Những khó khăn khi dạy tiếng Việt ở tiểu học

Thừa nhận có nhiều khó khăn, có thực trạng học viên học trước quên sau, nhưng giáo viên tại những xã miền núi của TP.Hạ Long ( tỉnh Quảng Ninh ) đã phát huy quyền tự chủ của mình khi tiến hành chương trình và sách giáo khoa mới, đặc biệt quan trọng với môn tiếng Việt .

Giáo viên được trao quyền chủ động giảng dạy

Sau gần 2 tháng tiến hành chương trình giáo dục phổ thông và sách giáo khoa ( SGK ) mới, giáo viên, cha mẹ đã có nhiều phản hồi, góp ý về chất lượng chương trình và những bộ SGK.

Ghi nhận của Lao Động tại Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học – THCS Đồng Lâm 2 (Quảng Ninh), trong giờ học tiếng Việt tại lớp 1, học sinh khá khó khăn trong việc đánh vần và ghép từ.

Theo ông Vũ Hoàng Luân – Hiệu trưởng nhà trường có nhiều nguyên do khiến học viên, giáo viên của trường gặp khó với môn tiếng Việt .Với đặc trưng phần nhiều học viên là người dân tộc thiểu số, tiếng Việt so với học viên ở đây không phải là tiếng mẹ đẻ, mà là ngôn từ thứ hai. Nhiều em do thực trạng mái ấm gia đình, nhà ở xa, nên ở lại bán trú tại trường. Phụ huynh đều là người dân tộc thiểu số, đa phần làm nông và ít có điều kiện kèm theo kèm cặp con em của mình học tại nhà .Với khó khăn như vậy, cùng với việc SGK mới có lượng kỹ năng và kiến thức trong 1 bài học kinh nghiệm lớn, như sách Kết nối tri thức với đời sống ” có nhiều bài học kinh nghiệm nhu yếu học sinh học đến 2-3 vần một lúc, nên những em không theo kịp – ông Luân nói thêm .Cô Nguyễn Thị Quyên – Phó Hiệu trưởng nhà trường thì sáng sủa cho rằng, dù SGK tiếng Việt lớp 1 có 1 số ít bài học kinh nghiệm nặng với học viên, nhất là học viên người dân tộc thiểu số, nhưng suôn sẻ là chương trình giáo dục phổ thông mới lại đặc biệt quan trọng chú trọng giao quyền tự chủ cho giáo viên đứng lớp .Nhằm tiếp cận tư duy giảng dạy mới, nhà trường đã cử đội ngũ giáo viên có trình độ nhiệm vụ tốt tham gia những lớp tu dưỡng, tập huấn .Giáo viên của chúng tôi cũng được ” trao quyền ” dữ thế chủ động nghiên cứu và điều tra, phát minh sáng tạo và kiến thiết xây dựng kế hoạch giảng dạy theo đúng ý thức của chương trình giáo dục phổ thông mới .

Cụ thể, giáo viên thực thi soạn giáo án trước buổi học 1 tuần, nếu gặp khó khăn sẽ trực tiếp nêu quan điểm và yêu cầu giải pháp giảng dạy tương thích trong những cuộc họp trình độ của nhà trường. Điểm hay của chương trình giáo dục phổ thông mới là SGK chỉ là một kênh tìm hiểu thêm, không phải là ” pháp lệnh ” để làm theo như trước kia ” – cô Quyên nhấn mạnh vấn đề .Phó Hiệu trưởng Trường Phổ thông dân tộc bản địa bán trú Tiểu học – trung học cơ sở Đồng Lâm 2 ( Quảng Ninh ) cũng cho biết, hàng tuần, BGH nhà trường đều có kế hoạch dự giờ không báo trước để xem xét những khó khăn mà giáo viên đang gặp phải, đưa ra tranh luận tại những cuộc họp trình độ và xin quan điểm chỉ huy nhà trường để đổi khác, tìm giải pháp tương thích .” Trải qua một thời hạn giảng dạy, tôi thấy môn Tiếng Việt 1 mở màn từ tuần 4, 5 nhu yếu bài đọc khá nhiều, giáo viên và học viên không hề triển khai trong một tiết học .Qua trao đổi với giáo viên, chúng tôi đã thống nhất chia kiến thức và kỹ năng trong những bài học kinh nghiệm để dạy thành 2 buổi chính – phụ, để quy trình tiếp thu của học viên đạt hiệu suất cao tốt nhất và giáo viên không bị áp lực đè nén quá nhiều ” – cô Quyên san sẻ .

Phân loại đối tượng học sinh để kèm cặp

Để học viên lĩnh hội tri thức một cách tốt nhất, những giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 1 đã dành nhiều thời hạn để nghiên cứu và điều tra SGK mới, nghiên cứu và phân tích ưu-nhược điểm những bộ SGK mà mình lựa chọn, để có chiêu thức giảng dạy tương thích với từng đối tượng người tiêu dùng học viên .

Theo đánh giá của cô Bàn Thị Hường – giáo viên chủ nhiệm lớp 1, Trường Phổ thông dân tộc bán trú tiểu học & THCS Đồng Lâm 2, sách Tiếng Việt lớp 1 bộ Kết nối tri thức với cuộc sống có nhiều bài đọc dài, trong 1-2 tháng đầu các cô không đuổi kịp chương trình và mất khá nhiều thời gian để hướng dẫn các con làm quen.

Để học viên nhớ bài tốt hơn, cô Hường đã tìm hiểu thêm những cách dạy học của những cô giáo khác, phân loại đối tượng người tiêu dùng học viên trong lớp để kèm cặp .Chẳng hạn trong một bài, những em học tốt, giáo viên cho đọc hết bài còn những em chậm hơn hoàn toàn có thể chỉ đọc những từ và dành thời hạn nhiều hơn để kèm cặp đối tượng người tiêu dùng này .Nhờ vậy, sau gần 2 tháng, cả cô và trò đã vượt qua những khó khăn khởi đầu. Hiện học viên lớp 1 của trường đã giảm bớt thực trạng ” học trước quên sau, 50 % học viên đã hoàn toàn có thể đọc trơn tru .