏi .1 ) Xác định đối tượng người dùng điều tra và nghiên cứu :- Qua sự ra mắt của Sở Giáo dục đào tạo – Ðào tạo .- Qua sự ra mắt của Ban Giám Hiệu .- Tìm hiểu sơ bộ qua một số ít giáo viên và học viên .2 ) Sưu tầm tài liệu :- Lấy tài liệu qua tọa đàm với Ban Giám Hiệu, Tổ trình độ .- Các bản báo cáo giải trình thi đua của cá thể .- Dự giờ, trắc nghiệm ở học viên .- Xem những phong cách thiết kế sản xuất vật dụng dạy học và loại sản phẩm .3 ) Mô hình một giáo viên dạy giỏi :- Khả năng giảng dạy .- Kết quả giảng dạy .- Nâng cao trình độ .- Số lượng sáng tạo độc đáo .- Chất lượng sáng tạo độc đáo .4 ) Phân tích và rút ra Kết luận5 ) Viết bàiVí dụ 4 : Bài điều tra và nghiên cứu về giáo viên làm công tác làm việc giáo dục tốt( Các bước 1, 2, 4 và 5 làm như ví dụ 3 )+ Mô hình giáo viên giáo dục giỏi :* Tuổi nghề .* Phẩm chất, đạo đức .* Tinh thần công tác làm việc .

* Số năm làm công tác chủ nhiệm, số lớp đã chủ nhiệm và hiệu quả.

* Nâng cao trình độ .

– Số học sinh cá biệt đã giáo dục thành công.

Xem thêm: What Is Win32 Malware Gen La Gi, Giải Pháp Chống Malware

Mời bạn đọc cùng tìm hiểu thêm thêm tại mục giáo dục huấn luyện và đào tạo trong mục biểu mẫu nhé .

Source: https://evbn.org
Category: Bài Tập