Giáo trình TLH XH – TRẦN QUỐC Thành – NGUYỄN ĐỨC SƠN – TÂM LÝ HỌC XÃ HỘI TÂM LÝ HỌC XÃ HỘI Tác giả: – Studocu

TÂM LÝ HỌC XÃ HỘI

TÂM LÝ HỌC XÃ HỘI

Tác giả: TRẦN QUỐC THÀNH – NGUYỄN ĐỨC SƠ

N

LỜI NÓI ĐẦU

Tâm

học

hội

một

ngành

của

Tâm

học

mang

đậm

hơi

thở

của đời sống xã hội. Lịch

sử

Tâm lý học xã hội cho thấy

, những vấn đề

nổi bật

của các giai đoạn xã h

ội lịch sử đều được phản ánh trong Tâm lý học xã hội ở

các mức

độ khác

nhau. Không ít

những vấn

đề mang tính

cấp thiết của

xã hội

được tiến hành

nghiên cứu trong Tâm lý học xã hội

ngay từ khi chúng bắt

đầu

xuất

hiện.

Những

ng

hiên

cứu

về

phong

các

h

lãnh

đạo

công

bằng

hội

những

năm

1930

1940;

về

sự

a

dua

vào

những

năm

1950,

về

sự

xâm

kích

những

năm

1960;

về

giới

tính,

về

dân

tộc

những

năm

1960

1970;

về

chủng

tộc

những

năm

1980

về

những

vấn

đề

Tâm

hội

xuyên

văn

hóa

vào

những

năm 1990

đến nay

sự phản

ánh sắc

nét

nh

ững

diễn biến

và sự

kiện

lịch

sử

hội.

Đồng

thời

với

tính

thời

sự,

những

vấn

đề

mang

tính

bản

ổn

định

của

Tâm

học

hội

như

vấn

đề

nguồn

gốc

của

các

hành

vi

hội,

các

quy

luật

các

chế

của

sự

hình

thành

các

hiện

tượng

tâm

hội,

bản

thân

các

hiện

tượng

tâm

hội

với

các

đặc

điểm

diễn

biế

n

của

ngày

càng

đư

ợc

quan

tâm.

Như

một

quy

luật,

hội

ngày

càng

phát

triển,

nhận

thức

của

con

người

ngày

càng

được

mở

rộng

nâng

cao

thì

nh

u

cầu

tìm

hiểu

bản

chất

của

các quá

trình

hội

con

người

tham

gia

vừa là

chủ

thể

khách

thể

càng

lớn.

Chính

n

hững

do

như

vậy

sự

quan

tâm

đến Tâm lý họ

c xã hội ngày càng nhiều hơn.

Đối

với

những

người

làm

công

tác

giảng

dạy

,

việc

tiếp

cận

những

vấn

đề

của

Tâm

học

hội

hết

sức

ý

nghĩa.

B

ởi

vì,

ý

thức

hay

không

ý

thức,

công

việc

của

họ

gắn

liền

với

các

hiệ

n

tượng

tâm

hội,

chịu

sự

chi

phối

của

các

quy

luật

tâm

hội.

Hơn

nữa,

nhiều

khi

chính

người

làm

công

tác

giảng

dạy

lại

phải

chủ

động

để

tạo

ra

một

số

hiện

tượng